COMPRENSION LECTORA Y RENDIMIENTO ESCOLAR: UNA RUTA PARA MEJORAR LA COMUNICACIN

ISSN 2219-7168 ISSN 2226-1478

COMPRENSION LECTORA Y RENDIMIENTO ESCOLAR: UNA RUTA PARA MEJORAR LA COMUNICACIN

Juan Gmez Palomino

Juan Gmez Palomino, Psiclogo titulado en la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa; Magister en Psicologa Clnica-Educativa de la Niez y la Adolescencia por la Universidad Nacional de San Agustn; doctorando en Psicologa en la Universidad Nacional de San Agustn; Docente del Departamento de Humanidades de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Altiplano, en las reas de Psicologa educativa y del aprendizaje.

Recibido el 07/setiembre/2011 Aprobado el 24/noviembre/2011

RESUMEN El artculo trata del nivel de compresin de textos en los alumnos de educacin primaria considerando elementos tales como la compresin del texto, la velocidad en la lectura y la precisin de lo ledo. Se aplic el mtodo experimental con 200 alumnos del cuarto grado de primaria escogidos aleatoriamente y con criterio probabilstico a quienes se evalu con el Test de Lectura Oral de Gray-Gort 3; mientras que para medir el rendimiento escolar fue necesario utilizar instrumentos tales como exmenes escritos, orales, evaluacin de proyectos educativos y otros. Los resultados obtenidos permiten caracterizar la actual enseanza de la lectura en las Instituciones Escolares primarias, sus limitaciones y el nivel de aprendizaje de los alumnos, as como sealar las influencias de los factores psicolgicos y pedaggicos en la comprensin lectora, los cuales permiten deducir que la comprensin lectora influye significativamente en cada una de las 5 reas curriculares de educacion primaria como son comunicacin integral, matemticas, ciencia y ambiente, personal-social y formacin religiosa. PALABRAS CLAVE: Comprensin lectora; Rendimiento escolar; Comprensin de lo ledo; Precisin de lo ledo

ABSTRACT The article studies the comprehension levels for texts in students of primary education considering elements such as reading comprehension, reading speed, and accuracy in understanding the texts. It was applied the experimental method with 200 students from the fourth grade of primary education chosen with a random sample and probabilistic criteria; they also were assessed with the oral reading test of Gray-Gort 3. To measure the 27 learning performance it was needed the instruments of written and oral exams, educational assessment and others. The obtained results allowed us to characterize the current teaching of reading in Primary Educational Institutions, its limitations and the learning level of students, as well as the influence of psychological and pedagogical factors in the reading comprehension that permit us to deduce that there is a significant influence in each of the 5 curricular areas of primary education such as integral communication, mathematics, science and environment, personal-social and religious education. KEY WORDS: Reading comprehension, school performance, comprehension of the reading, accuracy of reading.
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I. INTRODUCCIN La comprensin de textos tiene como antesala el acto de leer; en este sentido leer es un proceso intelectual y cognitivo que nos permite obtener informacin a partir de un texto. Durante la lectura no se recibe pasivamente el mensaje contenido en un escrito; ms bien se construye el contenido, para lo cual se interpreta el texto en funcin, de nuestras necesidades y experiencia, al mismo tiempo que vamos evaluando, seleccionando y desechando (Arteaga, 2001). En la lectura, se necesita dos factores: De una parte el material impreso que contiene los caracteres y signos grficos pertenecientes a un determinado sistema lingstico; y de otro, un ente activo sujeto que se aproxima o enfrenta a este material para percibirlo, captarlo, descifrarlo o interpretarlo. Al primero se denomina el texto, al segundo lector. En la experiencia profesional , se ha podido observar y percibir que los alumnos alfabetizados no desarrollan un buen nivel de lectura comprensiva, tal como la definimos lneas arriba; se limitan, en buen nmero de casos, a la reproduccin y repeticin de la comunicacin escrita. Los nios del cuarto grado pueden leer una hora o ms y finalmente se limitan a repetir al pie de la letra algunas frases, pero sin haber comprendido significados (Bazn, 2002)
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curriculares tiene mayor influencia el nivel de comprensin lectora de los alumnos del cuarto grado de educacin primaria. De igual manera se pretende descubrir cules son los elementos de la comprensin lectora que presentan mayor desarrollo y cules tienen menor desarrollo . Finalmente se busca demostrar cmo influye el factor de comprensin de lo ledo y la precisin en la lectura en el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario. II. REVISIN BIBLIOGRFICA 2.1. CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA Leer es un proceso muy complejo que comprende una etapa sensorial en donde intervienen fundamentalmente los ojos y una etapa cerebral en la cual se elabora el significado de los smbolos impresos, en efecto, cuando el lector aborda un texto determinado debe dirigirse a el, no solo para percibir los signos y unidades sintcticas conocidos como frases, oraciones, periodos, etc. sino sobre todo procurando comprender el significado de lo escrito, es decir tratando de interiorizar en lo que el autor ha querido y logrado expresar. No olvidemos que la comprensin es lo primero y ms esencial de nuestros pasos cuando leemos ( Madox, 1977.) La lectura no es solamente la reproduccin y repeticin de la comunicacin escrita (texto) sino va ms all de la produccin constructiva del texto, lo cual se logra bajo diversas condiciones endgenas y exgenas; por ello es que saber leer no es suficiente, sino que se necesita manejar un buen nmero de palabras y saber entrelazarlas sintcticamente. Michel (1982) seala que es incalculable el nmero de alfabetizados que no saben leer, que encuentran muchas palabras y textos absolutamente indigeribles; que despus de haber ledo una hora o ms, no han comprendido nada o casi nada, sino que repiten al pie de la letra algunas frases pero sin haber comprendido significados . La lectura es un proceso de comunicacin entre el escritor (texto) y el lector (sujeto) donde el escritor (que en este caso significa persona que escribe)
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Son muy comunes, hoy en da, las evaluaciones dirigidas al rea de comunicacin integral, que tiene como base a la lectura comprensiva. El nuevo enfoque pedaggico incide en el elemento procedimental de las competencias por lo que como maestros es imprescindible exigir al nio lector, la elaboracin y redaccin de relatos, cuentos, artculos, historietas, etc. los resultados finalmente son muy pobres y las dificultades para que el nio pueda mostrar un buen nivel de comunicacin, que se basa en el desarrollo del lenguaje y en la capacidad para comprender e interpretar textos, terminan por ser insalvables (Bernardo, 1999). Por esta razn es que el propsito del presente trabajo consiste en conocer la influencia de la comprensin lectora en el rendimiento escolar de nios del cuarto grado de educacin primaria, as como precisar en qu reas

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transmite mensajes o informacin al lector (persona que lee) a travs de la escritura de la lengua. El proceso de comunicacin escrita es bastante complejo, en el cual el escritor "codifica" el mensaje a transmitir al lector y este al leerlo, decodifica dicha informacin. Este proceso se inicia en el cerebro de quien escribe y termina en el cerebro del que lee. Los signos grficos que utiliza el escritor para hacer conocer sus mensajes o sus intenciones que deben existir previamente almacenados en su cerebro, lo mismo que se asimilan cuando se desarrolla la habilidad lingstica de leer. En consecuencia, para escribir hay que aprender a leer y desarrollar la lectura continuamente (Cassany, 2000). Leer como proceso de comunicacin escrita se realiza de la forma siguiente:
Decodificacin ( Expresin ) Escritor Mensaje Lector Contextos Decodificacin ( Compresin )

bsqueda de significado es la caracterstica ms importante del proceso de lectura, y es en el ciclo semntico que todo toma su valor. A lo largo de la lectura de un texto, e incluso luego, el lector est continuamente reevaluando el significado y reconstruyndolo en la medida en que obtiene nuevas percepciones. La lectura es un proceso dinmico muy activo, los lectores utilizan todos sus esquemas conceptuales cuando tratan de comprender. Tradicionalmente se ha definido la lectura como habilidad para interpretar y producir los sonidos que corresponde a los signos escritos de la lengua (grafas), es decir, se considera que el proceso de lectura continuado con las palabras, frases, prrafos, etc. Este enfoque tradicional o modelo de pensamiento ascendente (de abajo a arriba) supone que el lector puede comprender el texto nica y exclusivamente por que puede decodificarlo, pero Es la lectura un simple proceso de codificacin? (Arteaga y otros, 2001). Por otro lado "en el modelo descendente (de arriba abajo) el lector hace uso tambin de sus conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto. Este modelo permite tambin que el lector resuelva ciertas ambigedades que se presentan en un texto y escoja interpretaciones posibles del mismo. (Sole, 1992) 2.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA DE TEXTOS La lectura juega un papel importante en la formacin cultural de las personas en el aprendizaje y dominio de la lengua. Segn Mayor (2001) la lectura es importante porque: Favorece el desarrollo del pensamiento ya que estando en ella se reflexiona, medita y se crea. En otro sentido la lectura comprensiva es mecanismo positivo porque permite el desarrollo del pensamiento crtico, creativo y divergente. Adiestra en la manera de pensar en su lengua ya que para adquirir las destrezas en el uso de la misma es necesario aprender a pensar en dicha lengua. En
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Cerebro

Cdigo ( Escritura ) Canal ( papel )

Cerebro

Una diferencia importante entre el lenguaje oral y escrito es que en el primero las dos personas se comunican raramente. De tal modo los lectores deben construir significados a partir del texto en ausencia del escritor, como podemos hacer hacia el hablante y preguntarle Qu quiso decir?. Se realiza una transaccin o negociacin a larga distancia, entre el lector y escritor. El lector debe depender nicamente del texto para construir significado. Aqu agregamos que construccin del significado del texto o la comprensin misma implica la mediacin pedaggica del docente (Daz y Fernndez, 1998). La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el centro de la actividad intelectual humana y el procesamiento de la informacin. El cerebro controla el ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar. Ms adelante se ve explcita la gran importancia de la lectura para la formacin cultural e intelectual de los hombres. Gmez y Huaranga (1998) sealan que la

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este sentido, para aprender ingls es conveniente pensar en ello. Aprender en una lengua significa adquirir formas de pensar de sus hablantes, es decir de su ideologa, sus creencias, costumbres, etc. en pocas palabras implica asimilar su cultura; la lengua conserva y transmite la cultura de sus habitantes. Enriquece la adquisicin de la lengua porque travs de la lectura se adquiere paulatinamente la estructura y funcionamiento de ella. En este sentido, el dominio de la lengua se adquiere ms que todo usndola y no tanto estudindola. Facilita la expresin y comprensin de texto a mensajes que se transmiten a travs de la lengua Mayor (2001). Por medio de la lectura crtica y comprensiva se apropia de los elementos que conforman la estructura de la lengua, en otra forma enriquece la competencia comunicativa y capacidad lingstica, razn por la cual las personas que tienen hbito de leer, hablan y escriben bien con suma facilidad y as mismo comprenden mejor aquellos mensajes o textos que escuchan y leen. Es obvio decir que el enriquecimiento del vocabulario se obtiene con la lectura. Porque cuando una persona lee enfrenta a ms palabras menos que cuando habla con otros. En consecuencia esas palabras nuevas incrementan el vocabulario, una vez aprendidas con sus respectivos significados, o tambin, los 30 pensamientos, homnimos, sinnimos y antnimos. La lectura desarrolla la memoria visual, auditiva y motriz Mayor (2001). Estas capacidades permiten llegar a dominar la ortografa de la lengua con las formas de escritura consideradas correctas socialmente en un momento y lugar determinado. Es el medio de adquisicin de conocimientos a travs de libros, revistas, manuales, textos, apuntes de clase, todo tipo de material impreso, incluso aquellas informaciones de va Internet que tiene que ser leda en la pantalla de la computadora. Sensibiliza y hace al hombre humano porque hace frente a los tecncratas que piensan que las mquinas tienen ms valor que el hombre que los humanos deben actuar sin pensar ni sentir. Por otro lado existen diferentes clasificaciones de

lectura, ya que, sin duda, se lee de una manera u otra segn sea la situacin del texto al cual se enfrenta, aunque se sabe que en todos los casos se realiza la misma operacin de captar o entender el contenido del texto. Atendiendo la diferencia entre los cdigos oral y escrito se tiene: Lectura oral y silenciosa; extensiva, intensiva, rpida e involuntaria; e integrada o selectiva. 2.3 COMPRENSIN DE LECTURA Para entender el significado de leer como comprender, se recurre a lo que seala Palacios (2001); "el significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo componen, sino solo coincide con el significado literal del texto ya que ellos se construyen los unos en relacin con los otros. La aceptacin del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece; as como el prrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple ejemplo segn su articulacin en el discurso. Un mensaje verbal jams ofrece el total de la informacin, sino que el emisor lo construye simplemente con la informacin que juzga necesaria para que el receptor la entienda, suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar. La comprensin de textos est presente en todos los escenarios de todos los niveles educativos y se considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar; todo lo que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos (Valladares, 1998). Durante mucho tiempo, sin embargo, esta actividad fue desligada por centrarse demasiado en la enseanza de habilidades simples de decodificacin y automatizacin de la lectura; actividades asociadas con la interpretacin parcial e inadecuada del concepto de alfabetizacin. La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico que implica las interacciones de caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Es una actividad constructiva porque durante ese proceso el lector no realiza
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simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicativos en el texto a su base de conocimientos; sino, el lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los significados surgidos por el texto, explotando los distintos ndices marcadores psicolingsticos y los de formato que se encuentra en el discurso escrito. (Cairo, 1989) . La construccin se elabora a partir de la informacin que se le propone al texto, pero esta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias, integraciones por el lector que adiciona con la intencin de lograr una representacin fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar. De este modo se puede afirmar que la construccin realizada por el lector tiene siempre un matiz especial de su personalidad, de manera que es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan lograr una representacin idntica. Jones (1998) seala que las interacciones entre las caractersticas del lector y el texto ocurren dentro de un contexto en el que estn inmersos ambos. Por ejemplo, no es lo mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa propuesta por el docente que cuando no lo hay, o tampoco es igual enfrentarse a un texto para pasar un examen de admisin que para simplemente divertirse. Tampoco es lo mismo que un texto propio de la comunidad social especifica en donde el estudiante se encuentra que otro que no es tan caracterstico de su contexto socio cultural. Debe reconocerse que el contexto desempea un papel determinante en conducir el lector frente a situaciones de comprensin de la informacin inscrita, por ltimo se considera como una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente, el resultado de su comprensin de la informacin relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzar el aprendizaje. En ese sentido, el lector que intenta comprender un texto y que desea leer para aprender, debe planear el uso de distintos procedimientos estratgicos, los cuales

tambin deben ponerse en marcha y supervisarse de manera continua en funcin de un determinado propsito o demanda contextual planteada de antemano (Sol, 1992). III. METODOLOGA La investigacin se realiz en la ciudad de Puno; la muestra fue escogida de manera probabilstica y estratificada entre todos los alumnos del cuarto grado de educacin primaria de los centros educativos estatales que funcionan bajo la jurisdiccin de la UGEL Puno. El tipo de estudio fue experimental porque va ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o porqu dos o ms variables estn relacionadas (Hernndez; Fernndez y Baptista, 1991). La poblacin comprende a todos los alumnos que en el ao 2009 fueron matriculados en el cuarto grado de educacin primaria de los centros educativos estatales que pertenecen a la UGEL Puno, lo cual fue de 898 alumnos en total. El tamao de la muestra fue de 200 alumnos, siendo distribuida las subcantidades proporcionalmente mediante un procedimiento probabilstico 31 estratificado y una representacin de 11% de la poblacin. Respecto a las tcnicas e instrumentos, para medir los niveles de comprensin lectora se utiliz el Test de Lectura Oral de Gray Gort 3, que evala: Precisin de lo ledo, comprensin del texto y velocidad de lectura. Mientras que la medicin del rendimiento escolar, estuvo a cargo de los profesores de aula, utilizando varios instrumentos tales como exmenes escritos, exmenes orales, observacin directa y experimentos educativos. IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE DATOS Los resultados de la aplicacin de los instrumentos

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de investigacin fueron sometidos a los procedimientos de la estadstica descriptiva e inferencial, para lo cual se utiliz como herramienta estadstica el Programa SPSS 15 versin en espaol.

Tabla 1 - Niveles de Comprensin Lectora

Frecuencia 15 40 115 5 25 200

Porcentaje 7.5 20.0 57.5 2.5 12.5 100.0

A pesar de que la educacin en el pas atraviesa por un mal momento los docentes y los alumnos siguen poniendo su mayor esfuerzo en la teora educativa, de all que el rendimiento escolar en general de los alumnos del cuarto grado de primaria sea en su mayora regular o bueno. El nuevo enfoque educativo tambin juega papel importante en este logr porque ha cambiado la visin que se tena acerca de la educacin. Hoy en da el docente es un facilitador para que el nio adquiera competencias y capacidades significativas para su comportamiento general dejando de lado el aprendizaje memorstico y sin sentido. Tabla 3 - Rendimiento Acadmico en el rea de Comunicacin Integral
Malo Regular Bueno Excelente Total
Fuente: Elaboracin propia (2010)

La tabla anterior indica que del 100% de los casos el 7.5% tiene una comprensin lectora pobre, el 20.0% tiene bajo el promedio, el 57.5%, la tiene en el promedio, el 2.5% sobre el promedio y el 12.5% tiene una comprensin lectora superior al promedio. Esto demuestra que en trminos generales el nivel de comprensin lectora, en los alumnos del cuarto grado de primaria es aceptable, ya que la mayora de ellos est en el promedio o por encima de l. Esto se explica porque en los ltimos aos con el nuevo enfoque pedaggico, se ha dado gran 32 importancia a la enseanza de la lectura comprensiva, la cual est considerada como una actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que una gran variedad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las cuales surge a partir de los textos escritos. Tabla 2 - Niveles de Rendimiento Escolar
Malo Regular Bueno Excelente Total Frecuencia 30 55 110 5 200 Porcentaje 15.0 27.5 55.0 2.5 100.0

Frecuencia 30 45 115 10 200

Porcentaje 15.0 22.5 57.5 5.0 100.0

En el curso de Comunicacin Integral, se observa que de los 200 casos el 15% tiene un rendimiento malo, el 22 tiene un rendimiento regular, el 57.5% tiene un rendimiento bueno y el 5% tiene un rendimiento excelente. La comunicacin como accin humana constituye el intercambio de mensajes en diferentes entornos y con diversos medios que influye en las acciones, relaciones y decisiones de las personas. En un pas pluricultural y multilinge como el nuestro, el respeto a la lengua materna como forma de comunicacin en los primeros aos es un aspecto fundamental en el desarrollo de la comunicacin del nio. La lengua es una facultad viva, se usa cada da en diversas circunstancias y as se debe aprender. El nio va construyendo su propio lenguaje y a travs del contacto con la familia, sobre todo con la madre, va apropindose del lenguaje de los adultos en la lengua que utilizan en el seno familiar. En algunos casos crecer escuchando una sola lengua y en otros dos lenguas, por lo cual ira creciendo bien en un contexto monolinge o en uno bilinge, segn sea el caso Ministerio de Educacin (2009). Estas caractersticas se ven reflejadas en el proceso de
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La tabla indica que del 100% de los casos el 15% tiene un rendimiento malo, el 27.5% un rendimiento regular, el 55.0% un rendimiento bueno y el 2.5% tiene un rendimiento excelente.

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comunicacin escolar del nivel primario, y ms an en el aprendizaje de capacidades educacionales que servirn para un posterior desarrollo comunicacional eficiente y fluido. Tabla 4 - Rendimiento Acadmico en el rea de Lgico Matemtica
Malo Regular Bueno Excelente Total Frecuencia 10 85 85 20 200 Porcentaje 5.0 42.5 42.5 10.0 100.0

Tabla 5 - Rendimiento Acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente

Frecuencia 15 60 120 5 200

Porcentaje 7.5 30.0 60.0 2.5 100.0

Fuente: Elaboracin propia (2010)

En el curso Ciencia y Ambiente, se observa que de los 200 casos el 7.5% tiene un rendimiento malo, el 30% tiene un rendimiento regular, el 60% tiene un rendimiento bueno y el 2.5% un rendimiento excelente. En la sociedad contempornea actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental, tanto as que es difcil comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por todos, que es preciso hacer que la poblacin en general reciba una formacin cient? ca bsica que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse con l de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad de vida. sta es una de las razones por las que el aprendizaje de las ciencias es una de las tareas fundamentales de la educacin. La formacin cient? ca bsica de calidad destinada a toda la poblacin, desde la escuela, constituye una respuesta a las demandas de desarrollo y se ha convertido en una exigencia urgente, en un factor esencial para el desarrollo, tanto personal como social, de los pueblos. En este 33 contexto, el currculo del rea de Ciencia y Ambiente de Educacin Primaria contribuye a la formacin de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadana, al proporcionar formacin cient? ca y tecnolgica bsicas a los nios, a ? n que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad. Tabla 6 - Rendimiento Acadmico en el rea de Personal Social
Malo Regular Bueno Excelente Total Frecuencia 35 50 110 5 200 Porcentaje 17.5 25.0 55.0 2.5 100.0

En el curso de Lgico Matemtica, se observa que de los 200 casos el 5% tiene un rendimiento malo, el 42.5% presenta un rendimiento regular, el 42.5% muestra un rendimiento bueno y el 10% un rendimiento excelente. Nios, jvenes y adultos se encuentran inmersos en una realidad de permanente cambio como resultado de la globalizacin y de los crecientes avances de las ciencias, las tecnologas y las comunicaciones. Estar preparados para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las personas, desde pequeas, desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este contexto, el desarrollo del pensamiento matemtico y el razonamiento lgico adquieren signi? cativa importancia en la educacin bsica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los desafos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud analtica los problemas de su realidad. Segn el Ministerio de Educacin (2009) la matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo con? guran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, gr? cos, dibujos, entre otros.

Fuente: Elaboracin propia (2010)

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En el curso Personal Social de los 200 casos el 17.5% tiene un rendimiento malo, el 25% tiene un rendimiento regular, el 55% un rendimiento bueno y el 25% muestra un rendimiento excelente. Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia desde sus dimensiones personal (como ser individual en relacin consigo mismo) y social (como ser en relacin con otros). Busca que los nios y las nias se conozcan a s mismos y a los dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y valiosas, con necesidades universales (alimentacin, salud, descanso, etc.), y caractersticas e intereses propios; reconocindose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y nias. Las nias y los nios aprenden en la interrelacin con las personas que le son significativas (padres de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La finalidad de esta rea consiste en que el nio y la nia estructure su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa los retos que se le 34 presenten. Para esto es necesario ofrecer al nio un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el nio construir su seguridad y confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera autnoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo. Tabla 7 - Rendimiento Acadmico en el rea de Formacin Religiosa
Malo Regular Bueno Excelente Total Frecuencia 20 50 125 5 200 Porcentaje 10.0 25.0 62.5 2.5 100.0

En el rea de Formacin Religiosa se observa que de los 200 casos el 10% tiene un rendimiento malo, el 25% muestra un rendimiento regular, el 62.5% un rendimiento bueno y el 2.5 un rendimiento excelente. Una de las principales crisis que nos acompaan en el inicio del siglo XXI es la crisis del sentido de la existencia humana, originando la deshumanizacin creciente de las relaciones interpersonales y la desorientacin moral que sufren las generaciones que nos toca educar. El rea de Educacin Religiosa presenta una propuesta partiendo del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formacin de la persona. Propone una formacin en valores, contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral de los estudiantes y consecuentemente al logro de una educacin de calidad que contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte ms signi? cativo del rea, ya que no se puede desconocer la existencia de esta dimensin que est enraizada en lo ms profundo de cada ser humano (Ministerio de educacin, 2009) Tabla 8 - Relacin entre Comprensin Lectora y Rendimiento Acadmico
Rendimiento Malo Comprensin Lectora f % Muy Pobre 0 .0% Pobre 15 7.5% Bajo el 15 7.5% Promedio Promedio 0 .0% Sobre Promedio Superior Muy Superior Total El 0 0 0 30 .0% .0% .0% 15.0 % Regular f % 0 .0% 0 .0% 12.5 25 % 15.0 30 % 0 0 0 55 .0% .0% .0% 27.5 % Bueno F % 0 .0% 0 .0% 0 85 0 25 0 110 .0% 42.5 % .0% 12.5 % .0% 55.0 % Excelente f % 0 .0% 0 .0% 0 0 5 0 0 5 .0% .0% 2.5% .0% .0% 2.5% Total f % 0 .0% 15 7.5% 40 115 5 25 0 200 20.0% 57.5% 2.5% 12.5% .0% 100.0 %

Fuente: Elaboracin propia (2010)

Fuente: Elaboracin propia (2010)

El 8% presenta un rendimiento escolar malo y un nivel de comprensin lectora pobre; otro 8% muestra un rendimiento escolar tambin malo y un nivel de comprensin lectora de bajo el promedio; mientras que el 15% tiene un rendimiento regular y una comprensin de nivel promedio. El 43% dio como resultado un nivel de comprensin lectora promedio y un rendimiento escolar bueno; mientras que un 13% tiene un rendimiento bueno y una
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comprensin lectora superior. Finalmente el 3% presenta un rendimiento excelente y un nivel de comprensin lectora sobre el promedio. Colmer y Camps (1998) dicen con respecto a la comprensin lectora que el significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo que componen, ni tan solo coincide con el significado literal del texto ya que los significados se construyen los unos con relacin con los otros, a travs de procesos psicolgicos como la atencin, la memoria y el pensamiento. Estos factores influyen en el logro de la comprensin lectora de los alumnos. La atencin, es la concentracin de la conciencia de un modo sostenido sobre una determinada actividad u objeto que permite un claro reflejo del mismo (Cairo,1989); tiene un papel fundamental en el proceso de comprensin lectora especialmente la atencin voluntaria que por su naturaleza es activa y consciente y tiene que ver con los intereses del sujeto. Por otro lado la percepcin, que bsicamente busca informacin es una funcin psicolgica que permite discriminar morfolgicamente los sonidos de las palabras en el proceso de lectura para lo cual utiliza la estructuracin espacial y temporal. Tabla 9 - Prueba de Chi-cuadrado
Rendimiento Comprensin Lectora Chi-Cuadrado Df Sig.
Fuente: Elaboracin propia (2011)

curriculares de educacin primaria: comunicacin integral, lgico-matemtico, ciencia y ambiente, personal social y formacin religiosa. El elemento comprensin de lo ledo influye de manera significativa en el rendimiento escolar general de los nios del cuarto grado de educacin primaria, por lo que se puede afirmar que a mayor nivel de comprensin de lo que se lee mayor ser el rendimiento escolar. El elemento precisin de lo ledo influye significativamente en el rendimiento escolar general de los nios del cuarto grado de educacin primaria, por lo que se puede afirmar que a mayor precisin de lo que se lee, mayor ser el rendimiento escolar. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ARTEAGA CAMPO, Ins y otros. Comprensin Lectora. Lima Per 2001. BAZN NAVARRO, Fabiola y ARTEAGA CAMPOS, Ins, Comprensin Lectora. Ed. Mc Graw-Hill. Mxico 2002 BERNARDO, Juan. Como Aprender Mejor. Estrategias de Aprendizaje. Ed. Mc. Graw-Hill. Mxico 1999. BURN, Juan. Ensear a Aprender: Introduccin a 35 la Metacognicin. Ed. Mc Graw-Hill. Mxico 2001. C A I R O VA L C A R C E L , E d u a r d o . Neuropsicologa, La Habana, Cuba, 1989 CASSANY, Daniel y otros. Ensear Lenguaje. Ed. Trillas. Mxico. 2000 DAZ BARRIGA, Arceo y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo, Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc. GrawHill Mxico 1998. GOMEZ, Silvia y Huaranga Ross, Oscar. Desarrollo y Proceso Psicosocial de la lectura y escritura. Editorial San Marco, Lima 1999.

382.460 12 .000(*,a,b)

La prueba chi-cuadrado da una probabilidad de 0.000, la cual es menor de 0.05, lo cual nos indica que s existe relacin entre las dos variables: Comprensin lectora y rendimiento escolar. V. CONCLUSIONES La comprensin lectora influye significativamente en el rendimiento escolar general de los nios del cuarto grado de educacin primaria, por lo que se puede afirmar que a mayor comprensin lectora, mayor ser el rendimiento escolar. La comprensin lectora influye significativamente y de igual manera en cada una de las cinco reas

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COMPRENSION LECTORA Y RENDIMIENTO ESCOLAR: UNA RUTA PARA MEJORAR LA COMUNICACIN

ISSN 2219-7168 ISSN 2226-1478

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