LINEAS ESTRATEGICAS EN EL MARCO DEL PROCESO CURRICULAR VENEZOLANO SUBSISTEMA DE EDUCACION BASICA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN \0 ESCOLAR 2013-2014 DIRECTORIO MINISTERIAL

Hugo Rafael Chvez Fras Comandante Supremo de la Revolucin Bolivariana Nicols Maduro Moros Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela Jorge Alberto Arreaza Montserrat Vicepresidente Ejecutivo de la Repblica Bolivariana de Venezuela Maryann del Carmen Hanson Flores Ministra del Poder Popular para la Educacin Maigualida del Valle Pinto Iriarte Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico Trina Aracelis Manrique Viceministra de Participacin y Apoyo Acadmico Conrado Jess Rovero Mora

Viceministro de Articulacin para la Educacin Bolivariana Viceministro de Desarrollo para la Integracin de la Educacin Bolivariana Colectivos Pedaggicos de las Direcciones Generales Direccin General de Educacin Inicial Direccin General de Educacin Primaria Direccin General de Educacin Media Direccin General de Educacin Especial Direccin General de Educacin Intercultural Direccin General de Jvenes, Adultos y Adultas Direccin General de Formacin del Personal Docente Direccin General de Comunidades Educativas Direccin General de Proteccin y Desarrollo Estudiantil Direccin General de Registro y Control Acadmico Direccin General de Currculo Direccin General de Supervisin Educativa Direccin General de Recursos para el Aprendizaje Direccin General de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin para el Desarrollo Educativo Directora General de Currculo Maigualida del Valle Pinto Iriarte Direccin de Planificacin Curricular Isabel Mara Carrillo Direccin de Evaluacin Curricular Deyanira D' Jess Urbez Salazar Correccin de Texto Maigualida del Valle Pinto Iriarte JanThomas Mora Rujano Anglica Guaramato Revisin Editorial Norelkis Arroyo Prez Coordinacin de Arte Mariana Lugo Daz Diseo Grfico Morely Dilay Rivas Fonseca Diagramacin Jhonny Jos Quintero Pez Mariana Lugo Daz Edicin Fotogrfica Jhonny Jos Quintero Pez Mariana Lugo Daz Morely Dilay Rivas Fonseca

NDICE I. LA EDUCACIN BOLIVARIANA EN EL MARCO DE LA TRANSFORMACIN * SOCIAL VENEZOLANA "

II. LNEAS ESTRATGICAS EN EL MARCO DEL PROCESO CURRICULAR VENEZOLANO 1. LNEAS ESTRATGICAS CURRICULARES: EL PROCESO CURRICULAR

SUSTENTADO EN EL PENSAMIENTO ORIGINAL, POLTICO Y EDUCATIVO BOLIVARIANO 2. DESARROLLO HUMANO INTEGRAL: DE LA FORMACIN CIUDADANA A LA TRANSFORMACIN SOCIAL DEL PAS 3. LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE: VISIN INTERDISCIPLINAR, TRANSDISCIPLINAR DESDE LA CONTEXTUALIZACIN 4. LA INTERCULTURALIDAD: EL PRINCIPIO DE IGUALDAD Y RESPETO A LAS CULTURAS 5. EL ESTADO DOCENTE GARANTE DEL CUMPLIMIENTO DE LAS

POLTICAS EDUCATIVAS 6. LA FORMACIN PERMANENTE DEL COLECTIVO SOCIAL COMO UNIDAD BSICA DE LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA

7. LA GESTIN ESCOLAR: CORRESPONSABILIDAD ENTRE LA FAMILIA, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD 8. LA EVALUACIN EDUCATIVA (LOE - 2009, ART. 44) Y LA EVALUACIN E| INSTITUCIONAL (LOE-2009, ART. 45) 9. LA DIMENSIN FORMATIVA DE LA EVALUACIN EN EL PROCESO

APRENDIZAJE Y ENSEANZA PRESENTACIN La maestra y el maestro es un generador de su propia teora, plantea problemas... transforma, reflexiona la sociedad. Pablo Freire

La educacin, en las circunstancias y momentos actuales, tiene ante s la tarea de formar a las nuevas generaciones, en un contexto que se caracteriza por exigencias sociales complejas que afectan el proceso pedaggico, exigiendo una mayor comprensin de la direccin y perspectivas de la labor escolar y educativa en las transformaciones sociales. Se transita actualmente en Venezuela hacia la consolidacin de un proyecto educativo nacional que plantea formar ciudadanas y ciudadanos de espritu democrtico, respetuosos y respetuosas de sus propios derechos y el de los dems, en un accionar educativo, comprometido con un proyecto poltico que supere la perspectiva ideolgica impuesta por la lgica del capital. El Estado venezolano lideriza procesos para la construccin de una nueva ciudadana donde prevalezca la solidaridad, el amor, la justicia y el valor de la vida humana. Una concepcin educativa que contribuya a la concrecin de la sociedad igualitaria y justa, a favor de las mayoras y encaminada al desarrollo de procesos, crticos y reflexivos, pensados para el vivir bien de todas y todos los involucrados en el proceso educativo. Es decir, la Educacin Bolivariana, una educacin liberadora, comprometida con el papel participativo y protagnico del ser humano en las transformaciones sociales. En este sentido, la educacin supone un cambio de actitud y pensamiento en la y el docente, que conscientes de su papel de avanzada en la consolidacin de los cimientos sobre los que se forman la ciudadana de la patria, disfrute, crezca y se recree con y en su labor escolar y educativa. Que comprenda que su tarea trasciende al deber cumplido, un compromiso de amor, que implica satisfacciones, disposicin personal, esfuerzo y el reconocimiento fundamental de la responsabilidad social que implica educar. Lo anterior implica una superacin crtica de la realidad educativa existente, transformando las formas de relacionarse consigo mismo y con los dems, en la bsqueda de la mayor suma de seguridad social y suprema felicidad de los pueblos, a partir de valores y principios de respeto, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad. Una nueva realidad enmarcada en la justicia social como esencia de la construccin de la nueva sociedad. Sobre la base de esta perspectiva, la escuela "...como espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos" (LOE, 2009. Art. 6). La escuela definir nuevas formas de organizacin que conecten e integren a todos los niveles y modalidades, configuren el currculo desde el anlisis de la sociedad \y la cultura,

desentraando lenguajes, valores, formas de produccin y relacin social, fundamentados en relaciones interdisciplinarias y transdisciplinarias donde la teora y la prctica, se conecten desde la investigacin. En este contexto, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, como rgano rector de las polticas pblicas educativas del Estado, para el Subsistema de Educacin Bsica, presenta las Lneas Estratgicas Curriculares para el Subsistema de Educacin Bsica Venezolano, las cuales constituyen elementos metodolgicos que dan coherencia y pertinencia al proceso pedaggico, considerando la inclusin, la participacin y la calidad, como elementos dinamizadores que permitan cumplir con el encargo social de preparar y formar al sujeto social para incorporarlo activamente, al momento histrico que corresponde vivir de manera comprometida y responsable. El contenido de las lneas estratgicas y las definiciones que se presentan en este documento, no pretenden constituirse en una nica propuesta que ignore los avances y aportes al proceso curricular existente, donde se han incorporado algunas posturas educativas y pedaggicas que fueron planteadas en otros contextos.Tambin considera los aportes en los que han participado instituciones y comunidades educativas en el contexto nacional. Se aspira, a partir de la participacin efectiva de todas y todos, potenciar los logros educativos y dar respuestas a los nuevos escenarios y las nuevas exigencias en el marco sociopoltico que hoy aportan consistencia y esencia a estas orientaciones. La construccin de la educacin liberadora venezolana enmarcada en una perspectiva crtica y transformadora de la pedagoga y la didctica, abren as espacios a la reflexin, el debate y la construccin, sobre el proceso curricular interdisciplinario, contextualizado y crtico. I. LA EDUCACIN BOLIVARIANA TRANSFORMACIN SOCIAL VENEZOLANA EN EL MARCO DE LA

La Educacin Bolivariana como proceso fundamental para la transformacin social, est orientada a la construccin de una sociedad democrtica, protagnica, participativa, multitnica y pluricultural, principios definidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (CRBV, 1999), que establece la formacin integral de las ciudadanas y ciudadanos, desde un enfoque humanista-social, lo que define los principios para una educacin liberadora y emancipadora como base para la consolidacin de la plataforma cultural, poltica, econmica, territorial e internacional. Todo ello, convoca a romper con un modelo de dominacin y alienacin hasta ahora presente en la realidad concreta, impulsando la transformacin de la Patria, para la conformacin de una estructura incluyente y un nuevo modelo socio productivo, basado en una relacin armnica entre el ser social y la naturaleza,

que garantice el uso y aprovechamiento racional, eficiente y sustentable de los recursos naturales, en un contexto geopoltico donde la relacin, saber y trabajo, adquieren significado y el principio de organizacin se consolida para transformarse en una verdadera fuerza individual y colectiva. El reto, como una necesidad y un deber impostergable, es una teora y praxis educativa, para establecer una slida formacin tica de la ciudadana, arraigada en el pensamiento bolivariano, la identidad nacional y la defensa del pas, como accin creativa para erradicar el modelo capitalista y el viejo paradigma cognitivo instrumental de la educacin, profundamente implantado en la sociedad en general. As, la Educacin Bolivariana concreta los fines esenciales del Estado, con un alto significado ideolgico y simblico que exige transformar las condiciones materiales y sociales de la mayora del pueblo histricamente excluido, a partir de nuevas y pertinentes prcticas sociales, orientadas a: a) promover una nueva orientacin tica, moral y espiritual de la sociedad, mediante estrategias basadas en formacin en valores para vivir en solidaridad. b) la construccin de una hegemona donde se supere la alienacin al consumismo, el monopolio del saber y la esttica en el marco de los valores implcitos en la llamada "mercanca". c) nuevas relaciones sociales de carcter socialista.

d) el ejercicio de una democracia directa y nuevas formas de participacin social. e) la construccin de un nuevo vnculo entre el Estado y la ciudadana (participacin en el espacio pblico en articulacin y elaboracin de polticas pblicas). Desde estas nuevas prcticas sociales, la educacin como movimiento transformador, permite incorporar la crtica de manera permanente, evitando con ello el surgimiento de las fuerzas contrarias a la libertad e igualdad entre los sujetos sociales. Ello traduce el desarrollo de potencialidades para vivir en solidaridad, desarrollar habilidades para la accin poltica, la reflexin, el fomento de la autonoma y la resistencia ante las injusticias y situaciones de dominacin colonial. La concepcin de la Educacin Bolivariana en el marco jurdico constitucional La Educacin Bolivariana como proceso histrico-social, permanente y continuo, garantiza la formacin integral de las ciudadanas y los ciudadanos mediante estrategias que permitan el desarrollo de actitudes, aptitudes, virtudes y valores para vivir en democracia, libertad y paz, en la bsqueda por alcanzar el bien comn, la convivencia, la integridad territorial, el avance cientfico y la

independencia tecnolgica, desde un plano fundamentalmente tico, donde prevalezca la solidaridad y el valor del ser social. Una educacin venezolana donde se fortalece la identidad nacional, la historia, el respeto a los deberes y derechos humanos, la soberana, el trabajo creador, liberador y productivo para consolidar la sociedad de justicia social. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), como mximo instrumento legal y filosfico, rector del desarrollo y la convivencia en la Repblica, consagra y profundiza los principios y valores que consideran a la educacin y el trabajo como derechos fundamentales del proceso de transformacin, sustentada en la participacin responsable, corresponsable y protagnica del pueblo soberano, en todos los niveles de la gestin sociopoltica. Establece, tal como lo seala el Prembulo, como fin supremo del pueblo, "Refundar la Repblica y el establecimiento de una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de derecho y de justicia...", bases para asumir la educacin como un proceso que se construye en colectivo y que fomenta el pensamiento crtico, reflexivo y transformador. Se legitima en el artculo 102 (CRBV, 1999), en correspondencia a los artculos 4 y 14 de la LOE (2009), la educacin como... "un derecho k humano y un deber social fundamental" y P el compromiso del Estado de asumirla..." como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades... con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad..." en descargo al Estado docente, como rgano rector de las polticas pblicas educativas, quien fortalece la educacin pblica, obligatoria, gratuita, de calidad y pertinencia sociocultural, como tarea y responsabilidad, promovida, adems, en un proceso de corresponsabilidad con la familia y la comunidad (Art. 75, 108 y 326 de la CRBV; art. 9, 17 y 18 de la LOE).

Igualmente, la LOE, (2009) , garantiza la atencin a las personas con diversidad funcional y a quienes se encuentren privadas, privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin, permanencia y culminacin en el sistema escolar. El Plan Nacional "Simn Bolvar", desde el ao 2007, plasma las mximas aspiraciones del pas, establecidas en la CRBV (1999), desde una perspectiva humanista y bolivariana. Cargado de un alto contenido social para el fortalecimiento del poder popular y "crear una slida arquitectura tica" donde todas y todos unidos como pueblo, formen a la mujer y al hombre con valores arraigados en la igualdad, sin esgrimir en gnero, religin u otro elemento que permita establecerse como caracterstica de exclusin social, ejerciendo el derecho y deber a la participacin en la toma de decisiones y dems procesos, vinculados con la formulacin, ejecucin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de las polticas pblicas educativas.

La Educacin Bolivariana materializa la filosofa del Estado venezolano a travs de los fines establecidos en la LOE, (2009), cuando en el artculo 15 plantea: desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana dentro de una realidad histrica concreta. consolidar la nueva cultura poltica con conciencia social, crtica y transformadora de la realidad para el bien colectivo. formar a la ciudadana a partir del enfoque geohistrico que fortalezca la conciencia de nacionalidad, identidad, soberana aprecio a los valores patrios, tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas. fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos. impulsar la formacin de una conciencia ambiental para preservar la biodiversidad y la socio diversidad, con un enfoque eco socialista. formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral a partir del desarrollo de las capacidades cientfico- tecnolgicas vinculadas a las necesidades del pueblo y potencialidades productivas necesarias para el desarrollo del pas. impulsar la integracin nuestramericana bajo la perspectiva multipolar. desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico.

desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social.

El proceso curricular venezolano en el marco de la Educacin Bolivariana El proceso curricular venezolano est sustentado en una concepcin educativa y pedaggica: poltica, crtica, pertinente, flexible, integral, contextualizada. Construida a partir de procesos de integracin donde participan las familias, la escuela y la comunidad. Un proceso que exige una accin de colectivo, concertada y permanente, lo que permite reconocer la necesidad de re-pensar y re-orientar la praxis curricular desde la dimensin pedaggica, metodolgica, administrativa y normativa, con la perspectiva de fortalecer el proyecto de pas, dndole sentido, intencionalidad y correspondencia a la relaciones sociedad-educacin y educacin-currculo.

Se asume como expresin de los procesos polticos, sociales y culturales, en constante innovacin, que emergen de las races del pueblo, lo que garantiza su constante revisin y pertinencia en respuesta a las necesidades propias de la sociedad. Desde all, se expresa el currculo como un "proceso crtico y democrtico que se desarrolla dentro de las relaciones de corresponsabilidad entre la escuela, familia y comunidad, determinado por valores, principios e intencionalidades, establecidas"... desde un enfoque geohistrico como prctica social... "estructurado en saberes y relaciones que se proponen y disponen para la transformacin social" (Direccin General de Currculo, 2010). Esta definicin se enmarca dentro de la doctrina humanista social, fundamentada en el modelo histrico cultural, el cual se centra en el desarrollo integral de los sujetos sociales y el anlisis crtico de la realidad que a cada quien le corresponde vivir. Al respecto, Mora (2008, 75) propone una definicin de currculo, entendido como: "un conjunto de componentes, relaciones, situaciones, tpicos interdisciplinarios interculturales de aprendizaje y enseanza desarrollados mediante procesos interactivos y comunicativos entre diversos actores, dentro y fuera de los centros educativos con la finalidad de alcanzar los propsitos fundamentales de la educacin, formacin productiva, enculturacin y socializacin, establecidos sobre la base de la solidaridad, transformacin, liberacin y emancipacin de todas las personas, para lo cual es necesario garantizar las estrategias metodolgicas investigativas, as como los medios y recursos correspondientes para la realizacin tericoprctica de las diversas actividades de trabajo y estudio con la cooperacin y colaboracin activa de todas y todos las y los participantes en el proceso educativo". Definiciones estas, que evidencian la comprensin del currculo en el contexto venezolano como una construccin flexible, permanente y contextualizada a travs de procesos de accin-reflexin-accin transformadora. Con un marco normativo que se ajusta a las condiciones sociales y las necesidades propias del ser humano, en el momento histrico concreto como expresin de su tiempo. Esto deviene, en el trabajo pedaggico con enfoque nter y transdisciplinario, cooperativo, creativo, crtico y reflexivo desde la esencia concienciadora e investigativa, en conexin ineludible con la realidad, para ejercer procesos emancipadores y transformadores, encaminados a la liberacin de nuestros pueblos, la autonoma del pensamiento y la descolonizacin de las prcticas pedaggicas tradicionales.

Fundamentos que sustentan el proceso curricular El proceso curricular venezolano se realiza dentro de las relaciones de responsabilidad y corresponsabilidad entre la familia, escuela y comunidad, determinado por valores y principios constitucionales, donde la y el docente desarrollan su praxis pedaggica desde una didctica crtica y centrada en procesos, que tienen como eje la creatividad, la investigacin y la innovacin, necesarias para interpretar la prctica profesional para profundizar permanentemente en el conocimiento de los qu, por qu, y para qu de su tarea docente, aplicando estrategias que permitan la contextualizacin, as como la trascendencia a la dimensin social del currculo. Los principios fundamentales que lo sustentan estn delineados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgnica de la Educacin (2009) al fijar como propsito y fines de la educacin el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de las y los ciudadanos aptos para la vida, el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el espritu de solidaridad humana. Adems, la educacin como derecho y deber social permanente e irrenunciable. Un servicio pblico y funcin primordial e indeclinable del Estado. En tanto, el proceso curricular venezolano a la par de lo establecido en las polticas educativas del Estado, articula las orientaciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas, psicolgicas y pedaggicas para imprimir direccionalidad al proceso educativo; concibiendo la realidad como una totalidad compleja. Esto se fundamenta en una perspectiva humanista social, orientada hacia el desarrollo humano, que implica garantizar la universalizacin de los derechos fundamentales. Esta concepcin, implica la educacin integral y de calidad para la formacin del sujeto social, desde una perspectiva de gnero y en un contexto de transformacin, atendiendo a los principios respecto a la diversidad, participacin y solidaridad. Posibilita el desarrollo integral del ser social como sujeto central del proceso curricular, considerando la formacin de una nueva republicana y un nuevo republicano para vivir y convivir con una visin completa y compleja del mundo, regida por la tica social e impregnada de valores de libertad, igualdad, e integracin. La Pedagoga se concibe crtica, liberadora y emancipadora donde todas y todos tengan condiciones y oportunidades de descubrirse y conquistarse, reflexivamente, como sujeto social de su propio destino histrico. Se asume referentes de la pedagoga crtica para fortalecer la reflexin, analtica y consciente de la realidad para transformarla. El sujeto social transforma y se transforma a partir de una relacin contextual donde toma en cuenta todos los marcos de referencias sociales. La comunidad desarrolla sus prcticas cotidianas en permanente relacin con el contexto.

El pensamiento tico, filosfico y pedaggico, tienen una gran riqueza ideolgica que se materializa desde pensadoras pensadores de trascendencia, alcanzando una conciencia mayor de la realidad concreta en el marco axiolgico, pedaggico e ideolgicos inspirados en el ideario de Simn Rodrguez y Simn Bolvar, como la base fundamental de la educacin que enrumba el destino de nuestra nacin. La configuracin del modelo educativo involucra la necesidad de formar una mujer y un hombre nuevo, con conciencia crtica y bajo principios, valores y moral ciudadana que participe de manera protagnica, y consciente, en los procesos de transformacin social gestados, que apuntan a un nuevo modelo de sociedad. La comunicacin, se concibe como un proceso de interaccin social mediante la utilizacin de smbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad humana. La participacin responsable y corresponsable de las familias y comunidades en el proceso educativo y el reconocimiento de la identidad tnica, cultural, cosmovisiones, valores de los pueblos, comunidades indgenas y afro descendientes, en busca de lograr una relacin de convivencia, respeto y equilibrio entre los seres humanos, la sociedad y el ambiente. Los aprendizajes se desarrollan y logran a partir de la Integracin de las diferentes reas del conocimiento, a travs de experiencias en lo individual y en lo colectivo. Asimismo, articula en la prctica docente a los ejes integradores e intencionalidades curriculares. Se sustenta en los elementos y principales postulados de la concepcin del aprendizaje socio histrico cultural, en la que se establece la interaccin entre lo individual y lo social en la formacin y desarrollo de la personalidad del ser humano. El proyecto como estrategia metodolgica de construccin de los saberes y conocimientos est ligada a la articulacin entre formacin e investigacin para dar respuestas a situaciones de carcter pedaggico-comunitario y esencialmente, desarrollar habilidades y destrezas cognitivas y socioafectivas en las y los estudiantes. Se impulsa la construccin de saberes, con la participacin permanente de los sujetos sociales comprometidos con el proceso educativo, para establecer relaciones y solucionar colectivamente conflictos, adems de constituir una fuente potencial de aprendizaje que ayuda a reconocer las dificultades, superarlas y asumir responsabilidades, confrontar el cambio y valorar las diferencias. Los saberes y conocimientos se asumen desde una dimensin integral. Esto significa que el estudio de los saberes y conocimientos se produce en un contexto amplio y complejo que lo determina y da sentido, en una relacin que integra las dimensiones del ser, conocer, hacer, participar para el vivir bien. La y el docente se concibe como uno de los actores claves educativos de transformacin, juega un papel esencial en los procesos de aprendizaje y

enseanza, para lograr una educacin descolonizadora, socio productiva, comunitaria, cientfica y tecnolgica, que permita la formacin de ciudadana con identidad propia, conocimientos, saberes, habilidades para el trabajo liberador, valores ticos, consecuentes con una perspectiva liberadora, participativa y protagnica.

II. LNEAS ESTRATGICAS EN EL MARCO DEL PROCESO CURRICULAR VENEZOLANO Con el propsito de otorgar congruencia al proceso de aprendizaje y enseanza asegurando niveles de integracin y articulacin para lograr la formacin integral de las y los estudiantes. Se definen las Lneas Estratgicas Curriculares, tomando como marco los principios, derechos y garantas definidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009), Plan Nacional Simn Bolvar (2007-2013), Programa de la Patria (2013-2019) y dems leyes fundamentales vinculadas con los aspectos sociopolticos, garantizando el acceso, de todas y todos, a la informacin y a la democratizacin del conocimiento como uno de los instrumentos centrales de la participacin protagnica. Es importante destacar, el alcance y el papel en los distintos niveles de concrecin curricular en el pas a nivel institucional, local, regional y nacional, aspirando a su pertinencia y contextualizacin para el desarrollo de procesos pedaggicos, planteados desde un enfoque crtico, reflexivo e investigativo, por lo que ser necesario: a) la participacin, cooperacin, colaboracin de los diversos sujetos sociales del proceso educativo; b) el dilogo, comunicacin y discurso como elementos sustantivos de las interacciones didcticas; c) la problematizacin, complejidad e interdisciplinariedad en los procesos de aprendizaje y enseanza, dentro y fuera de la escuela; d) la relacin dialctica entre la teora y la prctica, entre trabajo y estudio; e) la diversidad de los espacios de aprendizaje - enseanza; f) la importancia de las estrategias metodolgicas en el proceso educativo; g) la concepcin de medios y recursos para los aprendizajes; h) el logro de actitudes liberadoras, transformadoras y emancipadoras; i) altos niveles de comprensin, para lo cual se requiere la realizacin de actividades investigativas y epistmicas complejas. (Mora, 2010) De este modo, a lo largo del documento, se conciben las lneas estratgicas que definen y determinan el proceso curricular venezolano:

LINEAS ESTRATEGICAS CURRICULARES: 1. EL PROCESO CURRICULAR SUSTENTADO EN EL PENSAMIENTO ORIGINAL, POLTICO Y EDUCATIVO BOLIVARIANO El proceso curricular venezolano se enmarca en el pensamiento poltico educativo de Simn Bolvar y Simn Rodrguez, conjunto orgnico coherente que expresa una concepcin sobre la justicia, ncleo esencial para sostener la igualdad y la libertad de pensamiento humano. En este sentido, el proceso curricular proyecta el ideario bolivariano expresado en los valores morales que se configuran en un ideal educativo, a partir del pensamiento originario de nuestros patriotas, as como de pedagogas y pedagogos venezolanos, pensadoras y pensadores latinoamericanos y caribeos que dan continuidad a la materializacin del pensamiento libertario, como planteamientos que forman parte de los fundamentos filosficos, epistemolgicos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos del currculo venezolano. Todo ello, en respuesta a la incesante bsqueda y creacin de paradigmas y enfoques del desarrollo propio, que perfila un modelo educativo liberador que promueve el aprender a pensar crticamente, a reflexionar sobre la acciones individuales y colectivas, e interpretar las aspiraciones de la sociedad en construccin. La educacin, funcin indeclinable del Estado social, como la fortaleza que tienen las ciudadanas, los ciudadanos y los pueblos, para el logro de la felicidad, la justicia social, la fraternidad, la equidad y la unidad con la cual se alcanza la construccin de la Repblica, orientada hacia el bien comn, al fortalecimiento de la identidad, a la defensa de los derechos y cumplimiento de los deberes. Una educacin popular de calidad para todas y todos, con sentido para la vida, que permita, al ser humano, desarrollar a plenitud sus talentos y construirse como sujetos sociales con principios de moral, tica inquebrantable, creciendo OJO MARELYS FALTA TRANSCRIBIR UNA PARTE PAGINA 18 QUE NO AGARRA

 Quieren tener Repblica? Empiecen por formar republicanos, y Originales debemos ser, originales deben ser nuestros mtodos y nuestras leyes y nuestros procedimientos Simn Rodrguez conjuguen para la rplica del modelo de desarrollo humano integral, concebido en nuestra nacin, tal como se expresan en los fines de la educacin venezolana (Art. 15, LOE, 2009).

Ello convoca la atencin al reto que debe asumir la escuela en la formacin integral de las y los estudiantes, con autonoma creadora y actitud emprendedora para poner en prctica nuevas y originales soluciones en situaciones del contexto comunitario; as como del papel transcendental de las y los docentes en la transformacin social que exige compromiso y responsabilidad con la humanidad. Asumir la praxis diaria, como un esfuerzo sostenido que trascienda los espacios escolares, estrategias metodolgicas de aprendizaje y enseanza pertinentes, contextualizados e innovadores que desarrollen habilidades que facilitan el anlisis reflexivo y crtico del contexto nacional e internacional y aporten a la construccin de una pedagoga propia. De la misma forma: comprometer el aprendizaje con el entorno inmediato de la y el estudiante desde una visin nuestra americana y mundial, apropindose del enfoque y metodologa de la Geohistoria, para la comprensin de la realidad y la valoracin de los hechos vividos por mujeres y hombres, forjadoras y forjadores de la libertad, en bsqueda de la independencia y soberana venezolana. promover el pensamiento crtico y reflexivo en las y los estudiantes para que identifiquen, acten sobre las causas de los problemas sociales y sus impactos, tomen decisiones y aporten posibles soluciones a determinados hechos o situaciones personales y colectivas. articular la teora y la prctica, el saber y el trabajo con incidencia directa al desarrollo socio productivo de la comunidad. fortalecer en las y los estudiantes la lealtad, el amor a la patria, el orgullo de los elementos constitutivos de la venezolanidad, el respeto por sus semejantes, a la diversidad cultural de la humanidad, fortaleciendo los vnculos de la herencia histrica para el desarrollo, proteccin y defensa integral de la nacin, vinculadas a la responsabilidad y participacin social a partir del ejercicio de los derechos. promover la lectura crtica de la realidad social como fuente de formacin, informacin y recreacin; la investigacin, la creatividad y la innovacin a partir de las diversas formas de organizacin del aprendizaje, atendiendo a los ejes integradores y las intencionalidades curriculares. propiciar relaciones con sus semejantes fundadas en el respeto, la cooperacin, la solidaridad, la comunicacin, el dilogo, el amor, la buena voluntad, la igualdad como un modelo tico de conducta, en la construccin de una sociedad para la paz. fortalecer la sensibilidad social con disposicin positiva y respeto ante la vida. permitir el juicio crtico hacia los medios de comunicacin y su impacto para evitar imposicin de realidades, necesidades falsas, dolos, valores negativos y consumistas que anteponen el inters econmico sobre el inters educativo.

 actuar como ciudadanas crticas y ciudadanos crticos, que ejercen la contralora social para hacer uso eficaz de los diversos mecanismos de participacin de la democracia. ejecutar polticas, planes, programas y proyectos de conservacin y valorizacin del Patrimonio cultural e histrico del pas. garantizar la formacin tcnica, profesional y ocupacional en el marco del trabajo liberador, creador y productivo, fomentando en cada esfuerzo los valores patriticos y el sentido crtico. promover la conciencia de proteccin ambiental como requisito para preservar la vida planetaria. fortalecer el desarrollo de la personalidad de las y los estudiantes para que se involucren, comprendan, incorporen y transformen la sociedad con sentido de pertenencia a una familia, al pueblo, al pas en donde tienen responsabilidades, corresponsabilidad privilegios, deberes y derechos. generar cambios significativos en la actuacin y acciones para asumir, promover y crear medidas preventivas integrales y de autodefensa ante diversas situaciones de riesgo con el fin de promover la salud integral, la propia, la de su familia y la del entorno. valorar la importancia de la familia, la paternidad, la maternidad, el respeto hacia las nias, nios, adultas, adultos de la tercera edad, la mujer, el hombre, el embarazo, entre otros. La no discriminacin por diversidad sexual, condicin social o caracterstica diferenciada del ser humano. incorporar actividades diversas de carcter artstico, deportivo, cientfico y tecnolgico que permitan a las y los ciudadanos preservar los valores tradicionales del pueblo venezolano y en perspectiva planetaria. Todo ello orientando la praxis pedaggica transformadora como una unidad inseparable de reflexin y accin donde las instituciones educativas se convierten en espacios pblicos de debate, de vivencia, ensayo constante y permanente de la futura ciudadana. Donde se construye la realidad en un contexto social e histrico desde el dilogo, la participacin y el consenso, como instrumentos de resolucin de conflicto y de formas de convivencia ms plurales y democrticas. Elementos bsicos que sirven para un cambio progresivo de paradigma, materializando la herencia histrica del pensamiento de Simn Bolvar que privilegia la relacin entre las luces, la moral y la libertad.

3. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA: VISIN INTERDISCIPLINAR Y TRANSDICIPLINAR DESDE LA CONTEXTUALIZACIN La interdisciplinariedad : es un proceso de investigacin llevado a cabo por estudiosos de distintas disciplinas cientficas que trabajan en conjunto y establecen interrelaciones entre los aportes de cada una, al momento de aproximarse a comprender y analizar en conjunto o de forma integradora, los mltiples hechos y procesos que se presentan en la realidad, a fin de buscar soluciones a los problemas que se presentan cotidianamente en distintos lugares de cualquier parte del mundo y a sus pobladores. Basarab Nicolescu y Edgar Morin, constituyen unos de los representantes ms relevantes de la transdisciplinariedad. El primero considera que esta ltima concierne a "aquello" que est entre, a travs de, y ms all de las disciplinas. Su meta es la "...comprensin del mundo presente para el cual uno de sus imperativos es la unidad del conocimiento". Para l, no existe contradiccin entre multi e interdisciplinariedad, sino una fructfera complementariedad y no puede haber transdisciplinariedad, sin disciplinariedad. (Fuente: "Transdisciplinariedad: pasado presente y futuro lera, parte", www.cea.ucr.ac.cr/.../120_transDBasarab1.pdf). El proceso de aprendizaje y enseanza es concebido como un proceso complejo, multifactorial y socializador donde los sujetos sociales, comprometidos con el proceso educativo, participan y construyen conocimientos y saberes sobre la base del contexto geohistrico cultural, de las potencialidades, intereses, experiencias, motivaciones y necesidades, validados en la prctica, donde el "qu" de la educacin constituye referente terico y prctico, y el "cmo", las vas para su asimilacin, comprensin y reflexin. El enfoque integral del sistema educativo venezolano se fundamenta en el establecimiento de relaciones entre los diversos campos del conocimiento, que superan los lmites impuestos por la organizacin disciplinar, las cuales ofrecen una interpretacin desde un ngulo de la realidad, desvirtuando algunos conocimientos y saberes, altamente significativos, por considerarlos particulares. Por ello, se propone la organizacin curricular interdisciplinar y transdisciplinar por reas del conocimiento, basadas en la integracin del saber y el conocimiento, la teora y la prctica en funcin del logro de las intencionalidades curriculares y fines educativos, establecidos desde los principios y preceptos constitucionales que orientan el encargo social de la educacin, desde el proyecto de pas. El conocimiento se construye en la interaccin social, en y desde la praxis, en un proceso de reflexin y accin participativa; lo que supone el encuentro de docentes y estudiantes para transformar las estructuras en las que se producen los aprendizajes y la formacin de conocimientos socialmente vlidos, desarrollando el potencial creativo de cada sujeto social, para el pleno ejercicio de su personalidad y de la ciudadana.

El proceso de aprendizaje - enseanza desde esta visin, se concibe como totalidad compleja, donde la integralidad contribuye a desarrollar las potencialidades que le permitan a las y los estudiantes, conocer, comprender y transformar la realidad. La formacin docente est centrada en el diseo de estrategias especficas, inter y transdisciplinarias en la prctica pedaggica cotidiana. Se trata fundamentalmente de potenciar las relaciones entre las y los docentes, de proyectar actividades que demuestren a las y los estudiantes, que la naturaleza y la sociedad no estn divididas, que se puedan utilizar las potencialidades que brinda el entorno escolar y comunitario para explicar el estrecho vnculo de todos los fenmenos, con el contenido de las diversas organizaciones curriculares en la escuela, permitiendo los puntos de encuentro y cooperacin entre las reas y las disciplinas que la integran. La organizacin del proceso de aprendizaje y enseanza para el tratamiento integrado de conocimientos, habilidades y valores en el marco de la concepcin integral e interdisciplinar, implica: la re conceptualizacin del trabajo metodolgico de las y los docentes, organizados en colectivos de formacin permanente e investigacin, en un clima de cooperacin, comunicacin y entendimiento, con el fin de implementar transformaciones en distintas instancias del proceso educativo. Atencin a las particularidades e intereses de la y del estudiante, al tiempo de dar respuesta a los requerimientos de la comunidad y sociedad. La adopcin de nuevas formas de pensar y modos de actuacin que contribuyan a la convivencia y a enfrentar los problemas complejos de la realidad actual. Conocimiento del contexto en que se acta en interaccin permanente entre la escuela, la familia y la comunidad. interrelacin entre las reas del conocimiento del currculo y la realidad social, para encontrar puntos en comn entre las ciencias y desplegar acciones y prcticas, para la solucin de problemas en la bsqueda de nuevos saberes, de la independencia cognitiva y la creatividad. La relacin dialctica entre la teora y prctica, el hacer y el comprender, la participacin y la transformacin, la accin y la reflexin, la investigacin y el trabajo productivo. la construccin de contenidos educativos a partir de la praxis de docentes, y la iniciativa de padres, madres, representantes, responsables y estudiantes; a fin de aportar elementos para enriquecerlos, contextualizarlos y adecuarlos a situaciones cotidianas. Relacin entre los contenidos educativos con uno o varios de los

problemas que existen en el contexto inmediato y mediato de las y los estudiantes, o que son de su inters, para asumir una actitud responsable y consecuente ante ellos. Sistematizacin y valoracin de los resultados durante y al final del proceso pedaggico. As, el proceso de aprendizaje - enseanza promover la independencia cognoscitiva, el desarrollo de potencialidades bsicas... "culturales e histricas, personales y afectivas, polticas y crticoreflexivas, cognitivas e intelectuales, sociales y comunitarias, conceptuales intradisciplinarias, conceptuales interdisciplinarias, metdicas e investigativas, tcnicas e instrumentales, activas y productiva" (Mora, 2011) y desarrollo de contenidos educativos que permitan un pensamiento crtico, reflexivo, innovador y creativo para llegar a las abstracciones y generalizaciones de los conceptos, el establecimiento de relaciones y la aplicacin en la prctica social, mediatizada por la realidad sociocultural e histrica. El diseo del proceso de aprendizaje - enseanza debe prever todos los pasos esenciales que forman parte de un proyecto de trabajo, los cuales constituyen base y condicin para el desarrollo y valoracin del mismo. Debe contemplar las situaciones de aprendizajes a ser analizadas, los propsitos y/o fines, la fundamentacin, las estrategias metodolgicas, los recursos, la evaluacin y cronograma de actividades donde sern definidas las acciones y el tiempo determinado para cada una; las reas del conocimiento, los contenidos a ser desarrollados vinculados con los ejes integradores curriculares y la metodologa de evaluacin.

No todos los contenidos de un rea y/o disciplina del conocimiento, son posibles de integracin con otros, ya que muchos son tan especficos, que no siempre pueden relacionarse con los de otras disciplinas, pero no por ello dejan de tener vinculacin con la realidad concreta de all la importancia del enfoque interdisciplinario y la existencia de los ejes integradores curriculares.

La organizacin curricular en el proceso de enseanza y aprendizaje a) Ejes integradores

Son elementos de organizacin, orientacin de las experiencias de aprendizaje e integracin de los saberes, permean a travs de las diferentes reas del conocimiento del currculo conjuntamente con las intencionalidades educativas: aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. Deben ser considerados en todo el procesos de aprendizaje y enseanza para fomentar valores, actitudes y virtudes, presentes en la forma de ensear, en el desempeo de las y los docentes y en la dinmica de los diversos ambientes de aprendizaje. La fundamentacin de los ejes considera la complejidad de la formacin de la personalidad y cultura general del pueblo, aportando direccionalidades a los diversos contenidos, habilidades y actitudes para promover la conciencia, la actuacin crtica y reflexiva, frente al impacto social y cultural de las situaciones planteadas en estos mbitos, con miras a que la educacin de la nueva ciudadana y el nuevo ciudadano, apegada a principios ticos de justicia e igualdad, sea asumida con criterios de responsabilidad, durante el proceso de formacin y en el ejercicio de la propia labor docente. Los ejes integradores atraviesan el currculo tanto horizontal (por reas y/o disciplinas) como vertical (por niveles, grados y aos), trascienden el accionar de la escuela y se orientan a la formacin integral de la y del estudiante, de la propia institucin o entorno comunitario sin ser patrimonio de ninguna rea o disciplina. Deben convertirse en elementos orientadores en todas las actividades del proceso aprendizaje v enseanza.

En tal sentido: 1. Los ejes no se deben confundir con el desarrollo de tareas multidisciplinarias; al contrario, contribuyen a lograr que la enseanza que se desarrolle en cualquier institucin o centro educativo sea interdisciplinaria. 2. Pueden existir temas de algunas disciplinas que se adapten mejor al contenido de determinado eje, pero ellos deben estar presentes en todas las reas del conocimiento, permeando en todo momento como elemento orientador de las prcticas educativas y la formacin de la y el estudiante. 3. Contribuyen a la formacin de valores y principios que requiere la sociedad que se construye, donde el sujeto social asume su realidad personal por s mismo, decide su forma de integracin y participacin en el contexto, afrontando toda la complejidad, de forma crtica, corresponsable y comprometida. 4. Proponen una educacin centrada en el ser, saber, hacer y convivir, con actitudes y comportamientos fundamentados en valores. Desde all se hacen conscientes y evidentes, sustentados con actividades de diversa ndole que impliquen el reconocimiento y la ejecucin permanente de ese conocimiento.

Desde esta perspectiva, los ejes integradores se articulan, penetran y desarrollan el modelo pedaggico que apunta directamente hacia la formacin integral de las y los estudiantes. No comprende nicamente el aprendizaje y la enseanza de conocimientos cientficos, tecnolgicos y la aplicacin de estos, sino una educacin integral, humanista, que trascienda a la sociedad e implique una preparacin para la vida.

Son Ejes Integradores: Ambiente y Salud Integral: Su finalidad es promover en todas las reas del conocimiento existente en el currculo, la valoracin del ambiente como un todo, en relacin armnica entre el ser humano y la naturaleza; garantiza la conciencia ambiental en el mbito local, regional, nacional y mundial, a la proteccin, uso y aprovechamiento racional, sustentable y responsable, presente y futuro, del patrimonio sociocultural y recursos naturales, respetando los procesos y ciclos que se producen en el ambiente. Asimismo, la transformacin de los modelos de produccin, de consumo y la defensa de un nuevo modelo de desarrollo social ecolgico para garantizar la vida de las futuras generaciones y construir ese mundo posible y preciso. Incluye adems, la promocin y la prevencin para el desarrollo de la cultura de la salud desde una visin integral social en el desarrollo de la creatividad, la participacin en gestin integral de riesgo y el mejoramiento de la calidad de vida, con un fuerte componente de la responsabilidad y la corresponsabilidad, entre la sociedad, la familia y el Estado. Atencin a la Diversidad: Su finalidad es promover en todas las reas del conocimiento existente en el currculo, el reconocimiento y el respeto de la diversidad en sus distintas manifestaciones: tnica, sexual, cultural, funcional, geogrfica y religiosas; entre otras. La atencin a la diversidad desde el mbito escolar responde a comprender la diversidad que se manifiesta en lo educativo, tiene su origen en factores diversos, derivados de componentes sociales, econmicos, culturales, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas sensoriales, motoras y de error social en los sujetos. La escuela debe reconocer la diversidad, desde la pertinencia social y cultural; debe ser menos homogeneizante. As la diversidad abarca la esencia del ser humano, todas y todos somos distintos y variados. De all la escuela inclusiva para favorecer la diversidad como riqueza colectiva.

 Trabajo Liberador: Su finalidad es permitir en todas las reas del conocimiento existente en el currculo, la relacin entre la teora y la prctica desde una perspectiva social que constribuya en la formacin y valoracin del trabajo creador y socioproductivo, sin detrimento de la sociodiversidad y el ambiente, consolidando la dignificacin del sujeto social. Rescata la identidad, contribuye al desarrollo de potencialidades para el uso de la ciencia y tecnologa, en funcin del bienestar de la comunidad y se promueve la prctica de nuevas perspectivas sociales, para contribuir a la formacin de una nueva visin de futuro. As como tambin, valorar e impulsar la economa social como un derecho humano que permita alcanzar el desarrollo personal y comunitario interactuando entre la escuela, la familia y la comunidad y el ambiente, desarrollando el aprendizaje para la produccin social y alcanzar el bien comn. Soberana y Defensa Integral de la Nacin: Su finalidad es promover en todas las reas del conocimiento existente en el currculo, el goce y ejercicio de los derechos y garantas expresados en la Constitucin de Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), mediante la formacin de la ciudadana para el establecimiento de una sociedad democrtica, participativa y protagnica, que consolide la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien comn, la integracin territorial, la convivencia, el respeto a las leyes y el mantenimiento de la paz, hasta llegar a su mxima expresin como es la emancipacin del pensamiento. Derechos Humanos y Cultura de Paz: Su finalidad es fortalecer en todas las reas del conocimiento existente en el currculo, el reconocimiento de las personas como sujetos de derechos y deberes. La educacin en derechos humanos es un proceso que orienta la transformacin personal como colectiva con el propsito de construir sociedades y contextos donde la vida digna sea posible. Este eje contribuye a la construccin de una tica colectiva que provee a las personas de estrategias que permitan el conocimiento y uso de los mecanismos jurdicos para evitar la vulnerabilidad de sus derechos y hacer efectivas sus exigencias en todos los mbitos de actuacin. Sus niveles de accin promueve una cultura de paz por medio de la educacin, la participacin protagnica y democrtica, la comprensin, la tolerancia, la solidaridad, el desarrollo econmico y social sustentable, el respeto de todos los derechos humanos. De igual manera, garantiza la igualdad entre mujeres y hombres, apoya la comunicacin participativa; la democratizacin en el acceso a la informacin y al conocimiento. Lenguaje:

El eje integrador Lenguaje fomenta en todas las reas del conocimiento existente en el currculo, la formacin integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo de potencialidades que permitan, como seres sociales, promover variadas y autnticas experiencias comunicativas, en las que se expresen y comprendan mensajes con una comunicacin efectiva al compartir pensamientos, necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en las familias, escuelas y comunidades, respetando la diversidad de los cdigos lingsticos. Por lo tanto, este eje fortalece la formacin de hbitos efectivos de la lengua, con nfasis en el idioma materno, partiendo del hecho que el lenguaje est predeterminado por el contexto histrico, social y cultural, como va para ampliar el horizonte intelectual y cultural de cada ser humano, se refiera tambin a la formacin de un lector y escritor por medio de la literatura como medio que permite la sensibilizacin considerando el enfoque humanista.

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: Este eje integrador en todas las reas del conocimiento del currculo asume el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Desde este eje integrador los ambientes e innovaciones tecnolgicas promueven una didctica fundamentada en el aprendizaje colaborativo, a travs del desarrollo de sistemas de informacin y herramientas tecnolgicas que apoyan el proceso de aprendizaje y enseanza, tales como actividades digitalizadas para el aprendizaje (ADA), softwares educativos, videos, micros, pginas web, foros, cursos a distacia, webquest, blogs, redes sociales educativas, entre otros; que permitan a los docentes formar de manera integral a los estudiantes en funcin del ambiente y la salud integral. Promueve el uso del Software Libre. Los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), las radios Web, CBIT Mvil y Centros de Produccin de Soluciones Educativas entre otros, constituyen recursos para los aprendizajes fundamentales en la difusin de los saberes, desarrollo de los contenidos educativos, permitiendo conformar colectivos de estudio, crear situaciones novedosas en pro del bienestar del entorno social.

Las Intencionalidades Curriculares Concebidas como elementos orientadores de las experiencias de aprendizajes que desarrollan y potencian habilidades y destrezas, en las y

los estudiantes, para: Aprender a crear: desarrollo de la creatividad, con visin innovadora, original, transformadora y creativa. Puesta en prctica de nuevas deas en lo que respecta el contexto pedaggico y sociocomunitario. Aprender a convivir y participar: formacin de una ciudadana con conciencia social, comprometida con el desarrollo de las polticas en un ejercicio efectivo y permanente de la contralora y el entorno socio - cultural, corresponsable. Aprender a valorar: desarrollo de las habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar desde una tica en el marco de justicia social desarrollo de actitudes, valores y virtudes propias de la dem plena vinculadas a las relaciones humanas de cooperacin y solidaridad. Aprender a reflexionar: formacin de una ciudadana y un ciudadano con sentido crtico, creativo, reflexivo, participativo, con compromiso social, reconstruccin de significados y puntos de vista desde una ptica ajustada al contexto sociohistrico donde se produce la participacin. Todas ellas se traducen en estrategias que desarrolla la y el docente para lograr la formacin de la y del estudiante, desde una visin integradora. No obstante, son dialcticas, interdependientes y complementarias. c) reas del conocimiento por niveles y modalidades Las reas del Conocimiento: Responden a arreglos metodolgicos que se establecen para abordar el complejo territorio del conocimiento. sta en su dismeles clasificaciones obliga a resaltar el carcter de pertinencia a comunidades acadmicas. Resultan agrupaciones con afinidad de los contenidos en campos especficos del conocimiento. En el Currculo Nacional Bolivariano las reas del conocimiento pueden agruparse, integrando los distintos enfoques del conocimiento cientfico y del conocimiento extrado del saber popular, para mayor aprehensin de la realidad, favoreciendo el anlisis de los problemas de la sociedad a partir de los diversos aportes del conocimiento. rea de Lengua y Literatura Se concibe el aprendizaje y la enseanza de la lengua y la literatura para el desarrollo de la competencia comunicativa en las destrezas de escuchar, hablar, leer, escribir, comprender y producir. La apreciacin de los elementos cognitivos, artsticos y ticos para el desarrollo de la sensibilidad esttica. La lengua es el sistema de comunicacin ms perfecto que el hombre ha creado. Esta afirmacin tiene una significativa validez. Con la lengua se ha forjado el pensamiento de la humanidad; con la lengua se construyen las ciencias, las artes, la literatura y la filosofa. Con ella, se puede penetrar en las emociones ms significativas, como el amor, la amistad y la solidaridad. La lengua acompaa en todos los actos de la existencia desde los ms intrascendentes en la cotidianidad, hasta los ms trascendentes. Se podra aseverar que sin la comunicacin entre los seres humanos la sociedad no existira. Las ideas antes expuestas promueven la

reflexin sobre la responsabilidad que significa La composicin del ambiente, la materia y sus cambios para el uso responsable, soberano y sustentable de los recursos naturales. Las interacciones fsicas, la energa y sus transformaciones para el uso responsable, soberano y sustentable de los recursos energticos. Los saberes para investigar, sobre la base de los procesos de indagacin, creacin e innovacin para promover el vivir bien, la soberana e independencia cientfica y tecnolgica. Los saberes cientficos y tecnolgicos en la solucin de problemas comunitarios, regionales, nacionales y mundiales. Los saberes cientficos y tecnolgicos y su relacin con los sistemas de produccin social, para la soberana e independencia cientfica y tecnolgica. La innovacin cientfica, popular y de los pueblos originarios en Venezuela para la construccin de saberes cientficos y tecnolgicos.

Venezuela, un pas que hace uso responsable, soberano y sustentable de sus recursos naturales y de la energa. Se concibe el aprendizaje y la enseanza hacia el nfasis en el desarrollo de las potencialidades sensibles, siendo una de sus vas la educacin artstica. La enseanza del arte desde una visin comunicativa que permita la abstraccin, la construccin del pensamiento crtico y divergente, la apropiacin de valores y significados culturales, para la interpretacin simblica de la misma y la participacin social, plena y autnoma. Significa la idea del arte como conocimiento producido social y culturalmente. El arte como expresin para la comprensin del mundo y de los mltiples significados de los diversos grupos humanos en el espacio-tiempo. El aprendizaje y la enseanza de la matemtica concebida desde la generacin de valores que estn ligadas a la conformacin de la ciudadana y al desarrollo de una verdadera sociedad democrtica. El abordaje de esta rea de conocimiento se hace desarrollando una visin compartida y un trabajo colaborativo que conduzca al crecimiento permanente tanto de los estudiantes en su praxis diaria, como la maestra o el maestro que los orienta y acompaa. Se cree entonces que es as como la Educacin Matemtica podr responder a las necesidades de cambio en el mejoramiento de la calidad de vida que demanda la sociedad. La Educacin de la Matemtica debe constituir una poderosa herramienta para la descripcin del mundo, sus fenmenos, relaciones y problemas, y necesariamente debe trascender una de las corrientes que ha caracterizado parte de la prctica educativa, tanto en el mbito nacional como en el internacional. La Educacin Matemtica en el contexto venezolano y Latinoamericano debe constituirse en un medio para impulsar el desarrollo humano, social, cultural, poltico y econmico de nuestros pueblos, tal como se proyecta en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En consecuencia, el tratamiento del rea de Ciencias Sociales en la actualidad, implica reconocer que las mismas tienen la responsabilidad de dar respuesta a los

mltiples desafos de la sociedad y al conocimiento que se modifica vertiginosamente. El proceso pedaggico de las ciencias sociales, fundamentalmente la geografa se asume desde el enfoque geohistrico. La Geografa, por definicin es una ciencia de relaciones y de sntesis de hechos y procesos que se dan en el espacio geogrfico a cualquier escala o conjunto espacial: local, regional, nacional y mundial. Adems, al igual que todas las dems disciplinas cientficas, puede ser aprehendida por el estudiante y la estudiante observando y reflexionando sobre su espacio local y establecer conexiones con los otros conjuntos escalares mencionados, a travs de numerosas fuentes de informacin. De tal manera, que estudiantado se convierte en sujeto social activo y partcipe de su propio aprendizaje, y se siente identificado con el espacio de su entorno inmediato, del pas, de Latinoamrica y del resto del planeta. La enseanza y el aprendizaje de la Geografa que posibilita la comprensin de esos vnculos, constituye una va para educar para la construccin de una sociedad basada en los valores de la paz, la solidaridad, la honestidad, la autocrtica, la responsabilidad, la corresponsabilidad, el compromiso, la convivencia y el respeto a las diferencias culturales. La Geohistoria le interesa examinar la relacin sociedad-naturaleza, es decir, la conexin que establece el ser humano organizado en sociedad, espacio y tiempo. Por ello, la Geografa y la Historia se enlazan para poder explicar los distintos espacios de la superficie terrestre como el del barrio, el de la urbanizacin, el de cualquier ciudad, o el de las aldeas, caseros y pueblos de los campos. La Geografa, bajo esa mirada, constituye una ciencia social. La enseanza de la historia asume el mtodo retrospectivo y tambin el enfoque geohistrico que estudia el espacio geogrfico presente y va al pasado para conocer cmo eran su organizacin y las condiciones histricas que lo produjeron y descubrir el proceso que dio lugar a los cambios en el mismo, y as aproximarse a su comprensin y explicacin.

Las reas del conocimiento estarn integradas segn los niveles educativos, como sigue a continuacin: Nivel de Educacin Inicial

Persigue como propsito la formacin integral de las nias y los nios, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad, en la etapa de maternal y preescolar Para el logro de sus propsitos, el nivel Educacin Inicial, recurre a la integracin de los aprendizajes y los elementos relacionados a la afectividad, inteligencia y lo ldico. Define dos reas del conocimiento. rea de Formacin Personal - Social y Comunicacin Temas generadores: a. b. c. Identidad, gnero, soberana e interculturalidad. Historia local, regional y nacional. Autoestima, autonoma, expresin de sentimientos y emociones. d. Salud integral. e. Lenguaje oral y lenguaje escrito. f. Convivencia (interaccin social, valoracin del trabajo, participacin ciudadana, normas, deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores). g. Expresin Plstica, Corporal y Musical. h. Imitacin y Juegos de Roles. i. Educacin Fsica, Actividad Fsica y Deporte. rea: Relacin entre los Componentes del Ambiente Temas generadores: a. Calidad de vida y tecnologa. b. Preservacin, conservacin del ambiente. c. Educacin vial. d. Gestin Integral del riesgo. e. Procesos matemticos. (Espacio y formas geomtricas). La medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud, volumen). Serie numrica.

Nivel de Educacin Primaria Garantiza la formacin integral de las nias y los nios desde los seis (6) hasta los (12) aos de edad o hasta su ingreso al nivel educativo siguiente en

seis (6) grados; teniendo como finalidad formar nias y nios creativos, reflexivos, crticos e independientes, con elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con un desarrollo de la comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s mismas y s mismos. Con conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en la escuela, familia y comunidad. Asimismo, promueve actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria, con una visin de unidad, integracin y cooperacin hacia los pueblos nuestramrica y del mundo. En este sentido, se definen como reas del conocimiento en el nivel de Educacin Primaria las siguientes:

Lengua y Literatura. Matemtica. Ciencias Sociales. Ciencias Naturales Educacin para las Artes. Educacin Fsica, Actividad Fsica y Deporte. Estas reas del conocimiento, se integran desde un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario.

Educacin Media General y Tcnica El nivel de Educacin Media centra su atencin en la formacin integral de la adolescencia y la juventud, entre los 12 y 19 aos, aproximadamente. Ofrece dos

opciones de estudio: Educacin Media General (de primero a quinto ao) y la Educacin Media Tcnica (de primero a sexto ao). Educacin Media General: tiene como finalidad formar a los y las adolescentes y jovenes con conciencia histrica e identidad venezolana, el desarrollo de potencialidades y habilidades para el pensamiento crtico, creativo, reflexivo, creadory liberador, el cual permite a la egresada y el egresado incorporarse de inmediato a la educacin universitaria. Educacin Media Tcnica: tiene como finalidad la formacin integral de adolescentes y jvenes cuya vocacin, actitud, intereses y necesidades estn orientados a la investigacin, el trabajo socioproductivo liberador, creativo, cooperativo, voluntario y reflexivo; para la construccin del conocimientos habilidades y destrezas cientficas y tecnolgicas vinculadas a las necesidades del pueblo venezolano. As como, virtudes y valores ticos, sociales, pensamiento crtico, reflexivo y creativo, el que permite a la egresada o al egresado incorporarse de inmediato al sector socioproductivo, asi como su incorporacin a la educacin universitaria. Las reas del conocimiento en Educacin Media General y Tcnica abordan referentes tericos y prcticos relacionados con: Lengua y Literatura. Matemtica. Ciencias Sociales. Ciencias Naturales. Educacin para las Artes. Filosofa, tica y Sociedad. (En elaboracin). Educacin Fsica, Actividad Fsica y Deporte.

Desarrollo socioproductivo, por y para el trabajo liberador y enmancipador. (En elaboracin). Estas reas del conocimiento estn dirigidas a garantizar la formacin tcnica, profesional y ocupacional del trabajo, el manejo y uso adecuado de la tecnologa de acuerdo a las especialidades y menciones, en el marco de las nuevas exigencias que preci-san del desarrollo de actividades cientficas, tecnolgicas y de innovaciones asociadas directamente a la estructura productiva nacional, para la construccin de las condiciones necesarias para la consecucin de la soberana econmica e independencia tecnolgica, como requisito indispensable para la satisfaccin efectiva de las necesidades sociales. La planificacin estratgica: su concrecin en las formas de organiza-cin del proceso enseanza y aprendizaje:

La planificacin estratgica es un proceso continuo, integral, flexible, intencionado y de construccin colectiva, donde participan y se involucran todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela como integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, familias, administrativos, obreros y otras organizaciones del Poder Popular) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas pblicas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo de procesos de aprendizaje que garanticen la transformacin y la integracin a la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. En el contexto educativo se desarrolla a travs del Proyecto Integral Comunitario (PEIC) como una modalidad de la gestin escolar, realizada desde la investigacin - accin participativa y transformadora que promueve la articulacin, integracin, organizacin colectiva y protagnica de los responsables y corresponsables del proceso educativo. Considera en su construccin: Los valores y principios contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) y dems leyes (Dimensin axiolgica). Los conocimientos y saberes, pertinentes y contextualizados, construidos desde una metodologa interdisciplinaria e integrada, sobre la base del dilogo reflexivo y crtico, el debate y la comunicacin (Dimensin epistemolgica y pedaggica). La escuela como espacio real de los procesos sociales. Abierta para la participacin corresponsable de los colectivos de formacin permanente e investigacin (Dimensin poltica-organizativa). El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) En la planificacin educativa del Subsistema de Educacin Bsica, la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) se realiza desde la investigacin-accin, participativa y transformadora, donde los colectivos de formacin, investigacin y reflexin permanente tienen importante responsabilidad en su concrecin. Las dimensiones para su elaboracin:

Dimensin axiolgica El PEIC est sustentado en los principios y valores establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), as como en el ordenamiento jurdico que establece la Ley Orgnica de Educacin (2009). Desde

una mirada integral se asumen las lneas estratgicas establecidas en el plan de la nacin. Dimensin Epistemolgica En el PEIC, el conocimiento se construye, por una parte desde el dilogo de saberes. La integracin y la participacin de saberes en colectivo, constituyen medios fundamentales para la concienciacin sobre el mundo y la necesidad de su transformacin por parte del sujeto social que en el participa. Lo comunitario y lo escolar como expresin de la totalidad concreta de lo social, mantienen relaciones dinmicas de teora y prctica, saber y hacer, lo ancestral y diverso que en la realidad venezolana, se suscriben en su abordaje al enfoque geohistrico. El debate permanente se concibe como el medio de confrontacin del saber escolar con respecto a los saberes cotidianos. Dimensin Pedaggica El proceso pedaggico de acuerdo a la LOE (artculo 14, 2009) se fundamenta en el desarrollo de una didctica centrada en los procesos que tiene como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin; en la interaccin dialgica en la cual la construccin del conocimiento de las y los que participan se reconocen como sujeto social. La integralidad que implica considerar la realidad social como totalidad histrica concreta revela la existencia de saberes y conocimientos integrados, desde una metodologa interdisciplinaria. El sujeto social, estudiante, desarrolla sus potencialidades en el marco de un proceso curricular, donde los referentes tericos prcticos mantienen pertinencia sociocultural. Los aprendizajes contribuyen al desarrollo de la persona como individualidad y como parte de un colectivo social. Dimensin Poltico-organizativa La escuela como espacio abierto que contribuye a la formacin integral en coherencia con el encargo social que exige el momento histrico concreto venezolano, en el desarrollo del proceso educativo, asume la metodologa de proyectos, la participacin democrtica y protagnica y la conformacin de colectivos de investigacin y reflexin permanente. El Proyecto Educativo Integral contextualizacin como principio curricular. Los principios para su elaboracin: La participacin protagnica. Comunitario (PEIC) asumen la

La corresponsabilidad. La innovacin. La integracin. La investigacin. La articulacin. La pertinencia. La interculturalidad.

Ideas bsicas para su elaboracin: Es la metodologa de gestin escolar que concreta la triada familiainstituciones educativas-comunidad. Revela la planificacin educativa desde su carcter estratgico.

Es favorecedor en su elaboracin de habilidades para la investigacin de las y los participantes y corresponsables del proceso educativo. Revela un carcter sistmico debido a las relaciones que se establecen entre sus fases, al interior de las mismas, develando un continuo desarrollo cclico que en espiral describe avances en sucesivas construcciones. Favorecedor de intercambio de saberes y construccin de conocimientos, donde los referentes tericos prcticos son pertinentes socioculturalmente.

Momentos para la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario: 1. Sensibilizacin, informacin y organizacin de colectivos de formacin permanente, investigacin educativa y comunitaria. 2. Diagnstico participativo integral que permita caracterizar, a partir de aplicacin de tcnicas e instrumentos diversos, a los sujetos sociales involucrados en el proceso educativo, al entorno institucional y comunitario, a fin de determinar situaciones, necesidades e intereses potenciales. 3. Anlisis y seleccin de las situaciones, desde un proceso de participacin, reflexin, debate y trabajo cooperativo. 4. Elaboracin colectiva (familia-escuela-comunidad) del plan de accin donde se precisan acciones, estrategias, actividades, responsables, recursos y cronograma.

5. Sistematizacin del PEIC para la reconstruccin y reflexin del proceso a fin de producir nuevos conocimientos, enriquecer la teora pedaggica y nuevamente transformar la realidad. 6. Evaluacin para valorar la ejecucin del plan de accin en cuanto a sus impactos, logros, rectificaciones y reimpulso, en atencin a la pertinencia social, viabilidad y coherencia de los aspectos planificados. El PEIC debe ser parte de un proceso para articular y direccionar todas las prcticas de la escuela. Se desarrolla y concreta a travs de los Proyectos de Aprendizaje.

El Proyecto de Aprendizaje (PA)

Se realiza desde la investigacin accin participativa y transformadora, cuyo escenario es construido por los colectivos comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen practicas que transformen la realidad para el bien colectivo. Todo proyecto de aprendizaje debe contribuir a la transformacin social, en cualquiera de sus mbitos de aplicacin. En virtud, contribuye a la apropiacin, de la y el estudiante, de estrategias que habiliten para resolver problemas y apropiarse de experiencias quegaranticenunainteraccininteligenteencontextoscambiantesycomplejos. Mantener una actitud investigativa, innovadora. Indagar lo cultural, poltico, educativo, geogrfico, histrico y eco-nmico desde una visin local, regional, nacional e internacional. Momentos a considerar en la elaboracin de Proyecto de Aprendizaje Indagacin del contexto y diagnstico pedaggico de las y los estudiantes. Determinacin del propsito. Seleccin de contenidos desde un enfoque interdisciplinar e integrado.

Determinacin de estrategias, actividades, formas e indicadores de evaluacin. Ejecucin, evaluacin y sistematizacin. Considerando la evaluacin durante todo el proceso que genera el proyecto de aprendizaje. Los proyectos de aprendizajes son eminentemente pedaggicos, generados desde la escuelaa partirde las necesidades educativas de las y de los estudiantes. Aborda, actividades relacionadas al mbito comunitario, socio productivo, ambiental, entre otros.

Es as, que los proyectos forman en, por y para el trabajo social liberador, como parte de la formacin integral para responder a la necesidad del pas con polticas bien definidas hacia el desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, donde lo productivo y lo sustentable impregnen el modelo econmico mediante un proceso activo, participativo, de transformacin, distribucin e intercambio de saberes, bienes y servicios, en correspondencia con la cultura local, regional, nacional y nuestramericana. e) Estrategias y mtodos de enseanza y aprendizaje Constituyen las secuencias integradas, ms o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje, a partir de los resultados del diagnstico, persiguen alcanzar los fines educativos. Este criterio de unidad del proceso de aprendizaje - enseanza implica que las estrategias expresan diferentes maneras de enseanza, estableciendo la correspondencia entre cmo se ensea y cmo se aprende. Es importante considerar la relacin entre los componentes del proceso de aprendizaje y enseanza (propsitos, ejes integradores, intencionalidades, contenidos, mtodos, estrategias, actividades...) que determinan su funcionamiento desde la integralidad y permiten lograr la independencia cognoscitiva de las y de los estudiantes. f) El Sistema de Recursos para los Aprendizajes Hace referencia a medios y recursos didcticos destinados a potenciar el pensamiento crtico, reflexivo y creador de las y los estudiantes a travs del proceso de enseanza y aprendizaje, replanteando la forma de entender y relacionarse con el conocimiento a travs de una Educacin Bolivariana y liberadora al fin de constituir la sociedad igualitaria y justa. El sistema de recursos para los aprendizajes contribuye a la formacin integral de la y los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educacin Bsica mediante la dotacin de materiales bibliogrficos y no bibliogrficos, usos de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin con el objeto de fortalecer el proceso de aprendizaje y enseanza. Estos recursos fortalecen el ambiente educativo al apoyar a la y el docente en la creacin de estrategias y actividades para generar experiencias de aprendizaje interesantes y significativas en las y los estudiantes, favoreciendo su interaccin, potenciando habilidades y destrezas investigativas basadas en el trabajo cooperativo y colaborativo como esencia de la educacin socio- comunitaria, tcnica y productiva: Proyecto Canaima Educativo.

Coleccin Bicentenario. Revista Tricolor, entre otros. Periodico Escolar. Radio Web. Producciones Audiovisuales. Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT).

Unidades mviles Integrales de Educacin Bolivariana (UMIEB). Proyecto Canaima Educativo El Proyecto Canaima Educativo est sustentado en los artculos 102, 103, 108 y 110 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), los cuales establecen la responsabilidad del Estado en garantizar servicios de informtica, la incorporacin del conocimiento a los centros educativos, la aplicacin de la nuevas tecnologas y sus innovaciones, por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas; as como, para la soberana y la seguridad nacional. Parte del eje integrador Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el mbito del proceso curricular venezolano con el objetivo de potenciar los aprendizajes en las y los estudiantes del Subsistema de Educacin Bsica (Niveles de Educacin Primaria y Educacin Media), mediante el uso de las porttiles Canaima como un recurso en constante actualizacin que promueve la formacin integral, as como el desarrollo de potencialidades uso responsable de las tecnologas de informacin libre. Est enmarcado dentro de la segunda meta de la Organizacin de las Naciones Unidas que establece: "Lograr la enseanza primaria universal" para el desarrollo humano integral y sustentable. Propicia en las y en los estudiantes el pensamiento reflexivo, creativo y crtico en lo cientfico, tecnolgico y humanstico propiciando la consecucin de la soberana e independencia tecnolgica y el reconocimiento de la Repblica Bolivariana de Venezuela como el espacio de aprendizaje ms grande del mundo y garantizar el derecho a la educacin. El proyecto est desarrollado bajo software libre, desde la elaboracin del Sistema Operativo y de contenidos educativos 100% venezolanos. Se manifiesta en dos modalidades: "Canaima va a la escuela" realizada en 1er grado bajo el sistema de red saln y "Canaima va a mi casa" desde 2do grado a 6to grado del Nivel de Educacin Primaria. El Proyecto Canaima Educativo est orientado a fortalecer la educacin liberadora para formar ciudadanos de saberes, valores, transformadores y constructores de nuevas realidades con la mediacin de aprendizajes y experiencias como prctica sistemtica de la reflexin y crtica de maestras, maestros, familia y comunidad Revista Tricolor

Constituyen textos literarios, informativos, histricos, culturales y recreativos, dirigidos a la escuela, familia y comunidad, a fin de contribuir con la formacin integral de las nuevas subjetividades a partir de la promocin de la lectura en nias y nios, a travs de contenidos acompaados de la expresin grfica. La Revista Tricolor, contempla informacin aprovechable desde las aulas de clases, centro de recursos para los aprendizajes, hogares y comunidades; es el resultado de un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario de todas las artes y ciencias que en aos ha aportado innumerables aprendizajes, especialmente, a nuestros nias y nios yendo desde lo tradicional a lo innovador y de lo cientfico a lo social. En esta publicacin se da a conocer algunas sugerencias de actividades, las mismas se integran con la Coleccin Bicentenario y Canaima Educativo. Es un acervo cultural que recoge aos de historia y prcticas pedaggicas, as como tradiciones, poemas, entre otros. Con ellos las nias y los nios encuentran todo nuestro sentir idiosincrtico perpetuando as nuestra venezolanidad. La Coleccin Bicentenario Es un recurso para los aprendizajes que constituye una de las acciones planificadas por el Estado para dar cumplimiento al derecho que tienen las y los estudiantes a una educacin de calidad, gratuita y obligatoria, garantizando la permanencia, prosecucin y formacin integral en el sistema educativo nacional. As, el derecho al desarrollo del conocimiento, a leer y a aprender. Promueven, desde una educacin contextualizada y con pertinencia social, situaciones didcticas innovadoras, problematizadoras, investigativas y creativas que activan, a travs de su lectura, la imaginacin, emociones, operaciones y procesos mentales, en la lectora y el lector. Contiene informacin con diversos propsitos que parten de la funcin esttica hasta resolver mltiples problemas que plantea la realidad. Los temas son tratados respondiendo a las actuales teoras cientfico-pedaggicas en el tratamiento interdisciplinario y transdisciplinario de la lectura escolar, con actividades que promueven el trabajo colectivo, autnomo e intercambio entre todos los participantes del proceso aprendizaje y enseanza. Asimismo, estos textos incluyen informacin y actividades que las y los estudiantes deben realizar con el acompaamiento permanente y la coordinacin activa del colectivo. 4. LA INTERCULTURALIDAD: EL PRINCIPIO DE IGUALDAD Y RESPETO A LAS CULTURAS La interculturalidad como principio rector y operativo de "igualdad de las culturas" en el sistema educativo nacional, garantiza, la educacin en la diversidad en el contexto de una sociedad multitnica y pluricultural que supere las prcticas discriminatorias cuyo fundamento est concebido en caractersticas tnicas o

sociales, el gnero, diversidad funcional, orientacin sexual o cualquier elemento asociado a la condicin humana, cuya intencin sea "anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad de toda persona" (CRBV, artculo 21). Debe promover una educacin que atienda a las exigencias de los pueblos, comunidades y sectores sociales, partiendo de la riqueza de los saberes que le son inherentes culturalmente, su idioma, cosmovisin, valores, saberes, conocimientos mitologas, organizacin social, econmica, poltica y jurdica todo lo cual constituye patrimonio de la Nacin y de la humanidad, permitiendo la participacin en la transformacin de la sociedad ms justa, igualitaria y democrtica. Tiene correspondencia con la integralidad que se aspira en la formacin de las ciudadanas y ciudadanos, que se analiza desde metodologas interdisciplinarias, transdisciplinarias y la contextualizacin, que implica: a) una formacin para la vida y desarrollo social. b) analizar la realidad y explicarla desde distintos niveles geogrficos y campos del saber. c) entender el espacio, la organizacin social, los grupos humanos y la realidad histrica interconectada a mltiples factores sobre la base de una dinmica sociopoltica. d) En tal sentido, la interculturalidad debe ser un principio que orienta los pasos dados por maestras, maestros profesoras y profesores, al momento de promover la organizacin de los conocimientos que desarrollan las y los estudiantes, de tal manera que permita: reconocer el espacio donde todos y todas viven y deben formarse para leerlo, analizarlo, comprenderlo y transformarlo. fortalecer la igualdad de oportunidades y condiciones para que todos las y los estudiantes logren el desarrollo mximo de sus potencialidades a partir de sus diferencias, intereses, capacidades, aptitudes y ritmos de aprendizaje en un proceso basado en la participacin, el pensamiento crtico y la propia experiencia. lograr la contextualizacin, pertinencia e integracin del conocimiento y enriquecimiento mutuo de todas las personas que participan en el proceso educativo. considerar las caractersticas costumbres, tradiciones y realidades existentes en cada localidad, municipio o regin; asumiendo la diversidad de pueblos, comunidades y sectores sociales en un plano de respeto, igualdad, cooperacin entre personas y el reconocimiento de lo universal y general, lo local y especfico en Venezuela, El Caribe, Amrica Latina y el mundo.

 mediar entre diferentes perspectivas y ser consciente de las propias valoraciones para lograr la convivencia. consolidar la visin de la heterogeneidad y diversidad tnica de Venezuela y Nuestra Amrica bajo el respeto e integracin de las minoras y pueblos originarios a la vida nacional. establecer la generacin de un espacio para la co-construccin terica, reflexiva, prctica y compleja que facilite la comprensin del entorno global, nacional y local, articulando las diversas cosmovisiones presentes en las diferentes culturas. elaborar estrategias de mantenimiento y difusin en el mundo de las caractersticas culturales y de la memoria histrica del pueblo venezolano. La finalidad es la del formar a la ciudadana en la solidaridad, y respeto por las distintas culturas a travs de la familia/escuela de modo que se produzca un acercamiento para la integracin y cohesin social. 5. EL ESTADO DOCENTE GARANTE DEL CUMPLIMIENTO DE LAS POLTICAS PBLICAS EDUCATIVAS El Estado docente como corresponsable directo del cumplimiento de las polticas del Estado venezolano, debe garantizar la educacin como derecho humano y deber social, gratuita, en igualdad de condiciones y oportunidades de las nias, nios, jvenes, adolescentes, adultas y adultos, bajo principios que aseguren la formacin integral de las ciudadanas y ciudadanos que habrn de participar de manera democrtica y protagnica en la transformacin educativa en condiciones sociohistricas. Ello con la participacin corresponsable de los colectivos que intervienen en el proceso educativo, en el nuevo devenir de la patria, dirigida a cambios de actitudes, concepciones y prcticas pedaggicas de la comunidad escolar. El Estado docente, desde sus instancias con competencia, debe: orientar desde una concepcin educativa que responde a un concepto general de ciudadana y sociedad nacional que el Estado establece, con determinados principios y valores. formular, regular, hacer seguimiento y control de las polticas de formacin acorde con las polticas, planes, programas y proyectos en consonancia a las exigencias y retos que imponen los cambios en nuestros tiempos. Una formacin para, en y desde la escuela que permita, desde all, crear las condiciones para la constitucin y desarrollo de comunidades de aprendizaje.

garantizar a travs de polticas de supervisin educativa, signadas por el acompaamiento pedaggico, el logro de la formacin ciudadana, orientada por procesos de evaluacin y contralora social que permitan valorar la educacin liberadora, de manera permanente, con fines orientadores y formativos.

 desarrollar procesos de evaluacin altamente confiables que permitan valorar y tomar decisiones respecto a los factores que fortalezcan y garanticen la educacin integral a todas y todos los venezolanos. disponer de los recursos para los aprendizajes que contribuyan a potenciar el desarrollo del ser social enmarcado a la formacin de ciudadanas y ciudadanos crticos, reflexivos y transformadores de sus propias prcticas. En este aspecto se hace necesario combinar, pensamiento y accin; prctica y reflexin. 6. LA FORMACIN PERMANENTE DEL COLECTIVO SOCIAL COMO UNIDAD BSICA DE LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA Es un proceso integral y continuo de aprendizaje con el propsito de promover, potenciar y fortalecer el desarrollo de las y los responsables y corresponsables del proceso educativo, mediante programas, planes y proyectos de formacin integral, los cuales incluyen experiencias formales e informales, que permitan garantizar la calidad de la prctica pedaggica y la formacin de la ciudadana en coherencia con las necesidades y demandas educativas articuladas con el proyecto de pas. La formacin permanente debe ser asumida de manera integral, fortaleciendo la didctica de procesos que tienen como ejes la creatividad, la investigacin y la innovacin, la mediacin pedaggica, la autoformacin, la conformacin para profundizar en la transformacin del pensamiento crtico y reflexivo de forma colectiva, participativa y protagnica. Se sintetiza en una slida formacin investigativa, desarrollando prcticas mediadoras de los aprendizajes para garantizar la calidad educativa y la formacin efectiva de las y los ciudadanos. Al mismo tiempo, debe incentivar la autoformacin, diversas formas de acreditacin de los aprendizajes y la evaluacin de desempeo, la cual debe ser formalizada en un sistema integral que combine, aos de servicios y prctica real en el aula (manejo de contenidos educativos, formas de planificacin y organizacin de los aprendizajes, evaluacin, diseo y empleo de estrategias, produccin de recursos para el aprendizaje, caractersticas de la relaciones entre docente-estudiante, docente- directivo, docente-docente, docente-representante o responsable). Deben intervenir el personal directivo, docente, estudiantes, padres, representantes responsables, comunidad educativa, con puesta en comn en la coevaluacin y autoevaluacin. En tanto la formacin del personal docente, precisa: El aprendizaje de las maestras, los maestros, las profesoras y los profesores es un proceso que dura toda la vida. Un desarrollo cualitativo, cuantitativo, multidireccional y multifactorial a lo largo de la trayectoria profesional. La formacin deber ser con, para y desde la escuela donde maestras, maestros, profesoras y profesores desarrollen procesos de aprendizaje en la organizacin, vinculados a la actuacin de las y los estudiantes, los mismos

docentes y la coordinados.

institucin

educativa

configurando

equipos

articulados

El perfil profesional de la y el docente debe concebir la innovacin como formacin y a la vez aprendizaje. Las metas de la formacin deben ser realistas e importantes, con utilidad inmediata e implicacin personal. 1 Contribuir al desarrollo de una conciencia poltica y social crtica, formando en y desde la accin, sujetos sociales que se conduzcan con los valores de honestidad justicia, equidad, corresponsabilidad social, participacin, cooperacin, solidaridad, entre otros, para la construccin de la sociedad humanista democrtica y social, participacin, cooperacin, solidaridad, entre otros, para la construccin de la sociedad humanista democrtica y social Fomentar la formacin del ser social disciplinado, responsable y activo para que se desempee adecuadamente en todos los espacios educativos, atendiendo las necesidades individuales y colectivas, en la accin- reflexinaccin transformacin, como metodologa. Propiciar la conformacin de comunidades de aprendizaje para la formacin y autoformacin que responda a los objetivos individuales y colectivos, profundizando la reflexin y el anlisis crtico de la dinmica social. Los colectivos de Formacin Permanente e Investigacin conformado por la comunidad educativa (estudiantes, docentes, obreros, administrativos, padres, madres, representantes, comunidades organizadas, otras) que se renen con la finalidad de compartir saberes y conocimientos (el saber acadmico y el saber popular) desde el dilogo, la reflexin, anlisis crtico y sntesis creativa, para construir las nuevas subjetividades con compromiso, postura tica y conciencia social para dar respuesta a las necesidades pedaggicas, socio productivas, culturales, cientficas y tecnolgicas de la institucin, la comunidad, en su regin y su pas. Asimismo:

Desarrollar los saberes especficos requeridos para el cumplimiento exitoso de la misin que corresponde en el marco de sus responsabilidades dirigidas a promover una educacin emancipadora y del papel participativo y protagnico que corresponde como sujetos activos de la democracia participativa. Contribuir a descentralizar la formacin docente en lo que respecta a conectar la institucin educativa con otras, en lo referido a la conformacin de redes donde la informacin, la innovacin fluya y se difunda con rapidez y horizontalidad. Todo ello sustentado en espacios de relaciones humanas de solidaridad, cooperacin, trabajo colaborativo, el bien comn, fomentando la cultura de la paz; desarrollando la virtud en el ser humano de recrear dichos saberes y experiencias de manera prctica; con sentido y significado social.

7. LA GESTIN ESCOLAR: CORRESPONSABILIDAD ENTRE LA FAMILIA, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD El Estado venezolano, a travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE) ejerce la orientacin, la direccin y la supervisin como procesos de articulacin entre los fines del Estado y las concreciones en la actividad escolar; de transformacin de la institucin educativa y el logro de la pertinencia social, mediada por la participacin detodasy todos, responsables y corresponsables de la educacin. Se constituye la gestin escolar en un elemento fundamental para determinar la calidad educativa que requiere de acciones integrales que articulen las mltiples instancias de la vida escolar, otorgando direccionalidad al proceso educativo, con miras a garantizar y lograr los fines y objetivos institucionalesmedianteeltrabajodetodasytodoslosmiembrosdelacomunidad (Resolucin Ministerial 058.16 de Octubre de 2012). La gestin escolar plantea retos importantes: a) Concebir a la supervisin educativa y la contralora social como un par dialctico. La supervisin educativa, como parte integral de la gestin objeto de evaluacin, la definicin, seleccin, elaboracin y aplicacin de los instrumentos para la recoleccin de informacin, el procesamiento y anlisis de dicha informacin, su interpretacin, la reflexin crtica consensuada, expresin en un juicio evaluativo y toma de decisiones derivadas que recaen en los aspectos a mejorar y/o potenciar. En esencia, responde al qu se evala, por qu se evala, para qu se evala, quin evala, cmo se evala, para quin se evala, cundo se evala, a quin se evala, con qu criterios se evala y finalmente, cmo se valora la evaluacin. La evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza en el Subsistema de Educacin Bsica debe considerar lo siguiente: No solo se limita a la evaluacin de las y los estudiantes, sino de todos los elementos y sujetos sociales involucrados en el proceso de enseanza, en una relacin dialctica, crtica-reflexiva que permita valorar procesos y resultados en su carcter integral, complementario e interdependiente. Los juicios pueden estar dirigidos desde la valoracin de logros y alcances de las y los estudiantes, como a la correccin de estrategias, formulacin de objetivos, actividades remedales, conocer fallas y errores en el aprendizaje y corregir las estrategias utilizadas en la propia evaluacin, todo ello, en el marco de la descripcin de proceso. La evaluacin no est basada solo en resultados (cuantitativa) donde se atribuye, paradjicamente, un nmero a la realidad compleja, sino tambin en procesos (cualitativa). No obstante, no equivale a una ponderacin, a la suma de nmeros y/o letras (literales) como resultado final, que califican y clasifican, en trminos competitivos y excluyentes, a las y los estudiantes, obviando aspectos mucho ms fundamentales relacionados al cmo aprende, cmo relaciona lo aprendido, cmo inserta los conocimientos a los ya

asimilados, con posibilidad de efectuar mejoras que solucionen los problemas o potencien los aciertos. Necesario evaluar otros elementos y momentos de aprendizajes generados en los diferentes espacios que son portadores de informacin y resultan tan vlidos como otras estrategias establecidas previamente para evaluar procesos como para evaluar resultados. Representan aquellos aprendizajes, de la y del estudiante, no programados en el currculo explcito. Atiende a las caractersticas, necesidades e intereses de cada ser humano por lo que, las y los estudiantes, pueden llegar a similares resultados, siguiendo vas diversas, con modos diferentes de proceder, pertinentes, adecuados y contextualizados, en relacin con los procedimientos y mtodos correspondientes a las operaciones intelectuales implicadas. Es arbitrario evaluar de la misma forma a personas radicalmente diferentes. Por ello, la referencia para la evaluacin, ser el propio individuo, cunto avanza, en qu avanza, cmo avanza en su desarrollo personal para conocer los logros alcanzados y aquello que ser necesario para fortalecer o reforzar el aprendizaje manifiesto en la aplicabilidad a situaciones concretas y a formas de actuaciones, en su vida cotidiana. La y el docente debern variar sus esquemas de evaluacin, aplicar otras formas adecuadas a los intereses y necesidades pedaggicas de la y el estudiante, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. Lo ms importante, a fin de cuenta, es que aprendan. El qu evaluar durante el proceso, supone la consideracin de aquello que resulta relevante, significativo, valioso del contenido de enseanza y del proceso de aprendizaje; es decir, qu contenido deben ser aprendidos, desarrollado y cules son los indicios que mejor informan sobre el aprendizaje en correspondencia a los fines educativos ya establecidos. Asimismo, apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas para reorientarlas; comprender qu y cmo aprenden la y el estudiante, para que la evaluacin se convierta en un proceso al servicio de todas y todos los participantes en el mbito escolar. Se asume la evaluacin, la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin como un proceso interactivo, colaborativo y de valoracin integral, porque su realizacin debe convertir en un espacio de socializacin que permita a las y los estudiantes reconocer logros, aciertos y desaciertos al calor de la confrontacin de ideas y de la defensa de sus criterios, juicios y puntos de vista. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humanistas variados, el proceso formativo de las y de los estudiantes, el proceso de socializacin y construccin de los aprendizajes, valorando el desempeo de la educadora y el educador, en general, de todos los elementos que constituyen dicho proceso con carcter descriptivo.

c) Ejercer la orientacin, la direccin estratgica y supervisin del proceso educativo. d) Formular y administrar la poltica de supervisin educativa como un proceso nico, integral, humanstico, social, sistemtico y metodolgico, con el propsito de orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela, familia y comunidad para garantizar los fines de la educacin. Se asume como una funcin directiva de cada rgano del Estado con competencia en educacin, que se ejerce en los niveles y modalidades del Sistema Educativo, mediante la planificacin, organizacin, regulacin y control de las Polticas Pblicas Educativas del Estado venezolano. La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control de la gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Estas dos premisas, reveladas como par dialctico tienen la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela, familia y comunidad, a partir de un enfoque humanista. En tal sentido, las servidoras y servidores pblicos integrantes de las diferentes Direcciones Generales del rgano rector, Zonas Educativas, Municipios o Distritos escolares, directores y directoras encargados de realizar la supervisin de instituciones y centros educativos oficiales y privados, deben tener un perfil idneo acorde a las exigencias requeridas para esta misin, la cual es lograr la formacin integral de las ciudadanas y ciudadanos de y para la patria. Entonces, la Supervisin Educativa como proceso de formacin de todas y todos los colectivos sociales vinculados al sector educativo, la familia, la escuela y la comunidad en general, permite la articulacin, integracin y desarrollo de una conciencia crtica reflexiva para esgrimir las acciones educativas necesarias y pertinentes que viabilicen cambios significativos a travs de procedimientos lgicamente estructurados para la transformacin de la realidad educativa. Esas nuevas formas de actuacin se puede construir a partir de varias fuentes: de la reflexin de los sujetos sobre su propia accin (lo que expresa autonoma y una capacidad de auto transformacin); del diseo y la experimentacin de nuevas formas de accin basados en el conocimiento producido la investigacin (lo que supone procesos de formacin y aprendizaje de los sujetos); de la investigacin de nuevas formas de accin basada en la generacin de nuevas herramientas o instrumentos de apoyo a la accin (que exige la difusin y el desarrollo de competencias de los sujetos para su uso). 8. LA EVALUACIN EDUCATIVA (LOE - 2009, ART. 44) Y LA EVALUACIN INSTITUCIONAL (LOE-2009, ART. 45) Estos procesos se conciben como integradores en el marco de la

administracin y rgimen educativo en la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009). Contribuyen con la gestin escolar para garantizar la formacin integral de las y los estudiantes y la participacin democrtica y corresponsable de todas y todos en el proceso educativo. La evaluacin educativa, en su carcter integral e integrado, apreciar y registrar el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes, triangulando los factores sociohistricos, las diferencias individuales y el desempeo del educador y educadora. La evaluacin institucional, en sus distintas instancias, nacional, regional, municipal y local, instituciones y centros educativos, coadyuva a la regulacin y autorregulacin permanente de la gestin escolar. 9. LA DIMENSIN FORMATIVA DE LA EVALUACIN EN EL PROCESO APRENDIZAJE Y ENSEANZA Siendo La educacin una prctica social, la evaluacin se constituye en uno de los principales actos del proceso de aprendizaje y enseanza, abordado desde diferentes aspectos ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos para mejorar la calidad del proceso educativo y contribuir a la formacin integral del ser humano, a partir de valores y principios ticos humanistas para la transformacin social. La nueva concepcin de la evaluacin se sustenta en el ser humano como sujeto que construye y reconstruye su realidad social, por lo que trasciende el mbito meramente acadmico e instrumental, para transformarse en una herramienta de reflexin sobre los logros individuales y colectivos, comprendidos crticamente en el marco de la realidad del aula, la realidad institucional, la socio cultural y la contextual, valorando el aprendizaje en su proceso y resultados. Aboga por una relacin educativa que promueva la participacin de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje y enseanza y, proporcionando a docentes, estudiantes y familias, informacin que permita, orientar el proceso, hacia el logro de los objetivos comunes, socialmente determinados. En este contexto, la evaluacin es definida como un proceso educativo profundamente humano "democrtica, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistricos, las diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso" (LOE, 2009. Art. 44), sustentada en las nuevas concepciones, teoras curriculares e ideales ticofilosficos de formacin, que se expresan en la Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), Plan Nacional Simn Bolvar (2007-2013) y en la Propuesta para la Gestin Bolivariana Socialista 2013-2019.

Se plantea, desde all, un modelo que permita el abordaje de la evaluacin de los aprendizajes desde una perspectiva transformadora, humanista, interdisciplinaria y transdisciplinaria, que persiga como fundamento principal el acompaamiento pedaggico, en direccin al desarrollo pleno de la personalidad del ser humano como base de la sociedad productiva y justa. Trasciende la mera obtencin de informacin, la tendencia orientada solo a la medicin, para dar lugar a las re exiones, interpretaciones y juicios basados en las cualidades que denotan las potencialidades de la y el estudiante (habilidades, destrezas y conocimientos desarrollados o por desarrollar) como ser social en permanente desarrollo; permite la comprensin y transformacin de la prctica educativa, mediante el anlisis que se obtenga en el proceso. Desde este enfoque, todas y todos, participan activamente en la valoracin de los procesos y resultados, debido a que las informaciones obtenidas son utilizadas para re exionar, tomar conciencia, revisar y mejorar el propio aprendizaje.

Referencias Bibliogrficas Alves, E. y Acevedo R. (1999). La Evaluacin Cualitativa. Valencia -Venezuela: Ediciones Cerined. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Caracas: Gaceta Oficial N 36.860 Ley Orgnica de Educacin. (2009). Caracas-Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educacin. (2011). Lneas Estratgicas en el Marco del Proceso curricular Venezolano. Subsistema de Educacin Bsica. Direccin General de Currculo. Mora, D. (2009). Proceso de Aprendizaje y EnseNanza basado en la investigacin. Revista Integra Educativa. Instituto Internacional de Investigacin Convenio Andrs Bello. Volumen 11/ N2. La Paz, Bolivia.