Consejo Federal de Educacin

Bachiller en Educacin Fsica

Aprobado por Res. CFE N 142/11

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1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin La escuela secundaria con orientacin en Educacin Fsica se posiciona en el reconocimiento del derecho de los estudiantes a acceder a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que se derivan de las configuraciones propias del campo disciplinar: la gimnasia y el movimiento expresivo, el deporte y sus diversas manifestaciones, el juego y la recreacin, y las actividades en ambientes naturales y otros. Se trata de poner en prctica un proyecto de enseanza para todos y cada uno de los jvenes que concurren a ella, que asegure la presencia de una diversidad de propuestas institucionalizadas y alternativas seleccionadas especialmente por su potencial inclusivo y emancipador. Una propuesta de este tipo centra su atencin en la democratizacin del acceso a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que conforman la cultura corporal en un contexto sociohistrico determinado. Un acceso que reconozca la centralidad del conocimiento y de la enseanza en el marco de instancias de aprendizaje convocantes, placenteras y enriquecedoras en las que la accin y la comunicacin contextuada produzcan saberes que permitan comprender las lgicas de manifestacin de esa cultura corporal y su dinmica social. Esta orientacin promueve, desde la enseanza de los contenidos, la participacin real y efectiva de todos los estudiantes, la cooperacin, el respeto, la autoconfianza y la confianza en el otro, el sentido de pertenencia al grupo como pilares de la tarea concebida como una prctica de todos y para todos. Considera la cultura que los jvenes traen al espacio escolar para reconocerla y aceptarla, posibilitando que cada uno pueda recrearla siguiendo principios de justicia social y de dignidad personal. En consonancia con la concepcin de Educacin Fsica definida para la Formacin General, esta orientacin constituye un espacio de apertura, de profundizacin de conocimientos y desarrollo de habilidades y capacidades propias de un campo disciplinar complejo y diverso; con potencialidades que se configuran y reconfiguran como consecuencia del proceso de constitucin del conocimiento que el propio campo genera, permeable a la diversidad de demandas sociales emergentes. Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin Educacin Fsica En la Ley de Educacin Nacional se sostiene que la Educacin Secundaria tiene la finalidad de habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.1 Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes que se priorizan en este Marco de Referencia, tendientes a generar las mejores posibilidades para que los estudiantes se formen en la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo; reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo; continen estudiando ms all del nivel secundario; y se incorporen a la vida social como sujetos de derecho, autnomos y
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Ley N26206, artculo 30.

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solidarios. Estas finalidades se plantean como complementarias e inescindibles, ya que todo estudiante es un ciudadano a quien la escuela secundaria debe preparar para que se incluya en el mundo del trabajo y para que contine estudiando. En este sentido, la Orientacin en Educacin Fsica colabora en la formacin poltica y ciudadana a travs de propuestas de enseanza que promuevan en los estudiantes el conocimiento y el ejercicio de sus derechos y obligaciones, en su construccin como sujetos sociales, conscientes, respetuosos y responsables de su propio cuerpo y del de los otros. De esta manera, se atender a la construccin de una conciencia crtica vinculada con la salud personal y colectiva y el anlisis de las problemticas ambientales; la resolucin autnoma de problemas motrices de la vida cotidiana; la participacin en el diseo y la gestin en proyectos sociocomunitarios; la reflexin crtica orientada a la problematizacin de cuestiones propias de la cultura corporal local y regional, la toma de decisiones y la adquisicin de actitudes para afrontar y dar respuesta a los desafos contemporneos que, en el campo especfico, se manifiestan a travs de la tensin entre lo hegemnico y lo alternativo, lo homogneo y lo heterogneo, los mensajes presentes en los medios de comunicacin, los discursos sobre modelos y prcticas corporales. A su vez, la Orientacin en Educacin Fsica promueve una formacin para el trabajo, que brinda saberes y capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas, para: Aproximarse al conocimiento del campo laboral relacionado con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, comprendiendo los tipos de trabajo que se configuran y la complejidad particular que estos adquieren en los diversos mbitos de desarrollo; Reconocer las relaciones entre el tiempo dedicado al trabajo y el destinado a otras actividades no laborales, favoreciendo su responsabilidad en la promocin y el sostenimiento de un estilo de vida saludable; Integrar equipos disciplinarios y/o interdisciplinarios, para la promocin de un estilo de vida saludable, orientado a la comunidad; Participar en el diseo y produccin de recursos o dispositivos comunicacionales diversos -grficos, multimediales o audiovisuales, entre otros- para la difusin y promocin de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas; Participar en la organizacin de propuestas institucionales y/o autogestionadas vinculadas con la diversidad de prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, como experiencias cooperativas relacionadas con el mundo laboral.

De la misma manera, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para dar continuidad a sus estudios. En particular -y entre otras opciones-, para estudios de nivel superior relacionados con: la formacin docente en general y, en particular la formacin vinculada con el campo de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Profesorado de Educacin Fsica, de Danzas, de Expresin Corporal, o Profesorados de Nivel Inicial, Primario y Especial, entre otros);

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la formacin tcnica vinculada con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Tecnicaturas e Instructorados en Deportes, en Fitness, en Recreacin, Arbitraje Deportivo, o Entrenadores Deportivos, entre otros); las ciencias sociales y humansticas relacionadas con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Sociologa del Deporte, Antropologa, Psicologa del Deporte, o Filosofa, entre otros); el campo de la salud, en el que pueden incluirse a carreras como Kinesiologa; Medicina, Medicina del Deporte, Nutricin, Gerontologa, Pediatra, o Bioingeniera, entre otras; el campo de la economa y la administracin, en el sector de gestin de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Dirigencia Deportiva, Gestin Deportiva, o Marketing Deportivo, entre otras); el campo de la produccin de bienes y servicios que emerge de las demandas propias de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Turismo, Diseo de Indumentaria, Diseo Industrial, o Arquitectura, entre otras); el campo de la comunicacin social (como Periodismo deportivo, o Diseo grfico y Diseo multimedial aplicado a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, entre otras posibilidades).

2. Saberes que se priorizan para los egresados Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Educacin Fsica la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todos los estudiantes: Profundicen las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas aprendidas y se apropien de aquellas que no hayan experimentado previamente, analizando y comprendiendo sus lgicas, sus elementos constitutivos y su desarrollo en diferentes ambientes; Reconozcan los conceptos propios del campo para fundamentar y analizar crticamente las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, con capacidad argumentativa, utilizando vocabulario disciplinar; Experimenten, recreen y valoren las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas de la cultura popular urbana y rural, del medio local y regional -en particular: juegos populares, tradicionales, autctonos y de otras culturas- ponindolos en prctica en espacios escolares y comunitarios; Expresen, respeten y valoren saberes motrices singulares, propios y de los otros, atendiendo a las diversidades -entre ellas las de gnero-, en el marco de la construccin compartida de prcticas escolares en las que estos saberes se pongan en acto; Reconozcan y logren expresar, a partir de sus posibilidades, individual y grupalmente, y mediante distintos lenguajes, las emociones y sentimientos

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surgidos de su participacin en prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas; Identifiquen valores, intereses, prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos corporales y a los modos en que se presentan las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en el entorno sociocultural, en la propia escuela y en otros mbitos; Analicen crticamente los discursos presentes en los medios de comunicacin y en otras producciones culturales sobre temas y problemas relevantes de la cultura corporal, en diferentes contextos y escalas de anlisis; Utilicen las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para indagar y profundizar en sus saberes, para la construccin de nuevos sentidos, para la comunicacin y para promocionar prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en diferentes ambientes; Diseen y experimenten planes de entrenamiento con un sentido saludablepara la mejora de las capacidades condicionales y coordinativas, definiendo principios para su realizacin, evaluacin y replanteo; Diseen y pongan en marcha propuestas y proyectos en los que se promuevan modos de convivencia democrtica, asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad, cooperacin y respeto en las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas; Intervengan en el diseo, la organizacin y el desarrollo de intercambios, encuentros y eventos con pares, con otros integrantes de la comunidad y/o con instituciones de contextos diversos, para la realizacin de prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que promuevan la igualdad de oportunidades, la inclusin y la integracin sociocultural; Reconozcan el valor del diseo colaborativo de proyectos sociocomunitarios al llevar a cabo la gestin compartida de algunos, que -teniendo por eje las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas-, propicien experiencias inclusivas y saludables; Participen en la organizacin y puesta en prctica de proyectos (en un ambiente natural o en otro) que impliquen la construccin colectiva de acuerdos para una convivencia democrtica y la experimentacin de prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar, en una relacin responsable, placentera y armnica con el ambiente; Asistan y/o participen en eventos y espectculos convencionales y no convencionales referidos a prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que despierten la percepcin y favorezcan la reflexin sensible y consciente sobre estas producciones; Participen en instancias de autoevaluacin y coevaluacin en las que reconozcan y puedan construir criterios e indicadores claros y precisos para las diferentes prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas.

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3. Ttulo que otorga Bachiller en Educacin Fsica 4. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin Se espera que en esta orientacin los estudiantes aborden y se apropien de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas desde mltiples perspectivas, poniendo en dilogo permanente la teora con la prctica; centrando la atencin tanto en aspectos de la ejecucin como en la construccin de conceptualizaciones relativas a los contenidos de la enseanza y al anlisis crtico de sus logros y propuestas. La orientacin en Educacin Fsica, en el marco de las finalidades de la Educacin Secundaria, se construir en torno a tres grandes ncleos. Estos ncleos posibilitarn la organizacin institucional de la enseanza (Resolucin CFE N 93/09) y la definicin de temas, reas, perspectivas y/o disciplinas considerados fundamentales para este Ciclo de Formacin. En este sentido, la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales supone plasmar en un plan de estudios dichos ncleos, sin que estos se constituyan, necesariamente, en los espacios curriculares del plan. Por el contrario, se espera que estos ncleos o ejes de abordaje de la enseanza y el aprendizaje en la orientacin, se distribuyan en distintas propuestas y se desarrollen en las diferentes instancias curriculares y/o formatos de enseanza2 del Ciclo Orientado. Cada uno de los espacios curriculares de la orientacin debe ofrecer instancias para el anlisis y la reflexin, evitando y superando la antinomia teora-prctica en la constitucin de los mismos. La orientacin en Educacin Fsica se construir en torno a tres ncleos: Uno de ellos consiste en garantizar que la orientacin ofrezca a los estudiantes variadas prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas. Algunas de ellas, que hayan sido experimentadas hasta esta etapa de la escolaridad, debern ser profundizadas; otras que se caractericen por ser novedosas, diferentes y desafiantes debern ser promovidas para que los estudiantes se inicien en las mismas. Estas prcticas, propias de cada contexto, podrn surgir de la propuesta institucional, de la indagacin y experiencia de los propios estudiantes, y/o de la construccin conjunta entre docentes y estudiantes. Otro, focaliza en la apropiacin de los conceptos del campo disciplinar por parte de los estudiantes, para que en base a ella estos puedan fundamentar, analizar y resignificar las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en un ida y vuelta con las caractersticas de los diferentes contextos. Un tercer ncleo posibilitar a los estudiantes la aproximacin e indagacin sobre las prcticas sociocomunitarias corporales, ludomotrices, deportivas y
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Asignaturas, materias, talleres, seminarios, ateneos, jornadas, entre otros.

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expresivas, y sobre las estrategias y formatos apropiados para la gestin de las mismas, considerando diferentes destinatarios. Tambin abordar el diseo e implementacin de nuevas prcticas, basadas en la participacin, en la inclusin y en un planteo que promueva un estilo de vida saludable que integre la recreacin activa, la interaccin equilibrada y respetuosa con el ambiente y el uso creativo del tiempo libre. Particularidades de la formacin general en la orientacin Se espera que las reas y disciplinas del Campo de Formacin General y su tratamiento aporten al Campo de Formacin Especfica de la orientacin. En este sentido se realizan algunas sugerencias para concretar este tipo de aportes: Lengua y Literatura podr promover la lectura y escritura de relatos autobiogrficos sobre la experiencia ldica o deportiva de los estudiantes, crnicas deportivas, cuentos en los que las prcticas corporales se constituyan en el eje de la historia, analizar crticamente los contextos y gneros discursivos vinculados con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (por ejemplo, los cantos de las hinchadas, relatoras deportivas, anlisis de artculos periodsticos deportivos, afiches de publicidad), as como los usos de la lengua oral en dichas prcticas, entre otros. el rea de Matemtica podr incluir problemas que consideren al deporte y/o a los juegos motores para el tratamiento de los contenidos propios del rea o utilizar, por ejemplo, los rankings deportivos para el desarrollo de contenidos de estadstica. Podrn tenerse en cuenta, tambin, los aprendizajes de Geometra tanto del plano como del espacio, los movimientos, la medida y las mediciones, entre otros. el rea de Ciencias Sociales podr incluir dentro del tratamiento de sus contenidos especficos temticas vinculadas con la historia de las diversas prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, la comprensin de los diferentes derechos de los ciudadanos en relacin con esas prcticas, los imaginarios sociales constituidos sobre el juego, el deporte, la actividad fsica, la educacin fsica; la relacin entre el avance de la tecnologa y el desarrollo deportivo, entre otras. el rea de Ciencias Naturales podr abordar, entre otras alternativas, la relacin cuerpo-movimiento en sus componentes fsicos y/o qumicos, requerimientos metablicos, problemticas de la nutricin, salud y actividad fsica vinculadas con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en las que los jvenes participan. en Formacin tica y Ciudadana se podr abordar, en trminos de reflexin y de produccin de conocimiento, el derecho al acceso a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas de toda la poblacin, el binomio conceptual inclusin-exclusin en su correlato con la prctica, los valores y la construccin de ciudadana a travs del aporte de la prctica de juegos y deportes, la intervencin en las actividades como forma de participacin en la vida pblica, entre otras posibilidades. el rea de Educacin Tecnolgica podr revisar, entre otras cuestiones, los procesos de industrializacin ligados a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y

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expresivas y al surgimiento de nuevas prcticas impulsadas por la tecnologa o al margen de ella. El avance tecnolgico y su impacto sobre las prcticas del campo. Las TIC y su relacin con estas prcticas. la Educacin Artstica podra incluir una propuesta atravesada por producciones culturales tematizadas a partir del campo de la cultura corporal: esculturas, pinturas, fotos, obras de teatro, espectculos circenses, danzas modernas, populares y autctonas, entre otras. el rea de Lenguas podr abordar la diversidad lingstica y cultural en el marco de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas. En relacin con los juegos motores y sus nombres, sus ritos verbalizados, sus cantos, sus formas diversas de manifestacin comunitaria, los juegos de los pueblos originarios, la construccin de la identidad a travs de ellos. Tambin podr incluirse la emergencia de otras prcticas y sus lugares de proveniencia con su correlato del uso del idioma en sus reglamentos o denominacin de sus tcnicas o habilidades requeridas, entre otras.

5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional a. Modos de desarrollo curricular relevantes para la orientacin En virtud de lo establecido por el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria y el enfoque previsto para esta orientacin, son necesarias propuestas de enseanza que se concreten a travs de distintos formatos, considerando que las diversas temticas que a continuacin se ejemplifican, pueden ser desarrolladas en cualquiera de las opciones mencionadas en la citada resolucin, en funcin de los objetivos polticos, pedaggicos e institucionales definidos por cada jurisdiccin. Propuestas de enseanza disciplinares en las que se abordarn los saberes propios de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas; incluyendo el desarrollo de temticas tales como el cuerpo como construccin social e histrica; tensiones en el vnculo trabajo/tiempo libre; tecnologa, medio ambiente y prcticas de vida al aire libre; medios de comunicacin y cultura corporal. Talleres que permitan acceder a los estudiantes a otros saberes y otras prcticas: de juegos autctonos, populares y tradicionales; de acrobacias y prcticas variadas de carcter cooperativo; de circo, entre otros. Propuestas de enseanza multidisciplinares: podrn desarrollarse seminarios temticos intensivos que relacionen las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas con temticas como la Educacin Ambiental, los Derechos Humanos, la Educacin para la Salud, la Educacin Sexual Integral, la Igualdad de Oportunidades, entre otras. Tambin jornadas de profundizacin temtica que podrn prever la participacin de especialistas, deportistas, dirigentes, practicantes o personas de la comunidad, en instancias presenciales, en videoconferencias, o a travs de chat, entre otros formatos posibles. Tambin podrn promover el debate y construccin del conocimiento a travs de la propuesta de lectura de imgenes (impresas y/o digitales) o la proyeccin de pelculas; entre otras posibilidades.

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Propuestas de intervencin sociocomunitaria vinculadas con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que incluyan su diseo y gestin. Participacin en espacios comunitarios de difusin de dichas prcticas en carcter de relatores, redactores o promotores de las mismas a partir del uso de las TIC, entre otros recursos.

b. Sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin De acuerdo a lo pautado por el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria, la evaluacin constituye una responsabilidad institucional, es un componente ms del proceso educativo, debe brindar informacin al estudiante y al docente, fundamenta la toma de decisiones sobre el aprendizaje y la enseanza y requiere de diversos instrumentos y situaciones. Una orientacin como esta, que propone una enseanza que propicie la autonoma, el pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes, debe incluir prcticas evaluativas que den lugar a la participacin activa de los mismos en acciones de autoevaluacin y coevaluacin. Si las propuestas de enseanza adquieren formatos en los que los estudiantes son activos participantes en la gestin de experiencias de aprendizaje; entonces, una postura coherente requerir que se considere la participacin concreta de los mismos en los procesos de evaluacin. En este sentido, los esfuerzos se orientarn a generar procesos de evaluacin en los que exista una clara correspondencia entre la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. La autoevaluacin y la coevaluacin, en este contexto, implican considerar el punto de vista de los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad de las informaciones y de los anlisis; descubrir lo que depende de las estrategias utilizadas, de las actitudes, de las lgicas internas de las propuestas. Llevar a los estudiantes a operar una evaluacin sobre las prcticas (la suya y la de sus compaeros) es invitarlos a formalizar sus representaciones, a confrontar sus puntos de vista y sus experiencias con las de los dems, a integrar progresivamente los criterios utilizados para el desarrollo de las prcticas (inclusin, participacin, igualdad de trato, entre otros). Esto no releva al docente de ser el principal responsable de la evaluacin. En este contexto, el docente debe encontrarse disponible para ensear a los estudiantes a transitar nuevos y diversos formatos de evaluacin; a colaborar en la apropiacin de los instrumentos de recoleccin de datos y a responder a las dificultades que aparezcan; tambin a utilizar de inmediato los datos de la observacin para la toma de decisiones sobre la enseanza. Esto ltimo es altamente enriquecedor para los estudiantes dado que les permite no slo vislumbrar la relacin entre el relevamiento de informacin y las estrategias de enseanza definidas a partir del mismo, sino que tambin posibilita su participacin como gestores de posibles soluciones a los problemas evidenciados en la prctica. Para que esto sea posible, los estudiantes deben percibir claramente criterios e indicadores que han sido objeto de una enseanza y apropiacin -de todos y cada uno, previa y progresiva- y que se constituyen en un cdigo comn que el grupo conoce, comprende e intenta aplicar.

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La evaluacin considerar la participacin de los estudiantes como practicantes, como observadores de las prcticas de otros y como ayudantes en los aprendizajes de sus compaeros, valorando el saber hacer motriz desde su singularidad, referenciados en los saberes priorizados por este Marco. Esto requiere no slo tiempo destinado a que ello se produzca sino situaciones de enseanza especialmente diseadas para que estos roles diferenciados se desarrollen en toda su magnitud. c. Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza Se debe asegurar la participacin real y efectiva de todos los estudiantes en cada una de las propuestas de enseanza de la orientacin. La exencin de la concurrencia a los espacios curriculares debe evitarse, favoreciendo la inclusin de los estudiantes en los mismos a travs de diversas estrategias y dispositivos institucionales que hagan viable sus aprendizajes en igualdad de condiciones. Es indispensable considerar como una condicin de enseanza la seguridad de los estudiantes; por ende, las escuelas que lleven adelante esta orientacin, considerando las normativas jurisdiccionales vigentes, construirn acuerdos en la institucin que permitan el desarrollo de las propuestas favoreciendo las prcticas en s mismas y las salidas, tales como visitas institucionales, experiencias sociocomunitarias y asistencia a eventos, entre otras. La opcin por esta orientacin deber estar fundada en la disponibilidad de recursos e infraestructura, sin perjuicio de que existiera la posibilidad de que las instituciones realicen acuerdos/convenios interinstitucionales que permitan llevar adelante las propuestas de enseanza previstas. En relacin con la distribucin de los espacios curriculares en la denominada caja curricular se debe considerar la necesidad de construir un proyecto de enseanza integrado que evite polarizar entre turno/contraturno la formacin general y especfica de la orientacin. Se espera el desarrollo de una propuesta que, en lugar de fragmentarse, construya una cultura y un clima institucional en la que la orientacin se manifieste en forma permanente. Propiciar una orientacin en Educacin Fsica bajo el enfoque planteado en este Marco, requiere una variabilidad en la organizacin de los estudiantes que permitan agrupaciones y reagrupaciones bajo distintos criterios; priorizando la inclusin, la diversidad, la participacin y evitando la diferenciacin por gnero o por rendimiento, entre otras que pudieran realizarse. La escuela no slo debe preparar a los estudiantes para la vida en sociedad sino que debe constituirse en s misma como una experiencia de vida en sociedad en la que el grupo de jvenes construya y busque una meta en comn, afronte los problemas que se le presenten en el camino de conseguirla, resuelva los conflictos que surjan o experimente la responsabilidad del xito y del fracaso, con el acompaamiento del equipo docente, durante su escolaridad. En este itinerario se construye autonoma posibilitando a los estudiantes y a los grupos la toma de decisiones, los medios y los recursos para poder hacerlo. De esto trata el desafo de pensar una escuela orientada en Educacin Fsica.