EL METODO EN DERECHO

APRENDER, ENSEAR, ESCRIBIR, CREAR, HACER

CAPITULO I LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

1. Introduccin. Qu hace un abogado? 1.1. LE

FACULTAD

EL EJERCICIO DE LA PROFESIN?

Todos tenemos conciencia que la enseanza universitaria, en el campo del derecho, no transmite la metodologa de trabajo que el futuro abogado necesitar emplear en su desempeo profesional. Pero muchos no consideran que esto sea en s criticable, entendiendo de algn modo que la prctica ensear al abogado lo que le falte, y que despus de todo grandes juristas y abogados han sido formados conforme al mtodo tradicional. Otros, una minora quizs, piensan que la Facultad debiera haber intentado lanzarlo al mundo profesional ms formado en el quehacer diario de la aplicacin del Derecho. Algunos, por fin, estiman que la habilitacin profesional no debiera ser funcin de la Universidad, sino de los colegios profesionales. En cualquiera de estas hiptesis pueden quizas ser tiles algunas reflexiones sobre qu es hacer, aprender, crear o ensear Derecho, y cmo concretamente se hace. 1.2. LOS
DISTINTOS ROLES DEL ABOGADO

Cualquiera haya de ser el modo de desempeo del profesional: magistrado o funcionario judicial, funcionario pblico, abogado de empresa, abogado asesor o litigante, siempre lo principal o central de su trabajo ser resolver, o ayudar a resolver, casos o problemas concretos. 1.2.1. Hablar y escribir sobre Derecho Si bien una buena parte de su tiempo se ejecuta oralmente (entrevista profesional, audiencias de testigos o absolucin de

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CAP . I . LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

posiciones, atencin por los funcionarios y magistrados a los letrados y las partes, negociaciones, atencin de pedidos de toda naturaleza), la parte sustancial de su trabajo consiste en escribir sobre Derecho: deber pues, con alguna frecuencia, redactar documentos de una u otra ndole, hacer contratos, resoluciones, escritos, sentencias, dictmenes, recursos, comentarios. Sin estudios estadsticos es difcil determinar cunto del xito inmediato en cualquiera de las funciones o roles profesionales mencionados depende de sus habilidades verbales, pero no cabe duda que lo que registra finalmente la historia del Derecho, aquello de lo que queda constancia para la sucesiva construccin, es lo que se ha vertido por escrito. Su trabajo escrito es tambin el elemento objetivo con el cual poder juzgar desapasionadamente la labor profesional que ha desempeado. A un colega nuestro le toc saber que su hijo de pocos aos deca: Cuando yo sea grande quiero hacer cosas, no quiero ser como pap; preguntado que fue por la madre acerca de qu quera decir con ello, aclar: Quiero hacer puentes, caminos, cosas, no quiero hacer papeles como pap. Ms all de la percepcin o apercepcin de su hijo respecto a cul era la funcin social que el trabajo de su padre cumpla, en algo no se equivocaba ese hijo: su padre haca fundamentalmente papeles, o ideas que se corporizaban o expresaban en papeles, aunque tambin los ingenieros y arquitectos hacen ideas que primero se corporizan en planos y clculos antes que esas ideas se conviertan en puentes o caminos; a su vez, su padre comparta el mundo de los matemticos, msicos, poetas, dramaturgos, fsicos, cuyas creaciones se vierten en papeles. El soporte material de la obra intelectual del abogado es as una versin escrita que puede ser decisiva. Dado que en estos aspectos (creacin, crtica, escritura) su trabajo intelectual no difiere de otros, veremos que hay muchas experiencias no exclusivamente de abogados que le aportan datos tiles y empricamente necesarios. 1.2.2. El trabajo creativo del abogado A su vez, en todos los casos se esperar de l una personalidad sagaz, que sepa percibir adecuadamente los hechos y aportar

1.

INTRODUCCION .

QUE

HACE UN ABOGADO ?

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soluciones imaginativas y aptas, adems de acordes a Derecho, de los problemas o casos que se le plantean en su trabajo. Si es juez, se discutir en cenculos si crea Derecho o meramente lo aplica: en la vida profesional, ninguna duda existe que verdaderamente crea soluciones dentro de un margen de gran latitud, sea cual fuere el texto legal que aplica. Todo eso es demasiado, y nadie sin duda puede pretender aprenderlo o ensearlo ntegramente, sea antes o despus de la carrera, y ni siquiera durante toda una vida profesional. 1.3. HAY
ALGO QUE SE PUEDA ENSEAR O APRENDER ?

No obstante lo expuesto, existen algunos problemas que pueden ser analizados desde el enfoque de quien debe trabajar en la profesin, y de quien quiera discutir si eso mismo es o puede ser materia de reflexin en la Universidad. En esa doble perspectiva pretende ubicarse esta obra. Por una parte, y dado que el anlisis y la solucin de casos conlleva una multiplicidad de problemas, hemos dedicado en este libro mltiples captulos a diferentes aspectos de la cuestin. En primer lugar, hemos incorporado un captulo referido al anlisis de los hechos y la prueba (obviamente como cuestin de mtodo de trabajo, aprendizaje o enseanza, no como tema de Derecho procesal), y otro a la determinacin del Derecho aplicable (nuevamente, es claro que para referirnos a los problemas metodolgicos) apuntando ya cmo ello lleva necesariamente a la seleccin de la opcin creativa del caso. A su vez, nos pareci que hablar de una solucin creativa requera algunos desarrollos mayores, mxime cuando esa solucin creativa generalmente ha de expresarse al mundo por escrito. Por eso hemos dedicado al tema varios captulos que pretenden cumplir la misma doble finalidad metodolgica. Tales captulos se hallan dedicados a la explicacin, en el estado actual en que el conocimiento de la materia se encuentra, de qu es y cmo se produce el acto creativo dentro de las etapas de la creacin cientfica, y cules son los medios por los cuales se puede fomentar la propia capacidad creativa, aplicados desde luego al mbito jurdico.

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CAP . I . LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

Al mismo tiempo, y puesto que el escrito de creacin jurdica participa de muchsimos de los datos que caracterizan a la creacin literaria (no olvidemos la ancdota del hijo que percibe que su padre hace papeles, no cosas), hemos tambin incorporado aquellos aspectos que nos han parecido de importancia, conforme a la experiencia propia y ajena en la cuestin. Otro captulo trata el escrito preparado en el plazo de las dos horas de gracia, explicando sus problemtica especfica y comparndola tambin con la elaboracin cientfica, o tcnicojurdica, del escrito no efectuado bajo tal presin temporal. Analizamos en estos captulos la oportunidad y conveniencia de recurrir a las citas o transcripciones, o no recurrir a ellas, tanto en materia normativa como jurisprudencial y doctrinaria. 1.4. A

QUIN LE INTERESA CMO APRENDER O ENSEAR A DE ABOGADO ?

TRABAJAR

Todos estos captulos, que constituyen el grueso de la obra, pretenden dirigirse en parte al abogado joven, o al estudiante ambicioso de aprender su profesin antes de recibirse, y tambin al docente que quiera reflexionar sobre cules de los problemas reales de la profesin pudieran eventualmente ser incorporados a la enseanza del Derecho. Tal vez muchos partan del punto de partida que expusimos en el punto 1.1.: eso no se ensea, se aprende a lo largo de la vida. Nosotros somos ligeramente ms optimistas, en cuanto creemos que para ese autoaprendizaje que sin duda se produce a lo largo de la vida, de algo puede servir la experiencia ajena si se la aprovecha. Pensamos entonces que puede resultar til intentar hacer algo en ese camino, y de all entonces que incorporemos al libro algunos temas ms respecto al aprendizaje y enseanza del Derecho, rebasando ahora el objeto central de aprender a resolver problemas de Derecho y hacer escritos jurdicos. En ese aspecto, hemos completado la obra analizando los dems conocimientos jurdicos aplicados que un abogado necesita, y que quizs entonces un estudiante debiera recibir durante su etapa formativa, con algunas sugerencias sobre posi-

1.

INTRODUCCION .

QUE

HACE UN ABOGADO ?

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bles modos de instrumentarlos en alguna etapa de la formacin: sea en la etapa formal de la enseanza terciaria, sea en la formacin autodidacta del estudiante o abogado, sea en los cursos de iniciacin a la profesin, etc. 1.4.1. Los problemas del docente de Derecho Para concluir el panorama, hacemos tambin algunas consideraciones sobre los problemas que debe enfrentar quien quiera ensear Derecho desde la perspectiva de formar un profesional que sepa desempear su profesin. Ellas empiezan por tratar de cules pueden ser los objetivos del aprendizaje o la enseanza, y terminan por advertencias formuladas en el ltimo captulo. La cuestin dista de ser simple, y por ello hemos incorporados esas salvedades finales de advertencia y prudencia, ms algunas consideraciones sobre otros mtodos de enseanza que no son propios del Derecho la enseanza activa, bsicamente y consideraciones respecto al rol del docente en la programacin de la enseanza, la calificacin y promocin de sus alumnos, y la responsabilidad social y tica que asume por los profesionales que promueve, en la cuotaparte que le corresponde a su materia. Pretendemos ser tiles y francos, directos y sinceros, aunque no necesariamente nuestras reflexiones gusten a unos u otros de los posibles destinatarios. Puede no gustar a los docentes, pues les seala un supuesto camino de mayor trabajo, mayor responsabilidad, mayor exigencia interna y externa, todo para asumir mayores riesgos, menores satisfacciones, y siempre desde el ngulo de una inadecuada remuneracin. 1.4.2. Los problemas de los alumnos Puede no gustar a los alumnos, porque advertirn de la lectura de estas pginas, si no lo saban antes, que aprender mejor y con mtodos modernos de modo tal que al salir de la Facultad sean profesionales eficientes, es intelectualmente un desafo mayor que repetir libros de texto, y hasta puede representar mayor inversin de tiempo.

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CAP . I . LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

1.4.3. Los problemas de los abogados El fracaso sera completo si nuestro mensaje tampoco gustara ni sirviera a los profesionales que se encuentran haciendo sus primeras armas y no saben bien si comprar un libro de formularios, con escritos tipo que aprovechar en los distintos problemas, o si lo que hay que aprender es otra cosa... cuando en realidad sus problemas, como los de todo el mundo, son siempre diferentes en el aqu y ahora. Para el profesional recibido puede as ocurrir lo mismo que para el alumno: que no desconozca que sera bueno saber lo que aqu se trata, pero que de todos modos tiene problemas ms urgentes que resolver, y con el tiempo y la experiencia de todos modos se aprende lo que este libro pueda pretender transmitirle. 1.4.4. Los problemas de la Facultad Quien tenga el inters o la paciencia por hojear las pginas de los captulos pertinentes, encontrar en todo caso nuestra personal forma de ver la cuestin, y el por qu encaramos este libro aun teniendo en apariencia tantas circunstancias en contra y tan pocas a su favor. Tambin se encontrar algunas consideraciones a propsito de los mtodos y recursos que pueden ser o han sido aplicados para aprender y ensear Derecho 1, en lugar de las ms tradicionales clases magistrales 2. Cada lector, segn su ubicacin vital, la materia y sus inclinaciones personales, podr buscar el equilibrio metodolgico ms adecuado en su situacin concreta de aprendizaje o enseanza y posiblemente procurar reajustarlo constantemente a travs del tiempo.

1 Un punto de partida al respecto, en la Facultad de Derecho de Buenos Aires, es la Resolucin nm. 16.041/85, que se complementa en lo pertinente con los artculos 5. a 8. de la Resolucin nm. 1.391/86. 2 Hay quien ha sostenido, en algunos pases, que el profesor est casi legalmente obligado a dictar el programa por el mtodo de la clase magistral: B ASCUN V ALDS , Anbal, Pedagoga jurdica, Editorial Jurdica de Chile, Santiago, 1954, p. 157.

2.

FORMULACION DE OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

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No incluimos aqu lo relativo a actitudes del docente hacia los alumnos, vocacin, motivacin y estructuracin 3; condicionamientos externos a la relacin tales como poco sueldo 4, espacios inadecuados, muchos alumnos 5, etc. 2. Formulacin de objetivos de aprendizaje El o los mtodos se eligen en funcin de los fines que se persiguen, que deben ser formulados en trminos de aptitudes que los alumnos habrn de adquirir como resultado 6. No se trata de establecer los objetivos de enseanza que el docente se fija a s mismo, sino los objetivos de aprendizaje que se propone lograr que los alumnos satisfagan a travs de la actividad y programacin docente que l les prepara de antemano al efecto. Los objetivos que deben formularse, por lo tanto, no habrn de estar referidos a los contenidos tericos que los alumnos conocern o sabrn, sino ms bien a qu es lo que se propone que sabrn y podrn hacer con el conocimiento. A su vez, resulta conveniente que el primer da de clase el profesor comunique a los alumnos los objetivos propuestos y las condiciones de regularidad, las modalidades de trabajo 7 y de las evaluaciones, etc. 8.

3 La bibliografa en estos puntos es tan abundante como conflictiva ideolgicamente. Es imposible hacer una remisin sucinta y equilibrada. Le toca a cada uno indagar, investigar, reflexionar, y sacar sus propias conclusiones. 4 Aquellos que no trabajamos en la docencia bajo el rgimen de la dedicacin exclusiva, con todo, podramos reflexionar sobre la siguiente afirmacin de una docente: Yo estudi gratis en la escuela y Universidad del Estado, y creo que tengo una deuda moral con la sociedad, de ensear gratis lo que aprend de ese modo. 5 Para el problema de la cantidad de alumnos se encontrarn mtodos adecuados en los captulos XIII y XV, ltima parte, adems de algunas reflexiones sobre el posible rol del docente en la cuestin. En el captulo XVI hacemos referencia tambin a otras dificultades de este tipo de cambio. 6 En tal sentido, el artculo 7. de la Res. 16.041/85. 7 El artculo 7. de la Res. 1.391/86 enuncia algunos de los trabajos que pueden requerirse al efecto, que resumen y complementan los contemplados en los artculos. 3. y 4. de la Res. 16.041/85. 8 As lo prescribe, por lo dems, el artculo 5. de la Res. 1.391/86.

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CAP . I . LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

En suma, el primer da el profesor debe entregar el programa completo de actividades de aprendizaje a realizar por los alumnos, los objetivos, los mtodos de evaluacin, etc. 9. 3. Algunos posibles objetivos generales Si partimos de la base que la Facultad debe intentar ensear a ejercer la profesin entonces aquello que el abogado necesita saber hacer es al propio tiempo lo que debera tratar de aprenderse en cuanto alumno o abogado, o transmitirse en cuanto docente. A ttulo de ejemplo se podra formular como objetivos generales de un curso, que en virtud del cumplimiento por los alumnos de las actividades de aprendizaje que programa el profesor, aqullos se capaciten para: 1. Efectuar el anlisis razonado y crtico de los principios tericos, pudiendo argumentar y debatir seria y fundadamente distintas posiciones posibles 10. 2. Adquirir la aptitud de aplicar tales conocimientos tericos al conocimiento y resolucin de casos concretos de la realidad prctica profesional lato sensu (abogados consultores o litigantes, funcionarios que informan, dictaminan o deciden, magistrados, funcionarios judiciales, legisladores) 11. 3. Desarrollar la aptitud de aprehender con exactitud los detalles y particularidades de hecho de cada caso concreto, y las relaciones entre los hechos, a fin de realizar un enfoque jurdico adecuado 12. 4. Entrenarlo en: a) Plantearse diferentes alternativas de solucin o comportamiento frente al caso 13.
Ampliar infra , cap. XV. Para algunos ejemplos, ver infra , cap. IV, nms. 5 y ss. Esto puede hacerse con documentos (cap. II), fallos (cap. IV), casos (caps. V y VI), experiencias (cap. XIV, nms. 1 a 4), textos normativos (cap. III), etc. 12 Para algunos ejemplos, infra cap. IV, nmeros 3 y 6; cap. V; cap. XIII, nm. 21; cap. XIV. 13 Cap. VI, nm. 5.
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3.

ALGUNOS POSIBLES OBJETIVOS GENERALES

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b) Valorar los pros y contras de cada una

c) Elegir la hiptesis que parezca ms justa y razonable15. d) Fundamentarla adecuadamente frente a los hechos del caso16; y e) En Derecho
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5. Entrenarse a enfrentar en el futuro otros casos que no slo sern diferentes sino que adems se presentarn en el contexto de una nueva realidad o una nueva legislacin 18 , llevndole entonces a asumir conscientemente un rol activo en los esfuerzos por mejorar el sistema legal y social 19 , y a saber adaptarse a los cambios tecnolgicos y sociales del futuro 20 . 6. Estimular su espritu crtico y creador, ejercitarlo en la formulacin de hiptesis o conjeturas imaginativas y nuevas a propsito de casos concretos 21, y en la refutacin o fundamentacin de ellas, efectuando argumentaciones fcticas y jurdicas apropiadas 22. 7. A travs de los objetivos precitados pueden percibirse otros igualmente convenientes o indispensables tales como: a) Desarrollar su aptitud para comunicarse y expresar con eficacia sus ideas tanto oralmente como por escrito, judicial y extrajudicialmente. b) Seleccionar informacin determinando posteriormente su importancia y efectos, estructurndola, ordenndola; c) Entrevistar y tratar clientes y contrapartes. d) Negociar, organizar estrategias, establecer prioridades, preparar documentos, celebrar contratos.
Cap. VI, nm. 9.1. Ampliar infra , cap. VI, nm. 6. Infra , cap. V, nms. 1 y 6; cap. VI, nms. 6, 7 y 8. 17 Infra , cap. VI, nm. 9.2; cap. XI. 18 Infra , cap. III, cap. V, nm. 6 y cap. VI, nm. 7. 19 Para un planteo de algunos de estos interrogantes, ver R OWLES , James P., Toward Balancing the Goals of Legal Education , Journal of Legal Education, 1981, vol. 31, pp. 375 y ss. 20 R OWLES , op. cit ., pp. 397 y 398. 21 Infra , cap. III, nm. 3.1.; cap. IV, nms. 3 a 8; cap. VI, nms. 4 y ss. 22 Infra , cap. IV, nms. 6 y 7; cap. VI, nm. 9; caps. VII a XI.
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CAP . I . LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

e) Conocer, asumir y saber aplicar normas de tica, conducta y responsabilidad profesional y social, etc. 23. 8. Se podra agregar el reconocer, investigar y utilizar otros campos del conocimiento que son necesarios en diferentes aspectos de la profesin, por ejemplo: a) Psicologa para el juicio oral, testigos, absolucin de posiciones; b) Psiquiatra y medicina para el penalista; c) Economa para el abogado empresario; d) Ciencia poltica y administracin para el funcionario pblico24. 9. Sera tambin importante que: a) Identifique la responsabilidad individual y colectiva que le cabe a la profesin por la calidad de justicia provista por el sistema legal y la sociedad en su conjunto 25; y b) Pueda trasladar esa responsabilidad a su conducta profesional, grupal, asociativa en los colegios profesionales, y as sucesivamente. 4. Los mtodos y sus requisitos mnimos de seriedad En todos los mtodos que de algn modo importan la posibilidad de discutir, participar, crear, innovar, habr siempre algn porcentaje de personas que puedan confundirlos con improvisacin, afirmaciones sin fundamento, discusiones sin sen-

23 Puntualiza R OWLES , op. cit. , p. 386, que este ltimo grupo de objetivos casi no es tratado ni siquiera en las mejores Facultades de Derecho de los Estados Unidos. Entre nosotros, probablemente ninguno de los enumerados en este punto 7. y no slo los ltimos. 24 Algo de esto se ensea en Estados Unidos, segn comenta R OWLES , op. cit. , p. 379, pero con limitaciones importantes (pp. 383 a 385). 25 R OWLES , op. cit. , p. 390, 392, 392, 395, 397, quien destaca crticamente que este objetivo no es perseguido ni por ende logrado en su pas. Lo mismo cabe decir del nuestro.

4.

LOS METODOS Y SUS REQUISITOS MINIMOS DE SEGURIDAD

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tido y a veces hasta sin conviccin o slo por divertirse, hacer algo novedoso pero sin propsito o logro de aprendizaje, o actitudes similares. En tal hiptesis, si se optara por las evaluaciones con casos y a libro abierto 26, ellas resultarn fracasos de los alumnos, que algunos pretendern imputar a una mala aplicacin de la metodologa; importa por ello precisar sus condiciones de funcionamiento. 1. Por de pronto, es necesario que el profesor transmita y explicite el primer da del curso, al entregar la programacin de la totalidad de las clases, cules son los trabajos de aprendizaje que ellos debern realizar y en su caso escribir y traer hechos y entregar cada da (o, si esto parece muy exigente, da por medio, o cada semana; menos de eso ya nos parece insuficiente), antes de comenzar la clase, como condicin indispensable a su participacin en discusiones, trabajos grupales, etc., de ese da. Para que el alumno pueda entonces resolver si ste es el tipo de formacin que desea encarar, es necesario que los trabajos estn todos programados al iniciarse el curso , lo cual evita tambin la tentacin de tomar luego al azar temas de actualidad aparecidos en el diario del da, lo que implica el posible riesgo de una inadecuada preparacin metodolgica del profesor para el aprendizaje del alumno en dicho tema, a menos que el profesor sea muy formado 27 metodolgicamente. 2. La no realizacin eficaz y en tiempo oportuno de tales trabajos debera as ser causal suficiente para que el alumno quede automticamente excluido de participar en la clase correspondiente y an hasta de rendir los exmenes parciales 28 y finales, y desde luego de aprobar la materia por este procedimiento. A lo sumo se puede dejar como va de escape que el que no haya cumplido las tareas de aprendizaje pueda rendir entonces un examen terico de la materia, permitindole revertir al
Infra , cap. XV, nms. 2 a 5. O creativo, hbil, ducho, etc., metodolgicamente. 28 Puede exigirse desde un mnimo del 75 por 100 hasta el 100 por 100. La experiencia nos indica que para evitar clculos y especulaciones, la segunda alternativa es preferible, y asegura la unidad y coherencia de ejecucin de la programacin.
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CAP . I . LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

mtodo tradicional. Es opinable dar o no esta alternativa, pero no lo es que no puede permitirse participar ni cursar al alumno que no realiza da a da las tareas de aprendizaje programadas. Si el profesor permite que los alumnos vengan a improvisar en la clase, sin haber previamente analizado los materiales y preparado los trabajos indicados, condena al fracaso la experiencia de ellos, pues ser inexistente. Podr tener muchsimos inscriptos, atrados entonces por espreas ideas de que as se aprueba fcil, pero no genuinos discpulos de un mtodo diferente. 3. Es indispensable que los alumnos hayan ledo detenidamente los fallos y materiales, resuelto los casos, preparados los escritos, realizadas las experiencias, etc., indicados para cada clase, a fin de asegurar una discusin til y no superficial, que evite fomentarles la errnea idea de que todo es cuestin de ingenirselas, argumentar, etc., sin haber previamente estudiado detenidamente los hechos y derecho que son materia de discusin. 4. Los alumnos deben estar todos preparados para participar y entrar en la discusin si son llamados, excluyendo el sistema de ofrecerse voluntariamente, lo cual reduce la participacin a un mnimo e impide un aprendizaje de todos. Buen alumno no es el que levanta la mano o habla por su cuenta irrumpiendo en el curso de la actividad, sino el que hace todos los trabajos, participa cuando corresponde en forma constructiva 29 y realiza buenas pruebas de evaluacin. 5. El profesor debe evitar la tentacin de trabajar slo con aqullos que parecen seguir mejor el curso: debe procurar que todos realicen iguales tareas de aprendizaje y participen tilmente, bajo su direccin y control, en la discusin del trabajo programado.

29 Diciendo lo preciso, no discurseando, no inventando, no hablando con palabras huecas o retricas; no cayendo en la propensin a la vacuidad y a la altisonancia que menciona Genaro C ARRI en su prlogo a la obra de Flix S. C OHEN , El mtodo funcional en Derecho , AbeledoPerrot, 1962, p. 9; para no adquirir ms tarde esa solemnidad propia de quien se siente ntimamente inseguro del valor y significado de lo que est haciendo ( op. cit., p. 8).

5.

LOS METODOS DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS PARTICULARES

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6. Si se produce el caos en la clase, es el profesor quien debe corregirlo 30. Pensamos que no debe permitirse el caos, ni manifestaciones parciales de l, por ejemplo que cuando un alumno expone, otros conversen. El arte es lograrlo amablemente, pero con autoridad, mxime ante un alumnado y una sociedad poco habituada al dilogo, a escuchar a los dems, a respetar las ideas, a la verdadera disciplina interior. No es pues equilibrio fcil de lograr, ni nos preciamos de haberlo obtenido. 5. Los mtodos de aprendizaje y objetivos particulares Comentaremos en los captulos siguientes algunos mtodos de aprendizaje y los objetivos particulares que pueden corresponder a cada uno de ellos. Lgicamente, corresponde al lector determinar cul es su grado de aplicabilidad o inaplicabilidad en cada materia, y proceder a su adaptacin a la situacin particular en la cual se encuentra. En base a sus diferentes problemas metodolgicos distinguiremos el anlisis de a) documentos, b) textos normativos, c) fallos, d) realizacin de casos, e) clase activa y clase magistral, f) trabajo grupal, g) realizacin de experiencias, vinculando luego todo con las evaluaciones y la programacin global anticipada. No se trata de compartimientos estancos, y hay tcnicas que no slo pueden sino que deben usarse simultneamente en una misma actividad. Nosotros preferimos aplicar los distintos mtodos en forma concurrente a propsito del anlisis de casos, por lo cual se nos excusar que ese punto tenga extensin y referencias bibliogrficas mayores. Es tambin, quizs, el aspecto metodolgico que ms debates de fondo, y no slo de forma, puede suscitar. En cualquier caso, destacamos la importancia de la variedad en el aprendizaje como uno de los elementos que llevan al pensamiento creador e innovativo 31 que la enseanza debe tratar de promover en el alumno, y que el abogado necesita en su trabajo, se lo haya dado o no la Universidad.
30 Por cierto, hay corrientes en psicologa que sostienen exactamente lo contrario, por ejemplo las experiencias de Carl R OGERS en Brasil; pero stas se dieron fuera de un contexto de aprendizaje formal. 31 Sobre este tema volvemos en los caps. VII a XI.