Cmo preparar una clase

La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes guiados por el profesor se enfrentan a la solucin de problemas de su vida mediante tareas docentes en funcin de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar determinados logros, basndose en mtodos y estilo propios, en funcin de desarrollar competencias mltiples.

Este trabajo propone una serie de indicadores que deben tener en cuenta los docentes para preparar y desarrollar clases de calidad, como va para estar a la altura de los tiempos en que viven, sin pretender esquematizar el proceso de enseanza - aprendizaje, ni limitar la creatividad del profesor en la clase, todo lo contrario, para elevar su nivel profesional y el rigor cientfico de lo que ensea. Para realizar con xito la educacin de la personalidad de las nuevas generaciones es necesario analizar, como una influencia importante, la direccin del proceso pedaggico y ello condiciona la valoracin del quehacer pedaggico del profesor, responsable fundamental de dicho proceso en el cual la clase es la forma de organizacin bsica y a la vez su pequea gran obra pedaggica.

2. Preparacin de un plan de clase

El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes: a) Encabezamiento. b) Los objetivos de clase deben ser:

concretos y bien definidos. de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase. vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor).

c) Medios auxiliares de utilizacin en clase. d) Procedimientos didcticos que se emplearn en la clase. Por ejemplo:

Prueba preliminar para indagar los conocimientos bsicos. Motivacin inicial mediante preguntas. Exposicin oral reforzada por demostraciones grficas en la pizarra y por otros medios auxiliares. Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema. Solucin de problemas de los alumnos. Correccin del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra. Asignacin de tareas para la clase siguiente.

e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusin dirigida, trabajo en equipos, etc.

3. Preparacin y exposicin de un tema

Al preparar una exposicin es importante considerar los siguientes aspectos:

Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante esta tcnica. Preparar un bosquejo que contenga 3 4 ideas principales. Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lgica. Es importante que las ideas se organicen en torno a un criterio que ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposicin. Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al profesor, clarificarse a s mismo la naturaleza del tema. Es importante que los alumnos entiendan claramente la perspectiva terica desde la cual es abordado un tema, esto les permite dar sentido a la informacin que se est exponiendo. La falta de entendimiento, o la mal interpretacin de la naturaleza del tema expuesto, provoca que los alumnos se pierdan en la exposicin. Preparar un organizador previo. Un buen recurso para organizar el material textual que ser presentado a los alumnos, es ubicarlo en principios ms generales o con los cuales pueda relacionarse o incorporarse tal informacin. El organizador constituye una forma de colocar las ideas a exponer en un marco conceptual estructurado de tal manera que permita a los alumnos visualizar la relacin entre ellas. Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la exposicin. Los ejemplos han de ilustrar la informacin presentada y ayudar a los alumnos al logro de una mayor comprensin de la misma. Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar. En el apartado Consideraciones en torno a la seleccin y manejo de apoyos visuales se plantean algunas consideraciones sobre su uso.

4. Los recursos didcticos

1. Las preguntas: En este epgrafe podemos englobar dos tipos de preguntas: las que recibimos del pblico y aqullas que formulamos nosotros como recurso para agilizar nuestra intervencin, mejorar la comprensin u obtener informacin. 2. Las interrupciones: Las interrupciones representan quiz una de las mayores pruebas de fuego para el orador, ya que son inesperadas, pueden desviar la atencin del pblico hacia la fuente de interrupcin, pueden hacernos perder el hilo de nuestro discurso y, finalmente, demandan una respuesta espontnea, rpida y eficaz. 3. Los silencios y las pausas: En lneas generales, los beneficios del uso del silencio en la exposicin oral, en forma de realizar pausas en ciertos momentos de la exposicin, ya que pueden ocultar nuestro nerviosismo, nos dan un poco de tiempo para pensar en lo que vamos a decir continuacin y nos sirven de recurso para aumentar la atencin de la audiencia. 4. El humor: El sentido del humor puede ayudarnos en gran medida a mejorar nuestras intervenciones, ya que, por una parte, relaja el ambiente de la comunicacin, suaviza la rigidez de algunos temas y nos puede hacer ganar el favor de los alumnos. 5. Las transiciones: Anteriormente, en el apartado dedicado a los objetivos, deca que era necesario estructurar nuestra clase con el fin de conseguir y mantener la atencin de la audiencia. 6. El tiempo: El tiempo es algo que, a la hora de hablar en clase, parece que corre en nuestra contra. Algunas veces parece infinito, de manera que pensamos que nunca vamos a poder ocupar todo el tiempo que tenemos asignado hablando del tema que nos ocupa; otras nos falta tiempo para tocar todos los puntos que tenamos previstos en nuestra intervencin. De ah la importancia de planificar nuestro discurso para adaptarlo al tiempo que tenemos disponible. 7. La audiencia: La comunicacin es cosa (al menos) de dos, un emisor y un receptor. A la hora de hablar en pblico, aunque pueda parecer que no es as, tambin es cosa de dos: el orador y el pblico.

8. El entorno: Cuando tenemos que hacer una exposicin ante un pblico, lo ms habitual es que no podamos elegir el entorno donde sta se va a llevar a cabo y, por consiguiente, muchos de los aspectos relacionados con l, aunque s que podemos aprovechar al mximo las caractersticas del entorno que nos han asignado. Algunas de ellas se describen a continuacin. 9. El tamao del aula, saln: El tamao del aula, saln, estar en funcin de la cantidad de alumnos que componga la audiencia, ya que tan mal efecto hace ver una sala enorme con pocas personas. 10. La disposicin del mobiliario y del material: Otro aspecto a considerar es la disposicin que tienen de recursos didcticos, como can, video, dvd, computadora, pantalla, proyector de acetatos, rotafolios etc. 11. La iluminacin: La iluminacin debe ser muy abundante, aunque hay que tener en cuenta que una iluminacin excesiva puede dificultar la visin de lo que proyectemos como medio de apoyo (transparencias, diapositivas, etc.), o producir reflejos sobre la pantalla si estamos proyectando. 12. La temperatura: Hay que evitar las temperaturas extremas, teniendo especial cuidado con las temperaturas altas, ya que, una vez que la sala est llena de gente y empiece a pasar el tiempo, la temperatura ir en aumento cada vez ms, con el consiguiente malestar tanto del pblico como de nosotros mismos. 13. Los medios: Los medios representan todas aquellas herramientas que utilizamos para mejorar la imparticin de la clase, as como para complementar los contenidos orales. 14. Los apuntes: Aunque es conveniente no leer el contenido de nuestras charlas, sino contarlo, a veces que se necesita llevar unos apuntes que ayuden a guiar el tema o clase para que se le facilite as como informacin adicional con la que enriquecerlo (como datos, estadsticas, etc.). 15. Otros: La pizarra es el medio ms clsico de apoyo, aunque cada vez su uso se va reduciendo debido a la creciente utilizacin de los medios audiovisuales. Sin embargo, en algunas ocasiones es conveniente seguir utilizndola, dado su carcter dinmico y espontneo.

5. Indicadores de la clase con calidad

Explotacin de las potencialidades educativas del contenido de la clase y su vnculo con la realidad poltico - social. Utilizacin de mtodos pedaggicos que propician el debate y la polmica sobre problemas polticos e ideolgicos actuales en el aula y fuera de ella. El profesor como modelo a imitar por su preparacin profesional pedaggica y por sus cualidades morales. Incorporacin a la clase de los hechos ms actualizados de las ciencias que tributan a la asignatura. Mantenimiento del nivel motivacional en los distintos momentos de las actividades docentes. Atmsfera de respeto, afectividad y un clima psicolgico positivo durante la clase. Ejecucin por parte de los estudiantes de acciones y operaciones que los entrenan en las habilidades bsicas de las asignaturas. Las actividades que se desarrollan en la clase permiten la adquisicin de los conocimientos por parte de los estudiantes con determinado nivel de independencia.

Se observan enfoques interesantes, desconocidos y novedosos en la clase por parte del profesor y de los alumnos. Se aprecia en las explicaciones y preguntas que hace el profesor en la clase una tendencia a la problematizacin del contenido. Se reconoce y estimula la originalidad demostrada por los estudiantes en la clase, el trabajo independiente y la evaluacin. Se plantean o asignan tareas independientes a los estudiantes de acuerdo con la caracterizacin que se tiene de cada uno de ellos. Se permiten y respetan preguntas, valoraciones y recomendaciones de los estudiantes durante la clase. Se ajusta lo planificado y ejecutado en clase a las caractersticas individuales de los estudiantes. Se incita a los estudiantes a la bsqueda y a la investigacin en diferentes fuentes para ampliar sus conocimientos con relacin a la asignatura. Se actualizan los contenidos de la clase con resultados de investigaciones que resulten de inters para los estudiantes. Se promueven y explotan ejemplos que parten de la experiencia de los alumnos y que se relacionan con la clase.

Publicado 25th October 2009 por Carlos

Cmo dar una clase

Para ensear, primero hay que saber. Pero no solo basta con eso, sino que tambin es necesario tener los medios y los conecimientos para poder hacerlo de manera correcta y efectiva.

9 Delfina 13 jul 08

Para presentarse frente a una clase se deben lograr manejar una serie de recursos para poder mantener la atencin del grupo y que se capte el contenido a facilitar, sin olvidar que previo a esto se debe haber abordar el contenido a travs de la investigacin. Cuando se va a realizar una presentacin, deben tomarse en cuenta varios aspectos, entre ellos las tcnicas, los recursos, la expresin corporal, la accin vocal, el control del miedo escnico y dominio del contenido a exponer. Puntualmente, los recursos, son el medio a utilizar por el orador para reforzar el mensaje transmitido, facilitando as su comprensin; es recomendable emplear slo aquellos que realmente contribuyan a la claridad del mensaje. Las ayudas visuales o audiovisuales se seleccionan de acuerdo al contenido, la complejidad del tema, el nmero de personas asistentes y al ambiente fsico y deben satisfacer tres propsitos: Reforzar el mensaje verbal, contribuir a fijar aspectos resaltantes del tema e ilustrar factores que sean difciles de visualizar o imaginar. Al momento de utilizar estos elementos de ayuda audio visual, se debe observar y seleccionar cuidadosamente el material y el equipo, adecuar los medios al nivel de los asistentes. No es conveniente usar varios tipos de material al mismo tiempo, porque tienden a crear una confusin. Cuando se exponen, no hay que limitarse exclusivamente a mostrarlos, sino que hacer que interacten y dar la explicacin respectiva de porqu es oportuna la utilizacin, es por esto que hay que asegurarse de usar el material apropiado en el momento indicado y practicar previamente. Resulta muy ventajoso implementar apoyos que respalden lo que se est exponiendo, ofrecen una ayuda que concretan la idea, se despierta y estimula la atencin, se fijan las imgenes e ideas y se permiten presentar imgenes difciles de observar a simple vista. Puede ser un resumen ideas y propuestas que sirvan para facilitar el proceso de aprendizaje y de retencin de conceptos. En el caso de la implementacin de material impreso, los ms aconsejables son los trpticos y folletos. Para aplicar este mtodo se deber ser prctico y debe encerrar un contenido concreto y conciso. Si se elije incluir ilustraciones o fotos, estas tienen que ser ntidas, atractivas,

representativas y tienen que ayudar a entender el texto al que estn relacionadas. Puede incluir en una cara del trptico, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas o cualquier tcnica que permita entender la globalidad del tema expuesto.

Con respecto a la oralidad, se debe tener particular cuidado durante la disertacin con lo que se transmite gestualmente. El rostro debe adecuarse a la circunstancia del discurso, esto servir de apoyo a las palabras para la credibilidad, como el resto del cuerpo. En cuanto a la actitud, se debe mantener una postura amigable que se perciba, se debe sonrer ya que con una sonrisa se puede cambiar sustancialmente lo que se est diciendo. Adems, el gesto de la sonrisa ayuda a la primera impresin. El otro extremo, es cuando en pblico ocurre la tentacin de risa. Si bien la risa constituye uno de los mejores elementos para curar cualquier mal, y est bien rer, si es a carcajadas mejor, hay veces que el lugar y la ocasin no son los adecuados. Lo que es recomendable en el mismo momento que se siente la tentacin, es pensar y anclar en la memoria alguna persona que nos desagrade o algn episodio del mismo tenor, y de esa manera podr ser controlada, para localizar el pensamiento en algo que nos evada de la exposicin de una risa que nadie entender y que por ms que se explique, no se comprender porque es un sentimiento muy personal y subjetivo.

Si es posible, prescindir de apuntes. A menos que sea necesario, lo ideal es guardarlos, pero si se los tiene se los debe mostrar, ayuda a la transparencia del orador. Por intentan ocultarlos, se queda ms en evidencia. Resulta interesante crear expectativas, mediante la utilizacin de frases como es interesante lo que vamos a ver y cumplir con lo prometido previamente. Cuando se realicen las repeticiones, deben ser deliberadas para que no queden como redundantes. Como recurso extra, es conveniente tener siempre una idea flash, por si acaso surge algn olvido. El manejo lenguaje, tiene que estar adecuado al tipo de pblico, pero nunca llegar a ser vulgar, una cosa es hablar sencillo y otra es vulgar. Es recomendable que el orador lea usualmente todo tipo de texto, ya que esta costumbre enriquece el lenguaje.

En el uso de las numeraciones lo correcto es pronunciarla en forma completa (por ejemplo; 1995: mil novecientos noventa y cinco). No cortarlas, ni contraerlas y evitar las estadsticas, si no son necesarias, porque aburren y cuando se mencionan muchas cifras, difcilmente el receptor pueda retenerlas. Lo mejor es usarlas de la manera comparativa (por ejemplo; esto representa la mitad de). Si se presenta el caso de emocionarse durante el discurso, no hay que contenerlo, slo evitar hablar durante el mismo. Siempre que se vaya a exponer es recomendable estar descansado y concentrado. Si se requiere de la improvisacin, no es lo ms conveniente ya que un profesional nunca debera necesitar de ella. Pero si as sucediera, se puede apelar a diferentes alternativas. Se puede comenzar contando una ancdota, de un hecho vivido, porque moviliza al pblico, en relacin al tema que se debe hablar. En cuanto al desarrollo, hay una tcnica llamada de la idea central que consiste en memorizar las palabras amor, patria, familia, vocacin, amistad y lugar de trabajo, porque no existe ningn tema, excepto que sea tcnico o cientfico, que no haga alusin a alguno de estos aspectos. Formar una idea central a la palabra, de acuerdo al tema y luego vestirla. Frente a los imprevistos, el secreto consta en tres actividades: tranquilidad, replanteo y sinceridad con los espectadores. Para la tranquilidad, utilizar algn ejercicio de relajacin no exhibicionista, porque si nos ponemos nerviosos, tendremos dos problemas. Tambin el humor es un excelente recurso para salir del paso.

Cmo hacer una clase interesante?

Dr. Walter Marn Escuela de Biologa Universidad de Costa Rica

Esta es una pregunta que nos hacemos muchos profesores en la Universidad, especialmente la gran mayora que nos especializamos en campos muy especficos y variados del saber, pero no tenemos formacin acadmica formal en educacin o pedagoga y, an as tenemos que ejercerla. Cuando nos planteamos esta interrogante, lo primero que debemos preguntamos es una clase interesante para quin? Obviamente la respuesta es, para los

estudiantes, lo que nos recuerda un error muy comn que muchos cometemos cuando nos enfocamos en nuestra enseanza, en lugar de, su aprendizaje. Por esta razn, siempre debemos tener presente cul es el objetivo o propsito que queremos lograr en cada clase y las formas o mtodos que implementamos para lograrlo. Cmo hacerlo? Cules son esas acciones efectivas en el aula, auditorio o laboratorio que generan un producto (clase) interesante, dinmica, atractiva y formativa para los muchachos (as)? Por curiosidad le pregunt a mis estudiantes cmo creen ellos (as) que se puede lograr una clase interesante?. Ellos(as) me respondieron que esto solo puede lograrse cuando el profesor tiene no solo un dominio sobre el tema, sino que lo ms importante es cuando tiene un verdadero inters en ensear y generar un aprendizaje en ellos(as). En palabras de los mismos estudiantes El/la profesor/a debe empezar por creer en su trabajo. Es un asunto de que el/la docente sea convincente, debe tener la actitud adecuada para poder generar tambin ese cambio de actitud de parte del estudiante. Nuestra primera obligacin es motivar y estimular al estudiante.

Cules consideran uds. que son las actitudes apropiadas que debe tener un profesor con los estudiantes en sus clases? Nuestro enfoque (docente) debe ser formador ms que informadorNo se trata solo de dar informacin, especialmente en esta era en que la cantidad de informacin es sencillamente abrumadoraPor ello lo ms importante es dar herramientas y el enfoque formativo que le permita al estudiante entender esa informacin, su contexto (relacionar contenidos a realidad nacional y mundial), su significado, su importancia y aplicaciones. Hay que promover la integracin del conocimiento y la relacin al ejercicio profesional, todo esto implica suministrar informacin actualizada, y sobretodo hay que estimular el pensamiento crtico en todo momento. Qu opina ud. de la disyuntiva de formar o informar en sus clases?Qu piensa ud. sobre permitir una amplia participacin de los/as estudiantes en clase a pesar de la presin de tiempo para el cumplimiento de programas de los cursos?

En mi opinin hay que empezar por establecer una conexin personal y directa con el/la estudiante. Hacer un esfuerzo por conocerlos y llamarlos por sus nombres es un buen comienzo. Hay que tratar de generar un ambiente propicio para la recepcin del mensaje. Generar una empata con la audiencia. El uso apropiado del humor puede ser una gran ayuda en este sentido, ya que el humor libera el estrs y ayuda a romper el hielo en la clase y puede facilitar la comunicacin. Incluso puede ayudar a establecer asociaciones en el proceso de aprendizaje. Cuando corresponde tambin se pueden usar seales de conexin con la audiencia, como un lenguaje coloquial moderado o el uso de un lenguaje sencillo, claro y directo sin menoscabo del vocabulario tcnico o terminologa correspondiente del tema. Lo importante es tratar de crear un ambiente agradable, relajado, flexible, de esta manera se mejora la receptividad de los mensajes, y aumenta asistencia y participacin en el aula. Considera ud. que establecer cercana con el estudiante o usar humor o un lenguaje informal le resta seriedad y efectividad a sus clases? El/la estudiante debe ser un protagonista del proceso de aprendizaje y no un mero receptor de informacin. Por ello es vital que la clase sea dinmica y participativa, con muchas intervenciones y preguntas y opiniones entre estudiantes e interactuando constantemente con el/la profesor. En el transcurso de este ejercicio, es probable que se expresen opiniones errneas, sin embargo, hay que recordar que los errores son parte integral del proceso de aprendizaje, hay que saber manejarlos y aprovecharlos. Lo que hay que tratar de lograr es una participacin amplia, rescatar lo mejor de cada intervencin de los estudiantes, an de las erradas, sin hacer sentir mal a nadie y reforzando el aprendizaje general. La clase debe estar centrada en los/as estudiantes y no en el/la profesor/a, por esta razn la tradicional y mal llamada clase magistral, es probablemente la manera ms aburrida y poco interesante para los estudiantes y una tcnica de enseanza superada en el proceso educativo del siglo 21. Si no me creen pregunten a sus estudiantes! Est ud. de acuerdo que la tradicional clase magistral es probablemente un enfoque obsoleto que no responde a una docencia moderna y efectiva? Hay que permitir que los/las estudiantes tengan la oportunidad de dirigir su propio aprendizaje con la gua y estmulo del/a profesor/a, de esta manera, se logran clases dinmicas, interactivas, ms productivas y ms entretenidas para todos/as (incluido el profesor por supuesto!). Debemos tratar de ser creativos e implementar juegos y nuevos enfoques y experiencias didcticas en el aula y fuera de ella, segn nuestras personalidades y objetivos de aprendizaje. La bola debe rodar en el aulaEs bueno recordar que los muchachos/as que tenemos en nuestras aulas pertenecen a una generacin que ha nacido y crecido en esta era de revolucin tecnolgica, informtica y de comunicaciones que tenemos el privilegio de estar viviendo..Esta circunstancia hay que aprovecharla en el aula para establecer puentes de comunicacin con ellos/as que nos ayuden a lograr los objetivos de aprendizaje. Por ello, estamos obligados a una permanente actualizacin y aprendizaje de nuevas tecnologas. El uso de Internet es probablemente una de las herramientas ms tiles en nuestros tiempos. Debemos aprovecharla al mximouso de noticias (de fuentes serias), imgenes, pelculas y documentos para las clases (tanto para el profesor como para los estudiantes) correo electrnico, redes sociales, entre otros. A manera de ejemplo, incluyo algunos enlaces/links interesantes sobre enseanza y aprendizaje. Todo esto nos muestra el enorme potencial de este recurso para encontrar, compartir y usar informacin de actualidad de gran valor en el proceso educativo. Para finalizar, los y las invito a innovar constantemente, no teman romper esquemas tradicionaleses ms.se los recomiendo!.

Que las preguntas que nos hemos planteado nos ayuden a reflexionar, dialogar y compartir nuestras experiencias. Quedo a la espera de sus comentarios y observaciones Que tengan un buen da!

Tcnicas para ganarse a la clase

El primer da de clase abr la puerta, salud y empec a explicar los temas que bamos a dar durante el curso. Entonces uno de los chicos me interrumpi y dijo: -vamos a ver, pero t quien eres? -Llevas razn, le dije. Sal de la clase, volv a entrar y me present. Qu me haba dado a entender ese muchacho, adems de que haba empezado mal? Que en esa clase l era uno de los lderes. Una de las cosas que debes observar siempre en una clase es quin es el lder. Por Adolfo Daz beda Vicente Lloret, profesor de fontanera con ms de 15 aos de experiencia en formacin con adolescentes, nos muestra en el episodio de arriba una de las herramientas ms importantes que puede usar un profesor para contar con una clase motivada y tranquila: tener al lder de su parte. Y con el lder qu es lo que tienes que hacer? Llevrtelo a tu terreno y que no est enfrentado a ti. Tienes que hacer lo que t quieres, pero contando con ella o l, afirma Lloret. La mayora de los profesores coinciden en que sentir que un alumno ha aprendido gracias a ti, a tu trabajo es un momento muy satisfactorio. Pero para llegar a esto hace falta una condicin necesaria: una clase en motivada, atenta y con ganas de participar. Sin embargo, algunos profesores y maestros pasan buena parte de la clase intentando, simplemente, conseguir el clima apropiado para poder ensear. Sin olvidar que el oficio de profesor tiene tambin un lado satisfactorio, Llanos Navarro, profesora con 17 aos de experiencia sobre el terreno principalmente en institutos de secundaria, nos cuenta cules son las dificultades ms frecuentes en lo relativo a la actitud de los alumnos: desmotivacin, interrupciones constantes y faltas de respeto al profesor. Otros problemas menos frecuentes experimentados por profesores son agresividad con los compaeros, con el profesor, o el autoaislamiento del alumno. Qu se puede hacer para evitarlos? Para muchos docentes es difcil lidiar con estas dificultades en un sistema que ha quitado al alumno incentivos para estudiar y una familia que consiente todo. Pero la realidad es que hay que dar clase, y tener al alumnado lo ms tranquilo y atento posible redunda en beneficio de todos. Para algunos la solucin es clara: mano dura. Defienden posturas que ponen el acento en la autoridad del profesor, el cumplimiento de sus normas y el castigo. Otros, en lnea con el espritu de las leyes actuales, sostienen que hay que tratar a los alumnos con dilogo, repartir

la responsabilidad del aprendizaje y trabajar las habilidades sociales. Ciertamente, muchos de los profesores en activo consultados por aprendemas.com, en especial los de 2 curso de la ESO, ven esta opcin como algo utpica dada la realidad del los alumnos, y del sistema. Para Llanos Navarro, que tambin ha sido jefa de estudios en secundaria durante cuatro aos, se trata de buscar un punto medio: Es importante mantener una actitud firme en algunos momentos y si un profesor es demasiado pusilnime tendr dificultades para mantener el orden. Pero por otro lado, hay que ser receptivo a las carencias y necesidades de los alumnos, sintonizar con ellos, a la vez que se mantienen claros los diferentes roles en el aula. Es un equilibrio difcil. Lograrlo, segn Navarro, depende del carcter del profesor o profesora, su experiencia, y tambin es fundamental la formacin. En ese sentido, Santiago Petschen, catedrtico emrito de la Universidad Complutense de Madrid, profesor durante casi toda su carrera y experto en comunicacin, ha creado el curso El arte de dar las clases. En l, Petschen ofrece pautas para mantener a la clase en calma, y tambin herramientas para mejorar la comunicacin, la organizacin de la materia, captar la atencin del alumno y tomar conciencia de los elementos corporales e instrumentales que tiene el profesor a su alcance. En lo que los expertos s estn de acuerdo unnimemente es que siempre es mejor anticiparse a problemas de disciplina y desorden en clase, que intentar ponerles remedio cuando el aula es ya casi una selva. Prevenir, mejor que curar El consultor educativo Budd Churchward, afirma en su libro The Honor Level System: Discipline by Design que un error frecuente es no valorar previamente el nivel de disciplina de un alumno, o de un grupo. Al igual que primero valoramos el nivel de un alumno en matemticas o en lengua, debemos valorar su nivel en cuanto a disciplina y tratarlo en consecuencia. Para Churchward no se trata de elegir entre la opcin mano de hierro o participacin y dilogo, sino que cada grado de esta escala es vlido para un perfil de nio o adolescente, o un grupo. Para ello, Churchward define los diferentes niveles de disciplina de los alumnos como: recalcitrante (el ms indisciplinado), comportamiento egosta, disciplina interpersonal (la acepta pero hay que estar detrs), y auto disciplina. Hecha esta salvedad de que no basta con una pauta de prevencin o tratamiento, sino que es necesario valorar para qu alumno o grupo, estos son los consejos que dan algunos profesores sobre cmo prevenir que la clase pierda el respeto al profesor. Normas claras. Algo compartido por la mayora de profesores es que el primer da hay que poner las normas claras, sin importar las que tuvieran en el curso anterior. Yo soy yo, y estas son mis normas. A veces se pueden discutir las cosas, pero una vez fijadas deben quedar claras, nos comenta Inmaculada Bonal, maestra con 16 aos de experiencia. Por ejemplo, para

levantarse hay que levantar la mano, y nadie puede levantarse sin mi permiso. Qu pasa entonces si un alumno incumple la norma? Pues las sanciones que tenga estipuladas el centro u otras como quitar privilegios. Por ejemplo, algo recurrente es que si hay una actividad que les gusta, el que ha incumplido la norma se la pierde. Cumplir las advertencias y evitar la arbitrariedad. Cuando un profesor amenaza con un castigo, si el comportamiento sigue, debe actuar y ser consecuente. Si no, las siguientes amenazas perdern su efecto. Siempre hay que cumplir las advertencias, como te escribir una nota para que la firmen tus padres o te pondr una amonestacin comenta Llanos Navarro. Y hay que evitar por todos los medios la arbitrariedad, manteniendo siempre los mismos criterios y aplicndolos por igual, aunque un da ests cansada y no tengas ganas de complicaciones. Autoridad. La mayora de los profesores coinciden en que los chavales deben tener claro siempre que el profesor tiene la autoridad. Para Santiago Petschen, las cuestiones de la disciplina deben enfocarse principalmente desde la autoridad del profesor. La autoridad disciplinaria se lleva dentro. El profesor que cuenta con dicha cualidad est muy bien protegido, y si un profesor se da cuenta de que le falta la dimensin instrumental de la autoridad debe esforzarse en suplirla como sea. Pero no hay que olvidar que ser la autoridad no significa comportarse como un sargento, ni hablar a gritos, sino tomar decisiones y mostrar que se tiene la ltima palabra. Una forma clsica de mostrarlo son las calificaciones. Emeterio Resta, profesor de secundaria durante ms de 14 aos, nos cuenta: tuvimos un alumno que era muy follonero, adems de corpulento, y no se correga de ninguna manera. Mi tctica fue sencilla: al final de la 1 evaluacin le daba la media 4'9 y le suspend. Llegu a arrepentirme, pero ya era demasiado tarde para cambiarle la nota. A la larga aquello me fue de maravilla y no volv a tener problemas con l. Una profesora, sin embargo, al mismo alumno lo aprob dndole un empujoncillo en esa primera evaluacin, y lo tuvo estuvo incordiando en su clase durante el resto del ao. En trminos generales mi experiencia es que para mantener la disciplina tienes que imponerte los primeros das.

Para el formador de formadores, autor de publicaciones sobre docencia y profesor de secundaria durante 18 aos Manel Gell, hay que pactar normas, pero hay que llevar cuidado de que el espacio de la clase no se convierta en un campo de batalla. No se debe considerar al alumnado como el enemigo, porque en la batallas siempre hay heridos. Considero fundamental replantear el vocabulario, que es un smbolo y toda una metfora de lo que va a acontecer en el aula. No hay que luchar en el aula, hay que hacer un camino juntos, en el cual el profesorado ayuda a guiar y conducir.

Pactar a travs del lder. Como decamos al principio, los profesores solventes en la tarea de llevar las riendas de la clase suelen localizar al lder y buscar la forma de tenerlo de su parte. Te das cuenta porque siempre es el primero que abre la boca o el ms chulito, comenta Vernica Gonzlez, maestra cien por cien vocacional con varios aos de experiencia. Y te tienes que hacer con l como sea. En cierto modo hacerte amigo suyo, aunque sin perder la autoridad. Entonces cada cosa que quieras de la clase, si el lder te apoya, ser mucho ms fcil. Pero, cmo consigues eso? Pues empatizando con l, hablando con l, pasando tiempo, preguntndole por sus cosas, por la msica, dndole responsabilidades en clase, que sea tu ayudante, el delegado, o cosas as. Cuando quieres poner orden l te ayuda, o si te ve molesto a veces el primero en poner orden es l. Vicente Lloret recuerda: Estbamos en la parte prctica del curso y era un chaval bastante conflictivo que con el tema de la fontanera no quera nada, estaba all porque le obligaba su padre y lo nico que haca todo el tiempo era molestar a los otros y no dejarme dar clase. As que ya un da me cans y le dije: macho, t lo que vas a ser es el vigilante. Te vas a encargar del almacn, de quin saca herramientas, que las herramientas estn colocadas. Bueno pues fue a raz de darle ese cargo que se convirti en mi mejor colaborador. De ser conflictivo y problemtico pas a ser uno de los que ms me ayudaba a llevar la clase! La clase bien preparada. Otra de las pautas para ganarse a los alumnos es llegar al aula con la clase muy bien preparada. La falta de preparacin de la clase produce en el profesor mucho cansancio. La clase bien preparada, como suele preparase una conferencia, origina en el profesor un dinamismo interno que, incontestablemente, se trasmite a los oyentes, comenta Santiago Petschen. El consultor Budd Churchward recoge en su pgina Web algunos consejos ms que pueden ser tiles para generar un ambiente de clase disciplinada y en calma. Por ejemplo: Mensajes en positivo. A la hora de comunicarse con los alumnos, Churchward defiende que no debe hacerse en trminos de no hagas esto, sino de quiero que hagas esto. Nivel mnimo de intervencin. Se trata de, ante una reprimenda, intentar evitar una escalada verbal. Por eso la reprimenda o la censura de un comportamiento, segn Churchward, debe hacerse al nivel ms bajo posible. Por otro lado, ante un alumno disruptor (interrumpe, habla, molesta a los dems) se debe estar paseando por la clase y vigilante, y en cuanto se vea un signo de que el alumno empezar a llamar la atencin, el profesor se acerca a l sigilosamente y le reprende de la forma menos llamativa posible, intentando que el resto de la clase no se entere. Hay que intentar que el alumno no tenga la satisfaccin de convertirse en el centro de atencin. Avanzar lo que pasar. Para este autor, otra tcnica es anticipar a los alumnos lo que suceder en la clase, mostrando que est todo planeado, y adems dicindoles que al final tendrn unos minutos para hablar entre ellos y comentar cosas de la leccin. En cada interrupcin por su parte se recuerda a los chavales que si hacen perder tiempo al profesor, son ellos los que perdern el tiempo de hablar con libertad al final.

Se puede hacer algo fuera del aula? Segn Llanos Navarro, el profesor tambin puede hacer algo fuera de las clases para facilitar la disciplina en las mismas. En ese sentido el punto de actuacin nmero uno son los padres. Son los responsables de la educacin de sus hijos, no de transmitirles conocimientos, pero s de ensearles valores que les permitan comportarse adecuadamente. Yo procuro hablar con ellos hacindoles ver que estamos en el mismo barco, que pretendemos los mismos fines: el xito de sus hijos. La clave est en conseguir que admitan las carencias de sus hijos, que reconozcan que su conducta en el aula no es adecuada, porque si consigues que ellos colaboren contigo, tienes ms posibilidades de reconducir la situacin. Y no hay que olvidar que una parte del trabajo es en equipo. En cuando al centro educativo, es importante que todos los profesores, as como el equipo directivo y el departamento de orientacin, mantengan unos criterios comunes, simples pero respetados por todos. El director ha de apoyar las decisiones de sus profesores pero, a la vez, los profesores deben ser razonables cuando las proponen, asegurndose de que estn siguiendo los pasos previamente acordados por todos. Si eso se hiciera as, las medidas resultaran ms eficaces. Cuando ya tienes el problema En ocasiones las pautas de prevencin no funcionan con algunos alumnos. No hay que olvidar que la enseanza secundaria en Espaa es obligatoria, una de las principales quejas de los docentes y personal directivo de centros, por lo que casi todos los profesores tienen en clase alumnos con total desinters que sin embargo no tiene otra opcin que seguir en el centro. Algunas de las respuestas que recomiendan los expertos son stas: Falta de motivacin. Recuerdo una situacin de falta de motivacin hacia una asignatura, comenta Manel Gell: La solucin fue investigar qu les motivaba fuera del centro educativo. Despus dise trabajos de la asignatura relacionados con sus centros de motivacin y se entregaron totalmente, con propuestas creativas y muy interesantes. Por ejemplo analizar las principales actitudes y teoras ticas a partir de los valores que definan las canciones de sus cantantes o bien filmar en video pequeos cortos, con argumento, sobre algunos temas filosficos. Otra estrategia para motivar es que los alumnos entiendan la utilidad en su vida de lo que deben aprender. Vicente Lloret nos cuenta que un da estaba comenzando una leccin de matemticas, y un alumno pregunt en voz alta para qu servan las matemticas para ser fontanero. Enseguida empezaron a quejarse otros, as que les dije, ante la algaraba general, que nos saltbamos el tema, sabiendo lo que pasara ms adelante. Todos lo celebraron. Dos meses despus toc una prctica y los alumnos descubrieron que no saban calcular partes de la instalacin, o no saban hacer una factura, ni calcular, por ejemplo, el IVA que deban cobrar. En ese momento dije que retomaramos el tema de

matemticas y todos lo aceptaron sin rechistar. Acoso escolar. El acoso de unos alumnos a otros o bullying es un fenmeno que ha crecido en los ltimos aos. Llanos Navarro nos comenta este caso, acerca de una exalumna: Lo primero es hablar con la vctima para que pierda el miedo a sus agresoras, para que las denuncie. Nosotros la convencimos de que, una vez las hubiera denunciado, estara a salvo, porque iniciaramos un protocolo oficial que no permitira a las acosadoras seguir con su actitud. La chica lo cont todo, hablamos con los padres de todas e incluso se puso la denuncia pertinente. No se puede frivolizar con estos temas, hay que actuar con contundencia enseguida. El acoso ces, las acosadoras fueron sancionadas hasta donde le permite la ley a un centro de educacin y, por lo dems, el caso qued en manos de la polica judicial. Agresividad hacia el profesor. En ocasiones un alumno con un comportamiento extremo puede agredir al profesor. El consejo ms habitual es hacer todo lo posible por no devolver la agresin al alumno, ya que es un menor y el profesor puede tener problemas legales. Autoaislamiento. Vicente Lloret nos comenta una cosa que me funciona muy bien con los alumnos que no participan es lo que yo llamo la mesa redonda. En vez de dar una clase en la que yo hablo y ellos escuchan, los siento en crculo, que se vean unos a otros, y les lanzo problemas. Cmo solucionarais esto? Obviamente los alumnos ms lanzados son los primeros en participar, pero poco a poco el ambiente se anima y he comprobado que as, los que nunca preguntan ni responden en la clase tradicional, acaban participando. Son necesarios cambios en el sistema El hecho de repasar pautas de prevencin o actuacin para mantener la disciplina en clase no quiere decir que todo el peso deba recaer en el docente. La mayora de los profesores, maestros y personal directivo de centros en Espaa coinciden en que en los ltimos aos se han dado cambios normativos y de organizacin que han puesto ms difcil mantener el orden en clase y, por lo tanto, el aprendizaje. A esto hay que aadir que el alumno viene de casa con una cultura de disciplina y esfuerzo bajo mnimos. Entre las propuestas de cambio que pueden escucharse estn las siguientes: disminuir las ratios (nmero de alumnos por grupo), ya que es muy difcil implantar metodologas ms cercanas al alumno con grupos de ms de 20 chicos; reformar los mecanismos que permiten que un alumno pase de curso sin aprobar una mayora de asignaturas, y ofrecer otras opciones a los adolescentes que tienen claro que no quieren adaptarse al sistema educativo tradicional. Como nos comenta Mari Llanos Navarro, no hay que abandonarlos a su suerte, obligndolos a permanecer en un aula seis horas al da, sino proporcionarles algn programa de carcter ms prctico, que les sea til, al tiempo que les forma de una manera ms amena, mientras maduran y deciden si de verdad desean abandonar el sistema educativo. Para expertos como Manel Gell es tambin necesaria una gran inversin en formacin del profesorado en nuevas metodologas, en nuevas estrategias educativas. Se tratara de desterrar la clase magistral y sustituirla por dinmicas de grupo, juegos, debates, acciones

proactivas por parte de los alumnos, aplicaciones de tcnicas creativas, uso de las imgenes, rol playings, juegos de rol y simulaciones, trabajo en equipo, inversin del papel de profesoralumno, etc. Y por supuesto, aparecen propuestas sobre uno de los problemas ms difciles de solucionar: la actitud de los padres, ya que muchos docentes se quejan de que actualmente, adems de que el alumno viene desmotivado y responde mal a la autoridad porque se ha acostumbrado as en casa, la mayora de los padres, ante un conflicto, se ponen de su lado. Manel Gell propone crear una verdadera escuela de padres, de modo sistemtico, que insistiera tanto en la formacin de los padres como en la colaboracin entre padres, profesorado y alumnado en el proceso educativo, en las actividades del centro, y en el diseo de normas internas. Cmo mejorar como docente La preparacin pedaggica de los profesores de secundaria ha dado un salto cualitativo tras la implantacin del Espacio Europeo de Enseanza Superior (EEES), que ha obligado a sustituir el antiguo CAP por el Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria. Casi todas las universidades espaolas cuentan con este programa, cuya duracin suele ser un ao y pone mucho ms acento que el CAP en la parte prctica de la enseanza. Algunos formadores con mucha experiencia han creado cursos especficos dedicados a mejorar las capacidades de los profesores. Es el caso del curso de Santiago Petschen y su programa El arte de dar las clases. Existen tambin programas relativos a la gestin de centros y, por supuesto, los dedicados a la preparacin de oposiciones. Por su parte, Manel Gell lleva desde 2001 como formador y consultor en la administracin pblica, centros educativos, instituciones y empresas, y su formacin de formadores sigue dos grandes objetivos: facilitar al profesorado instrumentos para su buen estado personal, para su bienestar y su crecimiento psicolgico y tico y, en segundo lugar, ofrecer recursos prcticos para desarrollar el trabajo, sobre todo nuevas metodologas como dinmicas de grupo y desarrollo de la creatividad. Semillas que dan sus frutos En ocasiones las dificultades de dar clases satisfactorias pueden llevar a algunos profesores a la desmotivacin o incluso la depresin. Vernica Gonzlez, con experiencias en secundaria y acostumbrada a lidiar con alumnos especiales o problemticos, nos comenta: recuerdo una reflexin que siempre me anima bastante. El profesor transmite valores y conocimientos a los alumnos pero debe ser consciente de que, muchas veces, son semillas de las que nunca va a ver los frutos. Y sin embargo hay que saber que esa semilla ms adelante da frutos que vern otros. Muchas veces, por ejemplo con los alumnos de secundaria parece que no estn escuchando pero claro que estn escuchando. Hay chicos que no, pero la gran mayora asume lo que les dices y unos aos despus esos valores aparecen. Por su parte, Llanos Navarro reflexiona sobre el hecho de intentar no dar por perdido a un

alumno. Siempre me acuerdo de uno de mis primeros alumnos. Era un chico muy inquieto, se alteraba fcilmente. Viva en un centro de acogida, su madre, por lo visto, ejerca la prostitucin. Yo era su tutora. Una vez falt la profesora de educacin fsica y el profesor de guardia se meti en clase con el grupo. El chico se puso hecho una furia porque quera dar la clase de educacin fsica y no permanecer toda la hora sentado en su silla, sin ir al pabelln. El profesor en cuestin habl conmigo, como su tutora, y me dijo que iba a hablar con el jefe de estudios para que lo expulsara, yo le ped que me dejara hablar con l primero. Lo pill por los pasillos, le pregunt qu haba pasado y l me explic su enfado. No recuerdo qu le dije, pero s que lo inst a disculparse con el profesor y lo hizo. La semana siguiente fue a visitarme su tutor legal y me dijo que ese acto, la simple disculpa, haba sido el mayor logro que se haba conseguido con ese chico hasta ese momento, que debamos ser pacientes con l porque tena una situacin muy difcil y pareca que tena alguna posibilidad de salvarse (la verdad es que pareca buena gente). No fue expulsado. Aos despus me lo encontr por la calle, fue muy agradable conmigo, y me cont que estaba terminando Magisterio. Volver al inicio del Especial Docencia La clase expositiva Los objetivos de la tcnica expositiva son la transmisin de conocimientos, ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un mtodo para resolverlos. Desafortunadamente la prctica docente suele olvidar los dos ltimos puntos y se centra en la transmisin de conocimientos, es decir, en impartir informacin. Ventajas: Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto. Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes las disciplinas cuyo estudio les resultara desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor. El profesor puede ofrecer una visin ms equilibrada que la que suelen presentar los libros de texto. En ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras veces porque hay muy pocos. Algunos estudiantes suelen aprender ms fcilmente escuchando que leyendo. Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina. Facilita la comunicacin de informacin a grupos numerosos.

Desventajas: Exige excelentes expositores. Exige un gran dominio de la materia. Refuerza la pasividad del estudiante. No desarrolla el pensamiento crtico del alumno. Puede favorecer el desinters del alumno y por lo tanto la inasistencia a clase. Cmo se aplica: 1. El primer paso es determinar claramente los objetivos. 2. Despus es preciso seleccionar los contenidos, tomando en cuenta el nivel y los conocimientos previos de los estudiantes, as como el tiempo del que se dispone para ofrecer la clase. Es importante adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso segn la dificultad de los diversos conceptos y principios. Los contenidos no deben ser presentados de forma abstracta. Los estudiantes necesitan de manera especial ilustraciones y aplicaciones que los apoyen a relacionar un conocimiento nuevo con conocimientos y experiencias previas. 3. La introduccin de la clase se debe plantear de manera que capte la atencin, puede ser en la forma de preguntas o breve exposicin de una problemtica. Puede ser til repasar brevemente lo expuesto los das anteriores y cmo se estructura la continuacin de una forma lgica, ayudando a recordar en el punto en que se dej la materia. 4. A partir de la introduccin, se desarrolla la exposicin. Es responsabilidad del docente mantener alto el nivel de atencin. Un buen profesor har uso de ancdotas y ejemplos ilustrativos y de ilustraciones visuales. O bien, trazar imgenes en el pizarrn que permitan a los alumnos seguir el argumento; asimismo variar el ritmo haciendo una pausa antes de pronunciar afirmaciones importantes, levantando la voz y hablando de modo ms sobrio para dar nfasis. El profesor debe atender otros aspectos, como son la comunicacin verbal y no verbal, el cuidado de la voz, las pausas. Es decir, es indispensable prestar atencin al nivel de comunicacin que se produce en la clase, pues el profesor debe ser un buen comunicador. 5. No slo la exposicin oral tiene que ser prevista y organizada, sino tambin los apoyos visuales. Un grave error es que las diapositivas, Power point, o las lminas de acetato del proyector den imgenes demasiado pequeas para ser vistas con claridad por la mayor parte de los estudiantes. El trazo de los dibujos en el pizarrn debe ser sencillo y las letras deben ser lo bastante grandes para poder leerse.

6. El docente debe terminar su exposicin haciendo una sntesis en la que enfatice los aspectos sobresalientes de su intervencin. Sugerencias: No abusar de esta tcnica. Recordar al preparar la clase que lo que aburra al profesor aburrir a los alumnos. Partir de notas, aunque no se debe tener por escrito porque la clase puede convertirse en un fastidioso e interminable dictado. Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su exposicin por parte de los alumnos. Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los alumnos. Saber usar el pizarrn. La clase expositiva debe complementarse con asesoras para brindar una enseanza personalizada. Lectura dirigida Consiste en la lectura de un documento prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto. Principales usos: til en la lectura de textos no muy extensos que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Ventajas: Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto. Desventajas: Presenta las mismas desventajas que la clase expositiva. Cmo se aplica:

1. El profesor introduce el material a leer. 2. Lectura del documento por parte de los participantes. 3. Comentarios y sntesis a cargo del profesor. Sugerencias: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje. Propiciar que participe la mayora. INTRODUCCIN Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma emprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes concepto, teoras al respecto y metodologas desarrolladas para e logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin del nio, el joven bachiller y el profesional universitario. Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual y socializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza existentes y reconocidas hoy en da. TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA PRINCIPIOS DIDCTICOS Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente. Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos: Principio de proximidad

Integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando. Principio de direccin Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar. Principio de marcha propia y contina procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de todos los educandos. Principio de ordenamiento Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje. Principio de adecuacin Es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con la necesidades del educando. Principio de eficiencia El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje. Principio de realidad psicolgica Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como tampoco sus diferencias individuales. Principio de dificultad o esfuerzo Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana. Principio de participacin El educando es parte activa y dinmica del proceso. Principio de espontaneidad Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando. Principio de transparencia El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.

 Principio de evaluacin Con una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje. Principio reflexin Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano. Principio de responsabilidad Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable. DIRECTIVAS DIDCTICAS Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos. Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicacin adecuada con los alumnos, manejar con sabidura tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc. Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe reunir todo buen docente. La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes. MTODO Y TCNICA Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado. La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando tcnica quiere decir como hacer algo. La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacin intelectual de educando. TIPOS DE MTODOS

Mtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin: Mtodos de Investigacin Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Mtodos de Organizacin Destinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar bien una tarea. Mtodos de Transmisin Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno. PLAN DE ACCIN DIDCTICA O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo mtodos, estrategias, recursos y formas de motivacin usados durante la enseanza y deben estar debidamente formulados CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Se encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Se divide en mtodo lgico y psicolgico. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mtodo simblico verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las mil maravillas para la tcnica expositiva. Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales.

 Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Estn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo ocasional. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor. Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participacin del alumno. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Se maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado mtodo de concentracin. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno. Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales. Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea. Mtodo Heurstico: Del griego heurisko= yo encuentro Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Son dos mtodo principales el analtico, que es descomponer por parte un conocimiento y el mtodo sinttico que es integrar las partes en un todo. SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICA

La enseanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje. En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en prctica pero que no es el caso trancribirlas en este trabajo. MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEANZA SOCIALIZADA Los mtodos de enseanza se clasifican en: enseanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando. enseanza socializada: integracin social del educando. Mtodos de enseanza individualizada su objetivo mximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual ms eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Las ventajas de este mtodo son las siguientes: 1.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior 2.Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados 3.Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados 4.Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la . Enseanza estn efectivamente a su alcance. 5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno. 6.Valoriza las diferencias individuales. Este mtodo propicia la socializacin del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades. Mtodo de Proyectos Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma ms efectiva de ensear.

Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, acte es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solucin para la realizacin que da experiencia al alumno.

Solucin de problemas por realizacin. Carcter general o global abarca conjunto de disciplinas. Restringido abarca una o dos disciplinas. Desenvuelve espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad. Cadena organizada de actividades para realizar algo.

De acuerdo a este mtodo se reconocen varios tipos de proyectos:

Constructivo: Realiza algo concreto. Esttico: Disfruta del goce de algo Msica, pintura. Problemtico: Resuelve problema intelectual. Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades.

Y se siguen una serie de etapas del proyecto: 1. descubrimiento -relacin: ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea. 2. definicin y formulacin: Profesor ayuda a formular viabilidad y limites del proyecto. 3. planteamiento y compilacin de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo, reflexin sobre dificultades y elementos para su ejecucin. 4. ejecucin: Estimulo al alumno para ejecutar el plan. Este mtodo propone que el alumno logre una situacin de autentica experiencia a la que esta interesado. Las actividades tengan propsitos definidos. Haya una estimulacin del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y as mismo el alumno compruebe sus ideas a travs de la aplicacin de las mismas. Plan Dalton Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920. Este plan se basa en la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la

actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos. Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales, mensuales y anuales. Alumno hace contratos semanales en lo que esta interesado, trabajando inmediatamente a su ritmo y posibilidades. Profesor a disposicin cuando lo requieran y algunas materias como msica, dibujo, educacin fsica son tomadas en clases colectivasEste mtodo tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos para organizar trabajos, tambin un boletn mural donde el profesor consigna instrucciones y las hoja de tareas como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta Algunos inconvenientes que se presentan con este mtodo es que acenta exageradamente la individualidad. Tiene un carcter esencialmente individual. Tcnica Winnetka Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago. Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales. Los principios de esta tcnica son: 1.Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno. 2.Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente. 3.Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginacin y expresar originalidad. 4. Escuela debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y actividades que resulten de la colaboracin con la vida social. 5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu de solidaridad y el inters por el bienestar comn. Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia, geografa, matemticas Enseanza por unidades o Plan Morrison Desarrollado por Henry C. Morrison.

Las fases del plan empiezan por la exploracin, donde se sondean los conocimientos, luego una presentacin donde se expone el tema, sigue la fase de asimilacin, en la cual el alumno amplia su conocimiento y continua con una fase de organizacin, que es el trabajo de integracin para culminar con una recitacin, que es la presentacin oral de la unidad. enseanza programada Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el mtodo ms reciente para individualizar y permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Para mquinas apostillas o libros enseanza personalizada Fred S. Keller.(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje. Mtodos de enseanza socializada Tiene por objeto la integracin social, sin descuidar la individualizacin. El estudio en grupo caractersticas: ligazn definible conciencia de grupo un sentido de participacin en los mismos propsitos interdependencia en la satisfaccin de necesidades interaccin habilidad para actuar de manera unificada principios: 1.ambiente 2.atenuacin de coerciones 3.liderazgo distribuido

4.formulacin de objetivos 5.flexibilidad 6.consenso 7.comprensin del proceso 8.evaluacin permanente Mtodo de la discusin Sirve de orientacin a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase. Mtodo de la asamblea Toma la misma forma de una discusin ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz. Mtodo de panel Es una reunin de especialistas para la discusin general de un tema determinado, el cual es el rea de dominio de los participantes. Hay tres formas bsicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de interrogadores. TCNICAS DE ENSEANZA Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado: Tcnica expositiva Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje. Tcnica del dictado Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que l dice. Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas Tcnica biogrfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura. Tcnica exegtica Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina. Tcnica cronolgica Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado. Tcnica de los crculos concntricos Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior. Tcnica de las efemrides Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje. Tcnica del interrogatorio Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para... 1.Motivacin de la clase. 2.Estimulo para la reflexin. Recapitulacin y sntesis de lo aprendido. Tcnica de la argumentacin

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber. Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno. Tcnica del dilogo El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento. Tcnica catequstica Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de preguntas y la respectivas respuestas. Tcnica de la discusin Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de la clase. Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y requiere preparacin anticipada. Tcnica del debate Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase tpicos del programa dudas surgidas y no aclaradas temas de actualidad social. Desarrollo de un debate los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista. el docente indica la bibliografa mnima cada grupo elige dos representantes los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.

los debates deben tener un moderador durante el debate un secretario debe ir anotando el secretario debe hacer una sntesis es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva. Desarrollo esquemtico: preparacin de los trabajos: 4 minutos presentacin de la tesis: 12 minutos opositores de las tesis: 8 minutos participacin de todos: 22 minutos critica de los trabajos: 4 minutos Tcnica del seminario el seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. el profesor expone lo fundamental del tema. los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate. cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema. al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema. Tcnica del estudio de casos Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones. 1.el profesor es orientador

2.la presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad. 3.la participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos. el tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos. Tcnica de la enseanza de lenguas Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una tcnica todava bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseanza de la gramtica, la traduccin y la versin. Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; la enseanza es llevada a cabo en la propia lengua que est siendo estudiada. Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin. Presentacin oral de textos, antes de la lectura Ensear la gramtica intuitivamente. Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado. No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas. Usar al mximo la concretacin, tomando como base el material didctico y la realidad circundante. Tcnica de problemas Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre. 9.17.1. Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando 9.17.2. Tcnicas de problemas referente: a la proposicin de situaciones problemticas: Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante. Tcnica de la demostracin

Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la practica, lo que fue estudiado tericamente. Esta tcnica tiene por objetivos:

confirmar explicaciones orales o escritas ilustrar lo que fue expuesto tericamente iniciar tericamente una tcnica para evitar errores propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea. convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

Tcnica de la experiencia La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura: 1.repetir un fenmeno ya conocido 2.explicar un fenmeno que no es conocido 3.comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias 4.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica 5.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto 6.Fortalecer la confianza en si mismo 7.Formar la mentalidad cientfica 8.Orientar para solucionar problemas 9.Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad. Tcnica del redescubrimiento Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre el tema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de experimentacin (laboratorios). Tcnica del estudio dirigido

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio. Tcnica de la tarea dirigida Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICA DE ENSEANZA El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasa por la correcta aplicacin de dichos principio, as mismo el docente debe prestar debida atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en los alumnos, que desarrolle actividades en l que lo lleven a la realizacin de su quehacer propio. As mismo la participacin es propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresin amplia de los contenido vistos. Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que se desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cuales son los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximo esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de los alumnos. CONCLUSIONES

El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logr una excelente integracin mediante la presentacin oral y escrita del tema de Mtodos y Tcnicas de Enseanza. Si bien el tema es bastante extenso, se logro capturar las ideas centrales y es una tema del cual hay todava mucho por aprender y practicar dada su importancia para el docente de Educacin Bsica.

Tcnicas para exponer en clase:

1. Una clase dinmica debe entretener y motivar a aprender 2. Explique lo complejo en forma simple, evite las palabras difciles 3. Exponer la clase con muchos ejemplos: dan variedad, evitan el aburrimiento y ayudan a entender los conceptos

4. La redundancia es muy importante: conviene repetir los puntos claves 3 a 6 veces (repeticin = retencin) 5. Cambie los tonos de voz, use las pausas. 6. No oscurecer la sala. Da somnolencia e impide el contacto visual

Fases de la exposicin en clase:

Una clase eficaz consta de: Apertura de la clase: debe despertar inters, plantear objetivos, 5 minutos Desarrollo de la clase: debe exponer contenidos, preguntar, 40 minutos

Cierre de la clase: debe resumir puntos claves, aclarar las dudas, 5 minutos

Seminario El Ejercicio Actual de la Medicina Algo sobre las tcnicas para impartir clases y conferencias Dr. Jos Sanfilippo B Regresa Una parte de la actividad profesional de los mdicos es la de trasmitir informacin de manera oral, ya sea mediante informes, sesiones clnica, clases o conferencias. La preparacin que se tiene para ello se adquiere sobre la marcha y de manera emprica. Pocas son las ocasiones o las personas que indican el cmo se deben hacer esas presentaciones orales y que existen tcnicas y formas para realizar cada una de ellas. Poco a poco se va adquiriendo cierta experiencia, y s el mdico se llegara a integrar a la planta docente de alguna institucin, probablemente en ella se impartan cursos de capacitacin para profesores, los cuales le dan las herramientas necesarias para impartir diversos tipos de comunicacin oral. Este breve trabajo, lo nico que pretende es sealar algunas de las tcnicas que existen para poder comunicar satisfactoriamente los conocimientos o las experiencias que se tienen, a los diversos tipos de auditorios, y sealar la importancia que tienen actualmente los diferentes tipos de equipos de apoyo audiovisual. El conjunto de tcnicas didcticas generalmente se clasifican en cuatro grupos, segn los objetivos de capacitacin trazados:

1. La tcnica expositiva es aquella en la que un profesor expone ideas, conceptos o informacin general, es lo que se conoce como educacin tradicional en la qu el maestro solamente imparte el tema frente al grupo. 2. La tcnica vivencial es en la que los participantes tienen una experiencia vvida, en la que se comparte la experiencia y la interaccin. Los alumnos asumen una funcin activa y comparten un acontecimiento que les permite reflexionar y adquirir conocimientos. 3. La tcnica vestibular o demostrativa en esta slo se puede llevar a cabo el proceso de aprendizaje en situaciones artificiales similares a los escenarios reales de trabajo, es la que obedece al principio de aprender haciendo y se aplica cuando es necesario obtener el dominio de una actividad prctica. 4. Tcnica autoadministrada es aquella en la cual el alumno trabaja de forma autodidacta en un proceso de auto-enseanza y de auto-aprendizaje, no se necesita la presencia de un profesor y se hace de manera aislada. Cada una de estas tcnicas tiene sus indicaciones precisas, aunque pueden utilizarse varias de ellas conjuntamente. As tenemos que deben emplearse las tcnicas expositivas para las clases, sesiones informativas, conferencias, simposia, paneles, etc. Las vivnciales son tiles para las dinmicas de grupo, las lluvias de ideas, las sesiones de retro-informacin y las de estudios de casos clnicos. Las tcnicas vestibulares o demostrativas estn indicadas para maniobras de tcnicas clnicas y quirrgicas, con simuladores o programas de cmputo con escenarios virtuales y tambin en estudios de caso. Y las autoadministradas se emplean para enseanza programada, sistemas de instruccin personalizada, tutoriales, en computadoras, videocasetes o discos compactos, en lecturas orientadas y en la tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas (Abp). Cada una de estas actividades tiene ventajas y desventajas, las cuales van a dar la pauta para aplicar cada una de las tcnicas didcticas mencionadas, que vale la pena recordar brevemente. 1. TCNICAS EXPOSITIVAS. a. Clases - El principal actor es el profesor que imparte sus conocimientos con su propio sistema de enseanza; se puede manejar mucha informacin en cada sesin la cual se puede evaluar de manera objetiva. El alumno aprende pasivamente, el aprendizaje es bsicamente terico y memorstico. b. Sesiones informativas el expositor transmite informacin necesaria a un gran nmero de personas apoyado por manuales o folletos; se puede hacer en grandes espacios y se busca el dilogo para aclarar dudas. La informacin se imparte de forma vertical descendente y no hay retro-alimentacin.

c. Conferencias Su objetivo es dar a conocer alguna aportacin cientfica novedosa o promover de manera gil ideas novedosas, la exposicin es de manera magistral. Se dicta en grandes salones y el tiempo que se emplea es limitado, en el cual no puede ser interrumpido; casi no hay dilogo con el pblico. d. Simposio Se hace para obtener informacin de un mismo tema desde diferentes puntos de vista y enfoques tericos, se cuenta con un tiempo de exposicin reducido y casi no hay espacio para preguntas del auditorio, las preguntas (s las hay) se responden de manera general. e. Paneles Tambin se lleva a cabo el anlisis de un tema desde diversos puntos de vista en forma alternativa, al trmino de las presentaciones se entabla un debate moderado por un especialista que al terminar hace un resumen y una conclusin. El pblico escucha el debate en forma pasiva, sin participar. 2. TCNICAS VIVENCIALES. a. Dinmicas de grupo tiene por objeto que haya una participacin de forma vivencial de experiencias reales y verdicas, con argumentos lgicos, el grupo trabajo dinmica y activamente. La participacin del profesor consiste, entre otras cosas, capitalizar los anlisis para llegar a conclusiones concretas y tiles. b. Lluvias de ideas este sistema facilita que los participantes desarrollen su creatividad en la solucin de problemas y toma de dediciones en un ambiente de libertad y flexibilidad, pueden crearse ms soluciones y proposiciones, puede perderse el control del grupo y hay prdida de tiempo. c. Sesiones de retro-informacin permite que el alumno aprenda a observar y evaluar su propio proceso de interaccin social y pueda aplicar estrategias de mejora continua, se requiere de un instrumento de evaluacin individual y grupal que permita sealar los aciertos y errores que permitan corregir o incrementar el aprendizaje. d. Estudios de casos clnicos Esta es una mezcla de tcnicas expositivas y vivenciales de carcter interdisciplinario que permiten retro-alimentarse. 3. TCNICAS VESTIBULARES O DEMOSTRATIVAS. a. Simuladores Tiene la ventaja de que se evitan los riesgo de estar en un escenario real permitiendo un ambiente relajado y sin tensiones para el proceso enseanza-aprendizaje, aplicando cuatro pasos: I) instruir sobre lo que se debe hacer; II) realizar un ejemplo o demostracin; III) permitir que el estudiante lleve a cabo un ensayo, IV) retro informar y corregir errores. b. Estudio de casos esto permite que el estudiante comprenda y analice los sucesos a travs de hechos reales narrados por los protagonistas despus que se dieron los sucesos, permitiendo tener algunos marcos referenciales.

4. Tcnica autoadministrada la ventaja que tiene est tcnica en sus diversas variantes es que el alumno impone su ritmo de aprendizaje con el peligro de que s no tiene un alto grado de disciplina y de organizacin puede ser muy lento, asimismo se requiere de los diferentes tipos de equipo electrnico. Una vez que el profesor determine cual es la tcnica didctica que debe utilizar para cada caso especfico, tendr que prepararse para obtener un resultado satisfactorio. Como se mencion al principio, un elemento fundamental para todo esto es la comunicacin oral y la no verbal. Para logra que los alumnos comprendan y recuerden lo que se desea comunicar es importante tener un amplio vocabulario que permita conocer el mayor nmero de palabras con sus diversos significados, sus sinnimos y antnimos, para evitar ser reiterativo. En las exposiciones verbales es necesario manejar el lenguaje con precisin, escogiendo las palabras exactas para cada ocasin, en caso de que stas tengan varios significados es necesario explicar cual de ellos se est utilizando, y no se usen palabras que no se tengan bien claro su significado o no se maneje con facilidad. Debe tomarse en cuenta el tipo de auditorio al que se va a dirigir para utilizar el vocabulario adecuado, emplear palabras y frases precisas que tenga significado para los oyentes, adems deben ser claras y sencillas para el que escucha. En caso de que se empleen tecnicismos o neologismos es fundamental aclararlos y explicarlos para que sean sencillos y entendibles al pblico. La reiteracin de ciertas ideas tiene un empleo muy preciso y cuidadoso ya que nicamente se debe hacer cuando se quiere fortalecer algn concepto para que quede claro y se recuerde. Se deben emplear sinnimos e ideas alternativas. No se debe abusar cuando el concepto fue asimilado por el auditorio. Todas las ideas deben tener conexin y coherencia, siguiendo un orden lgico y claro entre las ideas, yendo de lo general a lo particular y de lo simple a lo complejo, hilvanando los conceptos con palabras o frases cortas que permitan identificar los cambios y niveles de complejidad. Se puede manejar el lenguaje de manera entusiasta y vvida, que produzca imgenes mentales en los alumnos despertando su inters. La utilizacin de metforas, ancdotas y relatos de experiencias permiten captar el inters del auditorio, lo mismo puede hacerse con pequeos toques de irona o de humor. La comunicacin verbal tambin juega un papel importante en el campo de la comunicacin, lase clases y conferencias, ya que muchas veces puede ser sustituto, apoyo o contradiccin de lo que se dice. La manera de gesticular, moverse, ver a las personas, la vestimenta o comportamiento dice mucho del profesor.

sta se puede dividir en cuatro categoras. 1. Paralenguaje es un aspecto no verbal que se incluye en las caractersticas vocales, como son el volumen de la voz, la entonacin de las frases, la velocidad de la diccin, las pausas y silencios que se hacen, las muletillas que se acostumbran hacer sin caer en vicios y por ltimo la perfecta pronunciacin de las palabras. Es necesario entrenar para modular la voz. 2. Movimientos corporales stos deben tener un significado para el pblico y estar integrados con el mensaje verbal que se esta enviando, evitando exageraciones. Bsicamente se pueden mencionar los gestos, las expresiones faciales, el contacto visual y la postura general. 3. Proxemia se refiere a la distancia, territorialidad o espacio personal que existe entre las personas dependiendo de las actividades que se lleven a cabo y de la cultura en la que estn inmersas las personas. En este caso puede variar dependiendo del foro en el que se desarrolla la actividad y de las caractersticas, tanto del grupo como del profesor. 4. Apariencia fsica Es la primera impresin que se le da al pblico en relacin con la persona y el cuerpo, es necesario que se pueda proyectar una imagen atractiva de seriedad y sencillez. Para concluir, no se puede dejar de mencionar los recursos que tiene el profesor para apoyar sus presentaciones, ya sean clases o conferencias. Un ochenta por ciento de la informacin que almacena el cerebro humano proviene de fuentes visuales. S se considera la importancia que tiene la informacin visual para el proceso de retencin de informacin, se reconocer que es esencial estructurar y preparar las presentaciones utilizando la ptima mezcla de elementos visuales, que permitan que el mensaje se capte mejor. Hay tres tipos de recursos para apoyar las exposiciones:

Fsicos: estos son objetos concretos que permiten demostrar concretamente de lo que se est hablando, pueden ser objetos cotidianos, naturales, modelos, etc. Tcnicas: son las que tienen una denominacin de dinmicas o labores escolares, como son las entrevistas, experimentos, trabajos de campo, investigaciones documentales y/o bibliogrficas y proyectos de investigacin. De apoyo: es todo el material que se realiza con diferentes objetivos, no necesariamente con fines educativos, estos son muy variados como: acetatos, audiovisuales carteles, diapositivas, transparencias y actualmente presentaciones en computadora, solo por mencionar los ms comunes, sin descartar el uso del pizarrn y rotafolios.

Para la utilizacin de cualquiera de los apoyos antes mencionados hay que tener en cuenta los siguientes puntos:

1. Utilizar el recurso cuando tenga un propsito definido. 2. Preparar el recurso audiovisual con la suficiente anticipacin. 3. Mostrar el recurso hasta el momento de su utilizacin. 4. Hablar dirigindose a los alumnos y no al recurso. 5. Usar un recurso que puede ser visto por toda la audiencia, tomando en cuenta el tamao, la claridad y el tiempo. 6. Manejar colores adecuados para evitar que no se vean. 7. No leer lo expuesto, si son textos, sino explicarlos. 8. Emplear el menor nmero de palabras y utilizar las ms explcitas. CONCLUSIN. Estos conceptos expuestos brevemente pueden servir de base a los mdicos que se inician en el campo de la comunicacin oral, ya sea impartiendo clases o dando conferencias, para posteriormente adentrase en tcnicas ms avanzadas en el campo de la didctica o de la comunicacin humana. Dentro de ella se puede mencionar la tecnoenseanza, que es una tcnica de entrenamiento para profesores y expositores, que simulan las condiciones que se dan en un saln de clases para permitir la prctica y desarrollo de algunas habilidades tiles para hacer ms eficiente y eficaz la exposicin. El sistema consiste en filmar las exposiciones orales y en el grupo se analizan las diferentes actitudes que se tienen ante un l. Con esto se adquiere una experiencia en el uso y manejo de herramientas educativas con que cuenta un expositor para incrementar la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje BIBLIOGRAFA.

Acevedo, M. Ejercicio de dinmica de grupo. Mxico. Ed. Noriega. 1980. Gastel Martnez, A. Manual de tecnoenseanza. Centro de estudios organizacionales. Mxico. 2003 Orridge, M. 75 maneras de hacer divertida la capacitacin. Mxico. Ed. Panorama. 2001. Reza, C. El ABC del instructor. Mxico. Ed. Panorama. 1997. Reza, C. Cmo emplear con efectividad las tcnicas de instruccin. Mxico. Ed. Panorama. 1998. Regresa