5° Lengua Estudiante

TEXTO DEL ESTUDIANTE
Cecilia Fanta F.
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
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Te lo ha hecho llegar gratuitamente el Ministerio de Educacin a travs del establecimiento educacional en el que estudias. Es para tu uso personal tanto en tu colegio como en tu casa; cudalo para que te sirva durante todo el ao. Si te cambias de colegio lo debes llevar contigo y al finalizar el ao, guardarlo en tu casa.
Lenguaje y Comunicacin 5 ao bsico Nueva edicin con actualizacin curricular 2012 2013 Ediciones Cal y Canto N de Inscripcin: 222.447 ISBN: 978-956-339-118-3 Autora Colaboradora Director Editorial Gerente Editorial Editora a cargo Corrector de pruebas y estilo Diseo Diagramacin digital Ilustraciones Fotografas Lecturas Jefe de Produccin Asistente de Produccin Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educacin. Profesora de Lenguaje y Comunicacin de Enseanza Media. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Jorge Muoz Rau Alicia Manonellas Balladares Luca Alba Gudenschwager Alejandro Cisternas Ulloa Mara Jess Moreno Guldman Marcia Gutirrez Pavez Cristina Espinoza Lastra Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Pablo Neruda. Oda a las aves de Chile, Odas elementales Fundacin Pablo Neruda, 2012 Coln agarra viaje a toda costa 1992, Adela Basch 1999, Alfaguara. Cecilia Muoz Rau Lorena Briceo Gonzlez
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor. Impreso en RR Donnelley. Se termin de imprimir 246.100 ejemplares en el mes de enero de 2013.
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educacin y Profesora de Lenguaje y Comunicacin de Enseanza Media
Presentacin
Tu libro de Lenguaje y Comunicacin de Quinto Ao Bsico est dividido en tres bloques de dos unidades cada uno. Al inicio de las unidades te presentamos los temas de los que nos ocuparemos, y conversaremos sobre ellos.
Unidad 1
Primer bloque
Quin soy yo?

Me conecto con mi historia
Unidad 1

Descubrirs que tu historia personal es importante en la construccin de quien quieres llegar a ser!
Este es mi lugar!
Unidad 2
Guadalupe Rivera Marn

(Mexicana, 1924 )
Diego Rivera
Muchas personas consideran a mi padre Diego Rivera un famoso pintor. Y tienen razn; l lleg a ser un pintor muy famoso. Pero antes de serlo, fue un nio como t. Mi padre naci en 1886 en Guanajuato, Mxico. Cuando era pequeo le encantaban las mquinas y el arte. Como las mquinas y los trenes le entusiasmaban tanto, sus amigos le pusieron el apodo deel ingeniero. Tambin le llamaban elchile bola, porque era redondo y fogoso, como un chile picante. Mi padre empez a dibujar y a pintar cuando tena dos aos. Dibujaba y untaba sobre cualquier supercie a su alcance. Su pap, es decir, mi abuelo no quera que su hijo fuera
artista. l quera que fuera militar como todos los varones de la familia. Cuando cumpli diez aos, pap convenci a mi abuelo que lo dejara ir a una escuela de arte. Durante los siguientes ocho aos estudi pintura y obtuvo premios por sus obras artsticas. Su gran esfuerzo, su dedicacin y el talento mostrado le ensearon que cuando uno se empea en hacer lo que realmente desea se pueden lograr los sueos. A Diego Rivera le encantaban los nios, y pint muchas obras dedicadas a reproducir imgenes de nios. Pensaba que lo importante es dar a los nios cuidados, educacin y estmulos [...]
padre y su arte. San Francisco (California):
Fuente: Rivera Marn, G. (2009). Mi pap Diego y yo. Recuerdos de mi Childrens Book Press.
Para comenzar 1. Observa la ilustracin y conversa con tus compaeros: a. Qu actividad realizan los nios de la imagen? b. Qu relacin puedes establecer entre las fotografas que comparten? c. Cul ser el propsito de esa actividad? d. Tienes fotografas parecidas a las que muestran? 2. Escribe en tu cuaderno una ancdota o momento que te guste mucho recordar.
3. De manera oral, cuenta frente al curso la ancdota o momento que has recordado. Guardas alguna fotografa
Tus objetivos de aprendizaje son:
o algn objeto de aquel momento?
Conversa con tus compaeros: +B Conoces la historia de tus padres? Guadalupe Rivera se reere a su padre Y la de tus abuelos? como un famoso pintor, lo conocas? Si tuvieras que narrar tu historia, Visita la biblioteca y navega en Internet desde dnde comenzaras? para descubrir ms sobre Diego Rivera, En qu te pareces a tus padres? uno de los mximos representantes del Cules son las caractersticas que arte mexicano. te denen?
Comprender y disfrutar un relato ledo en voz alta por un adulto. Aprender el signicado de palabras que desconoces, segn el contexto en que aparecen. Escribir dilogos aplicando correctamente el uso de la raya.
Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C. Elaborar en equipo un diccionario mapudungun espaol. Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias que aprendiste en la unidad.
Primer bloque
Unidad 1
Cada Unidad est planteada como un viaje. Las estaciones de estos viajes te proponen un desafo y un descubrimiento; en ellas siempre conocers algo nuevo.
que no sabamos si eran realidad o visin tan efmeros! En invierno sentamos caer los robles partidos por los rayos. En los atardeceres salamos, bajo la lluvia o los arreboles, a buscar las ovejas (a veces tenamos que llorar la muerte de alguna de ellas, navegando sobre las aguas). Por las noches oamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogn, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la ta Mara, mientras mi padre y mi abuelo lonko de la comunidad observaban con atencin y respeto. Hablo de la memoria de mi niez y no de una sociedad idlica. All, me parece, aprend lo que era la poesa. Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre todo sus detalles, el destello del fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras historias de rboles y Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras piedras que dialogan entre s, con los animales historias de rboles y piedras que dialogan entre s. y con la gente. Nada ms, me deca, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y tena una paciencia a toda prueba. Sola verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso, retorciendo la blancura de la lana. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. Sabas que el canelo es el rbol sagrado del Ms de una vez como mis hermanos y hermanas intent aprender pueblo mapuche? ese arte, sin xito. Pero guard en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creacin y resurgimiento del mundo mapuche, de fuerzas protectoras, de volcanes, de ores y aves.
Fuente: Caldern, T.; Caldern, L.; Harris, T. (compiladores). (1999). Veinticinco aos de poesa chilena. 1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
Primera estacin
Una lectura para escuchar (lectura): Disfrutars de una lectura que leern en voz alta y que escuchars con atencin.
La guerra de los colores

(Chileno, 1929 -
Sal Schkolnik
Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningn hombre podra convivir. Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. 1 Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules y todo lo dems, claro, tambin azul muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Y saben?... Eran ciertas! Como a unos ochenta kilmetros, viajando derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo.
Segunda estacin
Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y los computadores rojizos. Pero... Ellos tambin conocan leyendas semejantes y tambin estaban convencidos de que solo los rojos podan ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente seran monstruos horripilantes. Por esa razn jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. No obstante, en Rojinia viva una doncella de labios rojos y, claro, todo lo dems tambin rojo llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentraar aquellas misteriosas leyendas.
Un texto para leer (lectura): Disfrutars del texto central de la Unidad y podrs analizarlo desde diferentes puntos de vista.
1 2 3
Qu relacin existe entre el autor y el primer prrafo del texto? Cmo era la vida cotidiana de Elicura? Descrbela.
Por qu el autor cree que en su niez aprendi lo que era la poesa?
+V
Efmero:pasajero, breve. Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo. Idlica: ideal. Huso: instrumento manual que sirve para hilar.
Me preparo para leer Realizars actividades previas a la lectura, que te facilitarn la comprensin del texto.
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azulados eran los conejos y azulinos los melones.
Por ello, un da Grana parti navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a... cuarenta kilmetros de la costa!, cosa que nunca nadie se haba atrevido a hacer. Y vaya casualidad! Ese mismo da y a la misma hora, el joven Ail, embarcado en su nave azul, enfil recto hacia lo desconocido y naveg mucho ms all de los treinta kilmetros. 2 Pero entonces... Tierra a la vista! Y no es azul! grit asombrado el viga de Azulandia.
+V
Remotas: lejanas, distantes. Ferviente: intenso. Desentraar: descubrir, averiguar.
Me preparo para escuchar Realizars ejercicios antes de la audicin, que te permitirn reforzar tu comprensin.
Primer bloque
Unidad 1
58
Durante la lectura Este cono te indica que debes detener la lectura y responder la pregunta de la seccin.
Mientras escucho Encontrars instrucciones y ejercicios para seguirlos durante la audicin del texto. Despus de escuchar Te presenta las actividades posteriores a la audicin del texto.
Despus de leer Revisars tu comprensin de lo que acabas de leer o escuchar.
Ventanillas
+ V Encontrars definiciones de algunas palabras de las lecturas. + B Te propone una visita a la biblioteca para explorar nuevos contenidos. + I Ampla la informacin para enriquecer tu aprendizaje.
Qu es?
Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones, estableciendo algn tipo de relacin entre ellas. En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores:
Conectores Funcin Algunos conectores Ejemplos
Tercera estacin
La magia de las palabras (manejo de la lengua): Aprenders muchos secretos del lenguaje para poder expresarte mejor.
Qu es?
Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia crean en monstruos. Grana no conoca a los azulandeses. Tampoco a los amarilios. Adversativos Oponen ideas o pero, sino, sin embargo, Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque, no obstante, a desconocidos, pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque queran explorar, sentan miedo. Consecutivos Expresan la por esta razn, por lo tanto, Si no eran amarillos, no eran consecuencia de pues, por consiguiente, por humanos. Por eso a los amarilios una idea: eso, as que no les haba interesado navegar a ms de treinta kilmetros de AQB la costa. Grana, Ail y Blondo se conocieron. Por esta razn, pudieron romper con sus prejuicios. Causales Presentan la porque, ya que, pues, Todos comenzaron a rer, pues causa de lo debido a, con motivo de ahora era imposible diferenciar anteriormente entre rojinelos, azulandeses sealado: y amarilios. El miedo a los monstruos termin, debido a AOB que estos jvenes se conocieron. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero, al comienzo, en Aparecieron primero los verdes, estableciendo la primer lugar, al inicio, haba una anaranjados y violetas; muy relacin temporal vez, tiempo atrs, inicialmente, pronto los siguieron los castaos (el tiempo) entre luego, en segundo lugar, y los grises; y luego cientos de ellas. posteriormente, despus, otros tonos que ni siquiera tienen a continuacin, ms tarde, nombre. A/B/C mientras tanto, apenas, con otros objetos, animales Describe las siguientes aves, relacionndolas entonces. Finalmente, por o situaciones: ltimo, al nal, para terminar Aditivos o Unen elementos y, e, ni, tampoco, tambin, copulativos para sumar adems (de eso), aparte de informacin: eso, incluso A+B
a. Las aves son como: b. El cndor parece: c. El picaflor es como: d. El cisne es igual que:
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Trucos para expresarme mejor
Realizars actividades que mejorarn tu conocimiento del lenguaje.

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Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia crean en monstruos. Grana no conoca a los azulandeses. Tampoco a los amarilios. Adversativos Oponen ideas o pero, sino, sin embargo, Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque, no obstante, a desconocidos, pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque queran explorar, sentan miedo. Consecutivos Expresan la por esta razn, por lo tanto, Si no eran amarillos, no eran consecuencia de pues, por consiguiente, por humanos. Por eso a los amarilios una idea: eso, as que no les haba interesado navegar a ms de treinta kilmetros de AQB la costa. Grana, Ail y Blondo se conocieron. Por esta razn, pudieron romper con sus prejuicios. porque, ya que, pues, Todos comenzaron a rer, pues Causales Presentan la debido a, con motivo de ahora era imposible diferenciar causa de lo entre rojinelos, azulandeses anteriormente y amarilios. El miedo a los sealado: monstruos termin, debido a AOB que estos jvenes se conocieron. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero, al comienzo, en Aparecieron primero los verdes, estableciendo la primer lugar, al inicio, haba una anaranjados y violetas; muy relacin temporal vez, tiempo atrs, inicialmente, pronto los siguieron los castaos (el tiempo) entre luego, en segundo lugar, y los grises; y luego cientos de ellas. posteriormente, despus, otros tonos que ni siquiera tienen a continuacin, ms tarde, nombre. A/B/C mientras tanto, apenas, entonces. Finalmente, por ltimo, al nal, para terminar Aditivos o Unen elementos y, e, ni, tampoco, tambin, copulativos para sumar adems (de eso), aparte de informacin: eso, incluso A+B
Qu es?
En la actividad anterior, como, parece e igual que son recursos que permiten establecer una comparacin o smil. Las dos ideas que relacionas no son iguales, pero mantienen un grado de semejanza.
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-ista -al (ocio) (con cualidad de o abundancia) periodista: persona legalmente autorizada para original: perteneciente o relativo al origen. ejercer el periodismo. -ismo -ado, -ada (sistema, doctrina o mtodo) (con cualidad de) chilenismo: modo de hablar propio de los afanado: lleno de afn, afanoso. chilenos. -dad -udo, -uda (calidad de) (con cualidad exagerada de, abundancia) amabilidad: cualidad de amable. barbudo: que tiene muchas barbas.
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Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con tu curso: el grande mar Pacfico, rosal azul de ptalos rabiosos, a. En este contexto, qu son los ptalos rabiosos? b. Cmo diran ustedes que es el mar Pacfico?
Responde en tu cuaderno a. Cmo puedes reconocer la raz de una palabra? b. Por qu la palabra desierto no est formada por un prejo? c. De qu modo los sujos y prejos ayudan en la formacin de palabras?
+ V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prejos y sujos que te presentamos. Puedes usar el diccionario si requieres ayuda! + V Renanse en grupos de a cuatro integrantes:
a. Elijan una de las siguientes palabras: or, libro, respeto, amigo, familia, amor. b. Distingan la raz de la palabra y compongan nuevas palabras agregando prejos y sujos. c. Corroboren que las palabras que compusieron, existan; para ello, bsquenlas en el diccionario. d. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y pguenla en el diario mural del curso para compartir el trabajo.
Qu es?
En este caso, estamos en presencia de una metfora, un recurso que realiza una equivalencia total entre los dos seres, objetos o situaciones que se relacionan:
El grande mar Pacfico rosal azul de ptalos rabiosos
Elemento reemplazado (real)

5
Elemento de semejanza (imaginario)
El secreto de las palabras

campanitas redondas. pequeos aviones polvorientos que regresan del polen buzos en la espesura de la alfalfa
De acuerdo a esto, cul es el elemento real en los siguientes versos de Oda a las aves de Chile?
La escritura misteriosa
Encontrars ayuda para hacer ms preciso, expresivo y variado tu vocabulario.

En este poema tambin encontrars otra figura literaria, la personificacin, que es fundamental en muchos textos narrativos, como las fbulas.
6
Recuerdan la fbula El caballo y el asno, que leyeron en la Unidad 2? En aquel relato, qu rasgos o actitudes humanas tenan los dos animales?
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Desarrollars actividades que mejorarn tu manejo de la ortografa.

Segundo bloque Unidad 3
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Medio de comunicacin: hay medios impresos, audiovisuales y digitales. Fecha: nos sirve para saber la actualidad de la informacin. Epgrafe: informacin complementaria que antecede al titular. Titular: comunica cul es la noticia. Busca captar la atencin del lector. Bajada: informacin complementaria que se destaca a continuacin del titular.
18 de noviembre de 2011 Los vestigios datan de hace 7 millones
El sitio fue descubierto tras el trabajo o se CALDERA.- Un importante descubrimient de los hizo en las afueras de Caldera producto trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte: se encontr el ms grande cementerio 80 de cerca con sur, de ballenas del hemisferio de fsiles de ballenas, con una parte importante algunas ellas en muy buen estado e incluso con completas. En este cementerio prehistrico curador El sitio haba sido descubierto por el tambin se encontraron los restos Mario Caldera, de o de un extrao delfn, cachalotes, del museo paleontolgic tiburones, aves y perezosos. Surez, a comienzos de la dcada pasada, pero solo el ao pasado se tom conciencia Encabezado: corresponde de de la importancia del lugar tras el inicio al epgrafe, titular y bajada. los trabajos en la carretera. Tras los primeros Leyendo estos tres elementos de estudios se concluy que los fsiles datan sabemos de qu se tratar hace 7 millones de aos, por lo que pertenecen la noticia. al Mioceno Superior. de Actualmente se est haciendo un trabajo rescate, llevado a cabo por paleontlogos Imagen y pie de foto: ayuda del Museo de Historia Natural, del Museo a comprender el hecho que se de Chile, Paleontolgico de Caldera, la Universidad comunica. el Instituto Smithsoniano y National Geographic. Dentro de los trabajos que se realizan las piezas actualmente est el escaneo en 3D de digital anlisis un hacer encontradas para poder trabajo es de los fsiles. Otra parte importante del en que se un intento por comprender el entorno han conservado los huesos. y rescate exploracin de? Cuerpo: prrafos donde se El reportaje Por los mismos reportaje del trabajos es la idea central cul periodo uno noticioso. cin: el hecho restos de desarrolla falta ms e. Informa se han descubierto sas inconclu as? Hay ideas Pleistoceno, sobre el sitio del cerro fueran responde nuestras pregunt reciente, ella der idea central? Si ustedes del que sera Ballena. Ah encontraron los restos informacin clave para compren ado? pregunt Chile y una gran habran de as mar ms antiguo preguntde los reporteros, qu otras el lobo de restos de peces. evaluar el mensaje diversidad debe saber
cementerio de Paleontlogos rescatan fsiles de ballenas en Caldera de ensanche de la Panamericana Norte.
de aos
Cuarta estacin
Lugar: indica dnde ha ocurrido la noticia. Entradilla: primer prrafo que entrega la informacin esencial de la noticia y motiva al lector a continuar su lectura.
Manos a la obra! (elaboracin de textos): Producirs distintos tipos de texto en forma individual o grupal.
Conversar con un volumen de voz moderado, respetar los turnos para hablar, acoger las sugerencias y opiniones de los dems son acciones que los ayudarn a que la actividad sea una buena experiencia.
Quinta estacin
Primera etapa: Preparac in del proyecto 1. Renanse en grupos de entre tres a cinco integrant es, de acuerdo al aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la seccin anterior (Manos a la obra!): Un animal Un rbol o or Una verdura, fruta o comida tpica Un paisaje Un lugar Una persona reconocida Un ser mitolgico Un ocio tpico Una tradicin o costumb re Por ejemplo, pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito sobre seres mitolgicos de Chile y crearon poemas sobre animales en otro aquellos estudiantes que . 2. Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema, revisen modelo de mural potico: el siguiente
Exploremos ms lejos (proyecto): Junto a tus compaeros y compaeras, trabajars en la produccin de un gran proyecto.
todo destinatario f. Material audiovisual: que recibe: nto de las imgenes? Qu opinan del tratamie 3 Unidad la informacin? der bloque Segundo Ayudan a compren alguna persona? ado o discriminatorio hacia Existe un trato inadecu
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La msica es un aporte? breves notas , escribe en tu cuaderno Durante la visin del reportaje irlo con la atencin para poder compart acerca de lo que te llame los dems. an grupos pequeos y respond en e renans , reportaje Despus de ver el las siguientes preguntas: reportaje. y el destinatario de este a. Determinen el emisor del reportaje? b. Cul es la idea central das? c. Qu fuentes fueron consulta del reportaje? d. Qu les llam la atencin a otra persona? A quin? reportaje este e. Recomendaran cambios os de esta informacin, qu f. Si ustedes fuesen los reporter hubiesen incorporado? compartir sus respuestas. para Realicen una puesta en comn
Sexta estacin
Expresndonos (expresin oral): Tendrs la oportunidad de revisar y aplicar lo aprendido de manera colaborativa.
3. Converse ltim a n: estac Dein... acuerdo a las semejanzas de contenid
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o que tienen Diari a. Qu forma podra tener o de mi viaje los poemas: el mural potico del grupo? b. Qu colores reforzar n siguiente los sentimientos e ideas Antes de leer el de texto, responde sus poemas? las siguiente s preguntas en tu cuaderno. 1 El texto presenta una fecha. Qu importan cia crees que tendr este en el desarrollo del texto? dato 2 Cmo puedes anticipar el contenido de un texto informativo antes la lectura? de
Daniela Arranz y Arantxa Garca (Participantes espaolas de la Ruta Quetzal, Expedicin 2009) Jueves, 24 de diciembre de 2009 Hoy nos despertamos sabiendo que iba a ser un da especial. amaneciese lloviendo esta Y no porque maana de Nochebuena, mientras Jess Luna cantaba villancicos navideo s, sino porque hoy, por fin, tendra lugar el esperado encuentro con los mapuches. Algunos compaeros tuvieron la suerte de poder pasar conviviendo con una familia un da mapuche, ayudndoles en las actividades de su vida diaria, tales como el cuidado del ganado, la elaboracin de la comida, recoleccin de troncos para lea. Una de las cosas ms simblic as que se hicieron fue tomar de desayunar. El mudai mudai antes es una bebida tpica, elaborad a a base de trigo y piones. Es tradicin ponerse en forma de crculo y, antes un poco al suelo, como de beber, tirar agradecimiento a la naturalez a. Mientras tanto, el resto de ruteros bienvenida. Segn las tradicion participaron en un ritual de es mapuches, para poder comunidad, debemos ser entrar en su presentados a los dioses para que velen por la proteccin de todos nosotros . Situados en un mstico lugar del pueblo, donde haba cuatro grandes totems de madera, fue preparado nuestro bautismo mapuche con plantas y ramas clavadas en el suelo. Durante la ceremon ia, el jefe de la tribu rociaba sobre ellas una sustancia natural recolecta da de las plantas de la localidad. Todo esto acompaado de cnticos en mapudu ngun e instrumentos de viento fabricados por ellos mismos. As, recibam os la energa que nos hizo formar parte del pueblo. El acto se concluy con la comida de diferentes tipos de pan hechos por las mujeres de la comunidad. Despus de un desayun o repleto de fruta, asistimos a una conferencia sobre la etnografa de los pueblos indgenas de Chile. Fue bastante interesante, ya que nos ayud a comprender lo importante que pueden
Me siento mapuche!
ltima estacin
Diario de mi viaje (evaluacin): Revisars lo aprendido en la Unidad y reflexionars sobre tus dificultades y logros. Es el fin del viaje... por ahora!
Qu es?
Escribe un en el espacio
En qu me debo fijar?
Evala tu aprendizaje
correspondiente
No
Con pequeos textos aclaratorios, descubrirs en qu consisten las tcnicas o conceptos con los que estamos trabajando.
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Tercer bloque Unidad 5
Observ atentamente el reportaje. la actividad. Mantuve una actitud respetuosa durante s. Particip activamente en las discusione las discusiones. Respet los turnos para intervenir en y adecuado. Me expres con un vocabulario variado a los dems. Expres mi opinin sin intentar imponerla compaeros. Escuch las intervenciones de mis
A crear!
254
Encontrars actividades de creacin que permitirn conectar tu experiencia con los textos trabajados.
Encontrars diversos tipos de textos para disfrutar, comprender y compartir su lectura.
Otra lectura para m
ndice
BLOQUE UNIDAD Recuerda lo que sabes Primera estacin Una lectura para escuchar Segunda estacin Un texto para leer
Quin soy yo?
Primer bloque
8 -87
Me conecto con mi historia 9 49
Recuerda lo que sabes
A orillas de un sueo azul 10 (memorias), Elicura Chihuailaf N.
Justina (cuento) 12 Jorge Daz
15
Este es mi lugar! 50 - 87
El Caleuche (texto informativo)
Un son para nios antillanos La guerra de los colores (poema) (cuento) 52 Nicols Guilln 54 Sal Schkolnik
57
Entre el mar y la cordillera
Segundo bloque
88 - 175
Noticias a la vuelta Recuerda lo que sabes de la esquina 89 - 137
Sascha Hnnig: crdito local de la literatura Inamible fantstica chilena (cuento) 90 (noticia) 92 Baldomero Lillo
98
Voces de mi tierra 138 - 175
Cancin primaveral (poema) Federico Garca Lorca
El diablo en el paraso (cancin) 140 Violeta Parra
Oda a las aves de Chile (poema) 142 Pablo Neruda 147
Ciudadanos del mundo
Tercer bloque
176 - 259
Otros rostros, otras culturas 177- 215
Recuerda lo que sabes
El camino de Sabriye Cmo el chocolate pas de Tenberken conduce hasta los dioses a los hombres 178 Tbet (Leyenda americana) 180 (texto informativo) 185
Las huellas que dejo 216 - 259 SOLUCIONARIO
La nia que riega la albahaca Momo y el prncipe preguntn (fragmento de novela) (obra dramtica) Michael Ende 222 Federico Garca Lorca 218 258 GLOSARIO
Coln agarra viaje a toda costa (obra dramtica) Adela Bash 268
227
Tercera estacin La magia de las palabras
Cuarta estacin Manos a la obra!
Quinta estacin Exploremos ms lejos
Sexta estacin Expresndonos
ltima estacin Diario de mi viaje
El secreto de las palabras (estrategias para comprender Escribo un cuento palabras nuevas) 24 (creacin de un La escritura misteriosa cuento) (uso de la letra C) 26 Trucos para expresarme mejor (conectores) 65 El secreto de las palabras (sinnimos) 68 La escritura misteriosa (usos de la coma) 70 Trucos para expresarme mejor (verbos regulares del modo indicativo) 111 La escritura misteriosa (usos de la S) 114 El secreto de las palabras (prefijos y sufijos) 117 La escritura misteriosa (acentuacin diertica y diacrtica) 154 El secreto de las palabras (personificaciones, comparaciones y metforas) 159 Trucos para expresarme mejor (conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y de finalidad) 190 La escritura misteriosa (usos de la letra Z) 192 El secreto de las palabras (estrategias para comprender palabras nuevas) 194 La escritura misteriosa (acento diertico y acento diacrtico) 240 La escritura misteriosa (usos de la C, S y Z) 243 INDICE TEMTICO
Sintetizo las caractersticas Confecciona un diccionario del cuento y participo La msica de mapudungun espaol! en la creacin de un las montaas cuento colectivo (redaccin de un 31 (Leyenda aymara) diccionario) 36 (creacin colectiva de un cuento) 39
41
Escribamos un cuento Editemos una antologa Participemos en un colectivo de cuentos! club de lectura (creacin colectiva (edicin) 77 (lectura oral) de un cuento) 72
El pescador y el pez dorado (cuento) 81 Alexandr Puchkin 83
Reporteemos nuestras Escribo una noticia noticias (redaccin de Aqu llega el diario del una noticia) 120 curso! (redaccin de una noticia) 125
Dramaticemos nuestra entrevista ideal (presentacin dramatizada 129 de noticias)
Joven cre sistema que notifica de temblores antes de que ocurran (noticia) 131
Comparemos tipos Construyamos un Analizo y creo textos de textos que ya mural potico! poticos conocemos (declamacin (lenguaje potico) 163 (comparacin de poemas) 167 de textos) 171
En dnde tejemos la ronda? (poema) Gabriela Mistral
173
Escribo un texto informativo (redaccin de un texto informativo)
Presentemos oralmente nuestras investigaciones! 196 (exposicin oral)
Analicemos un reportaje Machu Picchu audiovisual 1911-2011 (anlisis de (texto informativo) 208 202 la informacin) 206
Montemos nuestra obra Escribo un comentario de teatro! fundamentado de un texto (montaje y puesta en (produccin de un escena de una comentario escrito) 246 obra teatral) 250 269
Comunico oralmente un comentario personal (produccin de un comentario oral) 253
Me siento mapuche! (crnica o relato de viaje) Daniela Arranz y Arantxa Garca 254
BIBLIOGRAFA
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Primer bloque
Quin soy yo?

Unidad 1
Este es mi lugar!
Unidad 2
Guadalupe Rivera Marn

(Mexicana, 1924 )
Diego Rivera
Muchas personas consideran a mi padre Diego Rivera un famoso pintor. Y tienen razn; l lleg a ser un pintor muy famoso. Pero antes de serlo, fue un nio como t. Mi padre naci en 1886 en Guanajuato, Mxico. Cuando era pequeo le encantaban las mquinas y el arte. Como las mquinas y los trenes le entusiasmaban tanto, sus amigos le pusieron el apodo de el ingeniero. Tambin le llamaban el chile bola, porque era redondo y fogoso, como un chile picante. Mi padre empez a dibujar y a pintar cuando tena dos aos. Dibujaba y untaba sobre cualquier superficie a su alcance. Su pap, es decir, mi abuelo no quera que su hijo fuera
artista. l quera que fuera militar como todos los varones de la familia. Cuando cumpli diez aos, pap convenci a mi abuelo que lo dejara ir a una escuela de arte. Durante los siguientes ocho aos estudi pintura y obtuvo premios por sus obras artsticas. Su gran esfuerzo, su dedicacin y el talento mostrado le ensearon que cuando uno se empea en hacer lo que realmente desea se pueden lograr los sueos. A Diego Rivera le encantaban los nios, y pint muchas obras dedicadas a reproducir imgenes de nios. Pensaba que lo importante es dar a los nios cuidados, educacin y estmulos [...]
Fuente: Rivera Marn, G. (2009). Mi pap Diego y yo. Recuerdos de mi padre y su arte. San Francisco (California): Childrens Book Press.
+B
Guadalupe Rivera se reere a su padre como un famoso pintor, lo conocas? Visita la biblioteca y navega en Internet para descubrir ms sobre Diego Rivera, uno de los mximos representantes del arte mexicano.
Conversa con tus compaeros:
Conoces la historia de tus padres? Y la de tus abuelos? Si tuvieras que narrar tu historia, desde dnde comenzaras? En qu te pareces a tus padres? Cules son las caractersticas que te denen?
Unidad 1

Descubrirs que tu historia personal es importante en la construccin de quien quieres llegar a ser!
Para comenzar 1. Observa la ilustracin y conversa con tus compaeros: a. Qu actividad realizan los nios de la imagen? b. Qu relacin puedes establecer entre las fotografas que comparten? c. Cul ser el propsito de esa actividad? d. Tienes fotografas parecidas a las que muestran? 2. Escribe en tu cuaderno una ancdota o momento que te guste mucho recordar. 3. De manera oral, cuenta frente al curso la ancdota o momento que has recordado. Guardas alguna fotografa o algn objeto de aquel momento?
Comprender y disfrutar un relato ledo en voz alta por un adulto. Aprender el signicado de palabras que desconoces, segn el contexto en que aparecen. Escribir dilogos aplicando correctamente el uso de la raya.
Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C. Elaborar en equipo un diccionario mapudungun espaol. Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias que aprendiste en la unidad.
Primer bloque
Unidad 1
Recuerda lo que sabes...

1
Escribe una V si es verdadero o una F si es falso. a. ___ Un prrafo es un conjunto de oraciones que tienen relacin entre s y que se separan de otro prrafo por un punto aparte. b. ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado. c. ___ Una opinin es una verdad indiscutible. d. ___ Existen textos orales y escritos. e. ___ Un dilogo es una conversacin en la que no pueden participar menos de tres personas. f. ___ El propsito del cuento es mostrar la opinin del autor. g. ___ Las historias de los cuentos surgen de la imaginacin del autor.
2 Cul de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene
un cuento? Fundamenta la eleccin. a. b.
c.
Si quisieras escribir un cuento, qu elementos no podran faltar en tu creacin? Antalos. Marca las alternativas que t usas cuando lees. a. Intentas comprender su significado de acuerdo al contexto en el que la encuentras. b. Preguntas a un adulto si conoce el significado de la palabra. c. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo: luminoso luz). d. Consultas el diccionario de acepciones (significados). e. Consultas el diccionario de sinnimos y antnimos.
4 Qu estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva?
Renete con un compaero y escriban un dilogo donde se pregunten sobre sus familias. Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar? Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender?
6 Ensayen el dilogo y lanlo frente al curso:
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En el dilogo que escribieron: Encierren en un crculo las palabras que contengan la letra C. Elijan una de ellas y expliquen el uso de la letra C en ese caso.
8 Cada uno en su cuaderno, organice grficamente a los integrantes de
su familia.
9 Revisen las respuestas en el solucionario que est en la pgina 260.
Otra lectura para m
La llegada de los espaoles a Chile

Antes de que llegaran los espaoles, los pueblos originarios que habitaban nuestro territorio tenan costumbres muy diversas, las que fueron cambiando con la forma de vida de la cultura espaola. A su vez, los espaoles tambin encontraron en Chile y en Amrica ingredientes y recursos que les eran desconocidos hasta entonces. Uno de los aportes de la cultura espaola a la sociedad chilena fue la organizacin de sus ciudades y plazas, conocida como plano de damero, muy parecido a un tablero de ajedrez. Por esto, podemos encontrar distintas ciudades en Chile como Santiago, Concepcin o La Serena que estn formadas por cuadras y plazas centrales, donde se establecen las instituciones ms importantes, como la municipalidad, el correo y la catedral. Cuando llegaron los espaoles trajeron consigo algunos alimentos y animales, como las carnes de vacuno y cerdo, las legumbres y las uvas, con las que Chile produce excelentes vinos que se consumen en muchos pases del mundo. Tambin, trajeron instrumentos como la guitarra, que es muy utilizada en nuestra msica folclrica. Esta cultura tambin nos aport el caballo y la rueda; objetos que cambiaron totalmente la forma de transportarse de los pueblos originarios y tambin de nuestro tiempo. Adems, con su llegada se incorpor el dinero para comprar por objetos, ya que anteriormente se realizaba el trueque o intercambio de cosas.
Fuente: Archivo editorial
Escribe cmo imaginas la llegada de los espaoles a Chile y comparte tu relato con el curso. Qu aportes de los espaoles puedes reconocer en tu ciudad o pueblo?
Primer bloque
Unidad 1
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PRIMERA ESTACIN...
Una lectura para escuchar

T ya sabes... Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...
Reconocer el ttulo de un texto y los prrafos que lo integran. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que leers.
Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea, reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees o escuchas. Conversar para compartir ideas, manteniendo el foco en un tema. Enriquecer la informacin que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. Escucho un texto
Incorporar estrategias previas a la lectura que ayudan a la comprensin de un relato. Conectarte con el pueblo mapuche, cuya riqueza cultural tiene una fuerte presencia en nuestro da a da.
Listos para escuchar?
Para comprender lo que escuchas, es necesario guardar respeto y concentracin: mantn silencio durante la lectura y evita interrupciones innecesarias. En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado y disfruten de la audicin. Fjate en el volumen que usa tu profesor durante su lectura. Intenta comprender el signicando global del texto, aunque desconozcas algunas de las palabras.
Revisa el ttulo del texto que escuchars: est escrito en espaol y en mapudungun, la lengua de los mapuches. a. Comparte con el curso qu sabes sobre la cultura mapuche. b. Conoces palabras en mapudungun que usemos en nuestro diario vivir?
A partir de la ilustracin que acompaa el texto, cmo te imaginas que es la relacin que existe entre el adulto y el nio? Qu relacin existir entre el contenido del texto y la ilustracin?
Pon atencin a cmo el autor describe su vida cotidiana y disfruta de las imgenes que crea con el lenguaje.
A orillas de un sueo azul INA KALLFV PEWMA MEW

Elicura Chihuailaf Nahuelpn
(Chileno, 1952 - )
Elicura significa piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. Nahuelpn: tigre-puma. Soy oriundo de Quechurewe, que es una reduccin mapuche que est a setenta y cinco kilmetros en direccin oriente, precordillerano de la ciudad de Temuko. La casa azul en que nac y crec est situada en una colina, rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaos, un aromo primaveral en otoo un sol con dulzor a miel de ulmos, chilcos rodeados a su vez de picaflores
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que no sabamos si eran realidad o visin tan efmeros! En invierno sentamos caer los robles partidos por los rayos. En los atardeceres salamos, bajo la lluvia o los arreboles, a buscar las ovejas (a veces tenamos que llorar la muerte de alguna de ellas, navegando sobre las aguas). Por las noches oamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogn, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la ta Mara, mientras mi padre y mi abuelo lonko de la comunidad observaban con atencin y respeto. Hablo de la memoria de mi niez y no de una sociedad idlica. All, me parece, aprend lo que era la poesa. Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre todo sus detalles, el destello del fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras historias de rboles y Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras piedras que dialogan entre s, con los animales historias de rboles y piedras que dialogan entre s. y con la gente. Nada ms, me deca, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y tena una paciencia a toda prueba. Sola verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso, retorciendo la blancura de la lana. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. Sabas que el canelo es el rbol sagrado del Ms de una vez como mis hermanos y hermanas intent aprender pueblo mapuche? ese arte, sin xito. Pero guard en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creacin y resurgimiento del mundo mapuche, de fuerzas protectoras, de volcanes, de flores y aves.
Fuente: Caldern, T.; Caldern, L.; Harris, T. (compiladores). (1999). Veinticinco aos de poesa chilena. 1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
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Qu relacin existe entre el autor y el primer prrafo del texto? Cmo era la vida cotidiana de Elicura? Descrbela. Por qu el autor cree que en su niez aprendi lo que era la poesa?
Efmero:pasajero, breve. Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo. Idlica: ideal. Huso: instrumento manual que sirve para hilar.
+V
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Unidad 1
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+B
1. Renanse en grupos y elijan una de las preguntas para investigar ms sobre la cultura mapuche. a. Dnde se encuentra la localidad de Quechurewue (Quecherehue)? b. Busquen fotografas o lminas de los rboles que se nombran en el texto para que puedan comprenderlo mejor. c. Cules son los smbolos de la cultura mapuche? d. Qu caractersticas tienen los tejidos mapuches? e. Cules son los instrumentos musicales caractersticos de esta cultura? 2. De regreso, realicen una puesta en comn con la informacin que han descubierto en la biblioteca.
4 5
Qu arte intent aprender Elicura? Renete con un grupo de compaeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas y luego elaboren un informe: a. Qu aspectos de la cultura mapuche presentes en el texto ya conocan? b. Comenten cul es la importancia que tiene la naturaleza para el pueblo mapuche. c. Si pudieran conversar con Elicura Chihuailaf, qu le preguntaran? d. Personalmente, qu te gustara recordar de tu infancia cuando seas mayor? e. Elige un recuerdo de tu infancia, intenta recordar cada detalle de l. Nrralo a tus compaeros, haciendo descripciones, para que ellos logren imaginrselo.
A crear!
1. Vuelve a leer el tercer, cuarto y quinto prrafo del texto, imaginndote los recuerdos que describe Elicura. 2. Subraya la imagen que ms te haya gustado. 3. Dibjala en una hoja. 4. Explcale al curso por qu elegiste esa imagen.
S No
Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Comprendiste el texto aunque desconocieras algunas de las palabras? Contribuiste al dilogo, al responder las preguntas, exponiendo tus ideas? Narraste un recuerdo de forma oral? Escuchaste con atencin las intervenciones de tus compaeros? Incorporaste descripciones en tu narracin? Tradujiste a un dibujo una imagen del texto?
Qu aspectos podras mejorar para aprovechar las prximas visitas a la biblioteca?
Qu aprendiste de la cultura mapuche?
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SEGUNDA ESTACIN...
Un texto para leer

Predecir qu suceder en un cuento, a partir de su ttulo e ilustraciones. Distinguir un cuento a partir de su forma. Identicar los personajes presentes en una narracin. Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.
Leer de manera uida. Analizar las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. Profundizar tu comprensin, determinando las consecuencias de hechos o acciones.
Incorporar en tu anlisis narrativo nuevas claves que enriquecern tu comprensin de lectura.
Leo un cuento para profundizar mi comprensin
Listos para leer?
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Lee el ttulo del texto y responde en tu cuaderno: quin crees que es Justina? Si alguien te pregunta si el texto que leers es un cuento, qu le responderas? Los prejuicios son opiniones previas, en general desfavorables, acerca de algo que se conoce poco. Alguna vez has sido prejuicioso o te has sentido prejuzgado? Comparte con tus compaeros las respuestas a las actividades que has desarrollado.
Sigue la lectura en tu libro. Cuando otros lean en voz alta, sigue la lectura con la vista, evitando mover los labios. Cuando sea tu turno de leer en voz alta, procura leer con un volumen adecuado, pronunciar correctamente las palabras y respetar los signos de puntuacin.
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Por qu Justina llevaba ese nombre? Qu prejucios tiene Justina respecto de su abuela? En qu consistir la sorpresa que tiene la abuela? Qu cambio refleja esta respuesta de Justina? De qu se re la abuela?
+B
Averigen quin es Jorge Daz y cul es su importancia dentro de la literatura nacional. Anmense a leer otros relatos y obras de este escritor.
A Justina Sarmentero
(Chileno, 1930 - 2007)
Justina
Jorge Daz
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. Tambin
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pens declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Por ms que sus padres le explicaban que ella se llamaba as en recuerdo de su abuela Justina, la nia de 12 aos consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. La abuela culpable viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. La abuela Justina deba de tener algo de sangre mapuche, o por lo menos era mestiza y de origen mapuche. Veladamente, se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una nia de 12 aos que quera ser famosa. No tena claro si sera famosa como bailarina, pintora, escritora o corredora de 100 metros planos. Lo nico que tena muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que viva en un pueblo de la cordillera no le convena para sus ambiciosos planes hacia la fama. Lo importante era que sus amigas jams se enteraran de la existencia de la abuela ignorante y campesina. 1 Despus de muchas rabietas, estaba consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti, que sonaba a nombre de cantante pop. Algo es algo. Lleg el verano y con l, las vacaciones, la playa, los paseos con su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mam anunci durante el almuerzo: Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jams; que tena fama de bruja y que, seguramente, viva en un rancho polvoriento. Sus padres dieron por zanjada la cuestin y, despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.
La abuela Justina no viva en un rancho. Tampoco se poda decir que su casa fuera muy cmoda y elegante. Desde luego, no tena piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y rboles frutales.
+ V Anacronismo: fuera de poca o pasado de moda.
Veladamente: disimuladamente. Supersticiosa: persona que cree en respuestas no racionales. Zanjada: solucionada, superada. Traqueteados: mover o agitar algo de una parte a otra.
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La abuela estaba sentada en un silln de mimbre, tomando mate. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina la desconcert su abuela. Esperaba encontrar a una campesina medio india, supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce. Qu grande y bonita est mi Justina chica! Por favor, no soy una nia chica y no me llame Justina. Ahora me llamo Yusti. Perdona, es que nadie me lo haba advertido sonri la anciana. En los das que siguieron, Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela, adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena postres caseros Justina crea que su abuela era bruja, ignorante y campesina. deliciosos y para la hora del t horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azcar flor. Ests contenta en la casa de tu abuela? Yo quera ir a la playa. Me gusta el surf y aqu La nia hizo un mohn de disgusto, dando una mirada despreciativa a su alrededor. Quieres acompaarme esta tarde? A dnde vamos a ir? Es una sorpresa.
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Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho, cruzando zonas boscosas donde los rboles formaban una cpula verde que apenas dejaba pasar la luz. Ests cansada? No, abuela. Tienes miedo? Claro que no! Pero tena miedo. Naturalmente que no iba a reconocerlo. As, llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caa una cascada impresionante.
+ V Perro de lanas: perro de tamao pequeo a mediano, de orejas cadas y pelo largo, abundante, rizado y
generalmente blanco. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. Desconcert: sorprendi, confundi. Mohn: mueca o gesto.
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En verano, cuando yo era una nia como t perdn, una seorita como t, me escapaba hasta llegar aqu. Me sacaba la ropa y me baaba desnuda debajo de la cascada. El agua est muy fra. Y eso te importa mucho? No, nada. Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Debajo de ella se abra el tnel, y al final, la dbil luz que sealaba la salida al valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Abajo, frente a ellas, se extenda un mar verde, salpicado de pequeos espejos de agua tornasolados: los lagos. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. Te gustara, por un rato, ser una cabra salvaje? Me encantara!
4
El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Justina estaba cansada y no comprenda cmo su abuela no se quejaba. No te extrae. Toda mi vida he subido cerros. Esta es mi tierra, que es como decir mi cuerpo. Su mam sali a recibirlas. Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu pap se cay y tiene la pierna muy mal. Ni siquiera puede manejar el auto. Habr que llamar un taxi a Temuco. No llames a nadie. Djame verlo dijo la abuela. La pierna del pap estaba muy hinchada y amoratada. Le resultaba imposible caminar. Debe haberse roto un hueso dijo la mam. No, los huesos estn bien. Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto, que se quede quieto.
Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llev su abuela.
La abuela tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del huerto.
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Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las ms dainas a primera vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de humita con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das. En realidad no fue necesario esperar tanto. Al segundo da la hinchazn haba desaparecido y el pap caminaba normalmente. Y cmo lo hiciste, abuela? Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Por eso creen que soy bruja dijo la abuela, rindose. 5 Durante el resto del verano, Justina aprendi el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano, el huedahue, el quiscal, la cachicabra, el arrayn, el romerillo, el amitn, el chagual, la rosa mosqueta, el liln, la salvia, el tralhun, la murtilla, la sanguinaria, el matico y tantas plantitas, arbustos y rboles que formaban el universo vegetal de la abuela. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como la abuela, y se avergonzaba si alguien le recordaba su nombre de cantante pop, Yusti. Volveremos a ver pronto a la abuela? Espero que s contest la mam. Sabes por qu cambiamos los planes este verano y Justina guarda muy cerca de su corazn la ramita de canelo que le dio su abuela, pues le fuimos a ver a tu abuela? No.
recuerda todo lo que descubri junto a ella.
Porque est muy enferma. Queramos verla por ltima vez, pero creo que con sus hierbas se mantendr todava un buen tiempo. T has visto lo activa que est. Al despedirme de ella dijo Justina, me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordara de ella. Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.
Fuente: Daz, J. (2002). Contar con los dedos. Santiago: Editorial Zig Zag. Coleccin Delfn de color.
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Comenta con tus compaeros qu semejanzas y diferencias existen entre las predicciones que escribiste antes de leer este relato y el contenido del cuento.
+ V Relee las palabras del vocabulario del cuento y completa las

siguientes oraciones con la que sea adecuada: a. La abuela no interpret el ________________________ de Justina como un desprecio hacia ella. b. En sus comentarios, Justina ________________________ transmita su rechazo hacia la abuela. c. Los prejucios de Justina quedaron ________________________ una vez que ella descubri que su abuela era una mujer buena y sabia. d. Cuando Justina regres de sus vacaciones, sus amigos quedaron ________________________ al ver que ahora a ella no le gustaba que la llamaran Yusti. e. Es un ________________________ pensar en pleno siglo XXI que los pueblos originarios no deben ser respetados!
+ V Profundiza en la definicin de traquetear:
Traquetear: es hacer ruido, como el que emiten los fuegos artificiales. Es,
tambin, mover o agitar una cosa de una parte a otra. En Chile, se usa el verbo traquetear para hacer saber que una persona anduvo muy atareada haciendo trmites de un lugar a otro. El vocablo traquetear nace del trmino castellano traque que significa estallido que da el cohete o gua de la plvora que une las diferentes partes de un fuego artificial y que va de un lugar a otro. La voz traque nace de la onomatopeya trac que es el ruido que hace el cohete cuando estalla.
Fuente: Velis-Meza, H. (2008). Chilenismos con historia. Santiago: Editorial Cerro Hueln.
a. En qu otras situaciones has escuchado esta palabra? b. Qu sinnimos puedes usar para reemplazar este trmino? c. Las onomatopeyas son palabras cuya pronunciacin imita o recrea el sonido de aquello que describe. Qu otras onomatopeyas usas habitualmente?
4 Ordena en tu cuaderno los siguientes acontecimientos (hechos) del
cuento, enumerndolos del 1 al 6, segn su orden temporal. a. ___ La mam anuncia que irn de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina. b. ___ Justina y su abuela pasean por el bosque. c. ___ Justina se siente avergozada de su nombre.
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d. ___ La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. e. ___ Justina se siente orgullosa de su nombre. f. ___ La abuela le regala a Justina una ramita de canelo.
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Clasifica los acontecimientos de la actividad 4, segn hayan sucedido en el inicio, desarrollo o desenlace del cuento. Inicio: Desarrollo: Desenlace:
Recuerda que hay personajes protagonistas de la historia y otros secundarios, quienes tienen un grado de participacin menor en ella.
Qu es?
El cuento es un texto narrativo que relata hechos o acontecimientos ficticios que les suceden a uno o ms personajes. En un cuento el narrador es quien relata la historia. En algunos, el narrador puede ser parte de la historia; en otros, como en el que leste, solamente la relata desde afuera. Otros textos narrativos son las novelas, las leyendas y los mitos.
6
Conctate con los personajes principales de la narracin: a. Describe fsica y psicolgicamente a Justina. b. Describe fsica y psicolgicamente a la abuela. c. Escribe las partes del texto donde se muestra cmo es cada personaje. d. Qu sucedera si alguno de estos personajes faltara en el relato?
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Qu sucedera si Justina contara la historia? Cmo notaran la diferencia? Transforma el primer prrafo del relato, contndolo como si fueras Justina. Completa la siguiente tabla, segn lo que Justina piensa de su nombre y del apodo que usa durante un tiempo.
Al comienzo del cuento Al final del relato
Justina Yusti
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Responde en tu cuaderno: a. Qu hecho hace cambiar la opinin que Justina tena de su abuela? b. Cul es el rol que cumplen los prejuicios en este cuento? (Si no recuerdas lo que son los prejuicios, relee la actividad 5 de Me preparo para leer). c. Qu simboliza la ramita de canelo que la abuela le regala a Justina al despedirse? d. Jorge Daz ha dedicado este cuento a Justina Sarmentero. Qu relacin podr existir entre ella y la historia que has ledo?
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Unidad 1
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11 Comenta con tus compaeros el siguiente planteamiento de la abuela:
Esta es mi tierra, que es como decir mi cuerpo.
a. Existen algunos aspectos comunes entre esta lectura y el texto de Elicura Chihuailaf que ya has ledo? b. Cul es la relacin que existe entre el mapuche (o la persona de origen mapuche) y la tierra que lo acoge? c. Describe el lazo que existe entre los adultos y los nios que protagonizan estos relatos.
12 Reflexiona acerca de tu propia vida:
a. Qu relacin tienes con tus abuelos? b. Te gustara conocerlos mejor? c. Escrbeles un mensaje contndoles qu significan para ti.
A crear!
a. Averigua por qu te pusieron tu nombre. b. Comparte con el curso la historia de tu nombre. c. Crea un acrstico con tu nombre, incorporando las caractersticas personales que mejor te describan. Un acrstico es una composicin potica constituida por versos, cuyas letras iniciales, medias o finales forman una palabra, frase u oracin. Mira el ejemplo. Instrucciones: 1. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. 2. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una palabra nueva (o una oracin) que exprese cmo eres y qu te gusta. 3. Revisa el texto, incorporando las reglas ortogrficas que ya conozcas. 4. Transcribe el acrstico a una hoja limpia. 5. Acompaa el trabajo final con un dibujo que te represente. 6. Regala tu creacin a alguien especial.
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Otra lectura para m
Caupolicn
Rubn Daro Es algo formidable que vio la vieja raza; robusto tronco de rbol al hombro de un campen salvaje y aguerrido, cuya fornida maza blandiera el brazo de Hrcules, o el brazo de Sansn. Por casco sus cabellos, su pecho por coraza, pudiera tal guerrero, de Arauco en la regin, lancero de los bosques, Nemrod que todo caza, desjarretar un toro, o estrangular un len. Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz del da, le vio la tarde plida, le vio la noche fra, y siempre el tronco de rbol a cuestas del titn. El Toqui, el Toqui! clama la conmovida casta. Anduvo, anduvo, anduvo. La aurora dijo: Basta, e irguise la alta frente del gran Caupolicn.
Fuente: Daro, R. (1998). Rubn Daro para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.
Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en el diccionario. Describe con tus propias palabras a Caupolicn, segn el poema.
Explica cmo fue la actitud que mantuviste durante la lectura y el desarrollo de las actividades. Qu dificultades enfrentaste a lo largo de la estacin? Cmo las superaste?
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TERCERA ESTACIN...
La magia de las palabras

Encontrar una palabra en un diccionario, a partir del orden alfabtico.
Aplicar diferentes estrategias para determinar el signicado de una palabra nueva: claves del texto, preguntar a otros y uso de diccionarios.
Comprender palabras nuevas de la lectura central. Enriquecer tu vocabulario.
Nuestra amiga Justina quiere contarles a sus compaeros el significado de la palabra emplasto. Cmo podramos ayudarla?
Queee? Mi abuela me ense a hacer un emplasto de hierbas.
Un emplasto?
a. Identifica qu informacin te proporcionan las palabras que la acompaan. b. Pregunta a otras personas si conocen la palabra. c. Consulta el diccionario, que rene las definiciones de prcticamente todas las palabras que decimos. Eso s, preocpate de elegir el significado ms apropiado, segn la situacin en que escuchaste o leste la palabra.
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Relee el fragmento del cuento donde aparece la palabra emplasto.
+ V Intenta explicar qu es un emplasto de hierbas:

a. De acuerdo a lo ledo, responde en tu cuaderno: Qu materiales usa la abuela para preparar el emplasto? Cmo se prepara el emplasto? Qu se hace con el emplasto una vez listo? Para qu sirve el emplasto?
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b. Realiza las siguientes preguntas a tres adultos: Qu es un emplasto? Han preparado o visto un emplasto? Para qu sirve el emplasto? c. Busquen en el diccionario la definicin que ms se acerque a las ideas que ya tienen por el contexto de la lectura (si en la definicin aparecen otras palabras desconocidas, consulten tambin sus respectivos significados).
3
Ya estn en condiciones de ayudar a Justina a explicar a sus compaeros esta palabra de manera sencilla:
Un emplasto es
__________________ __________________
+ V Siguiendo los mismos pasos explica qu significan los trminos

maceradas y orea. a. Maceradas (de macerar) Luego haremos una especie de humita con las hierbas maceradas [] Tu definicin segn el contexto: Definicin a partir de la consulta a otras personas: Definicin del diccionario ms adecuada: b. Orea (de orear) Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap [] Tu definicin segn el contexto: Definicin a partir de la consulta a otras personas: Definicin del diccionario ms adecuada: . . . . . .
+ V Escribe una oracin utilizando las palabras macerada y orea. a. En ellas, se emplea adecuadamente el concepto trabajado?
6 Compartan las oraciones que hayan creado:
A crear!
Realicen un cartel con todas las palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad y pguenlo en el diario mural. Repasen su significado, definindolas oralmente con sus palabras.
25
Reconocer que la consonante C tiene sonido suave o dbil si la siguen las vocales E o I. Explicar qu es una familia de palabras. Identicar palabras primitivas. Explicar con tus palabras qu es un dilogo. Reconocer dilogos en un texto.
1
Escribir correctamente, aplicando algunos usos de la letra C. Escribir dilogos directos correctamente.
Producir y revisar textos, empleando con seguridad usos de la C. Producir textos literarios y no literarios incorporando dilogos que sean ms comprensibles para los lectores.
Aplico algunos usos de la letra C y uso la raya para escribir dilogos Lee el recuerdo de Mahani Teave, joven originaria de Rapa Nui y una de las pianistas ms destacadas de nuestro pas.
Infancia Tuve la mejor infancia posible. A veces fue difcil debido a las situaciones familiares, pero extremadamente libre. Crec en la naturaleza, aprend las lecciones que eso me ense: trep rboles, nad en las cristalinas aguas del Ocano Pacco y observ esas noches estrelladas cuando casi no haba luz en las calles. No tenamos televisor, lo que me haca depender exclusivamente de mi imaginacin para poder divertirme. Felicidad Cuando era nia miraba fijamente el horizonte en el inmenso ocano, sabiendo que haban otros lugares en la tierra, pero simplemente sin preocuparme. Yo era feliz y no poda imaginar que es lo que podra haber en otro lugar que no hubiera all. North Pole Con mi prima nos sentbamos en una roca a vender flores que habamos sacado de algn arbusto cercano. Una flor costaba 5 pesos y dos costaban 100 pesos (los turistas siempre compraban dos). Para Navidad pintbamos tarjetas que luego vendamos a otros nios que gustaban ms de nuestros precios que los de la competencia, las tiendas tursticas. Planeamos pasar un da en el parque de diversiones North Pole en Colorado.
Fuente: Teave, Mahni. Recuerdos de la Isla de Pascua. Sitio web Mahani Teave. Recuperado de: http://www.mahaniteave.com/
26
2 Comenta con el curso:
a. En este recuerdo, qu relacin existe entre la libertad y la naturaleza? b. Cmo era la relacin de Mahani Teave con el mar? c. Cmo definiras la infancia de Mahani Teave? Fundamenta tu respuesta. d. Tienes recuerdos similares a los de Mahani? e. Qu te parece depender de la imaginacin para divertirte?
3
Como curso, discutan qu semejanzas existen entre estos dos casos:

Luz Paz
Lu__es
Lu__ecita
Pa__ificar
Pa__fico
4 Con qu consonante se deben completar las palabras de los casilleros? 5
Pueden proponer una regla para el uso de la C a partir de los dos modelos de la actividad 3? se deriva?
6 En el globo de texto de Mahani, el sustantivo imaginacin, de qu verbo
No tenamos televisor, lo que me haca depender exclusivamente de mi imaginacin para poder divertirme.
Escribe en tu cuaderno este verbo y encierra en un crculo rojo su terminacin.
8 De qu verbos provienen los siguientes sustantivos?
situacin cancin
actuacin
decoracin traicin fundacin
9 Escribe en tu cuaderno los verbos de la pregunta anterior y encierra en un
crculo rojo su terminacin.
Primer bloque
Unidad 1
27
Recuerda que se escriben con C delante de E y de I en las palabras derivadas de palabras primitivas con Z.
Qu es?
Se escriben con C aquellos sustantivos derivados de un verbo terminado en ar. Existen otras pistas para saber si la terminacin cin se escribe efectivamente con C:
Sustantivos que se escriben con el sufijo cin
Los sustantivos derivados de un verbo terminado en ar.
compensar evaluar comunicar especular perder fundir repetir devoto discreto devuelto
compensacin evaluacin comunicacin especulacin perdicin fundicin repeticin devocin discrecin devolucin
Los sustantivos derivados de verbos terminados en der, dir, tir, cuando conservan la d o la t de la ltima slaba del infinitivo. Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminados en to.
10 Aplica lo que aprendiste
1. Describe en tu cuaderno un juego de tu infancia en el que hayas empleado la imaginacin. 2. Revisa tu escrito, siguiendo las reglas ortogrficas de la C que has aprendido. 3. Titula tu creacin. 4. Comparte tu recuerdo con tus compaeros.
11
En parejas, lean el siguiente extracto del cuento ledo: Lleg el verano y con l, las vacaciones, la playa, los paseos con su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mam anunci durante el almuerzo: Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jams; que tena fama de bruja y que, seguramente, viva en un rancho polvoriento. Sus padres dieron por zanjada la cuestin y, despus de Ao
28
Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina no viva en un rancho. Tampoco se poda decir que su casa fuera muy cmoda y elegante. Desde luego, no tena piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y rboles frutales.
12 Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos:
a. Qu personajes estn presentes en este fragmento? b. Cmo imaginaba Justina sus vacaciones? c. Por qu se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento? d. Por qu el primer y el ltimo prrafo comienzan sin raya? e. Si a continuacin tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el anuncio de su mam, en qu caso debieran usar raya? f. Escriban un dilogo en el que participe Justina y sus padres mientras viajan en auto. Utilicen la raya en su escrito. g. Compartan su trabajo con el curso.
13 Revisen con el curso las respuestas anteriores. 14 Cul es regla para el uso de la raya? 15 Lee el siguiente dilogo:
El agua est muy fra.
Y eso te importa mucho?
No, nada.
Vamos, entonces.
16 Reescribe el dilogo en tu cuaderno, empleando rayas. 17 Revisen este ejercicio como curso, comparndolo con el fragmento
anteriormente ledo.
29
Qu es?
Para escribir un dilogo: La raya () se ubica antes de la intervencin de cada uno de los participantes, sin que se mencione el nombre de estos: Ests contenta en la casa de tu abuela? Normalmente, las intervenciones de cada uno de los personajes se escriben en lneas distintas: A dnde vamos a ir? (personaje 1) Es una sorpresa. (personaje 2) No se deja espacio de separacin entre la raya y el comienzo de cada una de las intervenciones (incluso si empieza con un signo de exclamacin): Qu grande y bonita est mi Justina chica! Para agregar alguna indicacin en el dilogo: La raya va pegada a la primera palabra del parlamento y a las explicaciones de la accin que se incluyen: Al despedirme de ella susurr Justina, me dio una ramita de canelo. La raya de cierre se considera innecesaria cuando el prrafo termina. Debe haberse roto un hueso dijo la mam.
1. Recrea un dilogo en el que conversas con Justina y escrbelo. 2. Emplea correctamente el uso de la raya estudiado en esta leccin. 3. Para revisar el ejercicio, pdele a un compaero que evale tu trabajo a partir de las reglas que ya conocen. 4. Realicen las correcciones que sean pertinentes.
30
CUARTA ESTACIN...
Manos a la obra!
T ya sabes Al final de la leccin sers capaz de... Te servir para...
Escribir en prrafos. Distinguir un cuento a partir de su forma. Identicar los personajes presentes en una narracin. Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. Explicar qu signican las palabras nuevas de la lectura central. Aplicar correctamente el uso de la raya para escribir un dilogo y algunos usos ortogrcos de la letra C. Escribo un cuento
1
Escribir creativamente un cuento, a partir de los tres momentos que presenta. Planicar tu texto, organizando las ideas. Profundizar en las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. Incorporar algunas palabras nuevas en tu texto.
Ejercitar tu creatividad, mientras profundizas en los elementos del mundo narrativo.
En esta unidad has ledo el cuento Justina. a. Qu otros cuentos recuerdas? b. De ellos, cul es el cuento que ms te ha gustado?
Ahora, revisemos en conjunto algunas caractersticas del cuento: Ttulo: es el nombre del cuento.
Jorge Daz Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. Tambin pens declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Por ms que sus padres le explicaban que ella se llamaba as en recuerdo de su abuela Justina, la nia de 12 aos consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. La abuela culpable viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina.
Justina
Personajes: permiten que el relato cobre vida. Sus caractersticas fsicas y psicolgicas se relacionan con los acontecimientos que se narran. Narrador: es quien relata la historia. En este caso narra en 3 persona: Justina pens.
Autor: es el creador de la historia. Los cuentos son historias cticias (inventadas). Acontecimientos o hechos: son todos los hechos que suceden dentro de la historia y que se desarrollan a medida que avanza la trama y que concluyen con el desenlace.
Primer bloque
Unidad 1
31
Comenten: En qu parte o momento del cuento se encuentra el fragmento seleccionado? Qu antecedentes nos proporcionan los dos prrafos seleccionados? Qu importancia tiene esta situacin en los acontecimientos que se desarrollan posteriormente? Renanse en parejas y en sus respectivos cuadernos, completen el siguiente resumen del cuento Justina. Haba una vez
3 4
(Introduce el personaje del cuento)

Inicio que
(Describe cmo es el personaje, fsicamente y psicolgicamente)

Un da
Recuerda! El cuento es un texto narrativo que relata hechos ficticios en los que participan uno o ms personajes. Otros textos narrativos son las novelas, las leyendas y los mitos.
Desarrollo
(Plantea cul es el hecho principal que mover la accin)

Entonces
(Sigue contando qu sucedi, como consecuencia de lo anterior)

Finalmente Final
(Presenta cmo termina el cuento, es decir, cul es su desenlace)

6
Realicen una puesta en comn como curso, de modo de revisar los tres momentos que siempre estarn presentes en un cuento. Discutan: Encontrarn tambin estos tres momentos en una novela?
32
Ahora, a escribir tu cuento! Planifico la creacin de mi cuento
La planificacin es una etapa importante que te ayudar a seleccionar las ideas que tienes y a ordenarlas, para que la escritura posterior te resulte ms fcil y de mejor calidad.
Determino de qu se tratar el cuento 1. En tu cuaderno, realiza una lluvia de ideas con las posibilidades de historias que se te ocurran o que converses con tus compaeros. 2. Revisa las ideas que escribiste. 3. Escoge la idea que te parezca ms entretenida y adecuada para esta actividad. Define el acontecimiento principal. Construyo los personajes del cuento 4. En la historia que has escogido, quines sern los personajes? Decide: Sern personajes que pueden existir en nuestra realidad. Sern seres fantsticos. 5. Define: El personaje o los personajes principales El personaje o los personajes secundarios 6. En tu cuaderno dibuja al personaje principal de tu cuento. 7. Bajo el dibujo, describe al personaje, de acuerdo a las siguientes preguntas: Tiene nombre? Qu edad tiene, aproximadamente? Cmo es fsicamente? (Piensa en la contextura fsica; su altura; las caractersticas de su piel, del cabello y de sus ojos; la vestimenta; la reaccin que su apariencia inspira en los dems). Cmo es psicolgicamente? (Piensa en su personalidad, en su estado de nimo, en la relacin que establece con los dems; cules son sus motivaciones en la vida).
Primer bloque
Unidad 1
33
Deno los tres momentos del cuento 8. Escribe en tu cuaderno un breve resumen de lo que suceder en cada uno de los momentos del cuento. Define cuntos prrafos tendr cada uno.
Inicio desarrollo final
Escribo mi cuento Escribo mi borrador 9. Redacta los prrafos de tu cuento. 10. Incorpora al menos tres de las palabras nuevas que aprendiste con el texto Justina, para que puedas aplicarlas en un contexto nuevo. 11. Cuando sea pertinente, incorpora en tu escrito caractersticas de los personajes que resulten necesarias para comprender la historia. 12. Evala si incluirs o no dilogos entre los personajes. 13. Titula tu escrito de manera atractiva. Corrijo mi escrito 14. Lee tu escrito con la intencin de mejorar la historia y la construccin de los personajes: Hay elementos que estn de ms y pueden ser eliminados? Hay antecedentes o caractersticas de los personajes que debes incorporar para que la historia se entienda mejor? Las tres palabras nuevas que has incorporado, estn bien empleadas dentro de este contexto? Recuerda empezar tus prrafos con letra mayscula y terminar con punto aparte. 15. Comparte tu cuento con otra persona (un compaero, tu profesor, un familiar) para que puedas recibir de ella comentarios que te ayuden a enriquecer el relato. 16. Revisa la ortografa de tu escrito (especialmente la acentuacin general, los usos de la C que ya conoces y el uso de la raya). Edito la versin final de mi cuento Redacto el texto nal 17. Incorporando los cambios que has decidido, escribe la versin final de tu cuento en una hoja limpia y con letra clara. 18. Si te animas, lelo frente al curso.
34
Otra lectura para m
Luisa May Alcott Beth era demasiado tmida para ir a la escuela; lo haba intentado, pero sufra tanto que haba abandonado la idea, y estudiaba sus lecciones en casa con su padre. Aun despus que se fue, y cuando su madre tena que dedicar todo su esfuerzo a las sociedades para la ayuda a los soldados, Beth continu estudiando fielmente sola, haciendo lo mejor que poda. Era muy hogarea, y ayudaba a Hanna a tener la casa limpia y cmoda para las trabajadoras, sin esperar ms recompensa que la del cario de los suyos. Pasaba das largos y tranquilos, pero no solitaria ni ociosa, porque su pequeo mundo estaba poblado de amigos imaginarios y ella era por temperamento una abeja industriosa. Tena seis muecas que levantar y vestir cada maana, porque Beth era todava nia y quera a sus favoritas tanto como antes []
Fuente: Alcott, L.M. (s.f). Mujercitas (fragmento). Bibliotecas Virtuales. Recuperado de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/ luisamayalcott/mujercitas/capitulo4.asp
Mujercitas
En pareja, escriban en su cuaderno una lista de las caractersticas ms importantes del personaje descrito en el cuento. Indiquen si se describe fsica y psicolgicamente. Compartan su trabajo con el curso.
Escribe un en el espacio correspondiente.

En qu me debo fijar? S No
Segu las etapas del proceso de escritura. Mi escrito tiene una estructura clara. Mi escrito tiene un propsito claro. Inclu caractersticas fsicas de los personajes, necesarias para comprender la historia. Inclu caractersticas psicolgicas de los personajes, necesarias para comprender la historia. Inclu descripciones que ayudaron a comprender mi escrito. Mi escrito presenta inicio, desarrollo y final. El ttulo se relaciona con el desarrollo de la historia. Utilic correctamente palabras nuevas en mi escrito. El escrito final presenta una ortografa correcta.
35
QUINTA ESTACIN...
Exploremos ms lejos
Aplicar estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas. Recurrir a un diccionario para acceder a la denicin de un trmino desconocido. Identicar el mapudungun como el idioma de los mapuches.
Trabajar responsablemente en equipo, buscando acuerdos y participando de manera activa. Denir palabras en mapudungun, a partir de fuentes bibliogrcas y digitales.
Valorar el mapudungun como un idioma que est presente en nuestra cultura y que enriquece nuestro propio vocabulario.
Confecciona un diccionario mapudungun espaol! Primera etapa: Preparacin del proyecto 1. Como curso, conversen en torno a las siguientes preguntas: a. Qu acciones realizan cuando se encuentran con una palabra desconocida? b. Revisan frecuentemente el diccionario? c. Qu dudas pueden aclarar al revisar un diccionario? d. Qu tipos de diccionarios conocen? e. Qu desafos implica trabajar en parejas? 2. Para realizar su diccionario mapudungun-espaol, renanse en grupos y revisen atentamente el modelo de diccionario que les presentamos.
+B
1. Visiten la bibiblioteca y revisen los diferentes tipos de diccionario que existen. 2. Una vez terminada la visita, intercambien sus impresiones acerca de los diversos diccionarios que revisaron.
Ilustren la portada con motivos que provengan de la cultura mapuche. Incorporen este ttulo en la portada del trabajo.
Escriban sus nombres en la portada.
Portada del diccionario
36
+I
En la parte superior de la pgina, destaquen la palabra en mapudungun que denirn.
Les presentamos dos sitios que los pueden ayudar a realizar este proyecto:
Ilustren la denicin de la palabra.
Escriban la denicin de la palabra. Escriban una oracin en la que incluyan la palabra denida.
Fuente: www.vocablomapuche.cl
En &las vacaciones &de verano &iremos &a Panimvida, &espero &encontrarme &con &un &puma.
Incluyan la fuente bibliogrca o digital de donde extrajeron la denicin.
Portal Ser Indgena: www.serindigena.org Aqu podrn aprender de las culturas originarias de Chile. Si en la barra superior dan clic en la palabra Multimedia, encontrarn diccionarios de los pueblos mapuche, aymara, quechua y rapa nui. Universidad Catlica de Temuco: http://www.uctemuco.cl/ diccionario/ En este sitio podrn consultar por un concepto especfico, o bien, recorrer alfabticamente las palabras que ofrece el diccionario. Tambin pueden acceder a las claves de pronunciacin y al sistema numeral en mapudungun.
Pgina interior del diccionario
Ahora trabajarn en equipo. Revisemos algunos aspectos importantes que debern tener en cuenta para que la experiencia sea exitosa: Repartan las tareas de forma equitativa, de manera que todos contribuyan al trabajo comn. Aporten desde sus caractersticas propias, entregando lo mejor de s. Escuchen las opiniones de los dems con respeto. Acepten sugerencias. Busquen acuerdos. Segunda etapa: Investigacin 1. Seleccionen 12 palabras en mapudungun que les interesara incorporar en el diccionario. 2. Busquen la definicin de cada una de esas palabras. 3. Utilizando diversas fuentes, comparen las definiciones que encuentren para una determinada palabra; as llegarn a una idea precisa de ella. 4. En sus cuadernos, escriban las palabras y las respectivas definiciones. 5. Redacten una oracin utilizando la palabra. 6. Determinen qu dibujo acompaar cada una de las palabras, a partir de las definiciones halladas.
Un diccionario entrega informacin objetiva, es decir, ajustada a la realidad. Por lo tanto, eviten impresiones o ideas personales que puedan distorsionar la definicin.
37
Tercera etapa: Elaboracin

os para Materiales sugerid nario: cio dic confeccionar el
1. Ordenen alfabticamente las palabras que han investigado. 2. Construyan el diccionario, de acuerdo al modelo que han revisado en la etapa de preparacin. Etapa final: Publicacin 1. Como curso, organicen una feria de diccionarios en la que puedan exponer los trabajos. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan revisar sus diccionarios y aprender de la investigacin que ustedes han realizado.
a 3 Dos pliegos de cartulin doble faz 3 Lpices de colores 3 Regla 3 Pegamento 3 Perforadora 3 Hojas blancas 3 Un metro de lana 3 Tijeras
Otra lectura para m
Estos son mis derechos!

Tengo derecho a que me respeten, no importa cul sea mi religin, color de piel, condicin fsica o el lugar donde vivo. Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los dems nios y nias. Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo, que me quiera. Tengo derecho a recibir educacin y tener las cosas que requiero para estudiar. Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. Tengo derecho a recibir atencin mdica y que se me cuide cuando est enfermo. Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros nios y nias, para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien. Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes ntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me daen o impidan que crezca como los dems nios o nias. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Fuente: Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/ resguardo/dere_nino_decl.pdf
Elije 3 derechos que te parezcan ms importantes y elabora un afiche para promoverlos.
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SEXTA ESTACIN...
Expresndonos
Identicar y analizar caractersticas de un cuento. Completar esquemas y organizadores grcos.
Organizar las ideas con el propsito de recordar detalles. Crear colectivamente un cuento oral.
Revisar contenidos. Practicar una estrategia de estudio. Desarrollar tus habilidades para comunicarte de forma oral.
Sintetizo las caractersticas del cuento y participo en la creacin de un cuento colectivo

1
En tu cuaderno elabora un organizador grfico utilizando los siguientes conceptos relacionados con el cuento:
Final Caractersticas Personajes Sicolgicas Autor Desarrollo Fsicas Relato ficticio Inicio
Hechos o acontecimientos
2
Realicen una puesta en comn de los organizadores grficos; luego, entre todos: a. Lean en conjunto el organizador grfico que han construido. b. Comenten: Qu relacin pueden establecer entre los elementos empleados en el organizador grfico? c. Expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos. d. Acuerden una definicin de cuento usando los conceptos presentes en el organizador. e. Cada uno y segn lo conversado en la actividad anterior, escriba la definicin del cuento con sus palabras. Escucha atentamente las intervenciones de tus compaeros para que puedas seguir el hilo del relato.
Ahora, aplicando la informacin del organizador grfico, crearn un cuento colectivo de manera oral; para ello: Sintense en crculo; as todos podrn escucharse. Por turnos, cada uno tendr la posibilidad de crear una parte del cuento que contine las ideas dichas anteriormente por sus compaeros. Cuando les toque su turno, evalen en qu momento del relato intervienen y qu antecedentes pueden aportar sobre los personajes. Incorporen palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad. Cuando el cuento haya fi nalizado, determinen de qu se trat el relato que han creado. Qu ttulo le pondran a su creacin? Escribe tu propuesta.
Primer bloque
Unidad 1
39
Otra lectura para m
Cultura aymara
Los aymara son un pueblo originario que habita desde tiempos precolombinos en el norte de Chile, especficamente la regin de Arica y Parinacota y la regin de Antofagasta, tambin en el occidente de Bolivia, el sur del Per y el norte de Argentina. Hace alrededor de 3.000 aos empezaron a cultivar plantas y cereales, a domesticar animales y a desarrollar tcnicas de regado y conservacin de alimentos. Practicaban la ganadera de llamas, alpacas y vicuas y eran agricultores de maz, porotos, aj, qunoa, papas y otras verduras utilizando el sistema tradicional andino de terrazas agrcolas. La alimentacin aymara consiste en una variedad de alimentos sanos y de alto valor nutritivo. Los ms usados son la qunoa, la carne de camlidos, papas, entre otras. Un plato tradicional es el kalapurka, que significa piedras calientes, el que consiste en una sopa en base a carne de cordero, llamo o conejo al que se incorpora una piedra caliente. Entre sus expresiones de arte se conoce la textilera, donde utilizan lanas de llamas, alpacas y vicuas para confeccionar hermosos tejidos de colores. Los aymara celebran muchas ceremonias, entre ellas el primer corte de pelo o bautizo de un nio, el floreo o bautizo de los animales, la quillpa o marcacin del ganado, el carnaval, el llamado de la lluvia, la limpieza de los canales, el bautizo de una casa. En el mes de junio se realiza el Ao Nuevo Aymara o Machaq Mara en el que se celebra el retorno de Tata Inti o sol para el solsticio de invierno. La msica es una parte muy importante en las comunidades aymara. Ellos tocan msica en las ceremonias religiosas y en los rituales relacionados con la agricultura, y en las celebraciones del ciclo de la vida. Actualmente una parte de los aymara chilenos sigue viviendo y trabajando de acuerdo a sus costumbres tradicionales en los pueblos ubicados en las quebradas y los valles precordilleranos y altiplnicos del norte, sin embargo, muchos se han trasladado a trabajar y a vivir en las ciudades, donde se han integrado a la vida urbana.
Fuente: Barrientos. F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones.
Ubica en un mapa de Chile las regiones donde habitan los aymara. Organicen grupos de cuatro compaeros e investiguen sobre uno de los siguientes temas de la cultura aymara: actividades productivas, comidas tpicas, ceremonias y expresiones artsticas.
40
LTIMA ESTACIN...
Diario de mi viaje
Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:

1
La msica de las montaas es un relato de tradicin oral, por lo tanto, es: a. un texto informativo b. un texto narrativo c. una historia real d. una novela
Como estrategia antes de la lectura, puedes: a. analizar al personaje principal de la historia. b. reconocer los hechos principales del relato. c. relacionar el ttulo con las ilustraciones del texto. d. encontrar el significado de las palabras nuevas.
(Cuento basado en un relato aymara) Era una tibia maana de primavera en el altiplano del norte de Chile. Chucu, un nio aymara, se despert con el bello sonido de las flautas y las bandurrias. Rpidamente se visti y sali de su casa a ver qu pasaba. Afuera, se encontr con los msicos del pueblo. Por qu estn tocando esas melodas tan bonitas? les pregunt Chucu. Estamos ensayando para la gran fiesta del carnaval le contestaron los msicos. En el pueblo la gente se preparaba para el carnaval. Como todos los aos, celebraran para dar las gracias a la Pachamama, la Madre Tierra, por la lluvia que haba regado los campos y por los choclos, la quinoa y las frutas que iban a cosechar. Tambin daran gracias por las llamas que les proporcionaban lana para tejer y carne para alimentarse. Yo tambin quiero tocar msica en el carnaval, pens Chucu.
La msica de las montaas
41
Pero necesitaba un instrumento. Tal vez su abuelo, que era muy sabio, podra ayudarlo, as es que corri a verlo. Abuelo, podras hacer una flauta para m? le pregunt al anciano. Por supuesto, querido Chucu respondi el abuelo y se puso a tallar. Cuando el instrumento estuvo listo, el nio saltaba de alegra. Qu linda qued exclam Chucu. Ahora podra tocar las ms lindas melodas. Sopl su flauta con todas sus fuerzas, pero solo logr sacarle unas notas desafinadas. Desilusionado, el nio se puso a llorar. Su flauta no serva. Pronto, Chucu se dio cuenta que no solucionara su problema con el llanto. As es que tom su flauta y volvi a pedirle ayuda a su abuelo. El anciano le ense a tocar el instrumento. De a poco, Chucu fue aprendiendo, hasta sacarle un par de notas. Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodas que los msicos del pueblo tocaban para el carnaval. Chucu fue donde su mam, que estaba ocupada moliendo quinoa y granos de choclo, y le pregunt: Mam, qu debo hacer para que mi flauta toque las melodas ms lindas del mundo? Querido Chucu, el nico que puede afinar tu flauta para que toque maravillosamente es el Sereno, un espritu que vive en la vertiente sagrada de las montaas. Tal vez tu abuelo pueda decirte donde encontrarlo le respondi su mam. Chucu se puso contento. Pens que con la ayuda del Sereno pronto arreglara su instrumento. Chucu se encontr con su abuelo en el campo de quinoa. Por favor, dime cmo puedo llegar hasta la vertiente sagrada donde vive el Sereno le rog Chucu. El abuelo le dijo que el camino era demasiado peligroso para un nio, pero Chucu insisti e insisti hasta que una tarde su abuelo le dijo: Querido Chucu. Veo que ests decidido. Pues bien, te dir cmo llegar a la vertiente, pero debes prometerme que tendrs mucho cuidado. El Sereno puede afinar tu instrumento, pero tambin puede ser malvado y peligroso. Si te mira a los ojos te provocar graves enfermedades. Gracias, abuelo! Tendr mucho cuidado, te lo prometo respondi Chucu, mientras abrazaba al anciano. Como le daba miedo ir solo a la vertiente, Chucu le pidi a su hermana que lo acompaara. As uno cuidara del otro.
42
Quieres ir conmigo hermana? Me voy a las montaas a buscar al Sereno. Quiero que afine mi flauta y haga que suene tan bien como las que tocan los msicos del carnaval dijo Chucu. S, yo te acompaar le respondi su hermana, entusiasmada con el viaje. Al amanecer se pusieron en camino. Sin detenerse, pasaron por profundas quebradas, escalaron los cerros de la cordillera de los Andes y cruzaron arroyos de aguas cristalinas. El sol se esconda cuando los nios llegaron a la vertiente sagrada. La noche era oscura, sin luna, y a la hermana de Chucu le dio miedo. Qu haremos ahora? pregunt ella. Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. Por mientras, esperaremos escondidos detrs de una roca. As el espritu no nos ver. Tenemos que tener cuidado, porque si nos mira a los ojos, el Sereno podra hacernos dao dijo Chucu. Pasaron largas horas ocultos, sin mover ni un pelo. Pero el Sereno no apareca. Los hermanos se cansaron de estar agachados detrs de la roca y se asomaron a ver qu pasaba. Entonces Chucu lanz un grito de horror: Cuidado hermana! Agchate! Parece que viene el Sereno! Rpidamente los dos volvieron a esconderse detrs de la roca. Ojal que el Sereno no nos haya visto! exclam la hermana temblando de miedo. Bien escondidos, los nios escucharon un ruido. No te preocupes, hermana. Es slo un sapo dijo Chucu. Agotados por el largo viaje y el susto, los nios se quedaron dormidos detrs de la roca. Por mientras, el Sereno emergi de las aguas de la vertiente y se acerc a la flauta de Chucu. Los nios despertaron a la maana siguiente, con los primeros rayos de sol. Salieron de su escondite mirando cuidadosamente hacia todos lados, por si el Sereno todava andaba por ah. No hay nada que temer. Parece que el Sereno ya se fue le dijo Chucu a su hermana . Ahora vayamos a buscar mi flauta. Veamos si toca las melodas ms lindas del mundo.
43
El nio recogi su instrumento, se lo llev hasta los labios y sopl. Qu maravilla! Qu maravilla! gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegra. De su flauta salan las notas ms hermosas. Era la msica de las montaas. Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval le dijo su hermana. Chucu iba tan contento que toc su flauta todo el camino. Los hermanos marcharon sin parar hasta que divisaron su pueblo. Desde lejos vieron a sus familiares y sus vecinos, que bailaban, cantaban y tocaban alegremente sus instrumentos. El carnaval haba comenzado y todos celebraban las abundantes cosechas. Con su flauta en la mano, Chucu se integr al grupo de msicos. Orgulloso, comenz a soplar. Todos se asombraron con las maravillosas melodas que salan de su instrumento. Qu bien tocas! Qu msica ms linda! le dijeron. Chucu estaba feliz de participar en una fiesta tan importante para su pueblo. Su abuelo lo miraba sonriente desde lejos, mientras los hombres aymara hacan sonar sus instrumentos y las mujeres cantaban alegremente. El nio toc su flauta sin descanso, durante todos los das que dur la fiesta.
Fuente: Recabarren, M. (2005). La msica de las montaas. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.
44
Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:

3 4 5 6
Cul era el secreto que Chucu quera que le contara su abuelo? Qu le advierte el abuelo a Chucu? En qu momento del da el Sereno afina los instrumentos? Cmo es la relacin entre Chucu y su hermana? Busca en qu parte del cuento se muestra cmo es esta relacin. En la montaa los nios se asustaron porque: a. su flauta produjo un sonido desagradable. b. extraaban a su familia. c. el dios de la montaa se llev el Sereno. d. creyeron haber visto al Sereno.
8 9
En tu cuaderno, describe psicolgicamente a Chucu. Explica qu caractersticas de Chucu influyen en el desarrollo de los acontecimientos y cmo lo hacen. Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato.
La msica de las montaas Inicio Desarrollo Final
10
11
Narra oralmente el primer prrafo de este relato, como si lo estuviera narrando Chucu. Qu semejanzas puedes establecer entre este texto y los otros, ledos durante esta unidad (A orillas de un sueo azul y Justina)? Comenta qu te pareci el relato tradicional que acabas de leer.
Unidad 1
12
13
Primer bloque
45
14
Averigua el significado de vertiente en la oracin dicha por Chucu.

Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine.
15 16
En tu cuaderno, explica a qu se refiere vertiente. A partir del siguiente fragmento del relato, explica el uso de la raya: Qu maravilla! Qu maravilla! gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegra. De su flauta salan las notas ms hermosas. Era la msica de las montaas. Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval le dijo su hermana.
17
En los respectivos mensajes de Chucu y el abuelo aparece destacada una palabra con C; en cada caso, por qu se escriben con esa letra?
Abuelo, yo quiero tocar una cancin en el carnaval. Me enseas a tocar la flauta? Est bien. Ven cuando aparezcan las primeras luces del alba
18
Escribe otro final para el texto que acabas de leer. Contina desde esta parte del relato: Cuidado hermana! Agchate! Parece que viene el Sereno! Escoge uno de los siguientes contenidos para que construyas un organizador grfico que facilite tu estudio: Usos de la raya de dilogo. Usos de la letra C.
19
46
Otra lectura para m

Alonso de Ercilla Chile, frtil provincia y sealada en la regin Antrtica famosa, de remotas naciones respetada por fuerte, principal y poderosa; la gente que produce es tan granada, tan soberbia, gallarda y belicosa, que no ha sido por rey jams regida ni a extranjero dominio sometida. Es Chile norte sur de gran longura, costa del nuevo mar, del Sur llamado; tendr del este a oeste de angostura cien millas, por lo ms ancho tomado; bajo del polo Antrtico en altura de veinte y siete grados, prolongado hasta do el mar ocano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. []
Fuente: de Ercilla, A. (s.f). La Araucana (fragmento). Lospoetas.com. Recuperado de: http://www. los-poetas.com/e/erc1.htm
La Araucana
Subraya las palabras que no conozcas y bscalas en el diccionario. Comenta con tu curso a qu se refi ere el poeta con los siguientes versos que no ha sido por rey jams regida/ ni a extranjero dominio sometida.

Realizar las siguientes actividades me resulta Fcil Medianamente fcil Difcil
Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Aplicar estrategias previas a la lectura. Comprender los textos que leo. Aplicar estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Aplicar las reglas ortogrficas presentadas. Definir qu es un cuento. Escribir un cuento. Trabajar en equipo. Realizar un organizador grfico.
Escribe en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima unidad es: _________________________________________________.
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Otra lectura para m
Cmo escribo
Gabriela Mistral Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvi de nada, ni en Chile, ni en Pars, ni en Lisboa. Escribo de maana o de noche, y la tarde no me ha dado nunca inspiracin, sin que yo entienda la razn de su esterilidad o de su mala gana para m. Creo no haber hecho jams un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana diese un horrible muro de casa; siempre me afirmo en un pedazo de cielo, que Chile me dio azul y Europa me da borroneado. Mejor se ponen mis humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de rboles. Mientras fui criatura estable de mi raza y mi pas, escrib lo que vea o tena muy inmediato, sobre la carne caliente del asunto. Desde que soy criatura vagabunda, desterrada voluntaria, parece que no escribo sino en medio de un vaho de fantasmas. La tierra de Amrica y la gente ma, viva o muerta, se me han vuelto un cortejo melanclico pero muy fiel, que ms que envolverme, me forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. Escribo sin prisa, generalmente, y otras veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. Me irrita, en todo caso, pararme, y tengo siempre al lado, cuatro o seis lpices con punta porque soy bastante perezosa, y tengo el hbito regaln de que me den todo hecho, excepto los versos. En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua, exigindole intensidad, me sola or, mientras escriba, un crujido de dientes bastante colrico, el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma. Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa. He cobrado el disgusto y el desapego de mis poesas cuyo tono no es el mo por ser demasiado enftico. No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi lengua hablada, eso que llamaba Don Miguel el vasco, la lengua conversacional.
+ V Vaho: vapor. Romo: sin punta. Enftico: dicho con fuerza.
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Corrijo bastante ms de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos que aun as se me quedan brbaros. Sal de un laberinto de cerros y algo de ese nudo sin dentadura posible, queda en lo que hago, sea verso o prosa. Escribir me suele alegrar; siempre me suaviza el nimo y me regala un da ingenuo, tierno, infantil. Es la sensacin de haber estado por unas horas en mi patria real, en mi costumbre, en mi suelto antojo, en mi libertad total. Me gusta escribir en cuarto pulcro, aunque soy persona harto desordenada. El orden parece regalarme espacio, y este apetito de espacio lo tienen mi vista o mi alma. En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en cao que iba por la calle lado a lado conmigo, o siguiendo los ruidos de la naturaleza, que ellos se me funden en una especie de cancin de cuna. Por otra parte, tengo an la poesa anecdtica que tanto desprecian los poetas mozos. La poesa me conforta los sentidos y eso que llaman el alma; pero la ajena mucho ms que la ma. Ambas me hacen correr mejor la sangre; me defienden la infantilidad del carcter, me anian y me dan una especie de asepsia respecto al mundo. La poesa es en m, sencillamente, un regazo, un sedimento de la infancia sumergida. Aunque resulte amarga y dura, la poesa que hago me lava de los polvos del mundo y hasta no s de qu vileza esencial parecida a lo que llamamos el pecado original, que llevo conmigo y que llevo con afliccin. Tal vez el pecado original no sea sino nuestra cada en la expresin racional y antirrtmica a la cual baj el gnero humano y que ms nos duele a las mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuicin y de msica que iba a ser le lengua del gnero humano. Es todo cuanto s decir de m y no me pongis vosotros a averiguar ms.
Fuente: Mistral, G. (1984). Gabriela Mistral. Madrid: Ediciones Urbin.
Qu sensaciones le provoca a Mistral escribir? Y a ti? Acerca de qu temas te gusta escribir? Fundamenta tu respuesta.
+ V Brbaros: sin pulir. Pulcro: limpio. Mozos: jvenes. Asepsia: libre de infeccin. Vileza: accin indigna.
Afliccin: preocupacin.
Primer bloque
Unidad 1
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Unidad 2
este es mi lugar!
Vers que compartes muchas cosas en comn con las personas que te rodean, pero sigues siendo especial y nico!
Para comenzar 1. Lee el ttulo de esta unidad y responde en tu cuaderno: a. Cul es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia? b. En una hoja explica en qu lugar te gustara estar cuando tengas 18 aos. c. Anmate a compartir tu escrito con el curso.
tus objetivos de aprendizaje son:
Planificar, revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas con claridad. Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un tema que te interese. Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo extrado de los textos. Expresarte de manera clara y usar frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn y permiso en presentaciones orales.
Escribir un cuento colectivamente. Identificar y analizar los personajes, acontecimientos, espacio y tiempo en los textos narrativos. Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados. Distinguir matices entre sinnimos para ampliar tu capacidad expresiva. Usar correctamente la coma (,) en frases explicativas.
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Otra lectura para m
Tradiciones de Chilo
La Isla de Chilo, ubicada en la zona sur de nuestro pas, cuenta con diversas manifestaciones culturales y tradiciones que hacen de esta isla un lugar con su propia identidad. Una de las ms conocidas es la minga, esta se celebra cuando una familia debe trasladarse a otra isla, por lo que tambin se llevan su casa. Para esto, un grupo de personas ayuda a arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de bueyes. Luego, esta se sube a una balsa que va a su nuevo lugar de destino. Al terminar la mudanza, se celebra con cantos y bailes. Otra tradicin es la fiesta del Medan, que son aportes que traen los vecinos con motivo de un matrimonio, incendio o enfermedad de algn dueo de casa o en las fiestas de Reitimiento, o derretimiento de la primera grasa de cerdo que servir de reserva alimenticia, dichas reuniones tambin se animan con canciones y bailes. Entre los alimentos tpicos de Chilo encontramos el curanto, el que se hace en un hoyo en la tierra, con piedras calientes, se agregan pescados, mariscos y diversas carnes, luego se tapa, hasta que todo est cocido; el milcao, que es una masa papas con chicharrones y el chapalele, masa hecha con harina cruda, en forma de sopaipilla cuadrada, que se cuece en agua y se sirve con miel.
Fuente: Archivo Editorial
Por qu crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta del Medan? Investiga acerca de otras preparaciones que sean tpicas de Chilo.
Primer bloque
Unidad 2
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1
Uno de estos nios no sabe qu estrategias usar antes de leer un cuento. Completa el dilogo para que las pueda descubrir! ______________ ______________
Primero, puedes
Uf! Me cost mucho entender el cuento que lemos ayer! Aplicaste estrategias de comprensin antes de la lectura? Ah! Eso me sirve para
Cmo cules? Muchas gracias por tu ayuda!
_________
Exacto! Tambin puedes
___________
____________
Otro consejo es que
2 Lee el siguiente texto:
El Caleuche
Es un buque que navega y vaga por los mares de Chilo y los canales del sur. Est tripulado por brujos poderosos y en las noches oscuras va profusamente iluminado. Tiene alumbrado y velamen color rojo, por andar tripulado por brujos. Por lo general, en sus navegaciones no cesa a bordo la msica. Se oculta en medio de una densa neblina que l mismo produce. Jams navega a la luz del da. [] Al Caleuche no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan al que lo mira volvindoles la boca torcida, la cabeza hacia la espalda
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o matndoles de repente, por arte de brujera. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura, debe procurar que los tripulantes no se den cuenta de su audacia.
Fuente: Geografa del mito y la leyenda chilenos. (extractos). (s. f.) Oreste Plath: Cien aos descubriendo Chile para los chilenos. Recuperado de: http://www.oresteplath.cl/ (http://www.oresteplath.cl/antologia/geogmitos/geogmitoyleyenda15d.html) 3
Responde las preguntas en tu cuaderno: a. Averigua el signifi cado de la palabra profusamente (destacada en el primer prrafo). b. Escribe los sustantivos de los siguientes verbos: navegar tripular iluminar producir ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________
c. Explica por qu el siguiente extracto del texto es una oracin: El Caleuche navega por los mares de Chilo.
4 Escribe un cuento a partir del ttulo El barco fantasma:
a. Quin es el personaje principal del relato? b. Qu caractersticas fsicas y psicolgicas tiene el personaje? c. De qu se tratar el relato? d. Una vez que hayas respondido las preguntas, escribe el cuento en tu cuaderno.
5
Cmo te evalas en los siguientes aspectos? En la escala del 1 al 7, escribe la letra que corresponda en el lugar que te represente: a. Cuando escribo, aplico las reglas de acentuacin general. b. Cuando escribo, uso correctamente la letra C (segn contenido de la Unidad 1). c. Cuando es necesario, uso correctamente la raya para dilogo (segn contenido de la Unidad 1).
Me siento muy inseguro

Primer bloque
Me siento muy seguro
Unidad 2
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PRimeRa estacin...

t ya sabes... aprenders a... te servir para...
Reconocer un poema. Aplicar estrategias de comprensin antes de la lectura. Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees.
Analizar un poema, dialogando con tus compaeros. Valorar el ritmo y el lenguaje potico. Enriquecer la informacin que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.
Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos, cuyos poemas se entrelazan con la msica.
Escucho un poema y lo analizo, dialogando con mis compaeros
listos para escuchar?
El texto que escucharn se llama Un son para nios antillanos: a. Qu preguntas haran acerca del ttulo para comprenderlo mejor?
En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado y disfruten de la audicin. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propsito de ver cmo el poeta ha estructurado el poema.
2 La palabra son se refi ere a un conjunto de gneros musicales que se
cultiva en varios pases caribeos. La base de este estilo es su origen afro-caribeo y mestizo, que integra las races africanas, americanas e hispanoamericanas en el ritmo musical. Siguiendo esta explicacin acerca de lo que es un son: a. Creen que es posible que un poema tenga ritmo? b. Cmo podran sentir un son a travs de las palabras?
3
El ttulo nos anuncia que este son es para nios antillanos: el adjetivo antillanos proviene de la palabra Antillas, que es un conjunto de islas en el Mar Caribe. a. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las Antillas y ubiquen los siguientes pases o ciudades: La Habana Portobelo Jamaica Trinidad b. Averigua cmo es el paisaje y el clima de ese lugar. c. De acuerdo con lo que averiguaste, te gustara vivir en las Antillas? Justifi ca tu respuesta.
4 Observen la ilustracin que complementa al texto. Qu relacin podran
establecer entre ella, el ttulo y el contenido del poema?

5
Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un barquito de papel.
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Concntrense en el ritmo del poema. Subrayen las palabras u oraciones que les ayuden a crear imgenes.
2 Visualicen las imgenes que crea. 3
Un son para nios antillanos

(Cubano, 1902 1989)
Nicols Guilln
Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco, sin timonel. De La Habana a Portobelo, de Jamaica a Trinidad, anda y anda el barco barco sin capitn. Una negra va en la popa, va en la proa un espaol: anda y anda el barco barco, con ellos dos. Pasan islas, islas, islas, muchas islas, siempre ms; anda y anda el barco barco, sin descansar. Un can de chocolate contra el barco dispar, y un can de azcar, zcar, le contest. Ay, mi barco marinero, con su casco de papel! Ay, mi barco negro y blanco sin timonel! All va la negra negra, junto junto al espaol; anda y anda el barco barco con ellos dos.
Fuente: Guilln, N. (1947). El Son entero. Buenos Aires: Editorial Pleamar.
En la quinta estrofa, dice zcar, en vez de azcar. No es un error. El autor lo escribi as para mantener la mtrica y el ritmo del poema.
+V
Timonel: persona que gobierna el timn de la nave. Popa: parte posterior de una embarcacin. Proa: parte delantera de la nave, con la cual corta las aguas.
Unidad 2
Primer bloque
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+I
Existen varias versiones musicalizadas de este poema. Entre ellas, destaca la interpretada por la cantante espaola Ana Beln: http://www.youtube.com/ watch?v=pfv_UBq2MYI Anmense a escucharla a ver qu les parece!
Renete con un grupo de compaeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. Qu harn un espaol y una mujer de ascendencia africana en el Mar de las Antillas? b. En el enfrentamiento que se describe, el barco recibe chocolate y dispara azcar. Por qu el autor habr elegido estos elementos? Cmo se relacionan con el espaol y la negra? Qu querr expresar el autor describiendo estos disparos de azcar y chocolate?
2 En este texto, se nombran la proa y la popa como partes de una
embarcacin. A qu parte corresponde cada una? a. Lograron sentir el ritmo del poema? Expliquen.
+B
Descubran a Nicols Guilln: 1. Cul es la importancia de este poeta dentro de la poesa latinoamericana? 2. Lean otros poemas del autor. Tienen semejanzas con el texto que acaban de leer?
b. Si tuvieran que musicalizar este texto, cmo lo haran? c. En este texto, se nombran la proa y la popa como partes de una embarcacin. Cmo pueden diferenciarlas?
A crear!
1. Construye tu propio barquito de papel. 2. En el casco del barquito (parte exterior), escribe la estrofa del poema que ms te haya gustado. 3. Expongan sus barquitos en el diario mural o en la ventana de la sala.
evala tu aprendizaje
s no
En la primera lectura, lograste seguir el ritmo del poema y ver las imgenes que transmite? En la segunda lectura, subrayaste las palabras que te ayudaban a crear imgenes? Lograste comprender el poema, dialogando con tus compaeros? Comparando esta visita a la biblioteca con las anteriores, te result ms fcil encontrar la informacin?
Cmo fue tu actitud durante la lectura del profesor?
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seGUnDa estacin...
Un texto para leer

Reconocer un cuento. Leer un cuento y entender su sentido. Identificar acontecimientos y personajes de un relato. Dialogar para compartir y desarrollar ideas, manteniendo el foco en un tema. Leer en voz alta, manteniendo un volumen adecuado.
Releer lo que no comprendiste. Expresar opiniones sobre actitudes y acciones de los personajes. Profundizar tu comprensin de un cuento, determinando las consecuencias de hechos o acciones.
Afianzar los elementos de anlisis del texto narrativo que conociste en la Unidad 1 e incorporar otros. Aprovechar la lectura para reexionar sobre temas diversos. Ejercitar el dilogo con tus compaeros y as conocerlos ms.
Analizo un texto narrativo, expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes
Renanse en grupos e inventen una situacin en la que se observe la importancia de respetar a los dems, aunque piensen y se vean distintos a ustedes.
listos para leer?
2 Escriban el dilogo de la situacin que inventaron. 3
Dramaticen la situacin frente a sus compaeros, atentos a que el volumen de voz que empleen permita que todos escuchen el dilogo. plantearon fue comprendida por sus compaeros.
4 Evalen como grupo su dramatizacin, discutiendo si la situacin que 5
Comenten con el resto del curso: a. Por qu debemos respetar los derechos de todas las personas? b. De qu maneras respetamos a los dems? c. Cmo podran relacionar lo que han conversado con el ttulo del texto que leern?
1 Quines eran aquellos temidos monstruos? 2 Qu creen que suceder a continuacin? 3 Por qu los personajes bajan pinturas y brochas? 4 Cmo creen que terminar el relato?
Ten una actitud de respeto y concentracin para iniciar la lectura compartida. Cuando otros lean en voz alta: a. Sigue la lectura con la vista, evitando mover los labios. b. Subraya las palabras o ideas que te parezcan importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado. b. No te apures. c. Articula, es decir, pronuncia las palabras claramente.
Primer bloque
Unidad 2
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(Chileno, 1929 -
Sal Schkolnik
Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningn hombre podra convivir. Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. 1 Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules y todo lo dems, claro, tambin azul muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Y saben?... Eran ciertas! Como a unos ochenta kilmetros, viajando derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y los computadores rojizos. Pero... Ellos tambin conocan leyendas semejantes y tambin estaban convencidos de que solo los rojos podan ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente seran monstruos horripilantes. Por esa razn jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. No obstante, en Rojinia viva una doncella de labios rojos y, claro, todo lo dems tambin rojo llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentraar aquellas misteriosas leyendas. Por ello, un da Grana parti navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a... cuarenta kilmetros de la costa!, cosa que nunca nadie se haba atrevido a hacer. Y vaya casualidad! Ese mismo da y a la misma hora, el joven Ail, embarcado en su nave azul, enfil recto hacia lo desconocido y naveg mucho ms all de los treinta kilmetros. 2 Pero entonces...
azulados eran los conejos y azulinos los melones.
Tierra a la vista! Y no es azul! grit asombrado el viga de Azulandia.

Ferviente: intenso. Desentraar: descubrir, averiguar.
+ V Remotas: lejanas, distantes.
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Tierra a la vista! Y no es roja! vocifer extraado el viga de Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos que an no se vean uno al otro una pequeita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. Tanto Grana como Ail se alegraron enormemente de su descubrimiento y, sin saber que alguien ms lo haca, decidieron desembarcar en la isla y tomar posesin de esa nueva tierra. Pero les estaba reservada otra sorpresa! Haban transcurrido solo unos minutos cuando... Oh, oh! grit el viga rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte, ms all de la isla recin descubierta. Nave a la vista! Y en ese preciso instante... Eh, eh! grit el viga azul ajustando sus binoculares para observar mejor una manchita en el mar, ms all de la isla blanca. Barco adelante! Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especmenes azules que viajaban en ella. Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que iban en l, y un solo grito escap de todas las gargantas: HORROR! Nos atacan los monstruos.
Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especmenes azules que viajaban en ella.
El pnico se apoder de ellos. Jams haba ocurrido algo semejante. Hombres de Azulandia! les habl Ail a los suyos. Nos enfrentamos a seres desconocidos, pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para que parezcan humanos. As es que... A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idntica manera, pidindoles, claro, que bajaran la pintura roja. 3 Ya en tierra, ambos grupos se encontraron, y entonces... Plum, cataplm y cataplm! Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los rojinelos y, claro!, los de pintura roja volaron hacia los azulandeses. Pero en ese momento... Oh, oh! Eh, eh! se oyeron, de nuevo, los gritos de ambos vigas. Nave a la vista!... En efecto, por un costado de la pequeita isla que apenas se asomaba sobre el mar, una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba.
+ V Arengaba : entusiasmaba mediante su discurso.

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Ah!, se lo dir: Provena de Amarilis, una isla en la que todo era amarillo. Eran amarillos los hombres, las camas y los tenedores; los hipoptamos eran rubios y ambarinos los olores. Pero, saben qu? En Amarilis tambin se conocan las leyendas de seres de otros colores, pero, claro!... Si no eran amarillos, no eran humanos. As de simple. Por eso no les haba interesado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. Sin embargo en Amarilis viva Blondo, un joven de cabellos amarillos y claro, todo lo dems tambin amarillo que siempre haba querido viajar ms all de los lmites conocidos de su mar, pues arda en ganas de conocer lo que all pudiera existir. Y al igual que Grana y Ail, Blondo se sorprendi al descubrir la pequeita isla blanca, que se asomaba apenas sobre el mar. Pero su sorpresa fue mayor cuando su viga avist dos navos que... oh!, no eran amarillos y, oh, oh! sus ocupantes tampoco. Est tripulado por monstruos!grit. Blondo y su gente, horrorizados, bajaron a tierra provistos de brochas y tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraos seres para que, por lo menos, parecieran hombres. Y ah se arm la batahola! A brochazo limpio... Pinceladas iban y venan coloreando caras, cuerpos y ropas; tarros amarillos, rojos y azules surcaban el cielo. A veces, dos de ellos chocaban en el aire y plum!, los colores se mezclaban. Aparecieron primero los verdes, anaranjados y violetas; muy pronto los siguieron los castaos y los grises; y luego cientos de otros tonos que ni siquiera tienen nombre. 4 Sucedi que en medio de la batalla, Grana, Ail y Blondo se encontraron justo en el centro de la pequeita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron. Y se miraron... Y se miraron! Qu cosa son ustedes? pregunt Grana bastante desconcertada. Yo no soy una cosa, soy Ail de Azulandia respondi el azulands tan confundido como la muchacha. Y si deseas saber qu soy, te lo dir: como soy azul, soy un hombre. Yo soy Blondo de Amarilis, y siendo mi color el amarillo, yo s soy un hombre de verdad contest el joven amarillo. Pero t, qu eres t? le pregunt a su vez a la nia.
Y ah se arm la batahola!
+ V Batahola: bulla, ruido grande.
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Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. Y como pueden ver soy de color rojo. As es que si aqu hay alguien humano, esa soy yo. Yo soy el humano aqu afirm Ail. El humano soy yo afirm Blondo. Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo, comenzaron a rerse. Lo divertido fue que tambin sus tripulaciones hicieron lo mismo al mirar no solo a los oponentes, sino que a sus propios compaeros, pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos, azulandeses y amarilios. Todos estaban cubiertos por una mezcla de pinturas; y no solo ellos, tambin la isla y los barcos. Parece dijo Ail, comprendiendo lo sucedido que no es el color lo que nos hace ser humanos... Entonces cada uno volvi a su isla con su barco cargado de pinturas de todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad.
Fuente: Schkolnik, S. (2002). Cuentos de los derechos del nio. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Coleccin Delfn de Color.
Una estrategia de comprensin lectora es releer lo que no comprendiste. Antes de pasar a la siguiente actividad, aplica esta estrategia para que avances con seguridad.
2 Resume el relato, siguiendo los tres momentos presentes en una narracin:
Inicio Desarrollo Final
Primer bloque
Unidad 2
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Responde junto a un compaero: En este cuento, tres son los personajes principales: a. Cmo pueden distinguirlos? b. Busquen en el diccionario el significado de sus respectivos nombres. c. Qu relacin existe entre el nombre de cada personaje y el color que tiene? d. Qu prejuicio tienen estos personajes antes de conocer a personas de otro color? e. Cmo superan ese prejuicio?
4 Los tres personajes principales llegan a una pequea isla blanca.
a. Qu creen que habr sucedido con esa isla despus de los hechos relatados? b. Transformen su respuesta a la pregunta anterior en un nuevo final para el cuento La guerra de los colores. Comprtanlo con su curso.
5
Conversen acerca de la idea que al final plantea Ail:

No es el color lo que nos hace seres humanos.
a. Cmo llega Ail a esa conclusin? b. Qu opinan al respecto? Fundamenten su respuesta. c. Qu creen que dirn Ail, Grana y Blondo a sus amigos cuando vuelvan a sus respectivas islas? d. A propsito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo, qu mensaje nos entrega este relato?
6
ferviente, desentraar, arengaba y batahola. A partir de ellas, realicen los siguientes ejercicios en su cuaderno: a. De acuerdo al significado de remotas, expliquen por qu hablamos de control remoto. b. Describan cmo puede ser el ferviente deseo que siente Grana.
+ V En esta lectura, descubrieron cinco nuevas palabras: remotas,
62
c. Qu quiere decir que alguien se declare ferviente enemigo de alguien? d. Descubran el signifi cado del trmino desentraar con la ayuda del prefi jo que contiene:
des + entraar
Prefijo (partcula que va delante de una palabra) El prefijo des expresa la negacin del significado de la palabra que acompaa (Ej: descontento, deshacer)
Definicin Introducir en lo ms hondo
e. Expliquen con sus palabras qu signifi ca desentraar. f. Explica por qu esta palabra puede tener como sinnimos los trminos descubrir y averiguar. g. En el cuento, Grana desea desentraar aquellas leyendas. Qu otras cosas se pueden desentraar? h. Para arengar es necesario dar un discurso frente a un pblico, con el fi n de avivarlo, apasionarlo. En nuestra realidad, quines creen que pueden arengar a un grupo de personas? i. Ustedes podran provocar o participar en una batahola? En qu situaciones?
A crear!
Ail, Grana y Blondo descubrieron que todos son seres humanos, aunque en apariencia eran distintos. A tu alrededor, tambin vers que cada uno de tus compaeros es un nio como t, pero que tiene caractersticas que lo hacen ser nico. a. Por qu crees que eres importante para el curso y las personas que te rodean? b. Escribe tu respuesta en una hoja de papel (de 12 cm x 5 cm, aproximadamente), siguiendo este modelo: Dentro de mi curso, yo soy importante, porque
(Escribe tu nombre aqu)

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NUESTRO CURSO
c. En un papel grande escriban el siguiente ttulo: Nuestro curso. d. Con un poco de pintura, coloreen una de las palmas de sus manos con el color que ms les guste. e. Impriman sus palmas en el borde del papel, haciendo un marco entre todos. f. Al centro, peguen los papeles con sus respuestas. Exhiban el papelgrafo en un lugar destacado de la sala para que todos puedan leer los mensajes.
+B
Conocas al escritor Sal Schkolnik (1929)? Es muy probable que s, porque ha dedicado muchos aos de su vida a escribir libros de literatura infantil! Anmate a leer otros relatos de este autor, cuyos textos van desde los derechos del nio hasta la ciencia y la ecologa.
Conozcamos al autor: Sal Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de los nios y jvenes. Aunque estudi arquitectura, gran parte de su vida la ha dedicado a contar entretenidas historias que nos ensean acerca del mundo de la fantasa, la ecologa y los sentimientos y los pensamientos que muchas veces tenemos. Es as como ha recibido importantes reconocimientos, como el Premio de Literatura del Consejo del Libro y la Lectura (1995). a. Comenta con tu curso la biografa de Sal Schkolnik. b. Cuntos aos tiene Sal Schkolnik? Cmo lo sabes? c. Escribe la biografa de uno de tus abuelos o abuelas. Comprtela con tu curso.
Cmo evalas tu lectura oral cuando fue tu turno de leer? Enfrentaste difi cultades para analizar los acontecimientos y personajes del relato? Cules? Expresaste tu opinin frente a temas presentes en el texto? Podras incorporar en tu vocabulario las nuevas palabras aprendidas?Cules? Durante las conversaciones sostenidas, mantuviste una actitud participativa? Leste con respeto los mensajes que tus compaeros escribieron en la actividad de creacin?
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teRceRa estacin...

trucos para expresarme mejor
Identificar una oracin dentro de un texto. Establecer la relacin que existe entre oracin, prrafo y texto.
Seleccionar el conector adecuado que te permitir relacionar dos o ms ideas, de acuerdo al mensaje que quieres comunicar.
Producir textos cohesionados, es decir, textos en los que las ideas se conectan adecuadamente entre s. Escribir mejor.
Uso conectores para producir textos cohesionados

1
Lean el siguiente prrafo del cuento La guerra de los colores: En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningn hombre podra convivir. Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa.
2 En parejas, realicen las siguientes actividades:
a. Por qu este fragmento es un prrafo? b. Qu funcin cumple este prrafo dentro del cuento? c. Qu sucedera si trasladramos este prrafo al fi nal del cuento? d. Cuntas oraciones integran este prrafo? e. Qu estrategia usaron para distinguir las oraciones del fragmento? f. En cada caso, qu funcin cumplen las dos palabras y la frase que han sido destacadas con color rojo dentro del prrafo?
Palabra o frase Funcin dentro del prrafo ledo
pero sino Por esa razn

g. Vuelvan a leer el texto omitiendo las palabras y la frase destacadas. Qu ocurre? h. Compartan sus respuestas con el curso.
Primer bloque
Unidad 2
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Qu es?
conectores Funcin algunos conectores ejemplos
Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia crean en monstruos. Grana no conoca a los azulandeses. Tampoco a los amarilios. Adversativos Oponen ideas o pero, sino, sin embargo, Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque, no obstante, a desconocidos, pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque queran explorar, sentan miedo. Consecutivos Expresan la por esta razn, por lo tanto, Si no eran amarillos, no eran consecuencia de pues, por consiguiente, por humanos. Por eso a los amarilios no les haba interesado navegar una idea: eso, as que a ms de treinta kilmetros de AQB la costa. Grana, Ail y Blondo se conocieron. Por esta razn, pudieron romper con sus prejuicios. porque, ya que, pues, Todos comenzaron a rer, pues Causales Presentan la debido a, con motivo de ahora era imposible diferenciar causa de lo entre rojinelos, azulandeses anteriormente sealado: y amarilios. El miedo a los monstruos termin, debido a AOB que estos jvenes se conocieron. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero, al comienzo, en Aparecieron primero los verdes, estableciendo la primer lugar, al inicio, haba una anaranjados y violetas; muy relacin temporal vez, tiempo atrs, inicialmente, pronto los siguieron los castaos (el tiempo) entre luego, en segundo lugar, y los grises; y luego cientos de ellas. posteriormente, despus, otros tonos que ni siquiera tienen a continuacin, ms tarde, nombre. A/B/C mientras tanto, apenas, entonces. Finalmente, por ltimo, al final, para terminar Aditivos o Unen elementos y, e, ni, tampoco, tambin, copulativos para sumar adems (de eso), aparte de informacin: eso, incluso A+B
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Utilizar conectores te sirve para que las ideas que escribes queden bien unidas entre s y se entiendan bien.
Selecciona tres conectores del cuento La guerra de los colores.
4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno: cul es el conector? en qu oracin Qu funcin aparece? cumple el conector? Qu otro conector podra usarse en este caso?
Recuerda que al reemplazar un conector por otro debes comprobar que cumpla la misma funcin y que el prrafo mantenga el sentido!
5 aplica lo que aprendiste
Individualmente: a. Escrbele una carta a Grana, Ail o Blondo, contndoles cmo es tu curso. b. En tu escrito, incorpora al menos cinco conectores que aparecen en la pgina 66. Subryalos. c. Para revisar el ejercicio, pdele a un compaero que evale tu trabajo a partir de las funciones de los conectores que ya conocen. d. Realiza las correcciones que sean pertinentes. Junto a tu curso: e. Expliquen la relacin que existe entre oracin, prrafo y texto. f. Por qu nuestro texto puede mejorar si usamos conectores? g. Podemos emplear los conectores cuando nos comunicamos oralmente?
Primer bloque
Unidad 2
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el secreto de las palabras

Explicar qu es un sinnimo. Explicar qu es una familia de palabras. Identificar palabras primitivas y derivadas.
Reconocer los sinnimos como recursos que amplan tu capacidad expresiva. Incorporar sinnimos para mejorar tu vocabulario y comprensin.
Mejorar tu comprensin, pues conocers ms palabras. Producir textos orales y escritos ricos en vocabulario. Expresarte mejor.
Distingo matices entre sinnimos para ampliar mi capacidad expresiva

1
Lean lo que dicen Ail, Grana y Blondo en la siguiente ilustracin y respondan las preguntas:
Ir a buscar a esos monstruos en mi nave azulina. Yo ir en mi barco rojo.
Yo viajar en mi buque amarillo.
Nave, barco y buque son palabras que se refieren a un objeto, con caractersticas similares. Como los tres conceptos comparten el mismo significado, podemos decir que son sinnimos.
a. En los dichos de los personajes, qu funcin cumplen las palabras destacadas? b. Qu relacin existe entre estos trminos? c. Cmo se llaman las palabras que tienen un signifi cado igual o parecido? d. Los jvenes se refi eren a un mismo tipo de embarcacin, pero la han nombrado con trminos diferentes:
Nave Barco Buque
2 En este ejercicio encontrars sustantivos que se asocian a un mismo
concepto, embarcacin, es decir, pertenecen a una misma familia de palabras. Busca en el diccionario cada uno de los signifi cados.
Vapor Navo Bergantn Canoa Lancha Bote Yate Chalupa
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Escoge cul de estos trminos es el que ms se aproxima a las palabras nave, barco y buque que emplearon los personajes del cuento.
4 Por qu privilegiaste ese concepto por sobre las dems palabras? 5
Comparte tu eleccin con el curso. a. Relean el siguiente fragmento del cuento: Y vaya casualidad! Ese mismo da y a la misma hora, el joven Ail, embarcado en su nave azul, enl recto hacia lo desconocido y naveg mucho ms all de los treinta kilmetros. Pero entonces... Tierra a la vista! Y no es azul! grit asombrado el viga de Azulandia. Tierra a la vista! Y no es roja! vocifer extraado el viga de Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos que an no se vean uno al otro una pequeita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. b. Elijan el sinnimo adecuado para reemplazar cada uno de los trminos destacados:
aline intrigado apunt despuntaba grit mostraba bram afloraba
6 Renete con un compaero:
Los sinnimos favorecen tu capacidad expresiva, porque te ofrecen matices que enriquecen tu mensaje y ms posibilidades para expresar una idea con precisin.
confundido chill
extraado
Individualmente: a. Usando las palabras que escogiste en el ejercicio anterior, escribe un prrafo contando qu sucedera si los tres personajes del cuento se encontraran con un navo manejado por Bruno, de la isla Negrilia. b. Lee tu propuesta frente al curso. Como curso: c. Oralmente, construyan oraciones en las que incorporen las nuevas palabras que han aprendido. d. Cmo ayuda un sinnimo a mejorar la precisin de un texto? e. Qu tipo de palabras pueden tener sinnimos? Sustantivos, adjetivos, verbos? f. Por qu no cualquier sinnimo puede reemplazar a una palabra?
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la escritura misteriosa
Usar la coma (,) en enumeraciones.
Usar correctamente la coma (,) para intercalar frases explicativas en una oracin.
Escribir cada vez mejor.
Uso correctamente la coma (,) en frase explicativa

1
Lee la siguiente oracin. En Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si las leyendas eran ciertas. a. De acuerdo a lo anterior, cmo es Ail? b. Subraya la frase que te entrega esa informacin. c. Por qu esa frase se escribe entre comas (,)? d. Elimina la frase entre comas. Qu pasa con la oracin?
Qu es?
En el ejemplo anterior, la coma marca el inicio y fi n de una frase que entrega informacin, aclarando o ampliando el sentido de la oracin. A ese tipo de frases, les llamamos frases explicativas. Las reconocemos porque si las eliminamos, no cambia el sentido de la oracin.
2 En las siguientes oraciones se han omitido las comas (,) necesarias.
Agrgalas t de acuerdo al uso que hemos revisado. a. Grana y Ail muy emocionados se alegraron cuando descubrieron la pequea isla. b. Los rojinelos llenos de miedo crean que en tierras lejanas podan encontrarse con monstruos. c. Blondo y su gente horrorizados bajaron a tierra. d. Grana, Ail y Blondo nios que no se conocan descubrieron que tenan mucho en comn.
3
Revisa con el curso cmo debieran quedar las oraciones anteriores al usar la coma (,) para intercalar la frase explicativa. escribir las comas. Grana ___________________________________ viva en Rojinia. Blondo __________________________________ lleg al fi nal a la isla. Yo _________________________________ estoy en quinto bsico.
4 Ahora, completa las oraciones intercalando frases explicativas. No olvides
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Individualmente: a. En la siguiente fbula faltan las comas (,) para separar las frases explicativas. Agrgalas de acuerdo a lo que has aprendido!
El caballo y el asno
Esopo Un hombre mayor habitante de un pequeo pueblo tena un caballo y un asno. Un da el anciano parti con los dos animales a la ciudad. El asno sintindose cansado le dijo al caballo: -Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. El caballo hacindose el sordo no dijo nada. Agotado el asno cay vctima de la fatiga y muri all mismo. Entonces el dueo ech toda la carga encima del caballo, incluso la piel del asno. El caballo suspir y dijo: -Qu mala suerte tengo! Por no haber querido cargar con un ligero fardo, ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno! Cuando no tiendes la mano al prjimo, te perjudicas a ti mismo.
Fuente: Esopo. (s.f).El caballo y el asno (fbula). Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/cabaasno.htm
Como curso: b. Si leen el texto en voz alta, cmo leen las frases explicativas?
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Unidad 2
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cUaRta estacin...
Manos a la obra!
Escribir un cuento en prrafos. Crear y describir personajes. Incorporar hechos que movern la historia del relato. Usar conectores y la coma (,) en frases explicativas.
Crear un cuento colectivo, incorporando elementos del mundo narrativo (personajes, acontecimientos, ambiente y tiempo).
Ejercitar tu creatividad. Reconocer con seguridad las caractersticas de los textos narrativos y as analizar mejor relatos que leas o escuches. Aprender a llegar a acuerdos, intercambiar ideas y opiniones dentro de un equipo de trabajo.
Escribamos un cuento colectivo A partir de lo que revisamos en la Unidad 1, resuelvan en conjunto:

1
Cmo se reconoce un personaje principal dentro de un relato? que se relatan?
2 Qu relacin existe entre el personaje principal y los acontecimientos 3
Los cuentos que han ledo, tienen un inicio, un desarrollo y un fi nal. Cmo pueden distinguir cada uno de estos momentos? cambiara el relato?
4 Qu sucedera si Ail, Grana o Blondo contaran la historia? Cmo 5
Expliquen con sus propias palabras qu signifi ca que un cuento sea un relato cticio.
Para introducir los nuevos elementos del mundo narrativo, piensen en su propia experiencia:
6 En qu lugares se desarrolla la vida de ustedes? 7
Cmo es el ambiente que existe en el curso? Se sienten contentos, seguros, incmodos, etctera? nacieron? Cmo es la poca en la que viven actualmente?
Ahora conocers dos nuevos elementos que estn presentes en los textos narrativos!
8 Qu cancin o programa de televisin estaba de moda cuando
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Ambiente o espacio: es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos. Puede tener caractersticas fsicas y emocionales. En este cuento, qu lugares son el escenario de la historia? Cmo son?
(Chileno, 1929 -
Sal Schkolnik
Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningn hombre podra convivir. Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules y todo lo dems, claro, tambin azul muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Y saben?... Eran ciertas! Como a unos ochenta kilmetros, viajando derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y los computadores rojizos. Pero... Ellos tambin conocan leyendas semejantes y tambin estaban convencidos de que solo los rojos podan ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente seran monstruos horripilantes. Por esa razn jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. No obstante, en Rojinia viva una doncella de labios rojos y, claro, todo lo dems tambin rojo llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentraar aquellas misteriosas leyendas.
Narrador en 3 persona: Ya viste en la unidad 1 que el narrador es la voz que narra los acontecimientos. En este cuento narra en 3 persona, es decir, relata los hechos desde fuera. Fjate: Ellos conocan Si contara su propia historia, sera narrador en 1 persona: Yo conoca
Tiempo: es el momento cuando sucede la historia (presente, pasado, futuro, o diferentes pocas) y/o cunto tiempo transcurre desde el inicio al final de esta. Los verbos nos ayudan a situar el tiempo de la historia.
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Unidad 2
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9 Renanse en parejas y realicen las actividades:
a. En el cuento La guerra de los colores, en qu lugares se desarrollan los acontecimientos? b. Al inicio del relato, cmo es el ambiente que se vive en las islas? c. Cundo sucede la historia?Cmo lo saben? d. Es posible saber cunto tiempo transcurre desde que los personajes se encuentran hasta que se despiden? Defnanlo a partir de los hechos narrados. e. Pongan en comn sus respuestas.
Qu es?
Los cuentos son textos breves que narran acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio determinados.
Espacio o ambiente
Fsico: lugar donde suceden los hechos narrados. Vers que hay espacios abiertos (como el mar o la isla, en el cuento que compartimos) o espacios cerrados (una casa, una cueva o un barco).
Psicolgico: clima o atmsfera que envuelve a los personajes; se percibe en cmo se sienten y cmo se desarrollan los hechos. Por ejemplo, al comienzo del cuento los personajes se sentan seguros en sus islas y el mar era un espacio de inseguridad y miedo.
Tiempo
Social: entorno cultural, creencias y las costumbres. Qu creencias eran importantes para los personajes del cuento?
De la historia: es el tiempo que transcurre dentro de la historia. En el cuento, los hechos parten cuando los personajes inician su travesa por el mar. Cundo termina la historia? Cunto tiempo habr transcurrido, aproximadamente?
Histrico: es el tiempo o poca en que se desarrollan los hechos (por ejemplo, la poca de los romanos, el presente, pasado o el futuro). No siempre puedes identificarlo: en los cuentos de fantasa, por ejemplo, no se observa. Puedes reconocerlo en La guerra de los colores?
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A crear un cuento colectivo! Renanse en grupos y a crear un cuento colectivo!

Los equipos que respetan las ideas y opiniones de todos sus integrantes son los que realizan un mejor trabajo. Nadie debe llevarse solo todo el trabajo!
Planifiquen la creacin del cuento 1. Determinen de qu se tratar. 2. Imaginen los personajes del cuento. 3. Definan los tres momentos del relato y sus acontecimientos. 4. Usen narrador en tercera persona. 5. Acerca del espacio del relato: Dnde se desarrollarn los acontecimientos? Cul es el ambiente que envuelve a los personajes? Cmo se sienten? El espacio social ser importante dentro del cuento? 6. Acerca del tiempo del relato: Es posible saber en qu poca histrica suceden los hechos? Cunto tiempo transcurre desde el inicio hasta el final del cuento, aproximadamente? Escriban el cuento 7. Elaboren el borrador del cuento. 8. Evalen qu caractersticas de los personajes resultan necesarias para comprender la historia. 9. Escriban los dilogos directos, de acuerdo al uso de la raya que ya conocen. 10. Incorporen al menos tres de las palabras nuevas que aprendieron en la lectura central. 11. Procuren usar sinnimos que enriquezcan la calidad expresiva del relato. 12. Usen los conectores que sean necesarios para relacionar adecuadamente las oraciones y los prrafos. Recurdenlos en la pgina 66. 13. Escriban frases explicativas, de acuerdo al uso de la coma (,) que ya han aprendido en esta unidad. 14. Titulen el cuento de manera creativa.
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Unidad 2
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Revisen y corrijan el cuento 15. Lean en voz alta el relato con la intencin de mejorar la historia: Hay elementos que estn de ms y que pueden ser eliminados? Hay antecedentes o caractersticas de los personajes que deben incorporar para que la historia se entienda mejor? Identifican los tres momentos del cuento? Han empleado correctamente los usos ortogrficos ya aprendidos? Las frases explicativas, entregan informacin relevante? Los conectores usados, relacionan bien las oraciones del texto? Las tres palabras nuevas que han incorporado, estn bien empleadas dentro de este contexto?
Otra lectura para m
Por qu nuestro pas se llama Chile?

Antes del descubrimiento de Amrica, ya en la tradicin indgena, se llamaban Chili las tierras situadas al sur del desierto de Atacama. Una vez instalados en el Virreinato del Per, los conquistadores espaoles siguieron llamando a la regin del sur de esa forma, a veces tambin conocida como valle de Chile, nombre que se extendera posteriormente a todo el actual pas. Aunque se desconoce el origen del nombre Chile, existen varias hiptesis. Algunos cronistas e historiadores de la poca de la Conquista afirmaron que el apelativo sera originario de la palabra quechua chire, que significa fro. Otros posteriores, aseguraron que el origen del nombre derivara de Chille, antigua denominacin de un ro en el valle del Aconcagua. Con el paso de los aos surgieron otras teoras, por ejemplo, que el nombre del pas se originara en chili, onomatopeya mapuche del canto del trile, palabra usada para llamar a un pjaro de manchas amarillas en las alas; tambin se piensa que provendra de la voz aymara chilli, que significa donde se acaba la tierra. Fue el 30 de julio de 1824, bajo el gobierno del director supremo Ramn Freire, donde se estableci un decreto oficial para designar nuestro pas con el nombre Chile.
De qu palabras se cree que proviene el nombre de Chile? Qu nombre le habras puesto a nuestro pas? Fundamenta tu respuesta.
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QUinta estacin...
Exploremos ms lejos
Planificar, escribir y revisar un cuento. Utilizar los sinnimos para mejorar la capacidad expresiva. Utilizar conectores. Aplicar acentuacin general, usos de la C, uso de raya para dilogo, uso de la coma en frase explicativa. Editemos una antologa de cuentos!
Trabajar responsablemente en equipo, buscando acuerdos y participando de manera activa. Editar, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin de un texto. Utilizar las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa, gramtica y dar formato.
Publicar tus creaciones con una edicin rigurosa, cuidando el fondo y la forma del mensaje que quieres transmitir.
Una antologa es una coleccin de obras escogidas. En este caso, realizarn una antologa de los cuentos colectivos que escribieron en Manos a la obra!
Primera etapa: Comprender el sentido de editar Como curso, conversen: 1. Qu aspectos debe cuidar un autor cuando desea publicar un texto? 2. Escriban en el pizarrn aquellos aspectos que ustedes consideren importantes. 3. Qu sucede con el lector cuando llega a sus manos un texto con una edicin mal cuidada, por ejemplo, con faltas de ortografa? 4. Por qu ustedes quieren que sus cuentos sean comprendidos por sus futuros lectores? 5. Por qu para editar un texto producido por nosotros mismos, debemos tomar distancia respecto de l?
Primer bloque
Unidad 2
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Segunda etapa: Editar de acuerdo a los niveles del texto 1. Revisen el siguiente modelo, que los ayudar a comprender los niveles de edicin:
Nivel 1, palabras: revisan la ortografa, la claridad y la precisin del lenguaje.
Sal Schkolnik (Chileno, 1929- ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiqusimas leyendas se deca que hombres de otros colores vivan en remotas regiones del planeta, pero, claro!, no poda tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningn hombre podra convivir. Por esa razn, jams haban osado navegar a ms de treinta kilmetros de la costa. Pero en Azulandia viva Ail, un joven de ojos azules y todo lo dems, claro, tambin azul muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. 2. Reconozcan los aspectos importantes para revisar en cada nivel: Nivel 1, palabras
Qu aspectos debes tener en cuenta?
Nivel 2, oraciones: evaluan la claridad y la construccin de ellas. Nivel 3, prrafos: en este nivel examinan la coherencia (sentido) y la cohesin (unin y orden) de las ideas del texto.
Precisin Sinnimos
1. Las palabras estn bien empleadas dentro del texto?
Existen tres recursos que puedes emplear para hallar sinnimos que enriquezcan el escrito: 1. El diccionario de sinnimos y antnimos. 2. La opcin Sinnimos, que es una de las herramientas de los procesadores de textos, como WORD. 3. El aporte de otras personas que, de acuerdo al contexto, pueden sugerirte otras posibilidades. Pronombres Cuando ya se hayan referido a una cosa o persona, a continuacin pueden usar pronombres (como l, este, aquel) para reemplazar el sustantivo ya mencionado en un prrafo. Por ejemplo, en el cuento dice: El pnico se apoder de ellos. (Aqu, ellosse refiere a los azulandeses y rojinelos.) Recuerda que ms adelante puedes volver a usar el nombre de la persona o del sustantivo, para refrescar la lectura y recordar al lector a qu o quin te refieres. Corrector Todas las palabras de un texto deben estar bien escritas. ortogrfico 1. Ya conoces varias reglas (acentuacin general y usos de la C, por ejemplo) que puedes aplicar en el escrito. 2. Si empleas un procesador de textos, la tarea puede ser ms rpida, porque muchas veces el propio programa computacional destaca aquellos trminos que podran contener errores ortogrficos. 3. En caso de que no manejes la regla correspondiente y quieras verificar si un concepto est bien escrito, el diccionario es un gran aliado.
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Nivel 2: Oraciones Revisen sus oraciones a partir de las siguientes preguntas: a. Las oraciones son claras y directas? b. En cada oracin, pueden identificar el sujeto y el predicado? c. La extensin de la oracin permite transmitir la idea adecuadamente? Nivel 3: Prrafos En este nivel, deben tener en cuenta la revisin de los conectores, que sern un recurso para vincular los prrafos entre s. Intercambien su cuento con otro grupo y editen el texto de sus compaeros de acuerdo a estos niveles. Cuando reciban sus cuentos de vuelta, realicen los ajustes necesarios a partir de los comentarios que realiz el equipo evaluador. Tercera etapa: Disear el texto El diseo del texto es una etapa clave dentro del proceso de edicin, porque las decisiones que tomen debern invitar a la lectura. Una vez que el texto haya sido revisado, como curso deben determinar los criterios del diseo de la antologa. Todos los cuentos debern seguir el mismo formato para que se vean parte de un mismo libro. Lleguen a acuerdo en los siguientes aspectos: - Los cuentos sern escrito a mano o usarn un computador? - Qu tipo de letra usarn? Esta debe ser clara y simple, tamao 11 o 12. Puede ser: Times New Roman, Georgia, Palatino, etc. - El ttulo puede tener un tamao levemente mayor. - Centren el ttulo y bajo l, escriban los nombres de los autores del cuento. - Se recomienda un interlineado de 1,5 para facilitar la lectura. - Justifiquen el texto (opcin que significa que todas las oraciones respetarn los mrgenes). Cuarta etapa: Ilustrar los cuentos y la portada Bajo el ttulo Antologa de cuentos del 5., ilustren la portada del libro que contendr todos los cuentos del curso. Ilustren tres momentos importantes de su relato (uno del inicio, otro del desarrollo y el ltimo del final). Si digitalizan las imgenes y las incorporan en los respectivos cuentos ya escritos en el computador, facilitarn la impresin de la antologa.
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Etapa final: Publicacin La antologa est lista para ser multicopiada y distribuida A quines regalarn una copia de estas creaciones? - Biblioteca - Profesores y auxiliares - Otros cursos - Padres y apoderados - Vecinos y autoridades - Familiares y amigos
Tambin pueden compartir sus cuentos en algn sitio web escolar o comunal!
Otra lectura para m
Esos locos bajitos

Joan Manuel Serrat A menudo los hijos se nos parecen, y as nos dan la primera satisfaccin; esos que se menean con nuestros gestos, echando mano a cuanto hay a su alrededor. Esos locos bajitos que se incorporan con los ojos abiertos de par en par, sin respeto al horario ni a las costumbres y a los que, por su bien, (dicen) que hay que domesticar. []
Fuente: Serrar, J.M (s.f).Esos locos bajitos. Quedeletras.com. Recuperado de: http://www. quedeletras.com/letra-cancion-esos-locos-bajitos-bajar-3321/disco-serrat-en-directo/ joan-manuel-serrat-esos-locos-bajitos.html
Quines son los locos bajitos? De qu otra manera se les puede llamar? Por qu crees que el autor les llama locos bajitos?

en qu nos debemos fijar? Frecuentemente a veces casi nunca
Segu las instrucciones del profesor. Particip activamente en el proceso de edicin. Expres mis ideas con respeto. Escuch respetuosamente los aportes de mis compaeros. Cuid los materiales que utilic. Aclar las dudas que tuve en el momento adecuado. Respet el trabajo de mis compaeros. Agradec los comentarios constructivos del equipo evaluador.
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seXta estacin...
Expresndonos
Leer en voz alta, manteniendo un volumen adecuado para que los dems te escuchen. Leer en voz alta, articulando las palabras, es decir, pronuncindolas de manera clara y distintamente. Participar en conversaciones, manteniendo el foco en el tema.
Desarrollar tu capacidad expresiva leyendo en pblico parte del cuento que creaste. Comprender textos orales para: a. formular preguntas a los compaeros y clarificar algn aspecto del relato (elementos del mundo narrativo presentados, alguna palabra nueva o el uso de un conector, por ejemplo). b. formular y fundamentar una opinin sobre lo escuchado. Interactuar con los dems en una situacin formal, usando frmulas de cortesa como por favor, gracias, perdn y permiso.
Revisar los contenidos del mundo narrativo. Fortalecer la comunicacin oral como un puente entre t y el mundo que te rodea.
Participemos en un Club de lectura

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Lean la siguiente invitacin que les ha llegado.
Club de lectura
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La invitacin que les ha llegado les pide que preparen la lectura que realizarn con entusiasmo y dedicacin. 1. Renanse en grupos de 4 compaeros y realicen las siguientes actividades: a. Dividan el texto por la cantidad de integrantes del grupo procurando que todos se hagan cargo de una extensin similar del texto. b. Revisen la tabla de evaluacin que est al fi nal de la leccin, para tener en cuenta los aspectos importantes de la lectura en voz alta. c. Ensayen la lectura en parejas, de modo que el compaero que escucha, evale cmo leen en pblico. Ser una gran ayuda para que puedas mejorar! d. Luego, intercambien roles.
Primer bloque
Unidad 2
de
lr t t q r t mc elrttqrt m
Los cuentos contienen mundos nuevos que despiertan nuestra imaginacin si los leemos y disfrutamos! Te invitamos a participar en el Club de lectura para que compartas con tus compaeros un relato que elijas en la Biblioteca. Prepara tu lectura con nimo y dedicacin, mientras recibes las tt q e lr rt indicaciones acerca de cundo y cmo se realizar la actividad. d Afectuosamente, Tu profesor(a)
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Durante la preparacin, subrayen aquellas palabras que les cueste decir y destaquen en qu momentos mirarn a la audiencia (pblico que escucha).
2. Entre todos organicen el lugar donde se desarrollar la actividad. 3. Mantengan una actitud de respeto mientras lean frente al curso y mientras escuchen a los dems. 4. En sus respectivos cuadernos, escriban al menos una duda o pregunta que surja a partir de cada uno de los relatos que escuchan. 5. Al fi nal de cada cuento, tendrn la oportunidad de opinar, comentar o preguntar. Incluyan las siguientes palabras para que el dilogo sea respetuoso: -Permiso -Por favor -Disculpa 6. Recuerden! Si algn compaero se equivoca o est nervioso, transmtanle la confi anza que necesita.
Escribe un en el espacio correspondiente. No olvides que debes pasarle tu libro a tu compaero para que te quedes con la evaluacin que l realice.
en qu nos debemos fijar? s no a veces
La articulacin de las palabras ayuda a entender el texto (todas las palabras se escuchan claramente). El volumen de la voz es adecuado para que todos puedan escuchar el fragmento ledo. La velocidad de la lectura mantiene el inters de quienes escuchan (no es ni muy lenta ni muy rpida). Mi compaero relata el fragmento de manera expresiva (no tiene una lectura plana). Mi compaero(a) mantiene una postura adecuada durante la lectura (erguido, sin apoyarse). Durante la lectura, mi compaero mira al pblico de vez en cuando para establecer un vnculo con l. La ubicacin del papel de apoyo facilita la proyeccin de la voz (el lector no se tapa el rostro con el papel). Mi compaero mantiene una actitud respetuosa durante su lectura. Mi compaero transmite seguridad durante su lectura.
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ltima estacin...
Diario de mi viaje
Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:

1
Encierra en un crculo las estrategias de comprensin que puedes aplicar antes de la lectura del texto:
Identificar el tipo de texto a partir de su forma Observar las ilustraciones e imgenes que acompaan al texto Analizar el espacio y el tiempo del texto Analizar el ttulo del texto Escribir un texto similar
Leer el ltimo prrafo del texto
Leer el texto en voz alta frente a un pblico Formular preguntas al ttulo del texto
Predecir el contenido a partir del tipo de texto, ttulo e imgenes Revisar la ortografa del texto
Relacionar el ttulo e imgenes con ideas y experiencias
El pescador y el pez dorado

Alexandr Puchkin
(Ruso, 1799 1837)
rase una vez un pescador anciano que viva con su tambin anciana esposa en una triste y pobre cabaa junto al mar. Durante treinta y tres aos el anciano se dedic a pescar con una red y su mujer hilaba y teja. Eran muy pero muy pobres. Un da, se fue a pescar y volvi con la red llena de barro y algas. La siguiente vez, su red se llen de hierbas del mar. Pero la tercera vez pesc un pequeo pececito. Pero no era un pececito normal, era dorado. De repente, el pez le dijo con voz humana: Anciano, devulveme al mar, te dar lo que t desees por caro que sea. Asombrado, el pescador se asust. En sus treinta y tres aos de pescador, nunca un pez le haba hablado. Entonces le dijo con voz cariosa: Dios est contigo, pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta, vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad. Cuando volvi a casa, le cont a la anciana el milagro: que haba pescado un pez dorado que hablaba y que le haba ofrecido riquezas a cambio de su libertad. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvi al mar. La anciana se enfad y le dijo:
Primer bloque
Unidad 2
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Ests loco! Desgraciado! No supiste qu pedirle al pescado? Dale este balde para lavar la ropa, est roto! As, se volvi al mar y mir. El mar estaba tranquilo aunque las pequeas olas jugueteaban. Empez a llamar al pez que nad hasta su lado y con mucho respeto le dijo: Qu quieres, anciano? Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regaado. No me da descanso. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro est roto. El pez dorado contest: No te preocupes, ve con Dios, tendrs un balde nuevo. Volvi el pescador con su mujer y ella le grit: Loco, desgraciado! Pediste, tonto, un balde! Del balde no se puede sacar ningn beneficio. Regresa, tonto, pdele al pez una isba. As volvi el viejo al mar y este estaba revuelto. Llam de nuevo al pez y este le pregunt: Qu quieres, anciano? Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regaado an ms. No me da descanso. La anciana amargada pide una isba. El pez dorado contest: No te preocupes, ve con Dios, tendrs una isba. Cuando volvi, se encontr a la anciana sentada en una piedra y, a sus espaldas, haba una maravillosa isba con chimenea de ladrillo y un gran portn. No quedaba rastro de la cabaa de madera. Ests loco! Desgraciado! volvi a gritarle la anciana. No quiero vivir como una pobre campesina, quiero ser una burguesa. De nuevo, volvi al mar a buscar al pez. El mar no estaba en absoluto tranquilo. Llam al pez y este le dijo: Qu quieres, anciano? Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regaado nuevamente. No me da descanso. Ella quiere dejar de ser campesina, quiere ser burguesa. No te preocupes, anciano. Ve con Dios. Cuando volvi, vio a su esposa ataviada con ropas caras, un collar de perlas, botas rojas y una corona. Tena criados a los que azotaba continuamente.
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+V
Isba: casa de campo de tradicional de Rusia.
El viejo le dijo: Buenos das, noble seora! Estars ahora contenta! Pero ella ni lo mir y lo hizo llevar a las cuadras. Volvi a obligarle a ir al mar por la fuerza. Incluso lleg a pegarle en la cara. Ya no quera ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la convirtiera en zarina. Eso hizo el anciano. Volvi al mar, que estaba de color negro y agitado, y le pidi al pez lo que su anciana mujer le haba solicitado. Cuando volvi a la aldea, su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. Detrs haba soldados con hachas que vigilaban su seguridad. El viejo hizo una reverencia y le dijo: Buenas, su alteza zarina! y ella lo hizo sacar de all a palos y casi le dan con las hachas. Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Le dijo que quera ser la duea del mar y poseer incluso al pez mgico. Lo mand de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. El anciano le dijo al pez que su mujer quera ser la duea de todo, vivir en el mar y por supuesto, poseerlo a l. El mar estaba absolutamente revuelto. Haba una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. El pez le salpic con la cola y no dijo nada. De repente, el anciano se encontr en su barca pescando con su vieja red. En la orilla, su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la casucha en la que haban vivido siempre. A sus pies, estaba el balde roto.
Fuente: Puchkin, A. (s.f).El pescador y el pez dorado. Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/puchkin/el_pescador_y_el_pez_dorado.htm 2 Cuando el anciano y el pez dorado se encuentran por primera vez, qu
valor es importante para estos dos personajes?

3
Qu le ofrece el pececito al pescador a cambio de su libertad?
+V
Zarina: Esposa del zar. Zar: Ttulo que se daba al emperador de Rusia.
Unidad 2
Primer bloque
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4 En tu cuaderno, compara la personalidad del pescador y de la esposa. Pescador esposa
Cmo se relaciona con los dems?
Cul es su meta?
Explica cmo los deseos de la esposa del pescador in uyen en el desarrollo de los acontecimientos.
6 Describe el espacio fsico del cuento. 7
Puedes determinar el tiempo histrico de este relato? Fundamenta tu respuesta. a. Describe la transformacin que experimenta el mar a medida que avanza el relato. b. Explica por qu crees que sucede este cambio.
8 Al comienzo del cuento el mar es azul y tranquilo.
9 Cul es el personaje de fantasa de este cuento? Qu importancia tiene
en esta historia?
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Comenta la respuesta del pescador al pez dorado: Tus riquezas no me hacen falta, vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad.
11
En las siguientes oraciones, seala qu sinnimos o expresiones sinnimas podras emplear para reemplazar los adjetivos destacados. a. El anciano se encontr en su barca pescando con su vieja red. b. El mar estaba tranquilo aunque las pequeas olas jugueteaban. c. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro est roto.
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Explica el uso de coma en el siguiente fragmento: Volvi al mar, que estaba de color negro y agitado, y le pidi al pez lo que su anciana mujer le haba solicitado.
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Lee el fragmento y explica el uso del conector destacado. La siguiente vez, su red se llen de hierbas del mar. Pero la tercera vez pesc un pequeo pececito.
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Otra lectura para m
Rusia, pas transcontinental

Rusia es el pas ms extenso del mundo con una superficie de 17.075.400 kilmetros cuadrados, esto es ms de la novena parte de la tierra firme del planeta. Ocupa todo el norte de Asia y alrededor del 40% de Europa, siendo un pas transcontinental. Adems, limita con ms de 18 pases y es el que tiene las fronteras ms extensas. Su capital es la ciudad de Mosc y tiene 142.000.000 habitantes. Rusia tiene las mayores reservas de recursos energticos y minerales del mundo todava sin explotar, adems posee las mayores reservas de recursos forestales y la cuarta parte de agua dulce no congelada del mundo. Los 160 grupos tnicos que viven en el pas hablan en unos 100 idiomas. El ruso es el idioma oficial, pero se concede a las repblicas rusas el derecho a declarar su idioma nativo como cooficial junto al ruso.
La literatura rusa se considera una de las ms inuyentes y desarrolladas del mundo, contribuyendo con las ms conocidas obras literarias. Los deportes de invierno como el patinaje y el hockey sobre hielo tienen gran popularidad. En el ao 2008, la seleccin rusa de hockey sobre hielo gan el campeonato mundial y en cuanto al patinaje artstico Rusia cuenta con deportistas muy destacados como Yevgueni Plishchenko.
Fuente: Equipo Editorial
Cmo imaginas la vida en un pas tan grande como Rusia? Investiga el baile o la comida tpica de Rusia. Comparte tu trabajo con tus compaeros.

Realizar las siguientes actividades me resulta Fcil medianamente fcil Difcil
Aplicar estrategias previas a la lectura. Comprender los textos que leo. Incorporar sinnimos para enriquecer mis mensajes (textos orales y escritos). Usar correctamente la coma (,) en frase explicativa. Producir textos con los conectores adecuados. Leer en voz alta frente a una audiencia. Escuchar respetuosamente las intervenciones de los dems.
Escribe en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima unidad es: __________________________________________.
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Segundo bloque
Entre el mar y la cordillera

Noticias a la Voces de mi vuelta de la tierra esquina
Unidad 3 Unidad 4 En la cima del monte Campana
17 de agosto de 1834 Charles Darwin (Ingls, 1809 1882)
Pasamos el da en la cumbre de la montaa, y jams me pareci tan corto el tiempo. Chile, limitado por los Andes y por el ocano Pacfico, se extiende a nuestros pies como un vasto plano. El espectculo en s mismo es admirable, pero el placer que se siente aumenta an con las numerosas reflexiones que sugiere la vista de la Campana y de las cadenas paralelas, as como el amplio valle del Quillota que las corta en ngulo recto. Quin puede evitar asombrarse al pensar en la potencia que ha levantado esas montaas y, ms an, en los siglos sin nmero que han sido necesarios para levantar, para allanar partes tan considerables de esas colosales masas? [...]
Fuente: Darwin, Ch. (1995). Darwin en Chile (1832 1835), Viaje de un naturalista alrededor del mundo. Santiago: Editorial Universitaria.
+B
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Los descubrimientos del cientfico Charles Darwin nos cuenta que el paisaje que ve Darwin han sido fundamentales para entender desde la montaa es admirable. Cmo la evolucin del ser humano. Investiga en tu describiran el paisaje que los rodea? biblioteca por qu su aporte ha sido Si hubiesen sido los guas tursticos de tan importante. Charles Darwin, qu lugar de nuestro Sabes dnde se localiza el Parque Nacional La pas lo habran animado a visitar? Campana? Ubcalo geogrficamente en un mapa.
Por qu?
Unidad 3
Noticias a la vuelta de la esquina

Las noticias que lees, ves y escuchas son una parte de la realidad. T tambin puedes descubrirlas!
Para comenzar 1. Observa la ilustracin y conversa con tus compaeros: a. Cmo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores, olores y sonidos. b. Cmo son las calles que habitualmente transitas? Te gustan? c. Cmo son las personas que observas en las calles? Estn alegres o tristes? Las conoces? d. Cmo te imaginas las calles que transitan otros nios de nuestro pas? 2. Describe en tu cuaderno cmo debieran ser los barrios y sus calles para que los nios como t se sientan felices. 3. Lean sus propuestas frente al curso. Cules son las ideas que ms les ha gustado a tu curso?
Comprender un texto oral. Expresar tu opinin con respeto y fundamentos. Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y recordar detalles. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar usos ortogrficos de la letra S.
Aplicar races, prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Escribir noticias buscando y seleccionando informacin. Producir un texto informativo oral (entrevista). Dramatizar frente al curso un texto oral, planificado para desarrollar tu capacidad expresiva.
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1
Frente a cada planteamiento, escribe una V si es verdadero o una F si es falso. a. ___ Las frmulas de cortesa solo se deben usar en una situacin formal. b. ___ Una estrategia de comprensin lectora es releer lo que no comprendiste. c. ___ Las oraciones pueden formar prrafos. d. ___ Para que un texto sea comprensible es fundamental la cohesin de las ideas. e. ___ La coma (,) se usa para eliminar una frase explicativa dentro de una oracin. f. ___ Los prefijos modifican el significado de las palabras a las que se agregan. g. ___ La palabra pero es un conector que se puede reemplazar por porque. h. ___ El espacio y el tiempo son elementos propios de los textos narrativos. i. ___ La noticia es un texto narrativo.
2 Completa el siguiente dilogo, seleccionando los conectores que
sean pertinentes:
Apenas Porque Para terminar Sino Pero Aunque Tampoco Por lo tanto
Mara: Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaos, _______________ no creo que pueda ir, _______________ creo que tendr que viajar a Osorno.
Ignacio: _______________ ir Paula. Qu pena que falten las dos! Mara: _______________ sepa si viajo, te confirmo, ya? Ignacio: Ojal que puedas ir a mi fiesta, _______________ entiendo que tengas que viajar.
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Lee el texto y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Sus fervientes admiradores lo esperaban desde la madrugada
Llegada de Alexis Snchez provoc gran batahola en el aeropuerto

a. Dnde podras encontrar un texto como este?
El futbolista lleg a Santiago en un vuelo proveniente de Barcelona. Rpidamente enl rumbo al complejo deportivo donde se concentra la seleccin nacional.
b. Qu aspectos del texto te permiten responder la pregunta anterior? c. Cul es el propsito de este texto? d. Describe la imagen que podra complementar este texto. e. Las tres palabras que se destacan son parte del vocabulario de la unidad anterior. En este texto, por qu sinnimos las podras reemplazar?
Fervientes: Batahola: Enfil:

4
Escribe cinco aspectos que debes tener en cuenta cuando quieres hablar (o leer) en pblico: Consejos &para &expresarme &en &pblico 1.2.3.4.5.Apliquen los consejos que han escrito en la lista anterior durante esta discusin
Como curso, organicen una discusin acerca de las noticias que leen, escuchan o ven. Consideren las siguientes preguntas: a. Sienten que son jvenes informados? Por qu? b. Qu medio de comunicacin utilizan habitualmente para informarse? c. Qu opinan de los noticieros que ven en la televisin? d. Es posible que las noticias transmitan alguna informacin errnea, es decir, equivocada? Por qu?
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Unidad 3
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PRIMERA ESTACIN...

Reconocer el ttulo de un texto y los prrafos que lo integran. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escuchars. Completar un organizador grfico. Dialogar, manteniendo el foco en un tema. Dar tu opinin frente a otros.
Extraer y registrar informacin relevante de textos orales. Evaluar crticamente la informacin de un texto. Fortalecer tu comunicacin oral, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Fundamentar tu postura. Sintetizar y registrar ideas principales en un organizador grfico. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea.
Ejercitar tu comprensin oral. Aproximarte a un tipo de texto no literario, sobre el cual profundizaremos a lo largo de esta unidad.
Comprendo un texto oral para obtener informacin y desarrollar mi curiosidad por el mundo
Observa el texto de la pgina siguiente y responde: a. Dnde podras encontrar este texto? b. Qu caractersticas del texto te llevan a descartar que sea un cuento? c. Por qu crees que varan los tamaos de la letra empleada?
Revisa el ttulo del texto que escuchars: a. Cul podra ser el significado de crdito en este ttulo? b. Lee el primer prrafo del texto y luego, en tu cuaderno, escribe tres preguntas que esperaras te responda este texto.
La palabra crdito no solo se refiere a un dinero que se recibe como prstamo (y que debe ser devuelto), sino que tambin es una opinin favorable de la que goza alguien.
Escribe en tu cuaderno qu significan la literatura y los libros para ti. Luego, comparte tu reflexin con los dems. Conversa con el curso: a. Qu significa el adjetivo fantstico o fantstica? b. En qu ocasiones puedes emplear este adjetivo? Muchas veces empleamos la palabra fantstico o fantstica para decir que algo es ptimo o excelente. Pero este trmino tambin se relaciona con algo que no tiene realidad, que solo es producto de la imaginacin. En este ltimo caso, se relaciona con el concepto fantasa. c. Qu sabes acerca de literatura fantstica? d. Qu obras de este tipo has ledo? Qu es lo que ms te gusta de ellas? e. Has visto pelculas de ciencia ficcin? f. Cmo son sus personajes? g. Cmo es el ambiente donde se desarrollan estas historias?
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Antes de escuchar el texto, revisa el significado de las palabras nuevas de la lectura para familiarizarte con los trminos desconocidos.
1 2 3
Intenta recordar el nombre de las dos novelas que Sasha Hnning ha escrito. Imagina cmo son los personajes creados por la escritora. Identifica qu lugar de Chile inspir la segunda novela de la autora.
El diario de Atacama
CULTURA Viernes 14 de octubre de 2011
Sascha Hnnig: crdito local de la literatura fantstica chilena

Por Marcelo Macellari
La autora de 17 aos, residente en Concn y que cursa tercero medio, lanza su segunda novela, Misterios y revelaciones en Allasneda.
Sascha Hnnig ostenta el ttulo de gura revelacin de la literatura fantstica nacional, pues con solo 17 aos ya tiene dos novelas a su haber: Sombras de venganza (2010) y Misterios y revelaciones en Allasneda (2011, Editorial Puerto de Escape). La joven autora, que reside en Concn, donde cursa tercero medio en el Colegio Altazor, escribe desde los 7 aos: La literatura fue mi primer refugio del mundo real y puedo descargar las ideas de forma nica. Con referentes literarios como Edgar Allan Poe, H.P. Lovecraft y Jeanne Duprau (La ciudad de la oscuridad), la escritora cuenta que desde siempre he tenido inters en todo lo que va ms all del
mundo en que vivimos, siento que todo puede pasar en esta dimensin, solo hace falta una idea y darle empujoncitos. Quizs me interesa la literatura fantstica por lo mismo, la posibilidad de encontrar algo diferente, nico y propio, que provoca que tengas que imaginar algo completamente alejado de lo que se conoce. Novelas Steampunk Misterios y revelaciones en Allasneda, volumen que fue lanzado ayer y que ya est a la venta en todo el pas, se inscribe en el steampunk, subgnero de la ciencia ccin que se ambienta en una poca en que la energa a vapor ha alcanzado un gran desarrollo.
Creen un ambiente de silencio y de escucha atenta. En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado: a. Mantengan una actitud concentrada. b. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Durante la segunda lectura: a. Lean el texto con la vista, cuando otros leen en voz alta. b. Subrayen las ideas que consideren importantes. c. Usen uno de los mrgenes del texto para escribir las preguntas que surjan.
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+V
Ostenta: muestra, hace patente algo. Revelacin: descubrimiento.

Unidad 3
Segundo bloque
Me j como objetivo a lograr cuando imagin la novela explica , una ambientacin que mezclara los elementos fantsticos de Halloween con la tecnologa de una revolucin industrial acelerada, para convertirse en ciencia ccin. La trama introduce al lector en la cticia regin de Allasneda, una locacin alternativa de las tierras del sur de Chile, donde fantasmas y brujas retan a dos cientcos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. El primero de ellos, Thomas Belger, debe dilucidar el enigma de las muertes que acechan a Puerto Nataliano. Pero antes, lidiar con una enigmtica joven y una mente criminal oculta en las sombras. Mientras que William E. Hontsaer batalla contra el odio a las brujas para salvar a su amada hechicera expuesta a peligrosos arcanos. Sobre la gnesis de su segunda novela, Sascha cuenta que todo comenz investigando casos curiosos de la vida real, muchos de ellos inverosmiles, que se acercaban mucho a la fantasa. Luego comenc a hacer la historia universal que rega todo el mundo y a todos los personajes, como eventos generales, y luego me fui a las historias especcas de los protagonistas de la novela, cada
uno con un pasado bastante bien denido. Por ltimo, la idea de la trama que ya me haba surgido de un viaje de Chilo a Santiago y en otro de Santiago a Concn, la un a este mundo que haba inventado.
Mitologa y realidad Los paisajes de Chilo, la isla donde la autora pasa sus vacaciones, fueron la inspiracin para crear Allasneda: All, donde muchos an no creen en las historias mitolgicas que hasta muy avanzada edad yo crea reales, adems de que los bosques, los prados y la vida en el lugar comenzaron a formar solos este mundo muy parecido al nuestro y, a la vez, muy diferente que acab conformando El territorio de Allasneda, que tiene pasajes cticios basados en ciudades y pueblos reales no solo de Chilo, sino de todo nuestro pas alrededor de principios del siglo XX.
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Trama: relacin entre las partes de un asunto u otra cosa, y en especial el enredo de una obra dramtica o novelesca. Victoriana: perteneciente o relativo a la reina Victoria de Inglaterra o a su poca. Dilucidar: declarar y explicar un asunto. Enigma: dicho o cosa que no se alcanza a comprender, o que difcilmente puede entenderse o interpretarse. Acechan: observan, aguardan cautelosamente con algn propsito. Lidiar: hacerle frente a alguien, oponrsele. Arcanos: misterios, cosa oculta y muy difcil de conocer. Inverosmiles: sorprendentes, imposibles, que no tienen apariencia de verdaderos.
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Sascha Hnnig dene esta novela
Y en todos sus proyectos, la joven autora ha contado con el apoyo como una gran bsqueda del enigma. En general, siempre trato de su familia: Creen que esto me de crear un misterio o incgnita en abre muchas puertas y que si es importante para m, debo hacerlo. mis relatos. A veces no es quien De hecho, mi mam, mis tos, es el culpable, sino el mismsimo porqu, que en muchas ocasiones mis amigos, que muchas veces queda colgando en las historias. El considero mi familia, son parte romance es un elemento que nunca integral del xito que he tenido. puede faltar, ni siquiera en las ms agresivas pelculas de accin, y en muchos momentos toma la trama de la novela, adems de la muerte, el miedo y el valor. Apoyo familiar En el futuro, una de las alternativas que baraja es estudiar cine en Europa. Y comenta que cuando escribe ve sus relatos como una pelcula completa. El mundo se describe solo, luego traduzco las imgenes a palabras. Y me gustara que se hiciera algn tipo de Entre los proyectos de la joven escritora figura estudiar cine adaptacin al cine de mis novelas. en Europa.
CREDITO DE FOTO: Lorena Ulloa
Fuente: Macellari, M. (2011, oct. 14).Sascha Hnning: crdito local de la literatura fantstica chilena. El diario de Atacama. Edicin impresa.
Conversa con tu curso: a. Qu dificultades tuvieron durante la audicin? Cmo las enfrentaron? b. De qu trata el texto que escucharon? c. Lograron realizar los ejercicios propuestos en ? d. Qu informacin extrajeron durante la audicin? Pongan en comn qu ideas o palabras registraron en sus cuadernos. e. Durante la segunda lectura, qu preguntas escribieron al margen del texto?
Cuando intervengan frente al curso, muestren acuerdo o desacuerdo con respeto y fundamenten su postura.
Respondan en parejas: quin es Marcelo Macellari? Qu rol cumple dentro del texto?
+V
Baraja: considera las posibilidades o probabilidades que pueden darse.

Unidad 3
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Para fundamentar tu postura, puedes recurrir a experiencias personales, informacin que conozcas y ejemplos que puedas compartir.
Imaginen cmo se habr producido la entrevista en la que el periodista conversa con Sasha Hnnig, para luego escribir la noticia: a. Cmo se habr preparado el periodista antes de la entrevista? b. Considerando la informacin que nos entrega el texto, qu preguntas le habr hecho el periodista a la escritora? c. Si pudieran entrevistar a Sasha Hnnig, qu le preguntaran para comprender mejor su vida o su inters por la literatura?
De acuerdo a lo que han conversado: a. Cul es el propsito de este texto? b. Quines son los destinatarios del texto?
5 6
Se animan a leer uno de los libros de esta escritora? Por qu? Completen el siguiente organizador grfico con informacin del texto
que vive en
Las palabras claves, las preguntas al margen, los organizadores grficos y el subrayado son tcnicas que te ayudan a comprender el texto. Puedes aplicarlos en otras asignaturas!
es una cultiva el subgnero literario llamado Sascha Hnnig
ha escrito
Incluye los siguientes elementos en sus textos
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Como curso, revisen el organizador grfico: a. Qu informacin incluyeron en los casilleros? b. Cmo encontraron la informacin correspondiente?
+B
Sasha Hnning destaca a varios escritores como referentes del estilo de literatura que cultiva. El steampunk es una corriente literaria que se nutre de los precursores de la ciencia ficcin como Julio Verne. En la biblioteca: 1. Explora los libros de Julio Verne (1828 1905) Anmate a leerlos! Viaje al centro de la tierra De la Tierra a la Luna La vuelta al mundo en 80 das Veinte mil leguas de viaje submarino Dos aos de vacaciones 2. Creen que los libros de Verne habrn influido en los cientficos y exploradores de la actualidad?
A crear!
Te han pedido que ilustres el mundo donde se desarrolla la historia del libro Misterios y revelaciones en Allasneda de Sascha Hanning. Usando toda tu creatividad e informacin de esta resea, realiza un dibujo y comprtelo con el curso. Misterios y revelaciones en Allasneda transcurre en las mgicas tierras del sur de Chile, donde fantasmas y brujas retan a dos cientficos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. Thomas Belger y William E. Hontsaer, deben enfrentar acertijos y mentes criminales, pero tambin, la propia pasin y venganza, que sumados a su curiosidad positiva, intentarn salvar la codiciada inmortalidad del alma humana.

Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? Necesitaste releer una vez ms el texto para comprenderlo completamente? Organizaste las ideas principales del texto en un organizador grfico? Al hablar frente al curso, empleaste un volumen adecuado?
Qu aspectos podras mejorar para aprovechar las prximas visitas a la biblioteca? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Enfrentaste dificultades al completar el organizador grfico? Cules? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
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SEGUNDA ESTACIN...
Un texto para leer

Reconocer un cuento. Identificar el propsito de un texto narrativo. Leer de manera fluida. Identificar las ideas principales de un texto. Hacer predicciones, a partir del ttulo y las ilustraciones. Reconocer elementos del mundo narrativo. Dialogar manteniendo el foco en un tema. Expresarte oralmente, pronunciando claramente y usando un volumen audible.
Analizar un cuento, a partir de los elementos del mundo narrativo. Profundizar tu comprensin, determinando las consecuencias de hechos o acciones. Expresar tu opinin respetuosa y fundamentadamente. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado, para desarrollar tu capacidad expresiva.
Fortalecer tu comprensin de lectura. Evaluar tu manejo de los elementos del mundo narrativo en un contexto nuevo. Fortalecer tu expresin oral.
Leo un cuento para profundizar mi comprensin
Observa el ttulo del texto: a. Qu crees que significa la palabra inamible? b. Si fuese un sustantivo, cmo sera? c. Si fuese un adjetivo, crees que sera una cualidad negativa o positiva? d. Un animal inamible, cmo sera?
De acuerdo a las ilustraciones que acompaan al texto de qu crees que tratar la historia? El autor de este relato es Baldomero Lillo, cuya obra expuso las dificultades y esperanzas de los mineros, campesinos y pescadores de nuestro pas. Este autor vivi entre 1867 y 1923. Cmo crees que influy esa poca histrica en su relato? Comenta con tu curso a. La verdad es un valor para ti? b. Qu sucede cuando cometes un error? Eres capaz de reconocerlo?
Cuando expresen su opinin, incluyan ejemplos, experiencias e ideas que fundamenten su postura.
1 2 3
Segn lo que llevas ledo, cmo describiras a Ruperto Tapia? Cul es el cuerpo del delito del que el mozo se ha liberado? Por qu el oficial de guardia y el prefecto de polica no peguntan por el significado de la palabra inamible?
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4 En este momento, qu es lo que ms le preocupa al oficial? 5 Por qu as todo quedara arreglado? 6 Qu operacin deba estar repitiendo el subordinado del prefecto? 7 Qu significa dar rienda suelta a la risa?
Listos para leer?
(Chileno, 1867 1923)
Baldomero Lillo
Inamible
Ruperto Tapia, aliasEl Guarn, guardin tercero de la polica comunal, de servicio esa maana en la poblacin, iba y vena por el centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademn grave y solemne del funcionario que est penetrado de la importancia del cargo que desempea. De treinta y cinco aos, regular estatura, grueso, fornido, el guardin Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. Se le considera un pozo de ciencia, pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales, y aun los artculos pertinentes del Cdigo Penal le son familiares. Contribuye a robustecer esta fama de sabidura su voz grave y campanuda, la entonacin dogmtica y sentenciosa de sus discursos y la estudiada circunspeccin y seriedad de todos sus actos. Pero de todas sus cualidades, la ms original y caracterstica es el desparpajo pasmoso con que inventa un trmino cuando el verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. Y tan eufnicos y pintorescos le resultan estos vocablos, con que enriquece el idioma, que no es fcil arrancarles de la memoria cuando se les ha odo siquiera una vez. Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de la calzada, en el moreno y curtido rostro de El Guarn se ve una sombra de descontento. Le ha tocado un sector en que el trnsito de vehculos y peatones es casi nulo. Las calles plantadas de rboles, al pie de los cuales se desliza el agua de las acequias, estaban solitarias y va a ser dificilsimo sorprender una infraccin, por pequea que sea. Esto le desazona, pues est empeado en ponerse en evidencia delante de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. 1 De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. A media cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 aos corre por la acera perseguida de cerca por un mocetn que
La primera lectura ser silenciosa y personal: a. Aunque encuentres palabras desconocidas, procura continuar con la lectura. b. Encierra en un crculo aquellas palabras que desconozcas; despus de la lectura busca su significado. c. Subraya las ideas que te parezcan importantes. d. Responde las preguntas de Durante la lectura para corroborar tu comprensin. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado. b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente.
+ V Ademn: gesto, actitud.
Circunspeccin: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones. Pasmoso: que provoca admiracin o asombro. Eufnico: que tiene sonoridad agradable. Vocablo: palabra. Mocetn: joven alto y corpulento.
Unidad 3
Segundo bloque
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lleva en la diestra algo semejante a un latiguillo.El Guarn conoce a la pareja. Ella es sirvienta en la casa de la esquina y l es Martn, el carretelero, que regresa de las afueras de la poblacin, donde fue en la maana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en el potrero. La muchacha, dando gritos y risotadas, llega a la casa donde vive y se entra en ella corriendo. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardin y le dice sonriente: Cmo gritaba la picarona, y eso que no alcanc a pasarle por el cogote el bichito ese! Y levantando la mano en alto mostr una pequea culebra que tena asida por la cola, y agreg:
De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza.
Est muerta, la pill al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las prjimas que pasean por aqu. Pero El Guarn, en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba, dej caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intim. Vas a acompaarme al cuartel. Yo al cuartel! Cmo? Por qu? Me llevas preso, entonces? profiri rojo de indignacin y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes. Y el aprehensor, con el tono y ademn solemnes que adoptaba en las grandes circunstancias, le dijo, sealndole el cadver de la culebra que l conservaba en la diestra: Te llevo porque andas con animales aqu se detuvo, hesit un instante y luego con gran nfasis prosigui: Porque andas con animales inamibles en la va pblica. Y a pesar de las protestas y splicas del mozo, quien se haba librado del cuerpo del delito, tirndolo al agua de la acequia, el representante de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinacin. 2
+ V Diestra: mano derecha.
Asida: sujeta. Aprehensor: el que apresa a alguien. Hesit: dud, vacil.
100
A la llegada al cuartel, el oficial de guardia, que dormitaba delante de la mesa, los recibi de malsimo humor. En la noche haba asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura, y la falta de sueo y el efecto que an persista del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenan embotado su cerebro y embrolladas todas sus ideas. Su cabeza, segn el concepto vulgar, era una olla de grillos. Despus de bostezar y revolverse en el asiento, enderez el busto y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogi la pluma y se dispuso a redactar la anotacin correspondiente en el libro de novedades. Luego de estampar los datos concernientes al estado, edad y profesin del detenido, se detuvo e interrog: Por qu le arrest, guardin? Y el interpelado, con la precisin y prontitud del que est seguro de lo que dice, contest: Por andar con animales inamibles en la va pblica, mi inspector. Se inclin sobre el libro, pero volvi a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra, que oa por primera vez, significaba, cuando una reflexin lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado, su ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno, a quien ya una vez haba corregido un error de lenguaje, teniendo ms tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado era l. No, a toda costa haba que evitar la repeticin de un hecho vergonzoso, pues el principio bsico de la disciplina se derrumbara si el inferior tuviese razn contra el superior. Adems, como se trataba de un carretelero, la palabra aquella se refera, sin duda, a los caballos del vehculo que su conductor tal vez haca trabajar en malas condiciones, quin sabe si enfermos o lastimados. Esta interpretacin del asunto le pareci satisfactoria y, tranquilizado ya, se dirigi al reo: Es efectivo eso? Qu dices t? S, seor; pero yo no saba que estaba prohibido. Esta respuesta, que pareca confirmar la idea de que la palabra estaba bien empleada, termin con la vacilacin del oficial que, concluyendo de escribir, orden en seguida al guardin: Pselo al calabozo.
Momentos ms tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de polica. Segundo bloque Unidad 3
101
Momentos ms tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de polica. Este funcionario, que acababa de recibir una llamada por telfono de la gobernacin, estaba impaciente por marcharse. Est hecho el parte? pregunt. S, seor dijo el oficial, y alarg a su superior jerrquico la hoja de papel que tena en la diestra. El jefe la ley en voz alta, y al tropezar con un trmino desconocido se detuvo para interrogar: Qu significa esto? Pero no formul la pregunta. El temor de aparecer delante de sus subalternos, ignorante, le sell los labios. Ante todo haba que mirar por el prestigio de la jerarqua. Luego la reflexin de que el parte estaba escrito de puo y letra del oficial de guardia, que no era un novato, sino un hombre entendido en el oficio, lo tranquiliz. Bien seguro estara de la propiedad del empleo de la palabreja, cuando la estamp ah con tanta seguridad. 3 Este ltimo argumento le pareci concluyente, y dejando para ms tarde la consulta del Diccionario para aclarar el asunto, se encar con el reo y lo interrog: Y t, qu dices? Es verdad lo que te imputan? S, seor Prefecto, es cierto, no lo niego. Pero yo no saba que estaba prohibido. El jefe se encogi de hombros, y poniendo su firma en el parte, lo entreg al oficial, ordenando: Que lo conduzcan al juzgado. En la sala del juzgado, el juez, un jovencillo imberbe que, por enfermedad del titular, ejerca el cargo en calidad de suplente, despus de leer el parte en voz alta, tras un breve instante de meditacin, interrog al reo: Es verdad lo que aqu se dice? Qu tienes que alegar en tu defensa? La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: S, usa; es la verdad, pero yo ignoraba que estaba prohibido. El magistrado hizo un gesto que pareca significar: S, conozco la cantinela; todos dicen lo mismo. Y, tomando la pluma, escribi dos renglones al pie del parte policial, que en seguida devolvi al guardin, mientras deca, fijando en el reo una severa mirada: Veinte das de prisin, conmutables en veinte pesos de multa.
+ V Imputar: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable.

Usa: vuestra seora. Conmutable: que se puede cambiar
Imberbe: joven que todava no tiene barba.
102
En el cuartel el oficial de guardia haca anotaciones en una libreta, cuando El Guarn entr en la sala y, acercndose a la mesa, dijo: El reo pas a la crcel, mi inspector. Lo conden el juez? S; a veinte das de prisin, conmutables en veinte pesos de multa; pero como a la carretela se le quebr un resorte y hace varios das que no puede trabajar en ella, no le va a ser posible pagar la multa. Esta maana fue a dejar los caballos al potrero. El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial. Pero si no andaba con la carretela, cmo pudo, entonces, infringir el reglamento del trnsito? El trnsito no ha tenido nada que ver con el asunto, mi inspector. No es posible, guardin; usted habl de animales... S, pero de animales inamibles, mi inspector, y usted sabe que los animales inamibles son slo tres: el sapo, la culebra y la lagartija. Martn trajo del cerro una culebra y con ella andaba asustando a la gente en la va pblica. Mi deber era arrestarlo, y lo arrest. Eran tales la estupefaccin y el aturdimiento del oficial que, sin darse cuenta de lo que deca, balbuce: Inamibles, por qu son inamibles? El rostro astuto y socarrn de El Guarn expres la mayor extraeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se consideraba su creador, sino que estimaba de buena fe que esa palabra haba existido siempre en el idioma; y si los dems la desconocan, era por pura ignorancia. De aqu la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondi: El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin nimo a las personas cuando se las ve de repente. Por eso se llaman inamibles, mi inspector. Cuando el oficial qued solo, se desplom sobre el asiento y alz las manos con desesperacin. Estaba aterrado. Buena la haba hecho, aceptando sin examen aquel maldito vocablo, y su consternacin suba de punto al evidenciar el fatal Qu escndalo! Ya le pareca or el burlesco comentario que hara caer sobre la encadenamiento que su error haba trado consigo. autoridad policial una montaa de ridculo!
+ V Estupor: aturdimiento.
Segundo bloque
Infringir: quebrantar, violar las leyes. Estupefaccin: estupor, asombro. Consternacin: alteracin, inquietud.
Unidad 3
103
Bien advirti que su jefe, el Prefecto, estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel trmino; pero no lo hizo, confiando, seguramente, en la competencia del redactor del parte. Dios misericordioso! Qu catstrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estara descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al secretario deba haberles llamado la atencin aquel vocablo que ningn diccionario ostentaba en sus pginas. Pero esto no era nada en comparacin de lo que sucedera si el editor del peridico local, [..] hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el trmino que tan despreocupadamente haba puesto El Dardo, que siempre estaba atacando a las autoridades, se enterase en circulacin. del hecho. Qu escndalo! Ya le pareca or el burlesco comentario que hara caer sobre la autoridad policial una montaa de ridculo! 4 Se haba alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se consideraba el nico culpable. De pronto se acerc a la mesa, entint la pluma y en la pgina abierta del libro de novedades, en la ltima anotacin y encima de la palabra que tan trastornado lo traa, dej caer una gran mancha de tinta. La extendi con cuidado, y luego contempl su obra con aire satisfecho. Bajo el enorme borrn era imposible ahora descubrir el maldito trmino, pero esto no era bastante; haba que hacer lo mismo con el parte policial. Felizmente, la suerte le era favorable, pues el escribiente del Alcaide era primo suyo, y como el Alcaide estaba enfermo, se hallaba a la sazn solo en la oficina. Sin perder un momento, se traslad a la crcel, que estaba a un paso del cuartel, y lo primero que vio encima de la mesa, en sujetapapeles, fue el malhadado parte. Aprovechando la momentnea ausencia de su pariente, que haba salido para dar algunas rdenes al personal de guardia, hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el trmino que tan despreocupadamente haba puesto en circulacin. Un suspiro de alivio sali de su pecho. Estaba conjurado el peligro, el documento era en adelante inofensivo y ninguna mala consecuencia poda derivarse de l. Mientras iba de vuelta al cuartel, el recuerdo del carretelero lo asalt y una sombra de disgusto vel su rostro. De pronto se detuvo y murmur entre dientes: Eso es lo que hay que hacer, y todo queda as arreglado.
5
+ V A la sazn: en aquel tiempo, ocasin.
104
Malhadado: infeliz, desgraciado, desventurado. Conjurado: impedido, evitado, alejado un dao o peligro. Vel: cubri.
Entre tanto, el prefecto no haba olvidado la extraa palabra estampada en un documento que llevaba su firma y que haba aceptado, porque las graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo trmino un asunto que consider en s mnimo e insignificante. Pero ms tarde, un vago temor se apoder de su nimo, temor que aument considerablemente al ver que el diccionario no registraba la palabra sospechosa. Sin perder tiempo, se dirigi donde el oficial de guardia, resuelto a poner en claro aquel asunto. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicacin, vio entrar en la sala a El Guarn, que vena de la crcel a dar cuenta de la comisin que se le haba encomendado. Sin perder una slaba, oy la conversacin del guardin y del oficial, y el asombro y la clera lo dejaron mudo e inmvil, clavado en el pavimento. Cuando el oficial hubo salido, entr y se dirigi a la mesa para examinar el Libro de Novedades. La mancha de tinta que haba hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitacin que lo posea. Comprendi en el acto que su subordinado deba estar en ese momento en la crcel, repitiendo la misma operacin en el maldito papel que en mala hora haba firmado. 6 Y como la cuestin era gravsima y exiga una solucin inmediata, se propuso comprobar personalmente si el borrn salvador haba ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente. Ya no haba nada que temer; la mala racha haba pasado. Al cruzar el vestbulo divis tras la verja de hierro un grupo de penados. Su semblante cambi de expresin y se torn grave y meditabundo. Todava queda algo que arreglar en ese desagradable negocio, pens. Y tal vez el remedio no estaba distante, porque murmur a media voz: Eso es lo que hay que hacer; as queda todo solucionado. Al llegar a la casa, el juez, que haba abandonado el juzgado ese da un poco ms temprano que de costumbre, encontr a El Guarn delante de la puerta, cuadrado militarmente. Lo haban designado para el primer turno de punto fijo en la casa del magistrado. Este, al verle, record el extrao vocablo del parte policial, cuyo significado era para l un enigma indescifrable. En el Diccionario no exista y por ms que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un trmino semejante. Como la curiosidad lo consuma, decidi interrogar diplomticamente al guardin para inquirir de un modo indirecto algn indicio sobre el asunto. Contest el saludo del guardin, y le dijo afable y sonriente:
+ V Meditabundo: reflexivo.
Segundo bloque
Inquirir: indagar, averiguar.
Unidad 3
105
Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. Hay gentes muy salvajes. Me refiero al carretelero que arrest usted esta maana, por andar, sin duda, con los caballos heridos o extenuados. A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de El Guarn iba cambiando de expresin. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. Luego, con un tono irnico bien marcado, hizo una relacin exacta de los hechos, repitiendo lo que ya haba dicho, en el cuartel, al oficial de guardia. El juez oy todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad, y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo, cuando el recuerdo del carretelero, a quien haba enviado a la crcel por un delito imaginario, calm sbitamente su alegra. 7 Sentado en su escritorio, medit largo rato profundamente, y de pronto, como si hubiese hallado la solucin de un arduo problema, profiri con voz queda: S, no hay duda, es lo mejor, lo ms prctico que se puede hacer en este caso. En la maana del da siguiente de su arresto, el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la crcel, y este funcionario le mostr tres cartas, en cuyos sobres, escritos a mquina, se lea: Seor Alcaide de la Crcel de... Para entregar a Martn Escobar. (ste era el nombre del detenido.) Rotos los sobres, encontr que cada uno contena un billete de veinte pesos. Ningn escrito acompaaba el misterioso envo. El Alcaide seal al detenido el dinero, y le dijo sonriente: Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece. El reo cogi dos billetes y dej el tercero sobre la mesa, profiriendo: Ese es para pagar la multa, seor Alcaide. Un instante despus, Martn el carretelero se encontraba en la calle, y deca, mientras contemplaba amorosamente los dos billetes: Cuando se me acaben, voy al cerro, pillo un animal inamible, me tropiezo con El Guarn y zas! al otro da en el bolsillo tres papelitos iguales a estos.
Fuente: Lillo, B. (2000). Sub Sole. Santiago: Centro Grfico.
+ V Profiri: pronunci, dijo.
106
Antes de realizar los siguientes ejercicios: a. + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estn incluidas en el vocabulario. b. Relee los prrafos del cuento que no hayas comprendido. c. Escribe las dudas y preguntas que mantengas despus de la relectura y comprtelas con tus compaeros y tu profesor.
2 Completa el siguiente ejercicio sobre los tres momentos del cuento:
Escribe los dos hechos fundamentales de la historia que faltan y manifiesta una opinin sobre ellos.
Inicio consecuencia Hecho Martn persigue a la muchacha con una culebra en la mano. Opinin personal Ellos solo se estn divirtiendo. Hecho Desarrollo consecuencia Hecho Final
Opinin personal
Opinin personal
Responde en tu cuaderno: a. Segn Ruperto Tapia, por qu el sapo, la culebra y la lagartija son animales inamibles? En este cuento, se mencionan la mquina de escribir y la pluma entintada: b. Por qu los personajes no usan computadores ni lpices como los que conocemos nosotros? c. Qu relacin tienen estos elementos con la poca en que suceden los hechos? d. Describe el espacio fsico en el que se desarrollan los acontecimientos.
+ V Explica qu significan las siguientes expresiones destacadas:

a. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia. b. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. c. La cabeza del oficial era una olla de grillos. d. Qu catstrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estara descubierto.
Segundo bloque
Unidad 3
107
+ V En la estacin anterior, a partir del texto sobre Sasha Hnnig, descubriste el significado del verbo ostentar. En el siguiente fragmento, por qu sinnimos podras reemplazarlo? [] en el juzgado, al juez y al secretario deba haberles llamado la atencin aquel vocablo que ningn diccionario ostentaba en sus pginas.
+ V Completa las oraciones con la palabra del vocabulario del cuento

que sea adecuada:
circunspeccin curtido desazona imputar desparpajo mocetn imberbe conjurado pasmoso diestra estupor vel eufnico asida estupefaccin usa
ademn vocablo
conmutable
aprehensor malhadado
hesit
infringir
consternacin a la sazn
inquirir profiri
meditabundo
a. _______________________ insultos en contra de la autoridad. b. La normativa actual ha endurecido las multas y penas en caso de _______________________ las leyes de trnsito. c. El hombre se retir _______________________, pensando en lo que haba escuchado. d. Aquel _______________________ levant las pesadas cajas sin ninguna dificultad. e. Los habitantes del pueblo recibieron la increble noticia con _______________________. f. Los agentes _______________________ detuvieron al sospechoso la semana pasada. g. Aquel polmico ___________________ le vali al futbolista su expulsin. h. Su _______________________ lo ayud a relajar el tenso ambiente. i. Vienen juntos?, _______________________ el doctor. j. Me sent a la _______________________ del cumpleaero.
7
+ V Profundiza en la definicin de infringir e infligir.
Infringir o infligir: Existen los verbos infringir e infligir; no inflingir.

Infringir e infligir son dos verbos con significados muy diferentes que, sin embargo, por lo parecido de su pronunciacin, se confunden con demasiada frecuencia:
108
Infringir significa quebrantar leyes, rdenes, etc.. Por lo tanto, se puede infringir la normativa de derechos de autor, pero no se pueden infringir malos tratos. Infligir, en cambio, quiere decir causar dao o imponer un castigo. As pues, se pueden infligir malos tratos, pero no infligir la normativa sobre derechos de autor. Al error de confundir ambos verbos se suma otro: el empleo de un verbo inventado, inflingir, mezcla de los dos.
Fuente: Infringir o infligir pero no infingir. (2012, marzo 27). Fundacin del Espaol Navegante. Recuperado de: Fundacin del espaol urgerte (Fundeu), extracto. http://www.fundeu.es/recomendaciones-I-infringir-infligir-no-inflingir-427.html
Al interior de los grupos discutirn en voz alta. Procuren ajustar el volumen para que solo los escuchen los integrantes de su grupo y as no interrumpan a los dems.
a. Escribe una oracin con cada uno: Infringir:_________________________________________________ Infligir: __________________________________________________

8
Renanse en grupos de 4 o 5 integrantes y opinen sobre los siguientes aspectos del cuento: a. La detencin de Martn. b. La forma cmo los funcionarios resolvieron el problema que tenan. c. Otras posibilidades que tenan los funcionarios para solucionar el problema.
Al finalizar la discusin grupal, expongan frente al curso sus opiniones.

Yo opino que...
+B
Y como la cuestin era gravsima y exiga una solucin inmediata, se propuso comprobar personalmente si el borrn salvador haba ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. 1. Usando el material de la biblioteca o sitios confiables de Internet, investiga quin es Damocles. 2. Qu significa la expresin espada de Damocles? 3. En qu ocasiones t la podras emplear?
Segundo bloque
Unidad 3
109
A crear!
1. Renete con dos o tres compaeros y dramaticen uno de los momentos del cuento. 2. Escojan entre el inicio, el desarrollo y el final del cuento para representarlo frente al curso.
Momento Desde Hasta
Inicio
Ruperto Tapia, alias El Guarn, guardin tercero de la polica comunal [] a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra []
Por andar con animales inamibles en la va pblica, mi inspector. hacer, y todo queda as arreglado.
Desarrollo Se inclin sobre el libro, pero volvi Eso es lo que hay que Final
Entre tanto, el prefecto no haba olvidado la extraa palabra estampada en un documento que llevaba su firma [..] [] y zas! al otro da en el bolsillo tres papelitos iguales a estos.
3. Creen o adapten los dilogos que sean necesarios. 4. Ensayen con entusiasmo, tomando en cuenta el volumen de la voz y la adecuada pronunciacin. 5. Respeten el orden cronolgico de estos momentos a la hora de distribuir los turnos de presentacin.

S No
Este cuento presenta un vocabulario ms complejo que el de los textos anteriores. An as, lograste comprenderlo? Realizaste los ejercicios con dedicacin y responsabilidad? Reconociste los hechos principales del cuento? Reconociste la relacin causa-consecuencia entre los hechos? Describiste el espacio fsico del cuento? Reconociste al narrador en tercera persona? Respetaste el trabajo de los dems? En los trabajos grupales, manejaste adecuadamente el volumen de la voz?
Cmo te sentiste durante la dramatizacin que realizaste? Qu aspectos podras mejorar para la prxima oportunidad? _________________________________________________________________________________
110
TERCERA ESTACIN...

Reconocer las partes de una oracin. Identificar el verbo dentro de una oracin.
Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo.
Conjugar adecuadamente el verbo regular, tanto en textos orales como escritos.
Empleo adecuadamente verbos regulares

1
Lee el titular y responde:
a. De acuerdo al titular, qu ha sucedido? b. Encierra en un crculo rojo la palabra que expresa la accin ocurrida. c. Cmo la reconociste? d. Cmo llamamos a las palabras que expresan accin?
2
Recuerda que los verbos son las palabras que se usan para indicar acciones, por ejemplo: rer, dormir, pensar mirar, correr, etc.
En las siguientes oraciones, encierra en un crculo rojo todos los verbos: a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequea culebra. b. Ruperto Tapia detuvo al carretelero en la calle. c. Un gesto extrao realiz el magistrado. d. Escrib mis anotaciones en una libreta. e. Una mancha de tinta esconda la palabra inventada. f. En el curso lemos un cuento de Baldomero Lillo.
Revisa tus respuestas con el curso.
Segundo bloque
Unidad 3
111
Qu es?
Las palabras que sealan acciones se llaman verbos. Los verbos nos indican qu o quin realiza la accin y cundo se realiza.
GUARDIN DE LA POLICA HABLA SOBRE CONFUSA SITUACIN raz HABL terminacin A
La raz es la base del verbo, es decir, la parte de la palabra que te informa sobre su significado.
La terminacin del verbo te ayuda a establecer la concordancia con la persona, el modo y el tiempo en que se desarrolla la accin.
Persona: 3 persona singular (l) Modo: Indicativo Tiempo verbal: Presente
La gran mayora de los verbos de nuestro idioma son verbos regulares. Esto quiere decir que al ser conjugados siguen el modelo de los verbos amar, temer y partir que son los verbos modelos de la 1, 2 y 3 conjugaciones. Que un verbo sea regular significa que: Se conjuga sin modi car su raz y empleando las terminaciones correspondientes, en cada modo y tiempo, a la conjugacin a que pertenecen. Conocer el modo y los tiempos verbales te permitir emplear los verbos de forma correcta. Usaremos el verbo hablar, de la 1 conjugacin, como modelo para revisar los tiempos verbales del modo indicativo:
Modo indicativo Pretrito perfecto Presente Futuro
Yo T l, ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos, ellas Yo T l, ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos, ellas
habl hablaste habl hablamos hablasteis / hablaron hablaron

Pretrito imperfecto
hablo hablas habla hablamos hablis / hablan hablan
hablar hablars hablar hablaremos hablaris / hablarn hablarn

Condicional simple
hablaba hablabas hablaba hablbamos hablabais / hablaban hablaban
hablara hablaras hablara hablaramos hablarais / hablaran hablaran
112
4 5
Entre todos, realicen una lista de verbos regulares de las tres conjugaciones.
En grupos de a cuatro, lean el fragmento del texto y encierren en un crculo de color rojo los verbos regulares conjugados. El rostro astuto y socarrn de El Guarn expres la mayor extraeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se consideraba su creador, sino que estimaba de buena fe que esa palabra haba existido siempre en el idioma; y si los dems la desconocan, era por pura ignorancia. De aqu la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondi: -El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin nimo a las personas (). Por eso se llaman inamibles, mi inspector.
+ I En el sitio de la RAE (Real Academia Espaola) www.rae.es puedes buscar todos los verbos que necesites. All aparecer su significado y si haces clic en un cuadro que dice conjugar, aparecer la conjugacin completa del verbo que buscas.
6 Determinen en qu tiempo verbal se encuentran los verbos que
destacaron en el ejercicio anterior (empleen como modelo la tabla de conjugacin del verbo hablar).
Qu es?
Existen verbos regulares que, por razones ortogrficas, sufren cambios al ser conjugados. Fjate: Los verbos terminados en CAR, CER o CIR cuando deben cambiar la C por Q o Z, para mantener el sonido original:pescar, vencer, zurcir en sus formas pesqu, venzo, zurzo. Los verbos terminados en GAR, GER o GIR cuando deben cambiar la G por GU o J, para mantener el sonido original:llegar, recoger, elegir en sus formas llegu, recojo, elijo.
7
Elijan un verbo regular de la 2 conjugacin (terminado en er) y uno de la 3 conjugacin (terminado en ir) y conjguenlo en un papelgrafo, para ponerlo en el diario mural del curso. Asegrense de no repetir los verbos. 1. En parejas y a partir del siguiente titular, escriban un dilogo en el que incluyan verbos regulares y conectores (revisa cuadro de la pgina 66).
Chilenos quieren vivir en un pas tolerante
2. A lo largo del dilogo incorporen los cinco tiempos verbales del modo indicativo y al menos tres conectores. 3. Subrayen los conectores y los verbos regulares que hayan conjugado. 4. Comprueben que estn los cinco tiempos verbales. 5. Presenten el dilogo frente a sus compaeros para que puedan reconocer los verbos regulares conjugados y los conectores que eligieron.
Segundo bloque
Unidad 3
113
Aplicar correctamente algunos usos de la letra C. Identificar palabras primitivas y derivadas.
Aplicar correctamente algunos usos de la letra S.
Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra S. Escribir mejor.
Aplico correctamente algunos usos de la letra S

1
Lee el fragmento: Cuando el oficial qued solo, se desplom sobre el asiento y alz las manos con desesperacin.
Recuerdas por qu en este caso, la palabra desesperacin se escribe con C? Ahora, lee el siguiente fragmento del cuento Inamible: A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de El Guarn iba cambiando de expresin.
Respecto del fragmento anterior, conversa con tus compaeros: a. Por qu si desesperacin se escribe con C, la palabra expresin se escribe con S? b. Por qu no se pueden aplicar las reglas de la C que ya conocen? c. Con qu verbo pueden relacionar la palabra expresin?
Qu es?
En la Unidad 1 vimos que los sustantivos derivados de un verbo terminado en ar se escriben con C. As: desesperar desesperacin Pero qu sucede con los trminos expresin, confesin o profesin? En estos casos, provienen de verbos que ya tienen la S incorporada. Observa: expresar confesar profesar expresin confesin profesin
La S acompaar a todas las palabras que derivan de estos verbos!
expresar expresin expresivo expresable
confesar confesin confesor confesable
profesar profesin profesor profesable
114
Recuerda que se escribirn con S los sustantivos que provienen de verbos terminados en sar. Qu otras pista tienes para determinar si la palabra termina en sin? Se escriben con S todos los sustantivos terminados en sin, que deriven de palabras que finalizan en so, sor, sivo o sible. Ejemplos: extenso - extensivo adhesivo televisor admisible adhesin televisin admisin extensin
Encuentra las 10 palabras escondidas en esta sopa de letras! Para hallarlas, debes pensar cul es el sustantivo que se deriva de cada uno de los siguientes verbos y adjetivos:
precisar invasivo meditar confuso ostentar posesivo tensar agresor definir visible
Verbos: Adjetivos:
O L P A N C E Z I R N O M P J A
6
Z S H G E S N U N O I S E S O P
B P T R V T O A V J C L D V P R
N O I C I N I F E D I C I O N E
G S V O I F S D I B Z S T R D C
A T I N P O R E S O K N A G H I
T E S F S P I F C N R D C I N S
C N I U T R Z N O S T V I C O I
I T F S O E D I S C N S O O I O
Z A E I J C S A H I D I N A S N
B C P O N I O P R O G A U F E Z
A I I N V A S I O N N T T B R U
N O C I C T I H K R I O P C G F
V N L A I J O I D E M V I F A N
E P U T O C N C V I S I O N N O
I G H D N O I S N E T I N A H C
Escribe en tu cuaderno las palabras que encontraste, cuidando la ortografa correspondiente.
Segundo bloque
Unidad 3
115
La S tampoco se separa de los diminutivos que provienen de palabras con S. As, mesita se escribe con S, porque viene de mesa. mes-a mes-ita bote bote-cito
En los otros casos, se escribe C. Por ejemplo, se escribe botecito, porque viene de bote.
Qu sucede con los diminutivos de las siguientes palabras? Escrbelos.

casa taza cancin risa monte nube masa plaza
1. Elige la imagen que ms te guste y te provoque sentimientos e ideas. La repeticin de los sonidos sin/cin y sita/cita al final de cada verso o lnea del texto, te ayudar a crear la rima necesaria.
2. A partir de la observacin de la imagen elegida, escribe un poema en el que las palabras finales de los versos tengan las terminaciones: sin/cin; sita/cita y sito/cito. 3. Revisa la ortografa de tu creacin, de acuerdo a las reglas que ya conoces.
116

Identificar palabras primitivas y derivadas. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Acceder al significado de la palabra desentraar a partir de su raz y del prefijo (como parte del vocabulario de La guerra de los colores, en la unidad anterior).
Reconocer races, prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.
Descubrir el significado de muchas palabras, a partir de los sufijos y prefijos que contienen.
Aplico estrategias para determinar el signi cado de palabras nuevas recurriendo a races y a jos Ya sabes que los verbos tienen races y terminaciones. Ahora veremos que las races y las partculas que agregamos son una estrategia para acceder al significado de las palabras! En nuestro idioma, muchas de las palabras que usamos se han formado sumando prefijos o sufijos a la raz.
1
Observa lo que ocurre en el siguiente ejemplo: El Guarn busc en su _________ pero no pudo hallar la palabra.
Sufijos Partculas que se incorporan despus de la raz
Prefijos Partculas que se anteponen a la raz
Raz Parte de la palabra que no cambia
recondesin-
memor
-ia -ar -ioso -able -(i) al -(i) ado -(a) cin -andum
memoria memorar memorioso memorable memorial rememorar conmemorar conmemorable conmemoracin desmemoria desmemoriar inmemorial inmemorable desmemoriado memorandum (o memorando)
En la columna de las palabras, identifica los prefijos, subrayndolos con rojo y los sufijos con azul.
+ V Renete con un compaero y busquen en el diccionario el

significado de las palabras que se han formado a partir de la raz memor- a. Qu tienen en comn? b. Escriban tres oraciones, utilizando algunas de las palabras del cuadro.
Segundo bloque
Unidad 3
117
Qu es?
Los prefijos y los sufijos son afijos, es decir, partculas que se unen a la raz (base de la palabra que no cambia) para formar nuevas palabras.
Prefijos que provienen del latn Prefijos que provienen del griego
con(reunin, cooperacin, agregacin) Ante b o p toma la forma comconuir: mucha gente o cosas que vienen de diversas partes. componer: formar de varias cosas una. des(inversin del significado de la raz) desdecir: negar la autenticidad de algo. desmotivar: disuadir, desalentar (quitar el nimo). in-, im-, i(negacin o dentro, encima) improbable: no probable. inuir: producir sobre otra cosa ciertos efectos. pre(anticipar) predecir: formar juicio de algo por indicios y observaciones. precaver: prevenir un riesgo para evitarlo. re(repeticin o intensificacin) repasar: volver a mirar, examinar o registrar algo. recargar: engrosar o aadir nuevas fuerzas a algo.
a-, an(sin) amorfo: sin forma bien determinada. analfabeto: que no sabe leer ni escribir. anti(contra) antialrgico: que combate una alergia. anticonstitucional: contrario a la Constitucin. auto(uno mismo) automvil: que se mueve por s mismo. autonoma: no depender de nadie. para(junto a / contra) paramdico: personal auxiliar en tareas mdicas. paradocente: personal auxiliar de la docencia. tele(a distancia) telepata: transmisin de contenidos psquicos entre personas. telescopio: instrumento para ver a distancia.
Sufijos que forman sustantivos
Sufijos que forman adjetivos
-cin, -izacin -oso, -osa (accin y resultado en sustantivos derivados de (con cualidad de) verbos) fatigoso: que causa fatiga. prohibicin: accin y efecto de prohibir. golosa: aficionada a comer golosinas. revalorizacin: accin y efecto de revalorizar. -a -able, -ible (cualidad o colectivo) (capaz de, que puede o debe ser) verdulera: tienda o puesto de verduras. respetable: digno de respeto.
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-ista -al (oficio) (con cualidad de o abundancia) periodista: persona legalmente autorizada para original: perteneciente o relativo al origen. ejercer el periodismo. -ismo -ado, -ada (sistema, doctrina o mtodo) (con cualidad de) chilenismo: modo de hablar propio de los afanado: lleno de afn, afanoso. chilenos. -dad -udo, -uda (calidad de) (con cualidad exagerada de, abundancia) amabilidad: cualidad de amable. barbudo: que tiene muchas barbas.
4
Responde en tu cuaderno a. Cmo puedes reconocer la raz de una palabra? b. Por qu la palabra desierto no est formada por un prefijo? c. De qu modo los sufijos y prefijos ayudan en la formacin de palabras?
+ V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prefijos y

sufijos que te presentamos. Puedes usar el diccionario si requieres ayuda!
+ V Renanse en grupos de a cuatro integrantes:

a. Elijan una de las siguientes palabras: flor, libro, respeto, amigo, familia, amor. b. Distingan la raz de la palabra y compongan nuevas palabras agregando prefijos y sufijos. c. Corroboren que las palabras que compusieron, existan; para ello, bsquenlas en el diccionario. d. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y pguenla en el diario mural del curso para compartir el trabajo.
Segundo bloque
Unidad 3
119
CUARTA ESTACIN...
Manos a la obra!
T ya sabes Aprenders a Te servir para
Escribir en prrafos. Reconocer una noticia. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). Usar con adecuacin los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S y las reglas ortogrficas que conoces. Acceder al significado de nuevas palabras. Escribo una noticia
1
Reconocer la estructura de una noticia. Identificar el propsito de un texto informativo. Producir una noticia de acuerdo a su estructura y propsito. Evaluar crticamente la informacin presente en los textos informativos.
Leer comprensiva y crticamente textos informativos. Producir textos informativos escritos con el propsito de informar.
En la Primera estacin, escuchaste y comprendiste una noticia sobre una escritora adolescente. Recuerdas? Ahora te invitamos a recordar alguna de las caractersticas de ese tipo de texto. Para ello, completa el organizador grfico:
es un Noticia
la encontramos en
su propsito es
los destinatarios son
En esta estacin debers escribir una noticia. Pero antes de poner manos a la obra, lee la de la pgina siguiente y revisa cmo est estructurada.
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Medio de comunicacin: hay medios impresos, audiovisuales y digitales. Fecha: nos sirve para saber la actualidad de la informacin. Epgrafe: informacin complementaria que antecede al titular. Titular: comunica cul es la noticia. Busca captar la atencin del lector. Bajada: informacin complementaria que se destaca a continuacin del titular.
18 de noviembre de 2011
Paleontlogos rescatan fsiles de cementerio de ballenas en Caldera
Los vestigios datan de hace 7 millones de aos
El sitio fue descubierto tras el trabajo de ensanche de la Panamericana Norte. CALDERA.- Un importante descubrimiento se hizo en las afueras de Caldera producto de los trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte: se encontr el ms grande cementerio de ballenas del hemisferio sur, con cerca de 80 fsiles de ballenas, con una parte importante de ellas en muy buen estado e incluso con algunas completas. En este cementerio prehistrico
tambin se encontraron los restos de un extrao delfn, cachalotes, tiburones, aves y perezosos.
Encabezado: corresponde al epgrafe, titular y bajada. Leyendo estos tres elementos sabemos de qu se tratar la noticia. Imagen y pie de foto: ayuda a comprender el hecho que se comunica.
Cuerpo: prrafos donde se desarrolla el hecho noticioso.
El sitio haba sido descubierto por el curador del museo paleontolgico de Caldera, Mario Surez, a comienzos de la dcada pasada, pero solo el ao pasado se tom conciencia de la importancia del lugar tras el inicio de los trabajos en la carretera. Tras los primeros estudios se concluy que los fsiles datan de hace 7 millones de aos, por lo que pertenecen al Mioceno Superior. Actualmente se est haciendo un trabajo de rescate, llevado a cabo por paleontlogos del Museo de Historia Natural, del Museo Paleontolgico de Caldera, la Universidad de Chile, el Instituto Smithsoniano y National Geographic. Dentro de los trabajos que se realizan actualmente est el escaneo en 3D de las piezas encontradas para poder hacer un anlisis digital de los fsiles. Otra parte importante del trabajo es un intento por comprender el entorno en que se han conservado los huesos. Por los mismos trabajos de exploracin y rescate se han descubierto restos de un periodo ms reciente, el Pleistoceno, sobre el sitio del cerro Ballena. Ah encontraron los restos del que sera el lobo de mar ms antiguo de Chile y una gran diversidad de restos de peces.
Lugar: indica dnde ha ocurrido la noticia. Entradilla: primer prrafo que entrega la informacin esencial de la noticia y motiva al lector a continuar su lectura.
Segundo bloque
Unidad 3
121
Conversa con tu curso: a. Dnde estar publicada la noticia que acaban de leer? b. Cul es el hecho noticioso? c. Qu informacin creen que falta para comprender mejor el hecho noticioso? d. Si ustedes fueran los reporteros de esta noticia, cmo habran obtenido la informacin que presenta? e. Esta informacin es de inters pblico? Por qu? f. Segn los antecedentes del texto, qu hace un paleontlogo? g. Qu podra significar este hecho para Caldera, nuestro pas y la comunidad cientfica?
Estas seis son las preguntas clave que un periodista siempre debe tener en cuenta a la hora de cubrir un hecho noticioso.
Renete con un compaero y a partir de la noticia leda, respondan en sus cuadernos las seis preguntas clave: a. Qu ocurri? (El hecho) b. Quin o quines participaron en el hecho? (El o los protagonistas) c. Dnde sucedi? (El lugar) d. Cundo ocurri? (El tiempo) e. Cmo sucedi? (El modo en que se desarrollaron los hechos) f. Por qu ocurri? (La causa que desencaden la noticia)
Como curso, revisen las respuestas que han dado.
Qu es?
Una noticia es la informacin de un hecho de cierta importancia que sucedi o est sucediendo y que es de inters pblico. Para acceder a los antecedentes (y as contestar las seis preguntas), el periodista debe consultar diversas fuentes como: los protagonistas de la noticia, especialistas en un tema, testigos del hecho, autoridades responsables, personas afectadas o beneficiadas por el hecho y diversos antecedentes de investigacin (documentos, libros, material audiovisual, archivos de prensa, etc.). Redacta una noticia! El oficial saba que sera un escndalo si el editor del peridico local, El Dardo, se llegase a enterar de lo que haba ocurrido Qu noticia! Te proponemos ser el periodista de El Dardo que ha reporteado el hecho central del cuento Inamible.
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Planifico la escritura de mi noticia 1. Relee el fragmento de la lectura central: Dios misericordioso! Qu catstrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estara descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al secretario deba haberles llamado la atencin aquel vocablo que ningn diccionario ostentaba en sus pginas. Pero esto no era nada en comparacin de lo que sucedera si el editor del peridico local,El Dardo, que siempre estaba atacando a las autoridades, se enterase del hecho. Qu escndalo! Ya le pareca or el burlesco comentario que hara caer sobre la autoridad policial una montaa de ridculo! Se haba alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se consideraba el nico culpable. 2. Cul es el hecho que el oficial no quiere que sea publicado? 3. Responde en tu cuaderno las preguntas claves que explican el hecho. Escribo mi noticia 4. Siguiendo el modelo de la noticia que revisamos y con la informacin de la Planificacin, redacta en tu cuaderno el borrador de tu noticia. 5. Utiliza un vocabulario adecuado e incluye, por lo menos, tres palabras con prefijos y/o sufijos. 6. Incorpora conectores para unir tus oraciones. 7. Aplica todas las reglas ortogrficas que manejes. (Te imaginas que se publique una noticia con faltas de ortografa? Qu te parecera?) 8. Inventa un titular atractivo que presente el hecho noticioso. 9. Dibuja la imagen que complemente la informacin que entregas. Hazla en una hoja aparte, que puedas recortar, para que acompae tu escrito final. 10. Escribe un pie de foto, de acuerdo a la informacin que has desarrollado en el cuerpo de la noticia. Corrijo mi escrito 11. Revisa tu trabajo, a partir de la pauta que encontrars en la pgina 124.
Segundo bloque
Unidad 3
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El texto posee todos los elementos que estructuran una noticia (revisar pgina 121). El texto informativo responde las preguntas bsicas. El texto presenta una correcta ortografa (acentuacin general, usos de C y S, coma en frase explicativa). Las oraciones son claras y se usan conectores que cohesionan adecuadamente el texto. Los verbos regulares estn bien conjugados. Se emplean palabras precisas y sinnimos adecuados. La imagen complementa adecuadamente la informacin. El pie de foto se relaciona con la imagen y la informacin desarrollada.
Edito la versin final de mi noticia 12. Una vez que hayas corregido, escribe en una hoja la versin final de tu noticia. 13. Pega en la hoja el dibujo que has realizado. 14. Expongan sus noticias en el diario mural del curso. 15. Conversen entre todos: a. Qu semejanzas y diferencias observan entre las noticias que han redactado? b. Intercambien sus trabajos. Luego cada uno corrija su trabajo considerando los comentarios del compaero.
Otra lectura para m
Baldomero Lillo
Naci en el puerto de Lota el 6 de enero de 1867. Este escritor, considerado el maestro en el gnero del realismo social en Chile, fue un nio muy enfermizo. Pese a ello, aprovechaba sus estadas en cama para leer a escritores como Julio Verne, Dickens, Tolstoi, Balzac y muchos ms. Dentro de sus obras ms famosas se encuentran Subterra (1904) y Sub sole (1907), en ambas se refleja las problemticas y la vida de los mineros y fueron alabadas por la crtica. Muere en San Bernardo, el 10 de septiembre de 1923. Despus de cien aos, sus obras siguen vigentes y son un referente importante al tratar la situacin social de las minas en el norte de Chile.
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QUINTA ESTACIN...
Exploremos ms lejos
Identificar y aplicar los momentos del proceso de escritura. Producir una noticia, a partir de su estructura, elementos y propsito. Incorporar durante el proceso de produccin escrita una ortografa adecuada, conectores y vocabulario variado.
Trabajar en equipo, buscando acuerdos y participando activamente. Compartir con respeto ideas y sugerencias. Aplicar los contenidos del texto informativo en una noticia real investigada por ustedes. Evaluar crticamente la informacin reporteada. Investigar y seleccionar informacin en diversas fuentes. Usar frmulas de cortesa y un trato respetuoso.
Aplicar en un contexto concreto y real los contenidos que has revisado durante esta unidad.
Reporteemos nuestras noticias Aqu llega el diario del curso! Primera etapa: Preparacin del proyecto 1. Como curso, conversen en torno a las siguientes preguntas: a. De qu tratan las noticias que leen, escuchan y observan? b. Qu medios de comunicacin prefieren para informarse? c. En el pizarrn realicen una lluvia de ideas con los posibles hechos noticiosos que podran encontrar en su comunidad (familia, curso, escuela, barrio, comuna). 2. Renanse en parejas y revisen la estacin Manos a la obra! para que recuerden cules son las caractersticas de una noticia y qu preguntas debe responder.
Segundo bloque
Unidad 3
125
Si van a emplear dispositivos tecnolgicos para registrar el material, antes del reporteo aprendan cmo se usan y verifiquen su estado (batera cargada, tiene pilas).
Segunda etapa: Reporteo 1. Decidan dnde reportearn para buscar hechos noticiosos. 2. A quines entrevistarn? 3. Investiguen documentos y materiales que les pueden servir de base para el reporteo. Por ejemplo, si la noticia se centra en la llegada de una compaa teatral a la comuna, investiguen qu otras obras ha montado, de qu se trata la obra que presentar (si es para nios, lanla antes) y quin es el autor de la obra. Adems, pueden revisar los folletos y afiches de la presentacin. 4. Preparen las seis preguntas bsicas que les realizarn a quienes les entregarn la informacin (revsenlas en la pgina 122). Pueden incluir tambin otras preguntas. 5. Decidan cul ser el material que usarn para registrar la informacin: -libreta o cuaderno -lpiz -grabadora de voz -videograbadora -cmara fotogrfica -celular 6. Cuando se encuentren con la persona (fuente) que entrevistarn: Sean puntuales. Presntense: digan sus nombres, la escuela a la que pertenecen y por qu necesitan entrevistarlo. Empleen un vocabulario adecuado a una situacin formal. Los garabatos y las expresiones de moda alejarn al entrevistado. Usen las frmulas de cortesa que ya conocen (permiso, por favor, gracias, perdn, etc.). Formulen las preguntas con claridad, pronunciando las palabras adecuadamente. Escuchen con atencin las respuestas y los comentarios del entrevistado. Aclaren dudas si no comprenden algo. Si ustedes no entienden lo que escuchan, difcilmente podrn comunicarlo en su noticia. Si graban la entrevista, busquen un lugar silencioso para hacerlo. Si es posible, tomen fotografas relacionadas con la noticia. Evalen si los antecedentes que tienen responden las seis preguntas. Si no, debern consultar otras fuentes.
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Tercera etapa: Redaccin 1. Despus del reporteo, completen los siguientes recuadros, antes de iniciar la escritura del borrador:
Cul es el hecho noticioso?
Qu importancia tiene este hecho dentro de la comunidad?
Quines protagonizan la noticia? (Quines realizan el hecho? Quines son beneficiados o afectados?)
Dnde ocurre?
Cundo ocurre?
Cmo sucede?
Por qu sucede?
La informacin que presenten en su texto debe ser veraz, es decir, debe corresponder completamente a la verdad. Por esto, la etapa del reporteo es muy importante.
Qu otra informacin ayuda a comprender la noticia?
Cules fueron las fuentes consultadas?
Segundo bloque
Unidad 3
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2. Con toda la informacin anterior, preparen el borrador de la noticia. 3. Revisen el borrador a partir de la pauta que est en la pgina 127 (Manos a la obra!). 4. Intercambien el borrador con otro equipo para comprobar si comprenden la noticia. 5. Una vez que hayan realizado las correcciones y ajustes necesarios, redacten la versin final de la noticia en una hoja ordenada y limpia. Si como curso deciden trabajar con un procesador de texto, revisen la pgina 79 de la Unidad 2 (Editemos una antologa de cuentos!) para que el diseo del texto sea el mismo en todos los trabajos que publiquen. Etapa final: Publicacin 1. Expongan sus noticias en sectores atractivos de la escuela ya que el objetivo es informar a la comunidad de lo que sucede en su entorno. 2. Organicen las noticias de acuerdo al tipo de informacin que entregan: deportes, cultura, educacin, etc. 3. Despus de la publicacin de las noticias, conversen: a. Disfrutaron del proceso de reporteo? b. Cmo solucionaron las dificultades? c. Qu les pareci la recepcin de la comunidad? d. En esta experiencia, qu aprendieron del texto informativo?

En qu nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca
Segu las instrucciones del profesor. Mantuve una relacin respetuosa con mi compaero de trabajo. Particip activamente en la preparacin de la(s) entrevista(s). Cuid los materiales que usamos. Emple frmulas de cortesa durante la(s) entrevista(s). Mantuve un trato respetuoso con el (los) entrevistado(s). Particip activamente en la redaccin de la noticia. Respet el trabajo de mis compaeros.
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SEXTA ESTACIN...
Expresndonos
Expresarte, pronunciando claramente, usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis. Comprender informacin oral. Identificar el propsito de un texto informativo. Producir una noticia. Seleccionar informacin en diversas fuentes.
Dramatizar frente al curso un texto oral planificado para desarrollar tu capacidad expresiva.
Aplicar los contenidos del texto informativo en un contexto oral. Comparar un texto informativo escrito con uno centrado en la oralidad. Fortalecer tu expresin oral.
Dramaticemos nuestra entrevista ideal

1
Conversa con tus compaeros: a. Por qu un periodista no debe dar su opinin en el texto informativo? b. Qu sucede si la informacin que se trasmite en este tipo de textos no es veraz?
Ya has escrito una noticia Ha llegado el momento de producir un texto informativo oral!
2
Renete con un compaero y realicen las actividades: a. Imaginen a quin les gustara entrevistar... Un actor? Una cantante? Un escritor? Un cientfico? Una deportista? b. Cuando hayan decidido quin ser el entrevistado ideal, investiguen acerca de l y de su trabajo: - Visiten la biblioteca. - Investiguen en sitios de reconocida calidad en Internet. - Revisen material que ustedes tengan, de acuerdo al entrevistado que escogieron. (Por ejemplo, si es un cantante pueden escuchar sus canciones para rescatar informacin que puede ayudarlos a preparar la entrevista). c. Qu les gustara preguntarle al entrevistado? Cmo organizarn las preguntas? Elaboren un listado de diez preguntas. Procuren ser creativos!
Determinen cul ser la actitud del entrevistador durante la entrevista para que mantenga la objetividad necesaria, es decir, para que no entregue su opinin personal. Asuman el rol del entrevistado: a. De acuerdo a la personalidad y las caractersticas del personaje que eligieron, piensen cmo respondera a las preguntas. b. Cul sera su postura corporal o el tono de su voz?
Segundo bloque
Unidad 3
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Dentro del equipo, decidan quin ser el entrevistador y quin el entrevistado. Lean el siguiente esquema para preparar la presentacin:
Inicio - El entrevistador debe saludar y presentar al entrevistado. Desarrollo - El entrevistador y el entrevistado interactan a partir de las preguntas y respuestas. Cierre - El entrevistador realiza un resumen de lo conversado y destaca las ideas relevantes. - El entrevistador agradece al entrevistado. - Ambos se despiden.
Un texto informativo oral tambin debe contemplar
Ensayen la situacin tantas veces como sea necesario para que la puedan dramatizar frente al curso. Tengan en cuenta: La coherencia de la entrevista se logra manteniendo el foco en un tema de inters No intenten abarcar todos los aspectos del entrevistado! Usen vestuario y accesorios que los ayuden en sus respectivos roles de entrevistador y entrevistado. Esta es una situacin formal, por lo tanto, cuiden el vocabulario y la postura corporal. Usen las frmulas de cortesa que ya conocen! Recuerden que el volumen de la voz, las pausas y la pronunciacin de las palabras son fundamentales para que el mensaje se comprenda.
Califica tu desempeo en la actividad de 1 a 7.
Prepar mi rol con dedicacin y responsabilidad. Me caracteric de acuerdo al rol que asum (con accesorios y vestuario). Ensay para presentar un trabajo de calidad frente al curso. Emple un volumen adecuado para que todos me escucharan. Pronunci las palabras adecuadamente. Us frmulas de cortesa a lo largo de la entrevista. Comprend las ideas centrales de las entrevistas que escuch. Fui respetuoso durante las entrevistas que presentaron mis compaeros.
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LTIMA ESTACIN...
Diario de mi viaje
Lee el siguiente texto que te ayudar a preparar la lectura central de esta estacin: Twitter es una red social creada en el 2006, que permite mandar mensajes (otuits) de hasta 140 caracteres (letras, signos o smbolos) con el propsito de transmitir informacin y comunicar ideas y opiniones. Llamamostuiteros(trmino castellanizado) a quienes escriben los mensajes. El nombre de usuario que ellos eligen para interactuar debe ir precedido por una @ (arroba). Por ejemplo: @eric121. Observa el texto a continuacin y contesta las siguientes preguntas:
1
Textos similares a este los puedo encontrar en: a. medios de comunicacin social. b. una antologa de textos narrativos. c. escritos que contienen elementos ficticios. d. ninguna de las anteriores.
El propsito de este texto ser: a. relatar b. opinar c. dialogar d. informar

Martes 14 de Junio de 2011
VIDA CIENCIA TECNOLOGA
Joven cre sistema que notica de temblores antes de que ocurran

Por Alexis Ibarra
Ayer, a la 1:20 de la madrugada, un mensaje de Twitter en la cuenta @AlarmaSismos alertaba a los internautas: Posible sismo durante los prximos segundos en Santiago. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5, cuando un temblor -con epicentro en La Ligua- se sinti en la capital.
que cursa primero medio en el colegio St. Thomas Morus.
La idea se le ocurri tras el terremoto en Japn. En un reportaje vi un sistema que adverta en la televisin que iba a suceder un temblor, y pens hacer lo mismo. Busqu varias soluciones, haba sistemas que Detrs del mensaje no haba trucos costaban varios millones, pero al nal hall un equipo ms ni adivinos, sino un ingenioso sistema creado por Sebastin econmico, dice Sebastin. Alegra, un adolescente de 14 aos
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+V
Epicentro: centro superficial del rea de perturbacin de un fenmeno ssmico, que cae sobre el hipocentro.
Unidad 3
Segundo bloque
Idea en expansin En una tienda de artculos para el hogar encontr un aparato llamado Quake Alarm, que le cost $35 mil. El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa, que a su vez est conectada a un servidor. Cuando el aparato detecta un sismo, en vez de hacer sonar la alarma, manda un tuit diciendo que viene un temblor, dice Sebastin. Ya ha probado su invento en varios sismos en la capital. A veces los avisa con 20 segundos de anticipacin, en otras con solo cinco segundos. Todo depende del hipocentro: mientras ms lejos se encuentra, el sistema lo detecta antes. Este no es el primer sistema ideado por el joven. Hace tiempo que crea bots, especies de programas que mandan informacin automtica a Twitter. El primero de ellos fue @ horachile, que da la hora cada 10 minutos, luego sigui con @elmeteorologo, que cada 30 minutos indica las condiciones
climticas en la capital, con la temperatura y la humedad; y tambin dise uno que correga los errores ortogrcos de los tuiteros. Por ejemplo, si alguien escriba tube, le llegaba un mensaje diciendo que se escribe tuve. Sebastin ya tiene planes para expandir su solucin a todo Chile. Se va a instalar un sistema en Valparaso que lo va a hacer una persona que me contact por mail y otro va a estar en Puerto Varas, en la casa de una ta cuenta. Pero mi sueo es poder mandar mensajes de textos para poder llegar a ms gente con esta alerta.
Sebastin Alegra cursa primero medio en el colegio St. Thomas Morus.
Fuente: Ibarra, A. (2011, junio 14). Joven cre sistema que notifica de temblores antes que ocurran. El Mercurio. Recuperado de: El Mercurio, 14 de junio de 2011. Recuperado de http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id=%7Bc79b6d75-907b-45b1-b965f6cd57d2b676%7D
Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 Un internauta es una persona que navega en Internet. Qu relacin puedes establecer entre este trmino y astronauta?
4
Sebastin Alegra es: a. un joven de 14 aos que vive en La Ligua. b. el creador de diferentes sistemas de alerta va Twitter. c. un estudiante de primero medio especialista en temblores. d. un adolescente que ha gastado millones de pesos en Twitter.
Hipocentro: punto del interior de la corteza terrestre donde tiene origen un terremoto.
+V
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El sistema de @AlarmaSismos avisa los temblores entre 5 a 20 segundos de anticipacin. Qu factor influye en el tiempo que demora en dar el aviso? a. La hora en que se produce el temblor. b. El dinero que vale el aparato que usa. c. La distancia del hipocentro. d. Las condiciones climticas.
6 El propsito de Sebastin es:
a. viajar a Japn. b. dejar de usar Twitter. c. llevar su invento a todo Chile. d. recuperar el dinero que ha gastado.
7
De acuerdo al texto, podras suponer que, en general, las personas que reciben los mensajes de @AlarmaSismos estarn: a. agradecidas b. molestas c. dormidas d. pensativas
8 En tu cuaderno, redacta un epgrafe y una bajada de ttulo para
esta noticia.
9 Por qu este hecho es de inters pblico? 10 Cmo evalas el texto? Es fcil comprender la noticia que se informa? 11 Imagina que t reporteaste esta noticia:
a. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que Sebastin Alegra ha respondido en este texto informativo. b. Formula una nueva pregunta que le haras al entrevistado, que sea coherente con el tema de la noticia.
12 Al inicio de esta unidad conociste a Sasha Hnnig y su propuesta como
escritora. Qu diferencias y semejanzas puedes identificar entre ella y Sebastin Alegra? Completa el cuadro comparativo que est en la pgina siguiente.
Segundo bloque
Unidad 3
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Cuadro comparativo Semejanzas
Diferencias Sasha Hnnig Aspectos Sebastin Alegra
Edad Tipo de inters Obras que ha realizado Futuro

A continuacin, aplica tus conocimientos sobre los verbos regulares:
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En cada caso, encierra en un crculo de color rojo el verbo conjugado de la oracin y nombra en qu tiempo verbal se encuentra. a. Ayer, a la 1:20 de la madrugada, un mensaje de Twitter en la cuenta @AlarmaSismos alertaba a los internautas. Tiempo verbal: ______________________________________________ b. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5. Tiempo verbal: ______________________________________________ c. Cada 30 minutos, @elmeteorologo indica las condiciones climticas en la capital. Tiempo verbal: ______________________________________________
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Determina cul es el tiempo verbal que predomina en la noticia que has ledo: Tiempo verbal predominante: ____________________________________ Por qu se usa este tiempo verbal para informar sobre este hecho noticioso? Lee el siguiente fragmento de la noticia:
En un reportaje vi un sistema que adverta en la televisin que iba a suceder un temblor, y pens hacer lo mismo.
15
16
a. A partir de tus conocimientos sobre prefijos, qu significa la palabra televisin? b. Por qu la palabra televisin se escribe con S, mientras que anticipacin se escribe con C?
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Sebastin Alegra explica: El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa [] a. Qu relacin existe entre los verbos desconectar y conectar? b. Qu significado contiene el prefijo des-?
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En el siguiente fragmento:
Detrs del mensaje no haba trucos ni adivinos, sino un ingenioso sistema.
a. Cul es la raz de la palabra ingenioso? b. Qu otras palabras puedes formar a partir de esta raz, si agregas otros sufijos?
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Para terminar, renanse como curso en un gran crculo y compartan oralmente noticias que hayan ledo, escuchado o visto durante esta semana. Cmo evalan estas noticias? Opinen sobre si comunicaron una informacin completa y veraz. Justifiquen sus respuestas.

Realizar las siguientes actividades me resulta Fcil Medianamente fcil Difcil
Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Expresarme oralmente frente a un pblico. Comprender los textos que leo. Usar adecuadamente los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar los usos de la S que conocimos en esta unidad. Aplicar mis conocimientos sobre las races y afijos como estrategia para conocer el significado de palabras nuevas. Reconocer las caractersticas de una noticia. Producir un texto informativo escrito. Producir un texto informativo oral. Investigar un tema con responsabilidad y dedicacin. Trabajar en equipo.
Escribe en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima unidad es: .
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Otra lectura para m
Diario de mi residencia en Chile en 1822

(fragmento) Mary Graham 20 de noviembre de 1822 Estbamos conversando tranquilamente cuando, a las diez y cuarto, la casa se sacudi violentamente, con un ruido semejante a una explosin de plvora. Mr. Bennet, sali de la casa corriendo y exclamando: Un terremoto, un terremoto! Salgan, sganme, por Dios!. Yo, ms solcita por Glennie que por cualquier otra cosa, y temerosa de que el aire de la noche le hiciera mal, permanec sentada; l, mirndome para ver qu determinacin tomaba, tampoco se movi, hasta que, continuando con mayor fuerza el sacudimiento, cay el can de la chimenea y los muros se abrieron. Mr. Bennet volvi gritar desde afuera: Por amor de Dios, salgan de la casa!. Resolvimos entonces salir al corredor, con intencin, naturalmente, de valernos de las gradas; pero el movimiento cobr en ese instante tal violencia que, mientras se derrumbaba un muro detrs de nosotros, saltamos de la pequea plataforma al suelo; y en ese mismo instante la rpida trepidacin de la tierra se cambi en un movimiento ondulatorio semejante al de un buque en alta mar de suerte, que apenas y con gran dificultad podamos sostener a Glennie. El sacudimiento dur tres minutos. Cuando ces, todas las personas de la casa y sus alrededores se hallaban reunidas en el prado que hay delante de ella, con excepcin de dos personas: la mujer de un albail, que se qued encerrada en un aposento que no pudo abrir, y el pintor Carrillo, que al querer salir de su cuarto por el hueco que dej la pared al derrumbarse fue sepultado por los escombros, debiendo su salvacin a que el dintel de la puerta qued suspendido sobre l. []
Fuente: Grahan, M. (s.f). Diario de su residencia en Chile (1822) y su viaje al Brasil (1823). Madrid: Editorial Amrica.
Cmo describe el terremoto Mary Graham en su diario? Has presenciado un terremoto o temblor? Cmo lo describiras? Investiga quin fue Mary Graham.
+ V Dintel: barra horizontal que va en la parte superior de una puerta u otra estructura.
136
Otra lectura para m
La Aurora de Chile: primer peridico nacional

Cuando el 13 de febrero de 1812, sali a la luz pblica el primer nmero de la Aurora de Chile, todos aquellos que abrazaban la causa patritica, manifestaron la ms ferviente alegra. Confiaban en que este peridico sera el instrumento necesario para difundir los ideales patriticos y erradicar la ignorancia y ceguera de quienes an no vean que Chile deba ser un pas independiente. Muchos ilustrados patriotas participaron y colaboraron con la Aurora de Chile, pero sin lugar a dudas fue el sacerdote de la Orden de la Buena Muerte, fray Camilo Henrquez, la principal figura del nuevo peridico. Nombrado redactor por el gobierno de Jos Miguel Carrera, fray Camilo destacaba entre sus contemporneos por sus vastos conocimientos en historia y humanidades. En esta primera etapa del nuevo peridico, jug un importante papel el tipgrafo norteamericano -tambin designado por Jos Miguel Carrera- Samuel Burr Johnston, quien posteriormente public sus impresiones acerca de Chile y su proceso poltico independentista, en su obra Cartas de un tipgrafo yanqui. La Aurora de Chile se public semanalmente durante ms de un ao y en cada uno de sus cincuenta y ocho nmeros expuso apasionadamente un franco pensamiento independentista. A travs de artculos sobre los ms variados temas de la actualidad nacional -tales como la hacienda pblica, industria, comercio, la polica, la civilizacin de indgenas, la instruccin pblica o el derecho constitucional- sus redactores buscaron con afn impulsar el progreso de Chile en todos los mbitos de inters nacional, confiando en un futuro esperanzador y resplandeciente para la patria. Debido a su clara lnea editorial, la Aurora de Chile, tuvo acrrimos detractores que condenaban su espritu de desafo hacia el dogma de la majestad real. No obstante, el peridico persever en la difusin de sus ideales e indudablemente lleg a convertirse en un smbolo del proceso de la Independencia del pas. Junto con ello, inici la era del periodismo chileno, transformando a su primer director, fray Camilo Henrquez, en el padre del periodismo nacional.
Fuente: La Aurora de Chile. (s.f). Memoria chilena. Recuperado de: http://www. memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laauroradechile
Qu rol tuvo la Aurora de Chile en el proceso de Independencia de nuestro pas? Por qu fue tan importante? Qu era inici la creacin de este diario?
+ V Acrrimos: firmes.
Segundo bloque
Detractores: opositores. Dogma: principio innegable.

Unidad 3
137
Unidad 4
Voces de mi tierra
Muchos dicen que Chile es tierra de poetas. Te invitamos a descubrir la poesa que hay a tu alrededor y jugar con las palabras para expresar sentimientos e imgenes!
Para comenzar 1. Observa la ilustracin y conversa con tus compaeros: a. Que parte de nuestro pas te gustara sobrevolar? b. Desde las alturas, qu te llamara la atencin de Chile? c. Reconoces los lugares que observan los nios de la imagen? Vives cerca de alguno de ellos? d. Qu sentimientos surgen en ti cuando piensas en Chile? e. Conoces poemas y canciones sobre Chile, su gente y naturaleza?
2. Escrbele una carta a Chile, expresndole qu sientes por esta tierra y cmo te gustara que fuera en el futuro. 3. Compartan sus cartas con el curso: a. Qu sentimientos se reiteran en sus mensajes? b. Cmo visualizan a Chile en el futuro? c. Les llam la atencin alguna de las cartas ledas?
Disfrutar de la lectura de poemas. Analizar poemas para profundizar su comprensin. Crear poemas de manera libre y guiada para desarrollar tu creatividad y capacidad expresiva. Aplicar correctamente la acentuacin diertica y diacrtica. Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre un tema, seleccionar textos, comportarte adecuadamente y cuidar el material.
Dialogar con tus compaeros para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales, usando material de apoyo de interactuar de acuerdo con las convenciones sociales.
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Otra lectura para m
La primavera besaba
Antonio Machado La primavera besaba suavemente la arboleda, y el verde nuevo brotaba como una verde humareda. Las nubes iban pasando sobre el campo juvenil... Yo vi en las hojas temblando las frescas lluvias de abril. Bajo ese almendro florido, todo cargado de flor -recorde-, yo he maldecido mi juventud sin amor. Hoy, en mitad de la vida, me he parado a meditar... !Juventud nunca vivida quin te volviera a soar!
Fuente: Machado, A. (2000). Antonio Machado para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.
Qu siente el hablante lrico acerca de la juventud? Subraya los versos donde crees que aparece la respuesta. Escribe en tu cuaderno una estrofa de cuatro versos donde describas a la primavera.
Sol de Invierno
Antonio Machado Es medioda. Un parque. Invierno. Blancas sendas; simtricos montculos y ramos esquelticos. Bajo el invernadero, naranjos en maceta, y en su tonel, pintado de verde, la palmera. Un viejecillo dice, para su capa vieja : El sol, esta hermosura del sol... ! Los nios juegan. El agua de la fuente resbala,corre y suea lamiendo, casi muda, la verdinosa piedra.
Fuente: Machado, A. (2000). Antonio Machado para nios. Madrid: Ediciones de la Torre.
Qu describe el hablante lrico del poema Sol de invierno? Qu estado de nimo transmite? Subraya los versos donde se manifi este.
Segundo bloque
Unidad 4
139

1
Escribe tres ideas sobre cmo te podras preparar para comprender mejor el texto que leers: a. b. c.
Para comprender este poema, recuerda que Federico Garca Lorca vivi en Espaa, donde abril es un mes primaveral. De ah, que tanto el ttulo del texto como las imgenes que este nos transmite nos conecten con el renacer de la naturaleza.
2 Realiza los tres pasos que has propuesto para leer el texto.
Cancin primaveral
Federico Garca Lorca
(Espaol, 1898 1936)
Salen los nios alegres de la escuela, poniendo en el aire tibio del abril, canciones tiernas. Qu alegra tiene el hondo silencio de la calleja! Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva. Voy camino de la tarde entre flores de la huerta, dejando sobre el camino el agua de mi tristeza. En el monte solitario un cementerio de aldea parece un campo sembrado con granos de calaveras. Y han florecido cipreses como gigantes cabezas que con rbitas vacas y verdosas cabelleras pensativos y dolientes el horizonte contempla. Abril divino, que vienes cargado de sol y esencias llena con nidos de oro las floridas calaveras!
Cmo se llama cada conjunto de lneas separado por un espacio en blanco? Se llama ________________.
Cmo se llama cada lnea que constituye este texto? Se llama ________________.
Fuente: Garca Lorca, F. (1984). Libro de poemas (1918-1920) Madrid: Alianza Editorial
140
Las ideas que propusiste antes de leer te ayudaron a comprender mejor el texto? Explica cmo. de abril? Cmo se transforma tu entorno en ese periodo del ao?
4 A partir de tu propia experiencia, qu sentimientos produce en ti el mes 5
Anteriormente, habas ledo un texto parecido a este? Cul? a. estrofa b. descripcin c. poema d. cuento
6 Este tipo de texto se llama:
El propsito de este texto es: a. expresar los sentimientos del autor. b. describir la vida en una aldea espaola. c. expresar la algaraba de los nios cuando salen de la escuela. d. describir un pueblo de un cuento.
8 En el texto, cuando se dice como gigantes cabezas, se refiere a:
a. un grupo de nios. b. cipreses en flor. c. las risas que rompen el silencio de las calles. d. las flores de la huerta.
9 Al decir Abril divino, que vienes/cargado de sol y esencias, se hace
mencin a: a. la confusin que produce este mes. b. el ruido que producen los nios. c. los sentimientos negativos que surgen en abril. d. la alegra que llega en abril.
10 Completa las siguientes oraciones, usando tu imaginacin:
a. Mi corazn me cuenta b. Mis manos son como dos c. Dentro de mis ojos caben d. Cuando estoy alegre, mi voz e. Mis pies se enojan al
. . . . .
Segundo bloque
Unidad 4
141
PRimERA EstAcin...

t ya sabes... Aprenders a te servir para...
Reconocer un poema. Valorar el ritmo como un elemento del texto potico. Crear imgenes en tu mente, a partir de ideas y sentimientos presentes en un poema.
Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. Comprender un poema que escuchars. Crear una estrofa de una dcima. Enriquecer la informacin que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.
Profundizar en el texto potico como obra literaria que expresa ideas, sensaciones y sentimientos. Disfrutar de un texto de Violeta Parra, una artista multifactica, que es considerada la ms importante folclorista de nuestro pas.
Escucho un poema para profundizar en mi comprensin
En la Unidad 2 nos aproximamos al texto potico de la mano de Un son para nios antillanos, del cubano Nicols Guilln: a. Cmo recuerdas esa experiencia? b. Qu imgenes aparecen cuando recuerdas aquel poema? c. Qu funcin cumpla el ritmo en aquel texto?
2 Lee el ttulo del texto que escuchars:
a. Es posible que el diablo est en el paraso? b. Cmo te imaginas esta situacin?

3
Completa el cuadro comparativo a partir de los dos sustantivos que aparecen en el ttulo. Comparte tus respuestas con el curso.
Diablo Paraso
De qu otras maneras lo podemos nombrar? Cmo te lo imaginas? Qu representa para ti? Con qu colores lo asocias? Qu sensaciones o sentimientos te produce esta palabra?
4 Cmo se relacionan estas imgenes con el ttulo del texto?
a. Describe cada una de las situaciones que se presentan. b. En nuestra realidad, es posible ver estas situaciones? c. Puedes relacionar estas imgenes con el ttulo del texto?
5
Qu sabes de Violeta Parra, la autora de este texto potico? Comparte con el curso lo que conozcas de ella o investiga.
142
Procura sentir el ritmo del texto. Identifica qu sensaciones o sentimientos te producen las imgenes que transmite el texto. Logra retener aquella imagen que ms te haya gustado para que la puedas compartir con tus compaeros.
2 3
El diablo en el paraso
(Fragmento)
(Chilena, 1917 1967)
Violeta Parra
El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto, mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. Los pajes son coronados los reyes friegan el piso el diablo en el paraso y presos van los soldados; se perdonan los pecados fusilamiento de jueces en seco nadan los peces ser un acabo de mundo cuando en los mares profundos las arboledas florecen. [...]
Fuente: Parra, V. (1965). Recordando a Chile (Una chilena en Pars). Santiago de Chile: EMI.
Creen un ambiente de silencio para que escuchen atentamente el texto. En la primera lectura que realice el profesor, cierren los ojos para imaginar las ideas que transmite el texto. Durante la segunda lectura: a. Lean el texto con la vista, cuando otros leen en voz alta. b. Subrayen aquellas ideas que ms les hayan gustado.
+V
Sota: carta de la baraja espaola que tiene estampada la figura de un paje o infante. Bastos: uno de los cuatro palos de la baraja espaola, en cuyos naipes est representado por una o varias figuras de leos a modo de clavas. Catre: cama ligera para una sola persona. Natre: arbusto que crece en Chile, cuyas hojas y ramas tienen un sabor muy amargo. Sastre: persona que tiene por oficio cortar y coser vestidos, principalmente de hombres. Paje: criado que acompaa y atiende a sus seores, a cargo de actividades domsticas.
Unidad 4
Segundo bloque
143
Conversen acerca de la audicin del poema: a. Cmo creen que Violeta Parra logra crear ritmo con palabras? b. Qu sensaciones o sentimientos les transmiti el fragmento que leyeron? c. Compartan cul es el verso del poema que ms les gust, fundamentando su eleccin.
2 De acuerdo a lo que han conversado:
a. Cul es el propsito de este texto? b. Quines son sus destinatarios? Quines lo escucharn o leern?
3
Respecto de la estructura del poema: a. Cuntos versos tiene cada estrofa? b. Los versos riman entre s? c. Qu tipo de rima reconoces en la dcima?
Qu es?
Violeta Parra escribi este poema en dcimas. La dcima es una composicin potica en la que cada estrofa (conjunto de versos) est compuesta por diez versos (por eso se llama dcima), y cada verso tiene ocho slabas. (por eso se llaman versos octoslabos). Estos versos tienen rima, es decir, hay igualdad o semejanza de sonido entre los versos a partir de la ltima vocal acentuada. La rima entre los versos en la dcima tienen esta organizacin: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c Observa en la prctica qu sucede con la primera estrofa de El diablo en el paraso: A B B A A C C D D C El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto, mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre.
Dcima: Estrofa con 10 versos octoslabos (de 8 slabas cada uno)
144
4 Comprueba que las dos estrofas del poema tengan la estructura de
la dcima.
5 6
Relee una de las estrofas, qu efecto produce la rima?
+ V Conocen el dicho popular es ms malo que el natre? De acuerdo

al significado de la palabra natre y al contexto en que aparece, expliquen esta expresin.
+ I En esta direccin de Internet podrs escuchar la cancin El diablo en el paraso, interpretada por la propia Violeta! http://www.youtube.com/ watch?v=RPG6HRaphcw
Qu otras expresiones populares usan o escuchan habitualmente? a. Expliquen uno de los versos del poema, fundamentando por qu es absurdo. b. Si el mundo fuese como aparece en el poema, les gustara? Incorporen ejemplos y experiencias que fundamenten su postura. c. Observen la ilustracin de la pgina 143 e identifiquen a qu versos corresponde. d. Ilustren alguno de los versos que ms les haya gustado. e. Propongan otras imgenes que podran incluirse en este texto.
8 Renanse en parejas y realicen las siguientes actividades:
A crear!
1. Renanse en parejas para compartir esta experiencia de creacin. 2. Con las imgenes que han propuesto en la actividad 8.e., elaboren una nueva estrofa (conjunto de versos o lneas de un poema) que podran incorporar en El diablo en el paraso. 3. Empleen la dcima, que es el tipo de composicin que ha usado Violeta Parra para crear este texto. 4. Una vez que hayan finalizado, preparen la lectura en voz alta del texto que han creado: a. Decidan quin leer la primera parte de la estrofa y quin la segunda. b. Ensayen cuantas veces sea necesario hasta lograr transmitir el ritmo requerido. c. Como ya saben, cuiden la pronunciacin de las palabras y el volumen de la voz. 5. Editen su trabajo para que puedan publicarlo en el diario mural del curso.
Segundo bloque
Unidad 4
145
Otra lectura para m
Violeta Parra
Violeta Parra es un referente de la msica popular chilena para el mundo. Su veta artstica se plasm en numerosos matices: artista de radio, compositora y recopiladora folclrica, artista plstica, poeta. Naci el 4 de octubre de 1917. Hija de una familia tradicional del sur de Chile, Violeta vivi su infancia en distintas localidades de la zona de Chilln, sector donde tuvo sus primeras experiencias artsticas. Tempranamente se inici en el canto, lo que le permiti a los 17 aos, cantar en distintos restaurantes. Luego de su traslado a Santiago, conoci al trabajador ferroviario Luis Cereceda, con quien contrajo matrimonio en 1938. Su matrimonio termin diez aos despus, la desilusin provocada por este amor, marc gran parte de la vida y obra de la artista. Su existencia estuvo marcada por los constantes viajes, tanto dentro del pas como hacia el extranjero. Todas las experiencias obtenidas de este constante ir y venir, le otorgaron un notable bagaje cultural y el conocimiento tanto de la realidad chilena, como del acontecer universal, constituyndose en una especie de testimonio de identidad desde Chile hacia el mundo. Toda la sensibilidad que plasm en su obra, tuvo un triste desenlace en su vida. Su intensidad hasta en las cosas ms sencillas, sus fracasos amorosos y sus dificultades econmicas, generaron en ella una gran depresin que la condujo al suicidio el da 5 de febrero de 1967. Su prematura desaparicin, sin embargo, dio vida a una figura mtica, cuyas composiciones continan siendo recreadas e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas.
Fuente: Violeta Para (s.f). Memoria Chilena. Recuperado de: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ ut=violetaparra%281917-1967%29
Conocas a Violeta Parra? Qu sabas sobre ella? Comparte con tus compaeros. Busca en Internet las canciones y arpilleras de Violeta Parra. Luego, escribe en tu cuaderno la impresin que te dej esta artista y su obra.
s no
Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Realizaste los ejercicios propuestos con dedicacin y responsabilidad? Comprendiste las caractersticas que tiene una dcima? Lograste crear una dcima? Al compartir tus ideas y opiniones, te expresaste con respeto y fundamentando tu postura?
Si te piden explicar un aporte de Violeta Parra al folclore de nuestro pas, qu diras? Cmo evalas tu actitud durante la visita a la biblioteca o la bsqueda de material en Internet?
146
sEGUnDA EstAcin...
Un texto para leer

t ya sabes... Aprenders a te servir para...
Reconocer un poema. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. Crear imgenes en tu mente, a partir la lectura de un poema. Valorar la poesa como un arte que tiene un valor social y cultural. Dialogar manteniendo el foco en un tema. Expresarte oralmente, pronunciando claramente y usando un volumen audible.
Reconocer el lenguaje potico como un recurso que emplea el autor para apelar a los sentidos, sugerir estados de nimo y crear imgenes en el lector. Expresar tu opinin de manera respetuosa y fundamentada.
Aproximarte a la obra de Pablo Neruda, un creador fundamental dentro de la literatura chilena y universal. Conocer cmo el lenguaje potico ayuda a construir imgenes en los destinatarios. Comprender y valorar la poesa como va de expresin.
Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo, desarrollar mi imaginacin y reconocer su valor social y cultural
Si ves el ttulo y las imgenes que acompaan al texto que leers a continuacin, te dars cuenta de que habla sobre las aves de Chile. Respecto de ellas investiga: a. Cul es el ave que aparece en nuestro escudo nacional? b. Qu aves asocias con la cordillera de los Andes? c. Qu aves puedes encontrar en la costa de nuestro pas? d. Donde t vives, qu pjaros se pueden observar? e. Recuerdas algn trino o gorjeo de un ave que te llame la atencin?
Qu es?
El texto que leers es una oda, es decir, una composicin potica que alaba o destaca caractersticas de una determinada cosa o ser.
2 De acuerdo al ttulo, qu crees que se destacar en esta oda? 3
Conoces otros textos literarios, como poemas o cuentos, que se centren en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca. a. Cul crees que podr ser el propsito del autor? b. Qu imgenes crees que te presentar el texto? c. Si observas su forma, est escrito en dcimas?
4 Respecto del poema que leers a continuacin:
Segundo bloque
Unidad 4
147
listos para leer
Realiza una primera lectura silenciosa y personal: a. Evita las distracciones que puedan interrumpir tu lectura. b. Aunque en este primer acercamiento al texto encuentres palabras desconocidas, procura continuar con la lectura. c. Encierra en un crculo aquellas palabras que desconozcas, para que despus de la lectura busques su signicado. Cuando sea el momento de la lectura compartida en voz alta, sguela con la vista evitando mover los labios. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado. b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Respeta los signos de puntuacin.
Si t quisieras crear un poema sobre las aves chilenas, qu estado de nimo y qu sentimientos te gustara que sintieran los destinatarios de tu creacin?
A medida que avanzas en la lectura, procura crear en tu mente las imgenes que presenta el poema.
1 Cmo son las aves que se han descrito hasta el momento?
ere el poema con la expresin rosal azul de ptalos 2 A qu se refi rabiosos? Comntalo con el curso. car dnde est la suave cintura de mi patria? 3 Puedes identifi
Oda a las aves de Chile

(Chileno, 1904 1973)
Pablo Neruda
Aves de Chile, de plumaje negro, nacidas entre la cordillera y las espumas, aves hambrientas, pjaros sombros, cerncalos, halcones, guilas de las islas, cndores coronados por las nieves, pomposos buitres enlutados, devoradores de carroa, dictadores del cielo, aves amargas, buscadoras de sangre, nutridas con serpientes, ladronas, brujas del monte, sangrientas, majestades, admiro vuestro vuelo. 1 Largo rato interrogo al espacio extendido buscando el movimiento de las alas:
+V
Sombros: tristes, melanclicos. Pomposos: ostentosos, magnficos, aparatosos. Carroa: carne podrida, especialmente de animales muertos.
148
all estis, naves negras de aterradora altura, silenciosas estirpes asesinas, estrellas sanguinarias. En la costa la espuma sube al ala. cida luz salpica el vuelo de las aves marinas, rozando el agua cruzan migratorias, cierran de pronto el vuelo y caen como flechas sobre el volumen verde. Yo navegu sin tregua las orillas, el desdentado litoral, la calle entre las islas del ocano, el grande mar Pacfico, rosal azul de ptalos rabiosos, 2 Y en el Golfo de Penas el cielo y el albatros, la soledad del aire y su medida, la ola negra del cielo. Ms all, sacudido por olas y por alas, cormoranes, gaviotas y piqueros, el ocano vuela, las abruptas rocas golpeadas por el mar se mueven palpitantes de pjaros, se desborda la luz, el crecimiento, atraviesa los mares hacia el norte el vuelo de la vida.
+ V Estirpe: raz y tronco de una familia o linaje. Litoral: orilla o costa del mar.
149
Pero no solo mares o tempestuosas cordilleras andinas procreadoras de pjaros terribles, eres, oh delicada patria ma: entre tus brazos verdes se deslizan las diucas matutinas, van a misa vestidas con sus mantos diminutos, tordos ceremoniales y metlicos loros, el minsculo siete colores de los pajonales, el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra, el canastero y el matacaballo, el fringilo dorado, el jacamar y el huilque, la torcaza, el chincol y el chirige, la tenca cristalina, el zorzal suave, el jilguero que danza sobre el hilo de la msica pura, el cisne austral, nave de plata y enlutado terciopelo, la perdiz olorosa y el relmpago de los fosforescentes picaflores. En la suave cintura de mi patria, 3 entre las monarquas iracundas del volcn y del ocano, aves de la dulzura, tocis el sol, el aire, sois el temblor de un vuelo en el verano del agua a medioda, rayos de luz violeta en la arboleda, campanitas redondas,
+ V Procreadoras: que multiplican una especie, que engendran.

Iracundas: furiosas, indignadas.
Pajonales: terrenos cubiertos de paja.
150
pequeos aviadores polvorientos que regresan del polen, buzos en la espesura de la alfalfa. Oh vivo vuelo! Oh viviente hermosura! Oh multitud del trino! Aves de Chile, huracanadas naves carniceras o dulces y pequeas criaturas de la flor y de las uvas, vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta, vuestro vuelo rene las estrellas de la patria.
Fuente: Neruda, P. (2005). Odas elementales. Santiago de Chile: Pehun Editores.
+ V Completa cada una de las oraciones con la palabra del vocabulario que corresponda (puede ser que ahora est en singular y/o en gnero femenino). a. La casa que construyeron queda junto al _________________________. b. Muy _________________________, contest que esta era la ltima vez que aceptaba esa falta de respeto. c. Los encargados llevaron la _________________________ a la jaula de los cndores. d. En el _________________________ se han levantado varias de las ciudades ms importantes de nuestro pas. e. Aquel hombre era un artista _________________________, que comparti su arte en cada pueblo que conoci. f. El guerrero saba que provena de una _________________________ de combatientes.
+ V Entre todos, creen nuevas oraciones de manera oral, en las que

incorporen las palabras del vocabulario que han practicado.
Errantes: que andan de un lugar a otro, sin tener un destino fijo.
Unidad 4
+V
Segundo bloque
151
+ V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estn incluidas en el vocabulario.
4 5
+ V Relee aquellos versos donde se encuentran estas palabras que has

buscado. Comprendes mejor el contexto en el que aparecen?
Dentro del poema, a quin les habla la voz que se expresa? que se nombran en el texto. a. Escoge una de ellas. b. Comenta qu te parece la descripcin que en el poema se realiza de esa ave. c. Qu agregaras t? d. Qu informacin encontraste interesante sobre el ave que elegiste? Escrbela para compartirla con tus compaeros.
6 Busca en Internet o en la biblioteca de tu escuela imgenes de las aves
Siguiendo los ejemplos presentados, completa la siguiente tabla de acuerdo al contenido del poema.
Aves hambrientas Aves de la dulzura
Cules son?
Antes de iniciar la actividad 8, dentro del grupo conversen qu actitud debern mantener para que puedan intercambiar sus ideas e impresiones con respeto.
Ejemplo: Cerncalo
Ejemplo: Zorzal
Cmo se describen en el poema?
Ejemplo: pjaros sombros
Ejemplo: pequeos aviadores polvorientos
A qu persona que conoces te recuerda esta ave? En qu se parecen?
Para describir algo o expresar un sentimiento, muchas veces en los poemas encontramos expresiones que habitualmente no usamos.
8 Organicen grupos de tres a cuatro integrantes y expliquen con sus
palabras, los siguientes versos, guindose por las preguntas: Yo navegu sin tregua las orillas, el desdentado litoral, la calle
152
a. Qu significa que el litoral sea desdentado? b. Si observan un mapa de Chile, dnde observan el litoral desdentado? c. Cmo expresaran ustedes esta idea? el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra, d. Con qu se compara el queltehue? e. Qu representa la nieve blanca y negra en este fragmento? f. Cmo describiran ustedes al queltehue? entre las monarquas iracundas del volcn y del ocano, g. Qu es una monarqua? h. Por qu se relacionan las monarquas iracundas, con el volcn y el ocano?
+ B 1. Busca en la biblioteca de tu escuela o en Internet otras odas de Pablo Neruda. 2. Despus de leerlas, escoge la que ms te haya gustado. 3. Ensaya tu lectura oral para que puedas compartir con el curso la obra que has seleccionado. 4. Explcale a los dems por qu elegiste esa oda.
A crear!
1. Imagina que eres un ave: piensa unos segundos, qu ave te gustara ser? 2. Escribe en tu cuaderno: a. Cmo es tu cuerpo? b. De qu color es tu plumaje? c. Eres un ave que vuela o no vuela? d. Dnde vives? Cmo es ese lugar? e. Cmo es tu trino o gorjeo? f. De qu te alimentas? g. Vives solo o te renes con otros pjaros como t? h. Eres un ave migratoria o vives en un lugar fijo? 3. Utiliza las respuestas a las preguntas anteriores y crea libremente un poema en el que describas el pjaro que eres. 4. Revisa tu creacin y ensaya la lectura en voz alta para que puedas presentarla frente al curso.
Cul es la imagen que ms te gust? Por qu? En qu situacin podras emplear el trmino sombro?
153
tERcERA EstAcin...

t ya sabes... Aprenders a... te servir para...
Identicar las vocales fuertes (o abiertas) y las dbiles (o cerradas). Separar correctamente las palabras en slabas. Distinguir cul es la slaba tnica (en la que se carga la voz) dentro de una palabra. Aplicar las reglas de acentuacin general. Usar la regla general de acentuacin de los monoslabos: no llevan tilde o acento grco, salvo algunas excepciones.
Aplicar correctamente el acento diertico cuando sea pertinente. Distinguir diferentes funciones de palabras que suenan igual. Aplicar correctamente el acento diacrtico (diferenciador).
Producir textos escritos con correccin. Preparar algunos aspectos del texto potico que sern importantes en el anlisis (slaba y vocal tnica). Mejorar tu comprensin de lectura al conocer la funcin especca de las palabras con acentuacin diacrtica.
Aplico correctamente la acentuacin diertica y diacrtica Ahora aprenders lo que es el acento diertico. Extrao nombre, no te parece? Una clave para comprenderlo es que diresis signifi ca separacin o divisin. No lo olvides.
1
Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile, fi jndote en las palabras destacadas: Aves de Chile, de plumaje negro, nacidas entre la cordillera y las espumas, aves hambrientas, pjaros sombros, ()
En los cursos anteriores, ya has visto que las vocales fuertes o abiertas son la a, la e y la o. Las vocales dbiles o cerradas son la i y la u.
2 Explica el signifi cado de las palabras destacadas. 3
Separa en slabas la palabra hambrientas: . Es fuerte o dbil? hambrientas no tiene tilde.
4 Cul es la vocal tnica (donde cargas la voz) de la palabra? 5
6 Aplicando las reglas de acentuacin general, explica por qu la palabra 7
Ahora, separa en slabas la palabra sombros y encierra en un crculo la vocal tnica: .
8 Esa vocal tnica es fuerte o dbil? 9 Puedes aplicar las reglas de acentuacin general a esta palabra? Explica. 10 Podras explicar por qu sombros tiene tilde en la vocal i?
154
En la palabra sombros nos encontramos frente a un fenmeno del idioma que se llama hiato. Hiato signifi ca separacin. Tendr algo que ver con el acento diertico? A continuacin lo descubrirs.
Qu es?
En espaol, es posible pronunciar dentro de una misma palabra hasta tres vocales seguidas. Cuando dos vocales contiguas (que estn una al lado de la otra) se pronuncian dentro de la misma slaba, forman lo que se llama un diptongo. Este es el caso de la palabra ham-brien-tas. Si hay tres vocales en la misma slaba se llama triptongo, por ejemplo: anunciis. Cuando cada una de las vocales se pronuncia en una slaba distinta, es decir, se separan, se produce un hiato, como en el caso de la palabra som-br-os.
cundo hay hiato? secuencia voclica Ejemplo
Vocal dbil tnica + Vocal fuerte a d-a e r-e o som-br-o a p-a e li-c-e o a-cen-t-o Vocal fuerte + Vocal dbil tnica ca--da a a-ta-d a le- e e re--ne o- o Vocal fuerte + Vocal fuerte ae sa-e-ta ao ca-o-ba te-a-tro ea eo te-o-re-ma oa to-a-lla zo-o-l-gi-co oo
unidad, las palabras destacadas llevan tilde? a. Can es la maravilla b. el diablo en el paraso. c. oh delicada patria ma!
En estos dos casos, se llama acento diertico a aquel que se usa para separar a la vocal dbil tnica de la vocal fuerte.
Atencin! La h no interrumpe la secuencia voclica. Ejemplos: b-ho, pro-h-be.
11 Por qu en los siguientes versos de los textos que has ledo en esta
d. entre las monarquas iracundas e. del agua al medioda, f. rene las estrellas de la patria.
155
En las siguientes palabras: - Escribe el acento grfico (tilde) cuando corresponda. - Separa las palabras en las slabas correctas. a. Maria b. pausa c. vehiculo d. grua e. pais f. bahia g. pensaria h. piel i. rios j. acuario k. garua l. fantasia Ahora aprenders el uso del acento diacrtico. Diacrtico significa que distingue. Tenlo en mente, porque te servir para comprenderlo.
el ocano vuela
13 En este verso de Neruda, qu funcin cumple la palabra el? 14 A qu palabra determina? 15 Qu otros ejemplos pueden dar donde el cumpla la misma funcin?
l vuela!
16 En este caso, l cumple la misma funcin que en el verso de Neruda? 17 Explique qu diferencia observan. 18 En qu otros casos pueden emplear l?
156
Qu es?
El tilde o acento diacrtico se usa para diferenciar palabras que son idnticas, pero que cumplen distintas funciones. Fjate:
Acentuacin diacrtica sin tilde con tilde
el de mas
mi se
Artculo El cisne es una nave de plata. Preposicin Las aves de Chile Conjuncin adversativa (nexo que reemplaza a pero) El ave quera volar, mas no lo lograba. Adjetivo posesivo Ellas son las aves de mi pas. Pronombre Las aves se marcharon. Se venden manzanas. Conjuncin (nexo de condicin) Si deja de llover, voy.
l d ms
Pronombre personal l es el autor del poema. Forma del verbo dar D todo lo que pueda Adverbio de cantidad. Aquellas aves volaban ms alto. Pronombre personal Dmelo a m. Forma del verbo ser o saber S bueno con tus hermanos. Yo s cules son las aves de la dulzura. Adverbio de armacin / Pronombre personal reexivo S, el buitre es un ave carnicera. Vive encerrado en s mismo. Sustantivo (planta o infusin) Te tomaras un t? Pronombre personal T viajars maana. Todava. Adverbio de tiempo An espero tu respuesta.
m s
si
te tu aun
Pronombre personal Te aviso cuando llegue. Adjetivo posesivo Tu idea es excelente. Incluso. Conjuncin Adversativa Aun pudiendo no ir.
t t an
como Comparativo Volaba como un pjaro. donde Adverbio Fuimos donde tu mam.
Cmo? Interrogacin Cmo volaba? Dnde? Interrogacin Dnde queda tu casa?
cuando Adverbio de tiempo Cundo? Interrogacin Pasa a buscarme cuando ests listo. Cundo vas a venir? que Conjuncin Quiero que estudies mucho. Qu? Interrogacin Qu me dijiste?
Segundo bloque
Unidad 4
157
19 Renanse en parejas y elaboren un dilogo en el que expliquen dos casos
de acentuacin que han aprendido.

20 Tilden correctamente las palabras de acuerdo a la ley de acentuacin
diacrtica.
21 Revisen: alguna de las palabras que han incluido debe llevar acento
diertico?
22 Presenten su dilogo frente al curso. 23 Aplica lo que aprendiste
1. Aplica todas las reglas de acentuacin que conoces en el siguiente fragmento de El viejo y el nio, escrito por el poeta chileno Efran Barquero, a quien seguirs descubriendo en la seccin Manos a la obra!
Que hacen? Donde estn? Sentados en el jardin, recordando este mismo dia, preparando el siguiente. Estan tan satisfechos de la jornada que guardan silencio. Ha comenzado la primavera dice el viejo, mirando sin ver a su compaero en la oscuridad. Como lo sabes? dice el chico, como si hablara la oscuridad. No escuchas un murmullo muy quedo, muy lejano, como de una estrella hablando con otra? Yo siempre oigo lo que tu quieres. Si, es una voz, una voz perfumada. Hay voces perfumadas para ti? Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada. Hermosa noche de primavera dice el nio, imitando el tono del anciano. No, de un momento antes de la primavera. Pero si tu mismo has dicho que ya estaba aqui. Es ella, pero es mejor decir ya viene la primavera. Tu la buscas por todas partes y tu mismo te transformas en ella. Te gusta mucho? Me gustan todas las estaciones, pero siento que su llegada es siempre como el ultimo dia de mi vida, aunque siga viviendo algunos aos mas.
Fuente: Barquero, E. (1992). El viejo y el nio. Santiago: Editorial Andrs Bello.
El viejo y el nio XXXI
2. Revisen en conjunto las palabras que han tildado.
158

Interpretar el lenguaje gurado. Comparar dos elementos o ideas. Analizar una fbula, en la que los personajes son animales que tienen actitudes humanas.
Identicar personicaciones, comparaciones y metforas, explicando su signicado dentro del poema. Fortalecer tu imaginacin y creatividad para incorporar el lenguaje potico en tus creaciones.
Profundizar en tu comprensin de los textos poticos que escuchas y lees. Producir textos poticos con guras literarias que enriquecen el mensaje.
Explico cmo el uso del lenguaje figurado despierta los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector Sin que nos demos cuenta, en nuestra habla cotidiana incorporamos expresiones que tienen un sentido fi gurado, es decir, no exacto.
1
Explica con tus palabras las siguientes expresiones: a. La amiga de Mara es su ngel de la guarda. b. l es un sol! c. Esa mujer es una mosquita muerta. d. Estaba como chancho en el barro! e. Mi vecino, el malas pulgas, me salud amablemente. f. No seas mala leche! g. Ese joven es un tiro al aire. h. Aqu hay gato encerrado. i. Anda con una nube en la cabeza.
Si tomramos estas expresiones en su sentido exacto, estaramos diciendo, por ejemplo, que la amiga de Mara es un ngel y no lo es. Por eso decimos que tienen un sentido figurado.
En los textos poticos, se utiliza el lenguaje en sentido fi gurado a travs de fi guras literarias. Lee este verso de la lectura central: Aves marinas [] caen como echas sobre el volumen verde Elemento comparado (real) Nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario)
2 Conversen:
a. Cules son las aves marinas que aparecen en este poema? b. Qu es el volumen verde? c. Si las aves caen como fl echas, cmo describiran ustedes esta accin? d. Cmo habran expresado ustedes esta idea?
Segundo bloque
Unidad 4
159
Describe las siguientes aves, relacionndolas con otros objetos, animales o situaciones: a. Las aves son como: b. El cndor parece: c. El picaflor es como: d. El cisne es igual que:
Qu es?
En la actividad anterior, como, parece e igual que son recursos que permiten establecer una comparacin o smil. Las dos ideas que relacionas no son iguales, pero mantienen un grado de semejanza.
4 Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con
tu curso: el grande mar Pacfico, rosal azul de ptalos rabiosos, a. En este contexto, qu son los ptalos rabiosos? b. Cmo diran ustedes que es el mar Pacfico?
Qu es?
En este caso, estamos en presencia de una metfora, un recurso que realiza una equivalencia total entre los dos seres, objetos o situaciones que se relacionan:
El grande mar Pacfico rosal azul de ptalos rabiosos
Elemento reemplazado (real)

5
Elemento de semejanza (imaginario)
De acuerdo a esto, cul es el elemento real en los siguientes versos de Oda a las aves de Chile? campanitas redondas. pequeos aviones polvorientos que regresan del polen buzos en la espesura de la alfalfa
En este poema tambin encontrars otra figura literaria, la personificacin, que es fundamental en muchos textos narrativos, como las fbulas. aquel relato, qu rasgos o actitudes humanas tenan los dos animales?
6 Recuerdan la fbula El caballo y el asno, que leyeron en la Unidad 2? En
160
Qu es?
La personificacin es un recurso que permite a los animales, objetos e ideas asumir aspectos humanos.
Tengo tantas cosas que decir!
Reconoces la personificacin en los siguientes versos del poema? las diucas matutinas, van a misa vestidas con sus mantos diminutos. a. Es posible que estos pjaros asistan a una misa? b. Efectivamente las diucas se habrn vestido para la ocasin? c. En estos versos, qu quiere expresar en realidad el poeta? La comparacin, la metfora y la personificacin son algunas de las muchas figuras literarias que nos ayudan a crear una belleza visual mediante las palabras.
8 Completa las siguientes oraciones con una personificacin:
a. El mar pregunt b. Las olas se rieron con c. El volcn grit d. El frgil chincol visit e. El viento del sur agradeci
. . . . .
Lee el siguiente poema:
Baldomero Fernndez Moreno

(Argentino, 1886 1950)
Gaviota
Liviana como una pluma nunca deja de volar: parece un copo de espuma desprendido de la mar.
Fuente: Fernndez Moreno, B. (1948). Antologa 1915-1947. Buenos Aires: Espasa Calpe.
Segundo bloque
Unidad 4
161
1. Subraya las comparaciones presentes en el texto. 2. Encierra en un crculo las palabras que te permiten identificar las comparaciones. 3. Qu elementos se comparan? a. Qu animal o cosa vas a personificar? . . b. Qu rasgo humano le vas a dar? . . 4. Transforma las comparaciones en una descripcin. 5. Inventa una personificacin con algn elemento del poema.
Otra lectura para m
A propsito de escopeta
(fragmento) Nicanor Parra El Jilguero Chileno -creo yotiene la obligacin de mantenerse en silencio mientras no recupere su libertad y no pensar en nada que no sea la libertad la puerta de la jaula actos y no palabras deliciosas o recupera su nombre de pjaro que significa amor a la libertad o se hace acreedor al de reptil el colmo de los colmos es ponerse a contar versos de ciego como si en Chile no ocurriera nada
Fuente: Parra, N. (s.f).A propsito de escopeta (fragmento). Recuperado de: http://www. nicanorparra.uchile.cl/antologia/hojas/escopeta.html
Qu sabes de Nicanor Parra? Investiga acerca de su vida y obras. Busca en Internet los artefactos de Nicanor Parra y elije el que ms te guste. Comprtelo con tus compaeros, explicando por qu lo escogiste.
162
cUARtA EstAcin...
Manos a la obra!
Reconocer un poema. Identicar el propsito de los textos poticos. Explicar la importancia del ritmo y del lenguaje potico. Aplicar reglas ortogrcas que te permiten escribir textos correctamente. Producir textos orales y escritos comprensibles para tus destinatarios. Analizo y creo textos poticos
Distinguir elementos formales de la poesa. Aplicar tus conocimientos sobre el lenguaje potico en un nuevo contexto.
Profundizar en un gnero literario que te ayudar a conectarte con tus sentimientos y emociones. Crear imgenes a travs del lenguaje potico.
A lo largo de esta unidad hemos profundizado en el texto potico:

1
Qu diferencias puedes establecer entre un texto potico y uno narrativo?
Repasemos el texto potico de la mano de otro destacado poeta chileno:
Este que era un nio

(Chileno, 1931 -
Ttulo Poeta: quien escribe el poema. El poeta (escritor real) se expresa a travs del hablante lrico (voz cticia). Estrofa: es un conjunto de versos. Verso: es cada una de las lneas del poema. Los versos tienen una cantidad de slabas especcas (como los versos octoslabos de las dcimas) y que riman con otros versos del poema. Tambin hay versos libres de rima (como en Oda a las aves de Chile) Lenguaje potico: expresin de sentimientos, emociones, imgenes a travs de las guras literarias: personicacin, comparacin, metfora, etc.
Efran Barquero
Este que era un nio, este que era el mar, el nio era pobre, muy rico era el mar. Te dar mi manto, mi manto lunar. No conozco casa, no tengo lugar. Y el mar descenda con su manantial, lo guardaba todo sin hallar qu dar. Te dar mi copa, mi copa auroral. No conozco mesa, no s recordar. Las olas llenaban su copa de sal luego rompan en el roquedal. Te dar mi espada, mi espada inmortal. No conozco infancia, no s a quin honrar.
+ V Manantial: nacimiento de las aguas.

Auroral: relativa al principio o primeros tiempos de algo.
163
Rima consonante: corresponde a la igualdad de vocales y consonantes a partir de la ltima vocal acentuada del verso: mal /frontal.
La playa era de oro, no exista el mal, el mar era eterno, libre el cormorn. Te dar el caballo, mi corcel frontal. No conozco padres, no s a quin amar. Te ofrec mi antiguo, mi vasto caudal, te ofrec que fueras mi ro central, te dar qu pidas, se te cumplir. Pido solo un barco para navegar!
Fuente: Barquero, E. (s.f).Este que era un nio. Poema para nios. Recuperado de: www.poemasparanios.com/ este-que-era-un-nino/ 2 En este poema:
Rima asonante: es la semejanza que se produce entre dos o ms versos a partir de la ltima vocal acentuada. Solamente son iguales las vocales: cormorn/amar.
No olvides que el ritmo tambin puede reforzar el sentimiento o estado de nimo que transmite el poema. Dependiendo de la cantidad de slabas de un verso, de las rimas y de las palabras que se escojan, el poema cobra musicalidad.
a. Quines dialogan? b. Cmo se llama el recurso ortogrfi co que permite esta conversacin? c. Qu quiere el nio? d. Qu sentimientos te transmite el hablante lrico? Crea un texto potico Te invitamos a que t escribas un poema en el que destaques algn aspecto de nuestro territorio. Planifico la creacin de mi poema Elige el objeto del poema 1. Selecciona uno de los siguientes aspectos que se relacionan con Chile: Un paisaje Un animal Un lugar Un rbol o fl or Una persona reconocida Un ofi cio tpico Un ser mitolgico Una tradicin o costumbre Una verdura, fruta o comida tpica 2. Una vez seleccionado el aspecto, responde: a. Cul quieres abordar en tu poema? b. Por qu lo has elegido? c. Qu sentimientos te produce? 3. Describe detalladamente el aspecto que has seleccionado. Utiliza un vocabulario variado en tus descripciones. Para ello, responde las siguientes preguntas: a. Cmo es?
+V
Corcel: caballo ligero. Vasto: muy extendido, muy grande.
164
b. Qu colores y formas llegan a tu mente? c. Qu sabores estn presentes? f. Qu sonidos son relevantes? 4. Realiza una lluvia de ideas que te ayudar a preparar tu borrador. 5. Cuntos versos compondrn tu escrito? (Intenta que tenga, al menos, 12). 6. Cuntas estrofas tendr tu poema? 7. Tendr rima? Cul? 8. Elige algunos conceptos centrales que incluirs en tu poema, busca palabras que rimen con l y antalas. Por ejemplo, si tu poema ser sobre un volantn, podras escribir: saltarn/ bailarn/calcetn/ y as muchas ms. Escribo mi poema Escribe el borrador 10. Qu sentimiento quieres transmitir a los destinatarios que leern y escucharn tu poema? 11. Qu imgenes te ayudarn a expresar este sentimiento? 12. Incorpora comparaciones, metforas y personificaciones, para ayudar a enriquecer la belleza visual de tu creacin. Por ejemplo, si tu poema hablar sobre la gallina: a. Para personificar pregntate: Qu facultades humanes le dar? la har hablar? Le pondr dientes? La har rer, cantar, bailar? b. Para realizar una comparacin, piensa en caractersticas del animal y busca parecidos: La gallina corre como/Cuando empolla la gallina se parece a c. Para realizar una metfora piensa cmo reemplazar un elemento real por otro imaginario que se le asemeje. Para ello debes tener claras sus caractersticas: La gallina tiene plumas, las plumas son suaves, por lo tanto podra decir: La gallina, almohadn tupido y blando. 13. Integra en tu poema alguna(s) de las palabras nuevas que has aprendido en esta unidad. Corrijo mi escrito 14. Revisa tu borrador de acuerdo a la pauta que se encuentra al final de la leccin. 15. Realiza las correcciones y ajustes que sean necesarios, de acuerdo a la pauta de evaluacin que has completado. Edito la versin final de mi poema 16. Escribe la versin final de tu poema. 17. Preocpate de los aspectos formales de tu versin final, que est ordenada y limpia e incluye un dibujo si lo estimas conveniente.
165
Otra lectura para m

(fragmento) Juana de Ibarbourou Ocano que te abres lo mismo que una mano a todos los viajeros y a todos los marinos: tan slo para m eres puo cerrado, para m solamente t no tienes caminos. Jams balancear tu lomo milenario la nave que me lleve desde esta tierra ma, ondulada y menuda, a las tierras que suea mi juventud inmvil y mi melancola. []
Fuente: de Ibarbourou, J. (2002). La poesa del mar. Mlaga: Editorial Litoral.
Atlntico
Los mitos son relatos tradicionales que narran acontecimientos protagonizados por seres sobrenaturales o personajes fantsticos. Te invitamos a leer una breve adaptacin de Popol Vuh, libro sagrado de los mayas, que explica el origen del mundo, la civilizacin y los diversos fenmenos que ocurren en la naturaleza.
Completa en tu cuaderno el cuadro comparativo respondiendo las preguntas segn cada poema que leste.
Este que era un nio Preguntas Atlntico
Cmo se describe al mar? Qu sentimientos expresa el hablante lrico?
Popul Vuh
Esta es la relacin de cmo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmvil, callado, y vaca la extensin del cielo. No haba todava un hombre, ni un animal, pjaros, peces, cangrejos, rboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: slo el cielo exista. Solamente haba inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Slo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De esta manera exista el cielo y tambin el Corazn del Cielo. As contaban. Contina en la pgina 199
166
QUintA EstAcin...
Exploremos ms lejos
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones. Incorporar durante el proceso de produccin escrita una ortografa adecuada, conectores que cohesionen las ideas y variado vocabulario que favorezca la calidad del texto nal. Construyamos un mural potico!
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. Planicar una exposicin oral con un recurso visual de apoyo (mural potico). Producir textos orales planicados de diverso tipo para desarrollar tu capacidad expresiva.
Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales, usando material de apoyo y una actitud corporal acorde a la situacin. Fortalecer tu comunicacin oral frente a un pblico.
Has ledo diversos textos poticos y te has atrevido a expresar lo que hay dentro de ti. Te invitamos a compartir tu creacin en un mural potico.
Qu es?
Un mural potico es un medio didctico que busca comunicar una idea o sentimiento con un diseo atractivo para que los destinatarios se animen a descubrir su mensaje.
167
Primera etapa: Preparacin del proyecto 1. Renanse en grupos de entre tres a cinco integrantes, de acuerdo al aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la seccin anterior (Manos a la obra!): Un animal Un rbol o fl or Una verdura, fruta o comida tpica Un paisaje Un lugar Una persona reconocida Un ser mitolgico Un ofi cio tpico Una tradicin o costumbre Por ejemplo, pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito sobre seres mitolgicos de Chile y en otro aquellos estudiantes que crearon poemas sobre animales.
2. Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema, revisen el siguiente modelo de mural potico:
Conversar con un volumen de voz moderado, respetar los turnos para hablar, acoger las sugerencias y opiniones de los dems son acciones que los ayudarn a que la actividad sea una buena experiencia.
3. Conversen: De acuerdo a las semejanzas de contenido que tienen los poemas: a. Qu forma podra tener el mural potico del grupo? b. Qu colores reforzarn los sentimientos e ideas de sus poemas?
168
c. Cmo debiera ser la letra de los escritos? Usarn un procesador de textos o escribirn los poemas a mano cuidadosamente? d. Qu imgenes y objetos podran complementar el mensaje que quieren transmitir? e. El mural tendr un ttulo atractivo? f. Qu materiales necesitarn? Segunda etapa: Creacin del mural potico 1. En una hoja, realicen un borrador del mural potico, as todos podrn proponer ideas y comentar aspectos que enriquezcan el trabajo fi nal. Si lo prefi eren, hagan varios borradores y luego decidan cul es el que ms les gusta. a. Todos respetan el diseo? (Tamao y tipo de letra, tipo de hoja, etc.) b. Todos incluyen el nombre del autor? c. Presentan una ade,cuada ortografa? 3. Monten el mural potico, respetando el borrador que han escogido. Cuiden el orden y la limpieza! Tercera etapa: Ensayo Recitar es declamar poemas de memoria y en voz alta. El objetivo, por lo tanto, es compartir un texto con otros (la audiencia). 1. Con la ayuda del profesor, preparen sus textos para que los reciten frente a un pblico de manera adecuada. 2. Tengan en cuenta: El volumen de la voz La pronunciacin de las palabras El ritmo y velocidad La actitud al recitar (contacto visual con el pblico, postura corporal, posicin de las manos). 3. Finalmente, decidan el orden interno de la presentacin de los poemas: a. Quin ser el encargado de saludar a la audiencia y presentar el mural potico a modo de introduccin? b. Cmo organizarn los turnos para recitar? c. Quin ser el encargado de cerrar la presentacin? Etapa final: Presentacin del mural potico Presenten su mural leyendo cada uno su poema frente a una audiencia.
materiales sugerid para hacer un mural potico: os
2. Revisen los poemas:
ft Un pliego de papel kra o cartulina de color Papel lustre Plumones Lpices de colores Tmperas Tijeras Pegamento
Para lograr una mayor expresividad, recuerda que tu cuerpo y tu voz son tus recursos esenciales.
Segundo bloque
Unidad 4
169
Otra lectura para m
Versos sencillos
(fragmento) Jos Mart I Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma, y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. Yo vengo de todas partes, y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes, en los montes, monte soy. Yo s los nombres extraos de las yerbas y las flores, y de mortales engaos, y de sublimes dolores. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza. []
Fuente: Mart, J. (s.f). Versos sencillos (fragmento). Recuperado de: http://www.jose-marti. org/jose_marti/obra,s/poesia/versossencillos/03yosoyunhombresincero.htm
Qu tipo de rima tiene este poema? Qu quiere decir el hablante lrico cuando dice: Yo he visto en la noche oscura/ llover sobre mi cabeza/ los rayos de lumbre pura/ de la divina belleza?

En qu nos debemos fijar? Frecuentemente A veces casi nunca
Segu las instrucciones del profesor. Aport ideas para mejorar el mural potico. Acept la crtica constructiva y respetuosa. Dentro del grupo habl con un volumen de voz moderado. Cuid los materiales que usamos. Respet el trabajo de los dems. Particip activamente en la creacin del mural potico. Ensay la declamacin de mi poema las veces que fue necesario. Recit mi poema cuidando mi postura corporal. Recit mi poema cuidando una correcta pronunciacin de las palabras. Recit mi poema con un ritmo y velocidad adecuados. Mientras recitaba, logr hacer contacto visual con el pblico.
170
sEXtA EstAcin...
Expresndonos
Registrar ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar o recordar detalles. Analizar aspectos relevantes de narraciones, poemas y noticias.
Fortalecer tu capacidad de comparar, como estrategia para relacionar distintos contenidos e ideas. Sintetizar en un cuadro comparativo las caractersticas principales de narraciones, poemas y noticias.
Evaluar tu aprendizaje en torno a las narraciones, poemas y noticias. Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos. Comunicar oralmente ideas, con claridad y ecacia.
Comparemos tipos de textos que ya conocemos

1
Recuerda los diversos tipos de texto que has ledo durante este ao (usa el ndice del libro si es necesario). que hayas ledo durante el ao.
Poema cuento noticia
2 Completa la siguiente tabla comparativa, eligiendo un texto de cada tipo
Tipo de texto
Autor
Propsito Elementos formales (apariencia) Caractersticas del contenido
Ejemplo
Segundo bloque
Unidad 4
171
De acuerdo a las instrucciones que d el profesor, dividan al curso en tres grupos. a. Cada equipo asumir la revisin de uno de los tipos de texto de la tabla: poema, cuento o noticia. b. Dentro del equipo, distribuyan los aspectos de anlisis (primera columna de la tabla). c. Preparen el aspecto de anlisis que tienen a cargo con nuevos ejemplos, aclaraciones de dudas y palabras claves. d. Evalen si necesitan material de apoyo (papelgrafo, PowerPoint, etc.) para presentar su trabajo frente a los dems equipos. e. Expongan su sntesis al curso, organizando sus ideas en introduccin, desarrollo y cierre. f. A medida de que vayan avanzando las exposiciones, completa tu tabla comparativa con ideas y ejemplos que sean aclaratorios.
Recuerden! Como en toda presentacin oral, sean conscientes del manejo de la voz, la pronunciacin de las palabras, la postura corporal y el respeto de las convenciones sociales (frmulas de cortesa).
En la escala de 1 a 7, escribe la letra del enunciado que corresponda segn tu desempeo: el 1 equivale a un desempeo insuficiente, el 7 corresponde a un manejo ptimo. a. Complet la tabla comparativa con rigurosidad. b. Particip activamente en el trabajo grupal. c. Intercambi ideas y sugerencias con respeto. d. Durante mi presentacin, emple un volumen adecuado para que todos me escucharan. e. Pronunci las palabras adecuadamente. f. Expliqu con claridad el aspecto que present. g. Fui respetuoso durante las presentaciones de mis dems compaeros. h. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las caractersticas del texto narrativo. i. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las caractersticas del texto noticioso. j. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las caractersticas del texto potico.
1 2 3 4 5 6 7
172
ltima estacin...
Diario de mi viaje
Observa el siguiente texto y luego contesta las siguientes preguntas:

1
El siguiente texto se divide en: a. cuatro slabas tnicas b. cuatro versos c. cuatro dcimas d. cuatro estrofas
2 El propsito de este texto es:
a. expresar una idea o sentimiento. b. explicar qu es un texto potico. c. comparar diferentes seres o ideas. d. contar una historia ficticia.
En dnde tejemos la ronda?

(Chilena, 1889 - 1957)
Gabriela Mistral
En dnde tejemos la ronda? La haremos a orillas del mar? El mar danzar con mil olas haciendo una trenza de azahar. La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. Ser cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar! La haremos, mejor, en el bosque? La voz y la voz va a trenzar y el canto de nios y de aves se irn en el viento a besar. Haremos la ronda infinita! La iremos al bosque a trenzar, la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar!
Fuente: Mistral, G. (2005). Rondas de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello.
+ V Azahar: flor blanca, como la del naranjo, limonero y cidro.

173

3
En el contexto de este poema, el trmino tejer significa: a. idear un plan, uniendo diferentes ideas. b. entrelazar hilos para formar alegres telas. c. crear una fina tela como la que producen las araas. d. cruzar y descruzar brazos y pies con un orden.
4 Al decir el monte nos va a contestar, estamos en presencia de:
a. una rima b. una metfora

5
c. una personificacin d. una comparacin
En este poema predomina: a. la rima asonante b. la rima consonante c. la rima consonante y asonante d. ninguna de las anteriores
6 Qu estado de nimo transmite el hablante lrico?
a. Confusin. b. Alegra. c. Cansancio. d. Tristeza. Anlisis del texto

7
Explica con tus palabras el lenguaje figurado de los siguientes versos: [] y el canto de nios y de aves se irn en el viento a besar.
8 Tanto Pablo Neruda como Gabriela Mistral han construido imgenes a
partir del mar:

Pablo Neruda Gabriela Mistral MAR
rosal azul de ptalos rabiosos
El mar danzar con mil olas
a. De acuerdo a las palabras que ha escogido cada uno de los poetas, cmo es el mar al que se refiere cada uno? b. Cul de las dos imgenes te gusta ms? Explica tu eleccin.
174
9 Escribe una comparacin para cada uno de los siguientes elementos reales. Elemento comparado (real) nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario)
Mar Monte Bosque
10 Y t, dnde tejeras la ronda?
a. Crea otra estrofa para el poema de Gabriela Mistral que has ledo en esta seccin. b. Incorpora fi guras literarias que den vida y expresin a tu texto. c. Una vez que hayas terminado tu creacin, revisa la ortografa que has empleado (aplica las reglas de acentuacin general, diertica y diacrtica cuando sea pertinente). d. Lee tu creacin frente al curso. e. Comparte tu creacin en el diario mural del curso, siguiendo las indicaciones que les d el profesor.

Realizar las siguientes actividades me resulta: Fcil medianamente fcil Difcil
Escuchar comprensivamente un poema. Comprender un poema ledo de manera independiente. Recitar un poema con expresividad. Crear textos poticos (orales y escritos). Explicar las figuras literarias revisadas (comparacin, metfora y personificacin). Distinguir rima asonante y consonante. Aplicar las reglas de acentuacin diertica. Aplicar las reglas de acentuacin diacrtica. Trabajar en equipo.
Escribe en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima Unidad es: ____________________________________________________.
175
Tercer bloque
Ciudadanos del Mundo

Otros rostros, Las huellas otras culturas que dejo
Unidad 5 Amigos
(Leyenda rabe)
Unidad 6
Annimo
Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. Uno de ellos, ofendido, sin nada que decir, escribi en la arena:
Hoy mi mejor &amigo me &peg &una &bofetada &en &el &rostro.
Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron baarse. El que haba sido abofeteado y lastimado comenz a ahogarse, pero fue salvado por el amigo. Al recuperarse tom un punzn y escribi en una piedra:
Hoy mi mejor &amigo me &salv &la vida.
Intrigado, el amigo pregunt: Por qu, despus que te lastim, escribiste en la arena, y ahora escribes en una piedra? Sonriendo, el otro amigo respondi: Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdn se encargarn de borrarlo y apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazn donde viento ninguno en todo el mundo podr borrarlo.
Fuente: Annimo. (s. f.).Amigos. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/ cuentos/otras/anon/arabe/amigos.htm
+B
176 176
Qu es la amistad para ti? Escribe Cmo describiran al amigo que deja una definicin. sus pensamientos en arena y, luego, Luego, ve a la biblioteca y busca la definicin en piedra? Es rencoroso o agradecido? de amistad en el diccionario. Comprala con Cmo creen que continuar esta historia? la tuya. Escribe un texto literario (un cuento, Cmo reaccionaran ustedes si una fbula o un poema) en el que expreses hubiesen protagonizado esta discusin? qu significa la amistad para ti.
Unidad 5
Otros rostros, otras culturas
A veces creemos que las fronteras nos distancian de los dems pases. Qu tal si exploramos ms all y descubrimos otros rostros y culturas?
Para comenzar 1. Responde en tu cuaderno: qu otro pas, pueblo o cultura te gustara conocer? Por qu? 2. Compartan sus respuestas de forma oral.
Evaluar crticamente la informacin presente en textos. Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento del mundo y formarte una opinin.
Escribir un texto informativo para comunicar informacin sobre un tema. Producir un texto informativo oral (presentacin en equipo).
177

1
Explica con tus palabras: a. Por qu es importante que los textos que lees o escuchas tengan coherencia? b. Qu significa que un texto sea cohesionado (o tenga cohesin)? Usa un ejemplo para fundamentar tu respuesta.
En la Unidad 2 conociste varios conectores o nexos que te ayudan a mantener la cohesin de un texto. Frente a cada enunciado, marca una en la celda correspondiente.
Rara vez No me he dado cuenta
Siempre
Frecuentemente
Cuando escucho un texto, los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Cuando leo un texto, los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos orales. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos escritos. Soy capaz de reemplazar un conector por otro que cumpla la misma funcin.
3
Si frente a un enunciado has contestado Rara vez o No me he dado cuenta, determina por qu sucede as y qu podras hacer para mejorar ese aspecto. Construye un dilogo en el que emplees correctamente los siguientes conectores:
Sin embargo Por lo tanto Pues No obstante
178
Lee el siguiente texto:
Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las &joyas &apenas &contaminada &de &todo &el &sudeste &asitico. En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &pas, &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales, &cadenas montaosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. Comenzamos &en Rangn Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de &emociones y &reencuentros, &as &es, &porque &fue &en &esta vieja &ciudad, &de &extensa y &desteida &apariencia &colonial, &donde &el &poeta Pablo Neruda, &en &una misin &consular, &pas &un &largo &periodo &de &su vida Aqu vivi &episodios &cargados &de &aventuras, &pero &tambin &de &desventuras.
Fuente: Bitcora de viaje de Ricardo Astorga (2004). La ruta de Oriente. Santiago: Televisin Nacional de Chile. 6
Responde en tu cuaderno: si quisieras conocer ms antecedentes sobre Birmania (hoy llamada Myanmar): a. Cul es la informacin que ya te ha proporcionado este texto? b. Qu aspectos o temas podras abordar como parte de una investigacin? c. A partir de este texto, escribe cinco preguntas que te gustara responder acerca de Birmania. d. Dnde podras encontrar respuestas a tus preguntas?
En esta unidad aprenders usos de la letra Z. Sabes por qu la palabra placidez termina en esa consonante?
Comparte las respuestas con tus compaeros.
+V
Birmania: Desde octubre de 1989, Birmania se conoce como Myanmar. Limita al norte con China, al sur con el mar de Andamn, al este con Laos y Tailandia y al oeste con India, Bangladesh y el golfo de Bengala.
Unidad 5
Tercer bloque
179
PRIMERA ESTACIN...

T ya sabes... Aprenders a... Te servir para...
Identificar las caractersticas fundamentales de un texto narrativo. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escuchars. Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo a tu aprendizaje. Mantener una actitud de respeto durante la audicin.
Relacionar ideas y conceptos como estrategia de comprensin. Extraer y registrar la informacin relevante para comprender textos orales. Sintetizar y registrar ideas principales en un resumen. Elaborar un texto informativo con la estructura inicio (o introduccin), desarrollo y cierre (o conclusin).
Ejercitar tu comprensin oral a partir de un texto ledo por el docente. Reconocer diferencias entre texto literario y texto no literario.
Comprendo un texto narrativo para obtener informacin y desarrollar mi curiosidad por el mundo
1
Observa la siguiente fotografa que corresponde al rbol del cacao, el cacahuaquchtl y responde:
Creen un ambiente de silencio. En la primera lectura que realice el profesor, tengan el libro cerrado: a. Mantengan una actitud atenta y concentrada. b. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Durante la segunda lectura: a. Lean el texto con la vista, cuando otros leen en voz alta. b. Subrayen las ideas que consideran importantes. c. Usen uno de los mrgenes del texto para escribir las preguntas que surjan (despus pueden compartirlas con el curso para aclarar dudas).
a. Cmo es el fruto de este rbol? Descrbelo. b. Cmo crees que sus frutos podrn transformarse en el ingrediente central para la elaboracin del chocolate?
2
A continuacin, observa la ilustracin que acompaa al texto que leers: a. Qu informacin te proporciona? b. Qu relacin puede tener con la fotografa que acabas de ver?
El ttulo pregunta cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres, cmo imaginas que esto habr sucedido? a. Escribe un breve relato en el que cuentes cmo crees que habr ocurrido. b. Comparte tu propuesta con el curso.
180
Escuchars varias palabras desconocidas, pertenecientes a una de las lenguas nativas de Centroamrica. Intenta reconocerlas. Identifica la importancia que tiene el dios Quetzalcatl en esta historia. En la leyenda se habla de un extrao animal vestido tambin de hierro. A qu animal se refiere el narrador?
2 3
Cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres

(Leyenda americana)
Annimo
Desde el principio de los tiempos exista en las selvas vrgenes de Yucatn y de Guatemala el cacahuaquchtl, rbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartn de barro y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que se verta en agua hirviendo. Con dos ramitas lo batan cuidadosamente hasta que el lquido comenzaba a hacer burbujas. A esta infusin burbujeante le aadan, entonces, pimienta picante, almizcle y miel, y lo beban ceremonialmente. Los dioses eran bondadosos y permitieron que en algunas circunstancias especiales los mortales tambin pudieran preparar y beber de su bebida sagrada, el tchocoatl. Fue el sabio Quetzalcatl, el gran dios barbudo, prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal, quien ense a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl,
Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl
+ V Vrgenes: que no han sido aradas ni cultivadas, intactas.
Trituraban: molan una materia slida, sin reducirla enteramente a polvo. Infusin: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromticas, como t, caf, manzanilla, etc., introducindolos en agua hirviendo. Almizcle: sustancia grasa, untuosa, de olor intenso que algunos mamferos segregan. Quetzal: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo, pecho y abdomen rojo, con un moo sedoso y verde.
Unidad 5
Tercer bloque
181
que no solo daba placer y fuerza, sino tambin riqueza, ya que l les haba enseado a usar los granos del rbol como monedas. Un da el dios parti: construy una balsa de serpientes y se lanz por el ocano hacia el Este, hacia donde sala el Sol. Desde entonces su pueblo esper el regreso con tristeza e impaciencia. Qu fastuoso da sera aquel! Todo el pueblo preparara nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustara con religiosidad en las copas de oro fino. Por ello, cuando Hernn Corts, barbudo y con armadura, lleg desde el Oriente a lomos de un extrao animal vestido tambin de hierro el emperador Moctezuma y sus sbditos alegremente exclamaron: es l! Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl, entregando, sin saberlo, la bebida divina a unos simples mortales que la difundiran desde ese momento por el mundo.
Fuente: Zeballos, D. (2009). Leyendas americanas de la tierra. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag.
Renete con un grupo de compaeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. A pesar de las palabras nuevas y desconocidas, lograron comprender el sentido global del texto? b. Qu olores, sabores, sonidos, texturas, imgenes los acompaaron a ustedes, mientras escuchaban la historia? c. Si tuvieran que sintetizar en un prrafo el contenido de esta leyenda, qu ideas fundamentales incluiran?
Recuerda que es necesario respetar los turnos para que todos puedan participar y ser escuchados.
2
d. Si ustedes tuviesen que leer este texto en voz alta, cmo se prepararan para que la lectura sea de buena calidad? e. La relectura es una estrategia que les ayuda a reforzar la comprensin de lectura. Necesitan releer el texto para aclarar algunas dudas? Frente a cada planteamiento, escribe una V si es verdadero o una F si es falso. En caso de que la oracin sea falsa: Subraya el error. Escribe en la lnea correspondiente la idea correcta. a. ___ Como toda leyenda, este texto presenta una historia real, que podemos comprobar que sucedi. __________________________________________________________
+V
Fastuoso: lujoso, magnfico, digno de verse.
182
b. ___ El cacahuaquchtl es un rbol que se puede encontrar en regiones de zonas de Yucatn y Guatemala. _________________________________________________________ c. ___ Los seres humanos tenan prohibido beber la infusin preparada con el fruto del cacahuaquchtl. _________________________________________________________ d. ___ A partir del texto, podemos decir que Quetzalcatl era un dios querido por los mortales. _________________________________________________________ e. ___ Los granos del cacahuaquchtl tambin eran usados como moneda. _________________________________________________________ f. ___ Quetzalcatl fue expulsado de la selva por los mortales. _________________________________________________________ g. ___ Moctezuma dio la bienvenida a Hernn Corts. _________________________________________________________ h. ___ Moctezuma vendi la bebida divina a Hernn Corts. _________________________________________________________
3
+B
Sabas que Moctezuma y Hernn Corts existieron en verdad? El encuentro entre ambos sucedi en 1519 y fue muy importante para la historia del continente americano. 1. Busca en la biblioteca biografas sobre Moctezuma y Hernn Corts. Puedes consultar fuentes confiables en Internet, para complementar la informacin. 2. Localiza en un mapa la pennsula de Yucatn y las tierras que ahora son parte de Guatemala. 3. Luego de la investigacin, qu informacin nueva puedes aportar sobre el encuentro entre Moctezuma y Corts? 4. Si pudieras conversar con ambos personajes histricos, qu les preguntaras? 5. Puedes describir con palabras el rea geogrfica donde se desarrollan los acontecimientos relatados en la leyenda?
Responde en tu cuaderno: a. Qu importancia tena el cacahuaquchtl para los nativos de la selva? b. Qu sentimientos habrn experimentado los habitantes de la selva cuando vieron llegar a Hernn Corts y su gente? Fundamenta tu respuesta a partir de los hechos narrados.
4 Explica la relacin que existe entre los siguientes pares de conceptos:
a. Yucatn y cacahuaquchtl: _________________________________________________________ b. cacahuaquchtl y tchocoatl: _________________________________________________________ c. tchocoatl y chocolate: _________________________________________________________ d. Quetzalcatl y quetzal: __________________________________________________________
Tercer bloque
Unidad 5
183
+ V En tu cuaderno realiza un resumen de esta leyenda en el que expliques cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres.
a. Incluye en tu resumen las palabras vrgenes, infusin, trituraban, almizcle, Quetzal y fastuoso. b. Usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (pgina 66).
Qu diferencias puedes establecer entre los textos literarios, como la leyenda escuchada, y los textos no literarios, como el texto informativo que has escrito sobre el cacahuaquchtl?
A crear!
Ahora sers un investigador y tendrs que redactar un texto donde informes acerca de los primeros usos que se le dio al fruto del cacahuaquchtl. 1. Planifica el texto pensando qu informacin incluirs. 2. Redacta el texto en tu cuaderno, utilizando los siguientes inicios de prrafo:
Inicio
El cacahuaquchtl es Para la civilizacin que se desarroll en el rea de Yucatn y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue Por lo tanto, podemos concluir que
Desarrollo
Cierre
3. Una vez finalizada la escritura, revisa tu texto, leyndolo en voz alta, comprobando que se entiende claramente lo que quieres informar. 4. Corrige las faltas de ortografa, aplicando las reglas aprendidas hasta ahora.

S No
Tuviste una actitud adecuada durante la audicin de la lectura? Si quedaste con dudas acerca de la lectura, releste el texto para aclararlas? Te sientes con la seguridad y confianza para expresar tus dudas? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? Al hablar frente al curso, empleaste un volumen adecuado?
Por qu crees que Moctezuma y Hernn Corts fueron importantes en la conquista de Mxico y Guatemala?
184
SEGUNDA ESTACIN...
Un texto para leer

Aplicar estrategias previas a la lectura. Leer de manera uida. Extraer informacin explcita de un texto. Identificar las ideas principales de un texto. Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.
Reconocer el propsito fundamental de un texto informativo. Identificar las ideas principales de un texto no literario. Extraer la idea central de un texto no literario. Expresar tu opinin de manera respetuosa y fundamentada.
Ampliar tu visin de mundo, accediendo a experiencias de otras personas. Profundizar en el texto informativo, foco de esta unidad.
Leo y comprendo un artculo informativo para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinin
Observa el siguiente mapa y las fotografas que lo acompaan:
El Tbet se sita en los altiplanos del Himalaya, una cordillera situada en el continente asitico, a una altura promedio de 5 mil metros sobre el nivel del mar.
Tercer bloque
Unidad 5
185
Conoces algn aspecto sobre esa regin y su gente que te gustara compartir con el curso? Te gustara viajar a conocer este lugar? Cmo imaginas a su gente? Encontrars all jvenes como t? Si pudieses comunicarte con los tibetanos: a. Qu les preguntaras para aprender ms sobre su cultura? b. Qu regalo les llevaras desde Chile? Por qu?
3 4 5
La prxima lectura es un texto no literario. A propsito de esto, discutan: a. Qu otros textos no literarios han ledo en las unidades anteriores? b. En las dems asignaturas, qu textos no literarios han conocido? c. Qu diferencias pueden establecer entre textos literarios y textos no literarios?
Listos para leer?
La primera lectura ser silenciosa y personal: a. Evita las distracciones. b. En cada uno de los prrafos, subraya las ideas ms importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Lee sin apurarte, pero tampoco haciendo pausas donde no se requieren (guate por los signos de puntuacin). d. Lee con expresividad; una lectura plana, sin intencin, cansa a los oyentes.
1 2 3
Qu significa tener fuerza de espritu? Cmo se habr sentido Sabriye al conocer lo que suceda con los nios ciegos del Tbet? Imagina cmo habr sido el primer da de escuela para aquellos nios.
El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tbet

En realidad, el camino de Sabriye Tenberken le hubiera podido llevar a donde ella hubiera querido. Esta mujer alemana de 34 aos, ciega desde los 12 aos, tiene la fuerza de espritu y de nimo suficiente para hacer lo que se proponga. Pero puesto que haba estudiado tibetologa en la universidad, donde adems, haba creado su propio sistema de lenguaje braille tibetano, sus pasos se encaminaron hacia Tbet, un sueo que acariciaba desde su juventud. 1 Cuando Sabriye cont su idea de viajar al Tbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre cont
+V
Tibetologa: estudio acerca del Tbet.
186
+B
con el apoyo de sus padres, a quienes les pareci divertida la idea de su hija. Su madre haba viajado sola durante su juventud y confiaban en la capacidad de su hija para valerse por s misma. Sabriye se march a Tbet, recorri la zona, actualmente bajo dominio Sabriye no quiere que la ceguera sea un obstculo chino, y en su recorrido, descubri para los nios invidentes que viven en el Tbet. cmo viven los nios y nias invidentes tibetanos. En Tbet hay muchos nios ciegos, debido a los rayos ultravioletas, pero muchos de ellos viven escondidos, ya que son considerados demonios. Los padres se avergenzan de tener un nio ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior, explica. 2 En una etapa de su viaje conoci a Tendzin, un nio invidente que viva perfectamente integrado en su pueblo. El jefe de su aldea le haba asignado responsabilidades que l cumpla perfectamente. Tendzin tena una gran confianza en s mismo y muy alta autoestima. Con Tendzin, Sabriye se plante el crear una escuela para nios y nias invidentes tibetanos donde no solo aprendieran a leer y a escribir, sino tambin a confiar en s mismos, donde se les aumentara su autoestima y se les enseara a sentirse orgullosos. Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tena que convencer a los padres de los nios invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y adems ciega, y tena que conseguir dinero para financiarlo. El camino, de nuevo, fue duro y surgieron numerosas dificultades, pero con la ayuda y el apoyo de Paul Kronenberg, un compaero de viaje que posteriormente se convertira en su compaero sentimental, dos aos despus abrieron la primera escuela para nios invidentes en Lhasa. 3 En el libro Mi camino me lleva a Tbet, la narracin de Sabriye Tenberken avanza al paso de su viaje, de sus experiencias en la cultura tibetana, tan distinta a la occidental. Pero quizs lo ms atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su visin de la realidad y las cosas, y sobre la percepcin estereotipada y paternalista que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad. Con gran inteligencia y sentido del humor, Sabriye Tenberken nos descubre que la
Renanse en grupos y respondan las siguientes preguntas, investigando en la biblioteca o en sitios confiables de Internet: 1. Expliquen en qu consiste el sistema braille. 2. Por qu Louis Braille se preocup de idear este sistema? 3. De qu forma este alfabeto ha mejorado la calidad de vida de las personas no videntes? 4. Cul es la importancia de la fundacin Braille sin fronteras? a. Por qu en el Tbet la cantidad de personas ciegas es superior a otras regiones del mundo? b.Quin ide el sistema braille en tibetano?
+V
Estereotipada: con una imagen o idea aceptada comnmente por un grupo o sociedad que no se puede cambiar. Paternalista: con tendencia a aplicar las formas de autoridad y proteccin propias del padre en la familia tradicional a relaciones sociales de otro tipo.
Unidad 5
Tercer bloque
187
imaginacin, la creatividad y la fuerza interior derriban barreras no solo fsicas sino tambin, y especialmente, mentales. El proyecto educativo de la organizacin de Sabriye Tenberken Braille sin Fronteras ha crecido en Tbet y se ha expandido al sur de India, donde en breve se abrir una nueva escuela para nios invidentes. Al preguntarle cmo se puede colaborar con su organizacin, Sabriye indic que le gustara poder contar en Espaa con una delegacin. En la actualidad, tienen delegaciones en Holanda y en Alemania.
Fuente: El camino de sabriye tenberken conduce hasta Tibet. (2004, feb. 13). canalsolidario.org. Recuperado de: www.canalsolidario.org http://www.canalsolidario.org/noticia/el-camino-de-sabriye-tenberken -conduce-hasta-tibet/16391
En las siguientes oraciones, reemplaza las expresiones destacadas por palabras que mantengan el mismo sentido: a. sus pasos se encaminaron hacia Tbet b. un sueo que acariciaba desde su juventud. c. Sabriye se puso manos a la obra d. un compaero de viaje que posteriormente se convertira en su compaero sentimental
Relee el siguiente fragmento del texto:

Pero quizs lo ms atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su visin de la realidad y las cosas, y sobre la percepcin estereotipada y paternalista que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad.
a. En este fragmento, la palabra estereotipada tiene un carcter positivo o negativo? Fundamenta tu respuesta. b. Por qu el trmino visin va entre comillas?
3
Redacta la sntesis del texto. a. Escribe en tu cuaderno todas las ideas que subrayaste en cada prrafo. b. A partir de esas ideas, redacta una sntesis de la idea central del texto. c. Comparte con el curso tus respuestas.
+V
Delegacin: representacin.
188
Dibuja una propuesta para la portada del libro de Sabriye Tenberken, Mi camino me lleva a Tbet, de acuerdo a los antecedentes que ya conoces sobre la autora y aquella regin. Expongan sus portadas en el diario mural del curso. Conversen: a. Qu les parece la historia de Sabriye? b. Cmo la escuela que ella fund ha ayudado a la comunidad del Tbet? c. Qu habr aprendido Sabriye con el contacto directo con esta cultura? d. El Tbet se localiza en un rea de alta cumbres. Creen posible que Sabriye y los alumnos de su escuela puedan escalar las montaas? e. En nuestro pas, qu podramos hacer como sociedad para incluir a todas las personas con alguna discapacidad o dificultad?
5 6
A crear! + V Qu impresin dej en ti la historia de Sabriye y sus estudiantes?

a. Imagina que tienes el correo electrnico de Sabriye. Cuntale qu signific para ti leer acerca de su experiencia en el Tbet. b. Escribe empleando adecuadamente las reglas ortogrficas que ya conoces. c. Revisa la cohesin de tus ideas. Para ello, usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (pgina 66). d. Comparte tu escrito con el curso.

En qu nos debemos fijar? S No
Las actividades previas a la lectura, te ayudaron a comprender mejor el texto sobre Sabriye Tenberken? Las ideas que subrayaste en cada prrafo, facilitaron el ejercicio de completar la sntesis? Mantuviste una actitud respetuosa frente al profesor y tus compaeros?
Cuando expusiste tus ideas y opiniones frente al curso, incorporaste estrategias para fortalecer tu expresin oral? Cules? ________________________________________________________________________________
189
TERCERA ESTACIN...

Identificar la relacin existente entre oracin, prrafo y texto. Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. Usar adecuadamente conectores aditivos, adversativos, consecutivos, causales y temporales.
Usar conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y de finalidad para producir textos cohesionados.
Producir textos orales y escritos cohesionados. Mejorar tu comprensin, porque podrs identificar con claridad la relacin que existe entre las diferentes ideas que lees o escuchas.
Uso conectores para producir textos cohesionados

1
Revisa el uso de los conectores en las siguientes oraciones de la lectura central. En cada una de las oraciones: Subraya el conector. Explica cul es la funcin del conector en ese caso. a. Cuando Sabriye cont su idea de viajar al Tbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre cont con el apoyo de sus padres () ________________________________________________________ b. En Tbet hay muchos nios ciegos, debido a los rayos ultravioletas () ________________________________________________________ c. Los padres se avergenzan de tener un nio ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior. ________________________________________________________ d. () Sabriye se puso manos a la obra: tena que convencer a los padres de los nios invidentes, a las autoridades locales que no confiaban en una extranjera y adems ciega, y tena que conseguir dinero para financiarlo. ________________________________________________________
Si necesitas recordar los conectores vistos anteriormente, regresa a la pgina 66 de la Unidad 2 y revsalos.
190
Qu es?
En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores:
Sabriye tena dos caminos: quedarse en Alemania o (bien) partir al Tbet. Condicionales Presentan una si, con tal que, Sabriye saba que podra levantar condicin para siempre que, dado la escuela si contaba con el apoyo que algo se realice. que, salvo que de la comunidad. Comparativos Establecen una como, tal como, al Al igual que los nios sin comparacin entre igual que, as como, problemas a la vista, los ms que, menos estudiantes de la escuela de dos ideas. que Sabriye saben que el aprendizaje les permitir mejorar su calidad de vida. De finalidad Sealan un con el propsito de, a Sabriye viaj al Tbet con el objetivo, propsito fin de que, para que, propsito de conocer en persona o fin. con el objeto de la cultura que haba estudiado.
2
Disyuntivos
Indican separacin o, o bien, u, ya sea o eleccin. ()
Completa las siguientes oraciones con los conectores adecuados (pueden incluir aquellos que ya conocan anteriormente). a. ___________________ los nios no videntes del Tbet, Sabriye aprendi a leer usando el sistema braille. b. Sabriye saba que la primera etapa en el Tbet sera difcil, ___________________ de todos modos viaj hasta all. c. La comunidad tibetana acept el ofrecimiento de Sabriye ___________________ ayudar a los nios ciegos. d. Las personas deben dejar sus prejuicios a un lado, ___________________ quieren conocer a fondo otra cultura. e. Paul Kronenberg ha sido fundamental para Sabriye, ___________________ tambin tiene un compromiso con los jvenes de la escuela.
a. En parejas, redacten un dilogo en el que incluyan conectores de los cuatro tipos que han descubierto en esta unidad. b. Lean sus dilogos frente al curso para que los compaeros identifiquen los conectores que emplearon.
191
Identificar palabras primitivas y derivadas; verbos, sustantivos y adjetivos. Conocer usos ortogrficos de la C y S.
Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z.
Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra Z. Aplicar usos de la letra Z en tus propios textos escritos.
Aplico correctamente algunos usos de la letra Z En la bitcora de viaje que leste en la leccin Recuerda lo que sabes de esta unidad, leste la siguiente oracin:
1
Conversen:
En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &pas, &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales, &cadenas montaosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle.
a. Por qu el sustantivo placidez termina en consonante Z? b. Qu otras palabras que ya conocen tambin terminan en ez?
Qu es?
Los sustantivos abstractos terminados en ez se escriben con z.
2
Completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda, de acuerdo al adjetivo propuesto entre parntesis: a. La _________________ de los habitantes es sobrecogedora. (sencillo) b. El jefe del pueblo haba llegado a la etapa de mayor __________________. (maduro) c. La ____________________ es una etapa de la vida que en algunos (viejo) pueblos se asocia con la sabidura. d. En aquellos lugares tan exticos, la luna alcanzaba una _________________ que nunca habamos visto. (brillante) e. Los platos que preparan en aquel pueblo son de una _________________ inigualable. (exquisito)
Los invitamos a que ahora sean ustedes los encargados de redactar otros usos ortogrficos de la Z!
192
Renanse en parejas y revisen los siguientes grupos de palabras. a. eficaz capaz audaz b. atroz veloz feroz c. emperatriz actriz perdiz d. noviazgo hallazgo liderazgo e. rojiza mellizo asustadizo f. tristeza belleza gentileza g. confianza enseanza esperanza h. paraguazo caonazo echazo i. ladronzuelo jovenzuela reyezuelo j. finalizar analizar suavizar
Busca en el diccionario las palabras que desconozcas para enriquecer tu vocabulario.
A partir de cada grupo de palabras, propongan la regla ortogrfica que determina el uso de la Z en cada caso. Incluyan en sus propuestas qu clase de palabras son (sustantivos abstractos, adjetivos calificativos, verbos, etc.). Discutan con el curso las reglas para que las puedan perfeccionar en conjunto. Qu otros ejemplos pueden incorporar en cada uno de los grupos de palabras? a. Por qu el sustantivo sorpresa se escribe con S y no con Z? b. Observa la ilustracin y elige uno de los nios del mundo con el que te gustara encontrarte.
c. Escribe un breve relato de ese encuentro incluyendo al menos un trmino de cada grupo de palabras de la actividad 3. d. Subraya las palabras con Z que has escogido. e. Comparte tu escrito con un compaero para que revise la ortografa del texto.
193

Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas, como revisar las claves del texto, observar las races y afijos, preguntar a otro y consultar diccionarios, enciclopedias e Internet. Ya conoces varias estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Comparte con el curso cules son!
Aplicar las estrategias conocidas en un contexto nuevo, evaluando las estrategias usadas.
Deducir el significado de muchas palabras, de acuerdo al contexto en que se encuentran.
Aplico estrategias para determinar el significado de palabras, usando las claves del texto Determina el significado de las palabras destacadas, de acuerdo al contexto en que aparecen. En cada ejercicio selecciona la alternativa correcta.
Acta de manera responsable: Cuida nuestro planeta hasta que se reponga

por Meenakshi Dunga (India)
Tenemos que despertar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos, sino tambin de la madre naturaleza y de las futuras generaciones.
La expresin de antemano, se puede reemplazar por: a. posteriormente b. humanamente c. anteriormente d. rpidamente El adjetivo absortos, se puede reemplazar por: a. admirados b. concentrados c. despreocupados d. entregados El verbo reponerse, se puede reemplazar por: a. recuperarse b. colocarse c. tranquilizarse d. reemplazarse
Qu puedo decir sobre el cambio climtico que no haya sido escrito, ledo o discutido de antemano? En la escuela a diario aprendemos en nuestros libros qu es el calentamiento global; asistimos a charlas y ponencias. La tierra es un paciente enfermo cuya temperatura est ascendiendo lentamente. Su condicin est empeorando por momentos. Pero yo, una joven de 16 aos que ni siquiera puede decidir lo que va a comer, qu puedo hacer para que esta situacin cambie? Tal vez les sorprenda. Aunque somos los vigilantes del planeta, estamos demasiado absortos en nuestras propias vidas personales y en nuestro deseo de triunfar. Ajenos al mundo herido que nos rodea, no cumplimos con nuestros deberes y nuestras responsabilidades hacia el medio ambiente. No se nos olvida si nos deben dinero y recordamos muy bien cuando el profesor se ausent, pero no nos tomamos la molestia de desenchufar los aparatos elctricos para ahorrar energa o de plantar un rbol. Podemos escalar el Everest, curar enfermedades y aterrizar en la luna, pero somos incapaces de acordarnos de apagar la luz cuando salimos de una habitacin o de arrojar los desperdicios en el cubo de la basura o de separarla para su reciclado. Por ms que la alarma del despertador suena muchas veces, nosotros seguimos durmiendo, o quizs hemos elegido que no nos despierten, pensando que otros se ocuparn del problema. Pero no hay que confiar en que lo harn. Gandhi deca: Debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo. Este es nuestro planeta y a nosotros nos corresponde atenderlo. Por el bien comn, es responsabilidad nuestra cuidar de l hasta que se reponga.
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Mi hermano y yo discutimos todas las maanas porque le insisto en que se d una ducha de 5 minutos en la que gastar de 38 a 95 litros de agua, en vez de un bao en el que el consumo de agua es de 265 litros. Como en el efecto mariposa, nuestras acciones diarias (incluso las que realizamos cada minuto) tienen consecuencias de amplio alcance. De ellas depender el deterioro de la tierra o su florecimiento. Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes ahorra ms de 30 litros de agua al da. Ir en bicicleta o andando solo dos veces por semana reduce las emisiones de CO2 a unos 726 kilogramos por ao. Aislar bien nuestras casas, lo que se traduce en utilizar menos energa para calentarlas y enfriarlas, tambin es muy importante. Estas pequeas medidas ayudarn a la Tierra, una paciente que lucha y que, creo yo, est dispuesta a mejorar pronto su estado. Tenemos que reaccionar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos sino tambin de la Madre Naturaleza y de las generaciones futuras. Adolescentes: Estn ms alertas, activos y comprometidos. Yo seguir tratando de concienciar a familiares, amigos y vecinos. Debemos respetar nuestro medio ambiente y mantenerlo limpio y seguro. Quin sabe? Quizs un da nuestro paciente se cure y empiece a mejorar y se convierta en un lugar ms verde y ms bonito en el que vivir.
El verbo aislar, significa en este contexto: a. Dejar una cosa separada de otras. b. Apartar a una persona del trato con los dems. c. Abstraer, apartar los sentidos o la mente de la realidad inmediata. d. Disminuir la propagacin de un fenmeno fsico, como el calor, el sonido o la electricidad, por medio de un material. El verbo concienciar, significa en este contexto: a. Adquirir conciencia de algo. b. Hacer que alguien sea consciente de algo. c. Convencer a otros de que hagan las cosas por m. d. Asustar a alguien con informacin relevante.
Meenakshi Dunga vive en Dwarka, Nueva Delhi. Tras su graduacin, proyecta estudiar medicina en la India.
Fuente: UNICEF. (2011, feb.) Estado Mundial de la Infancia 2011: La adolescencia una poca de oportunidades. Nueva York: UNICEF.
6 7
+ V Qu estrategias usaron para desentraar el significado de las palabras destacadas, segn el contexto en que aparecen?
Les parece que las estrategias empleadas fueron las ms adecuadas? Por qu?
8 Qu les parece la invitacin que realiza la joven? 9
+ V Aplica lo que aprendiste

a. Escribe una oracin nueva con cada una de las siguientes expresiones: de antemano, absortos, reponerse, aislar, concienciar. b. Comparte con el curso tus propuestas.
Tercer bloque
Unidad 5
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CUARTA ESTACIN...
Manos a la obra!
Distinguir hecho de opinin. Reconocer la importancia del proceso de escritura. Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores). Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortogrficas que conoces. Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y fundamentando la opinin personal. Incorporar frmulas de cortesa en la interaccin con los dems. Escribo un texto informativo
Escribir un texto informativo para comunicar informacin sobre un tema: identificando el destinatario; desarrollando ideas en los diferentes prrafos; manteniendo la coherencia y la cohesin del texto; incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas.
Leer comprensiva y crticamente textos informativos. Producir textos escritos con correccin, con el propsito de informar. Fortalecer tu participacin en equipos de trabajo.
Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos: Investigar sobre una costumbre o tradicin de otra cultura para enriquecer su visin de mundo. Elaborar un texto informativo escrito, aplicando las caractersticas de este tipo de texto y los dems contenidos revisados en esta unidad. Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afi anza el compaerismo, el respeto y la responsabilidad.
1
Lee el ttulo del texto y revisa las imgenes que lo acompaan: a. Qu relacin tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tbet que ya leste? b. Qu informacin esperaras encontrar en este texto?
Fecha: es importante para saber el grado de actualidad del texto. Ttulo: puede ser una invitacin a la lectura o una sntesis, como en este caso. Autor: conocer al emisor de un texto informativo es importante para evaluar su objetividad y su calidad. Introduccin: el primer prrafo nos presenta el contenido del texto.
Escalando a ciegas
Yolanda Tllez
17 de marzo de 2008
Con el Himalaya tibetano como teln de fondo, el documental A ciegas narra la historia de seis adolescentes tibetanos invidentes que se lanzaron a alcanzar la cima del monte Lhakpa Ri, de 7.045 metros de altura, situado en la cara norte del Monte Everest.
A lo largo del documental, los nios deben vencer sus propios temores.
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Tendzin (15) y Dachung (14) durante un descanso en el Himalaya.
La expedicin surgi despus de que la educadora ciega Sabriye Tenberken, fundadora de la escuela Braille Sin Fronteras en Lhasa (Tbet) se pusiera en contacto con el montaista invidente Erik Weihenmayer, quien haba alcanzado la montaa del Everest en el 2001, para comentarle la situacin que viven los invidentes en el Tbet, donde carecen de recursos, comprensin y asistencia mdica. Sabriye quera hacerles llegar a sus alumnos, que a pesar de ser ciegos, podan hacer cualquier cosa que se propusiesen. Pens entonces que Erik era el mejor ejemplo para ello. En cuanto el famoso montaista recibi el e-mail no lo dud ni un momento. Decidi ayudar a estos jvenes e iniciar con ellos el camino hacia el Lhakpa Ri, ayudados de varios guas. Y es que, segn afirma el propio Erik Weihenmayer en el filme, perder la vista no significa perder la visin.
Fuente: Tllez, Y. (2008, marzo 17). Escalando a ciegas. elmundo.es. Recuperado de: www.elmundo.es. http://www.elmundo.es/
Desarrollo: la idea principal de cada prrafo apunta a desarrollar algn aspecto de la idea central del texto. En este caso, logras reconocer la idea central? Imgenes de apoyo: tanto en los textos escritos como en los audiovisuales, las imgenes transmiten ideas que los complementan. Aqu, el afiche y las imgenes de los protagonistas del documental mejoran nuestra comprensin del mensaje.
TTULO A ciegas TTULO ORIGINAL Blindsight DIRECCIN Lucy Walker INTRPRETES Gavin Attwood Sally Berg Sonam Bhumtso Dachung Jeff Evans AO 2006
Cierre: el ltimo prrafo ayuda al lector a cerrar el texto; una conclusin, una pregunta o idea final son las formas ms tradicionales de finalizar un texto informativo.
2 Conversa con tu curso:
a. Dnde podras encontrar este texto? b. Cul es la idea central que se desarrolla en l? c. Expliquen la relacin que existe entre este texto y el que leyeron sobre Sabriye Tenberken y los jvenes de su escuela. d. Si tuvieran la oportunidad de ver el documental, qu informacin nueva creen que podran conocer?
Tercer bloque
Unidad 5
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Qu es?
Un texto informativo es un texto no literario que procura transmitir antecedentes que nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea. Los puedes encontrar en libros, revistas, medios electrnicos y audiovisuales: Ya conoces la noticia, que es un tipo de texto informativo que surge a partir de un hecho actual de inters pblico, que es necesario que sea publicado. Hay otros textos informativos que exponen diferentes antecedentes, no necesariamente noticiosos. Este es el caso de las lecturas sobre Sabriye y los estudiantes del Tbet. As se abre un sinfn de posibilidades: textos que informan sobre tecnologa, arte, medicina o ecologa. Qu otros puedes aportar t?
3
Renanse en parejas y realicen las siguientes actividades: a. Expliquen por qu investigar es una etapa importante antes de elaborar un texto informativo. b. Compartan sus respuestas con el curso.
Los textos informativos dan antecedentes para que el destinatario se forme su propia opinin. No deben intentar convencerte de una idea.
Renanse en grupos de tres a cuatro integrantes e investiguen sobre costumbres y tradiciones del mundo. a. Seleccionen una costumbre o tradicin que quieren desarrollar en su investigacin.
Algunas propuestas para iniciar esta etapa
1. Elijan una tradicin o costumbre que ya conocen y que les gustara profundizar. 2. Observen un mapa y escojan un pas que les gustara conocer. 3. Realicen una lluvia de ideas con los diferentes pases, tradiciones y costumbres que ya conocen. De ah, decidan cul les parece ms interesante.
b. Determinen qu fuentes consultarn para obtener informacin: Visiten la biblioteca. Revisen en Internet sitios confi ables que les proporcionen informacin valiosa, como imgenes, videos, audio, documentos y testimonios. Evalen la posibilidad de contactar a personas que provengan de ese pas (embajada o comunidades de inmigrantes, por ejemplo). Evalen si existe otra fuente que ustedes podran revisar o contactar. c. Distribuyan las tareas de investigacin al interior del equipo. De acuerdo a las fuentes que tengan, defi nan quin ser el o la responsable de revisar o consultar una determinada fuente. Cada integrante, una vez que haya consultado las fuentes, completar fichas-resumen, siguiendo el siguiente modelo:
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Escribe en la esquina superior izquierda la informacin de referencia sobre la fuente consultada. Recuerda registrar todas las fuentes de referencia, ya sean de documentos, libros, imgenes o material audiovisual. A continuacin, resume con tus propias palabras la informacin que se relacione con el tema que han elegido.
Ttulo: Fiestas y costumbres de Latinoamrica Autor: Flix Colluccio Editorial: Corregidor Gnero: Cultura Ao Edicin: 2002 La celebracin de la Navidad en...
d. Realicen una puesta en comn.
Popul Vuh
Lleg aqu entonces la palabra. Hablaron Tepeu y Gucumatz y se pusieron de acuerdo. Dispusieron la creacin y crecimiento de los rboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creacin del hombre. Hgase as! Que se llene el vaco! Que esta agua se retire, que surja la tierra y que se afirme! Luego la tierra fue creada por ellos. As fue en verdad como se hizo la creacin de la tierra: Tierra! dijeron, y al instante fue hecha. Y as se llen de alegra Gucumatz, diciendo: Buena ha sido tu venida, Corazn del Cielo; t, Huracn, y t, ChipiCaculh, Rax-Caculh! Nuestra obra, nuestra creacin ser terminada contestaron. Primero se formaron la tierra, las montaas y los valles; se dividieron las corrientes de agua y los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros. As fue la creacin de la tierra, cuando fue formada por el Corazn del Cielo, el Corazn de la Tierra, que as son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua. De esta manera se perfeccion la obra, cuando la ejecutaron despus de pensar y meditar sobre su feliz terminacin. []
Cmo te imaginas la creacin del mundo? Comprtela con tu curso.

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A escribir un texto informativo! Planifiquen el texto informativo 1. Determinen quines sern los destinatarios del texto. Esto es fundamental para decidir qu informacin incluir, cul ser el estilo de redaccin, qu tipo de lenguaje se usar, etc. En este caso, el profesor y el curso sern los destinatarios. Por ello: Empleen un lenguaje formal, rico en vocabulario, pero cercano a sus destinatarios. Elijan un estilo de redaccin atractivo para el profesor y el curso. Por ejemplo, si la investigacin gira en torno a la celebracin del Da de los muertos en Mxico, conecten esta tradicin con la fiesta de Halloween, que se ha masificado en Chile en los ltimos aos. 2. Estructuren el texto informativo a partir de la siguiente tabla. Completen la ltima columna con la informacin que investigaron.
Cmo estructuramos nuestros texto informativo? Parte del texto Objetivo Ideas
Ttulo
Atraer el inters del destinatario, informando sobre aspectos centrales de la investigacin. Introducir el tema, procurando motivar al lector.
Presentacin o introduccin (Prrafo inicial)
Desarrollo Entregar antecedentes sobre el tema en (Prrafos interiores) forma clara y ordenada.
Cierre o conclusin Finalizar con una idea general explicativa (Prrafo final) que cierra el tema. Tambin puede aportar sugerencias que abran nuevas perspectivas de investigacin o reexin.
Escriban el texto informativo 3. Incorporen en cada prrafo una idea principal que apoye la idea central del texto (tengan en cuenta la tabla que ya han completado).
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4. Escriban oraciones claras, en las que se reconozca cul es el sujeto (de quin o qu hablan) y el predicado (qu sucede o qu accin se lleva a cabo). 5. + V Unan las ideas, usando los conectores que ya conocen (pginas 66 y 193) 6. + V Redacten incorporando vocabulario nuevo. Elijan tres de las siguientes palabras en su escrito de antemano, absortos, reponerse, aislar, concienciar. 7. Incluyan datos, elementos grficos y fotografas para ampliar la informacin que presentan. 8. Revisen la ortografa (acentual, puntual y literal). 9. Incorporen una seccin final llamada Bibliografa, en la que incluyan la fuente de los materiales consultados. Por ejemplo: Coyuyo, Flix. Fiestas y costumbres de Latinoamrica. Editorial Corregidor, Argentina, 2002. 10. En la portada, escriban el nombre de los integrantes del equipo, la fecha y el curso al cual pertenecen. Revisen y corrijan 11. Reescriban el texto hasta que sea de lectura fcil y sientan que ser un aporte para los compaeros. Editen la versin digital del texto informativo 12. Usen el procesador de texto para: Revisar la ortografa. Darle formato al texto (para mantener consistencia con los trabajos anteriores, revisen la Quinta estacin de la Unidad 2 donde realizaron la edicin de la antologa potica). Incorporar imgenes. Subir el documento a un sitio Web que tenga el curso o la comunidad escolar.
Respondan las preguntas como equipo. a. En las decisiones tomadas, todos aportamos ideas en las diferentes etapas de investigacin y redaccin? b. Fuimos capaces de seguir los pasos del proceso con compromiso y entusiasmo? c. Incorporamos frmulas de cortesa para potenciar un trato respetuoso. d. Si tuviramos que calificar nuestro trabajo con uno de los siguientes conceptos, cul sera? Por qu?
Regular
Unidad 5
Bueno
Excelente
Tercer bloque
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QUINTA ESTACIN...
Exploremos ms lejos
Conocer el propsito, las caractersticas y la estructura del texto informativo. Dialogar para compartir y desarrollar ideas. Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales. Aplicar frmulas de cortesa en la interaccin con otros. Expresarte adecuadamente frente a una audiencia.
Estructurar una presentacin oral, manteniendo el inters de la audiencia. Producir una presentacin PowerPoint como recurso de apoyo a la exposicin. Trabajar responsablemente en equipo.
Comunicar la informacin de una investigacin previa. Usar la aplicacin PowerPoint.
Presentemos oralmente nuestras investigaciones! La investigacin que han realizado en Manos a la obra! es para compartirla con los dems. Primera etapa: Organizacin de la exposicin oral 1. Renete con los compaeros con quienes realizaste la investigacin de Manos a la obra! Luego, revisen cmo se estructura un texto informativo para ser comunicado oralmente (unidad 3). Finalmente, organicen la exposicin basndose en la siguiente sntesis.
- Anunciar de qu se tratar la presentacin. - Despertar el inters de quienes nos escuchan (destinatarios). - Saludar al pblico y presentar al equipo expositor. Presentacin o - Hablar en voz alta, modulando correctamente. introduccin Qu hacemos? - Provocar suspenso (por ejemplo, plantear una pregunta que se responde en el desarrollo de la exposicin). - Sealar cmo afecta el tema al pblico que escucha. Cul es el - Precisar qu se pretende comunicar en la exposicin. objetivo? - Mantener la atencin de la audiencia. - Seleccionar las ideas ms interesantes para explicar el tema. Desarrollo - Usar ejemplos que despierten la atencin del pblico. Qu hacemos? - Transmitir las ideas con expresividad. - Utilizar recursos de apoyo (msica, videos, PowerPoint.). - Mantener la coherencia de las ideas que se exponen. Cul es el - Recordar en pocas palabras aquello que se ha expuesto. objetivo? Cierre o - Transmitir una sntesis de las ideas centrales de la exposicin. conclusin Qu hacemos? - Agradecer a la audiencia su atencin y despedirse. Cul es el objetivo?
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Segunda etapa: Preparacin del PowerPoint

Tenemos entre 8 a 10 minutos. Ocho diapositivas deberan ser suficientes para transmitir las ideas principales
Cunto tiempo disponemos para la presentacin? Cuntas diapositivas alcanzaremos a presentar?
Qu es?
El PowerPoint es una aplicacin computacional que sirve para complementar una presentacin oral. Lo han usado anteriormente de apoyo para sus trabajos? Esta herramienta funciona sobre la base de diapositivas, que a medida que avanzan, acompaan lo que se est exponiendo. Se puede combinar el texto con imgenes, sonido o video. 1. Para realizar su PowerPoint, observen las siguientes diapositivas y los elementos que las constituyen: Diapositiva 1
Portada: corresponde a la presentacin de la exposicin. Usen un diseo o tema simple para destacar la informacin que quieren transmitir. Imagen: complementa el mensaje que se comunica. En este ejemplo se presentan las alfombras, que es el tema central.
Las mgicas alfombras de Turqua

Antonio Fuenzalida Beln Tapia Carolina Vargas Sebastin Venegas 5 C
Ttulo: debe tener un tamao y color adecuado para que se lea fcilmente. Integrantes: participantes del equipo. Agreguen el curso y la fecha.
Tercer bloque
Unidad 5
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Efectos: existen variadas posibilidades. Explrenlas! Introduccin: las diapositivas deben mantener la estructura bsica introduccin desarrolloconclusin. Ideas fuerza: incluyan solo ideas importantes, breves y fciles de leer. Agreguen ms antecedentes en su presentacin oral. Espacio en blanco: no recarguen la diapositiva con contenido.
Diapositiva 2
Introduccin
Turqua de ubica en el lmite entre Europa y Asia. Sabas que all se fabrican algunas de las alfombras ms reconocidas a nivel mundial?
Preguntas: incluyan preguntas que respondern a continuacin. As atraen la atencin de la audiencia.
Tipo y tamao de letra: elijan los ms apropiados para la lectura del pblico.
Recursos de apoyo: incluyan mapas, grficos, tablas, videos, etc.
2. Frente al computador, revisen las mltiples ventanas, herramientas y efectos que ofrece el programa. 3. Evalen qu diseo se ajusta mejor a su presentacin. 4. En sus cuadernos, realicen un borrador de las 8 a 10 diapositivas que debieran usar para la presentacin de su investigacin. Contemplen:
Estructura general de la presentacin PowerPoint
Introduccin Portada + 1 diapositiva
Desarrollo 5 a 7 diapositivas aproximadamente
Conclusin 1 diapositiva
5. Cuando trasladen los borradores a las diapositivas PowerPoint, cuiden la ortografa y el adecuado uso de conectores, de modo de presentar un trabajo de calidad.
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Tercera etapa: Organizacin de la presentacin oral 1. Preparen la presentacin oral de acuerdo a lo que comunicar cada integrante. 2. Decidan quin estar a cargo del cambio de diapositivas durante la presentacin. 3. Ensayen la presentacin oral hasta que sientan que es uida y que logran usar con seguridad el programa computacional. 4. Para revisar si estn listos para una excelente presentacin, revisen la pauta de evaluacin que est al final de la pgina. An estn a tiempo de mejorar! Cuarta etapa: Presenten frente al curso 1. Graben la presentacin en pendrives o discos compactos que llevarn el da de la presentacin. Adems, pueden entregar con anticipacin una copia al profesor para evitar olvidos y prdidas. 2. No olviden que sus destinatarios son su profesor y compaeros. Hagan contacto visual con ellos!
A pesar de los ensayos y de la preparacin responsable, siempre pueden surgir problemas de ltima hora. Enfrntenlos con seguridad, confianza y una necesaria cuota de humor.
Una vez que se hayan presentado, escriban un en el espacio correspondiente

La exposicin abri con un saludo al pblico. Estructuramos la presentacin en introduccin, desarrollo y conclusin. En la introduccin anunciamos de qu se tratar la presentacin. En la introduccin despertamos el inters de la audiencia. En el desarrollo logramos comunicar las ideas principales de nuestra investigacin. En la conclusin revisamos brevemente las ideas principales que fueron desarrolladas. Usamos tarjetas de apoyo solo en caso puntuales. Las tarjetas de apoyo tuvieron una adecuada presentacin. La presentacin PowerPoint cumpli con el propsito planteado inicialmente. El diseo y los efectos elegidos ayudaron a comprender el contenido de nuestra investigacin. El mensaje de cada diapositiva fue un aporte a la exposicin. La seleccin de imgenes y material audiovisual fue adecuada. El texto de las diapositivas respet las reglas ortogrficas. Los conectores empleados favorecieron la comprensin de las ideas. Usamos un vocabulario variado y formal (tanto en la exposicin oral como en los recursos de apoyo). Nos expresamos oralmente con eficacia (volumen, modulacin y ritmo adecuados). Nuestra presentacin personal fue cuidada. Mantuvimos un postura corporal adecuada.
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SEXTA ESTACIN...
Expresndonos
Evaluar crticamente la informacin presente en textos informativos audiovisuales, determinando emisor, propsito y destinatario del mensaje. Evaluar si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito.
Fortalecer tu rol de destinatario crtico, capaz de evaluar la informacin que recibes.
Aplicar tus conocimientos sobre el texto informativo (en este caso un reportaje) en un contexto nuevo. Conocer aspectos relevantes en un anlisis de la informacin.
Analicemos un reportaje audiovisual

1
Seleccionen un reportaje que haya aparecido en la televisin y que les interese o afecte de alguna forma.
Qu es?
Los medios audiovisuales son una gran fuente de textos informativos. Anmate a analizarlos! El reportaje es una modalidad periodstica escrita o audiovisual que informa a los destinatarios de un hecho o situacin, siguiendo la estructura de un texto informativo (introduccin, desarrollo y conclusin). Su extensin es variable. En televisin o radio algunos noticieros incluyen breves reportajes; otros, pueden dar pie a un programa especial.
2
Revisen los aspectos que debern tener en cuenta durante la visin del reportaje elegido: a. Comunicacin: para que un mensaje sea comunicado se requiere de un emisor (quin transmite el mensaje), el mensaje (lo que se quiere comunicar) y el destinatario (receptor del mensaje). Pueden distinguirlos en este reportaje? b. Propsito: cul es el propsito del reportaje? Con qu objetivo se comunica esta informacin? c. Objetividad: los textos informativos deben informar, dar cuenta de algo. Es el destinatario quien evala o adopta una postura personal respecto de la informacin. Es importante ser crticos frente a la informacin comunicada. d. Claridad: comprenden la idea central del reportaje? La pueden decir con sus propias palabras? Los reportajes deben transmitir la informacin con claridad, explicar los conceptos nuevos y estructurarse en oraciones simples y directas.
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e. Informacin: cul es la idea central del reportaje? El reportaje responde nuestras preguntas? Hay ideas inconclusas o falta informacin clave para comprender la idea central? Si ustedes fueran los reporteros, qu otras preguntas habran preguntado? f. Material audiovisual: todo destinatario debe saber evaluar el mensaje que recibe: Qu opinan del tratamiento de las imgenes? Ayudan a comprender la informacin? Existe un trato inadecuado o discriminatorio hacia alguna persona? La msica es un aporte?
3
Durante la visin del reportaje, escribe en tu cuaderno breves notas acerca de lo que te llame la atencin para poder compartirlo con los dems. Despus de ver el reportaje, renanse en grupos pequeos y respondan las siguientes preguntas: a. Determinen el emisor y el destinatario de este reportaje. b. Cul es la idea central del reportaje? c. Qu fuentes fueron consultadas? d. Qu les llam la atencin del reportaje? e. Recomendaran este reportaje a otra persona? A quin? f. Si ustedes fuesen los reporteros de esta informacin, qu cambios hubiesen incorporado?
Realicen una puesta en comn para compartir sus respuestas.
Escribe un en el espacio correspondiente

Observ atentamente el reportaje. Mantuve una actitud respetuosa durante la actividad. Particip activamente en las discusiones. Respet los turnos para intervenir en las discusiones. Me expres con un vocabulario variado y adecuado. Expres mi opinin sin intentar imponerla a los dems. Escuch las intervenciones de mis compaeros.
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LTIMA ESTACIN...
Diario de mi viaje
Responde las siguientes preguntas antes de leer el texto:
1
En todo proceso de comunicacin (oral y escrito), podemos encontrar: a. Un emisor, un mensaje y un destinatario. b. Una idea central, recursos de apoyo y un pblico.
Al leer un texto no literario, sabemos que necesariamente: a. Narra un hecho ficticio, imaginado por el autor. b. Aborda algn aspecto de la realidad.
Machu Picchu 1911-2011
Andes peruanos, medioda del 24 de julio de 1911. Tres hombres escalan con pies y manos una ladera despeada y abrupta. A sus pies, el ro Urubamba sigue como cualquier otro da su curso apresurado hacia el Amazonas. El corazn de uno de los expedicionarios, Hiram Bingham, de 35 aos de edad, profesor ayudante de historia latinoamericana en la Universidad Yale, late a velocidad de vrtigo. Sus ojos escudrian rboles, piedras y matorrales tratando de localizar el objetivo de su dificultoso ascenso, mientras avanza inquieto y sudoroso por la senda mnima abierta por su gua, un campesino indio establecido al otro lado del ro que dice conocer la existencia de las ruinas. A la sombra del pico Machu Picchu, le ha asegurado una y otra vez. Cuando, despus de algn descanso y mucho agotamiento, llegan al lugar, Bingham contempla boquiabierto el paraje que se abre ante l. De la densa maraa de maleza asoma un laberinto de bancales y muros, una ciudad fantasma que lleva cerca de 400 aos oculta al mundo exterior. Aquello me dej sin aliento [] escribira despus. Era como un sueo inverosmil. Pero, era realmente inverosmil? Machu Picchu, el Santuario Histrico de Machu Picchu, se ha convertido en el recinto arqueolgico ms conocido y visitado de toda Amrica del Sur: una ciudad inca que sobrevuela los Andes desde sus 2.438 metros de altura, un mito hecho piedra inaccesible y
+V
Ladera: declive de un monte o de una altura. Despeada: arrojada desde un lugar alto. Escudrian: examinan. Paraje: lugar, sitio. Maraa: enredo. Bancales: escalones.
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victoriosa, cuya notoriedad, prestigio y leyenda no han hecho ms que crecer a partir de aquel da de julio de 1911. A mayor gloria de Bingham. Arquelogo concienzudo, investigador entregado y meticuloso, dedic su vida a explorar y dar a conocer su espectacular hallazgo. Saba de sobra que no era l el primero en contemplar la antigua ciudad inca. Los colonos de la zona estaban al tanto desde siempre de la existencia de unas ruinas en lo alto de la quebrada que caa a pico sobre el valle. Uno de ellos, Agustn Lizrraga, alardeaba de haber paseado entre las piedras incas en ms de una ocasin, y haba dejado su Hiram Bingham. firma sobre la fachada del Templo de las Tres Ventanas. Por su parte, unos 80 aos antes el explorador y aventurero alemn Augusto Bern tambin haba constatado su existencia. Pero Bingham era consciente de que ser el primero no era lo verdaderamente importante. Lo relevante, lo decisivo, era mostrar y demostrar el valor de esas piedras, desentraar su significado, situar esa ciudad en la historia y darla a conocer al mundo entero. Bingham lo hizo. La tarea inmediata fue desbrozar el terreno y limpiar la zona, devorada por el apetito insaciable de la selva, una labor que realiz con un cuidado exquisito y que llev tiempo y grandes esfuerzos. Tambin se tomaron notas precisas para elaborar un mapa topogrfico de la zona. Trabajo y ms trabajo en medio de la conmocin y la conciencia permanente de pisar un lugar nico. Por la envergadura de las ruinas y, sobre todo, por su hermossimo emplazamiento. La antigua ciudad ocupa un estrecho espinazo curvo que une, a la manera de una doble ladera, los picos de Machu Picchu y Huayna Picchu. Vista desde lo alto, las calles y los edificios parecen sostenerse de milagro en un frgil equilibrio sobre el precipicio. Sin embargo, las construcciones han desafiado a los siglos y a la naturaleza, y hoy uno puede seguir el plan arquitectnico y urbanstico sabindose un elegido de los dioses al contemplar un paraje y un paisaje nicos. Gracias a la maestra de los incas. Gracias tambin a Bingham y su equipo, que a fines de la primavera de 1912, apenas un ao despus del hallazgo, protagonizaron una nueva expedicin patrocinada por la Universidad Yale y National Geographic Society que lleg a Cusco y al can del Urubamba y permaneci durante siete meses excavando y fotografiando el lugar, alzando mapas, reconociendo antiguos caminos y haciendo acopio de las piezas encontradas, de arcilla, bronce y piedra, y de valiosas w procedentes de enterramientos. Un tesoro arqueolgico que
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Concienzudo: cuidadoso, meticuloso. Meticuloso: detallista, metdico. Desbrozar: limpiar de hojas y ramas. Topogrfico: relativo a la superficie de un terreno.
Unidad 5
Tercer bloque
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sali de Per con permiso oficial hacia Yale, desencadenando, sobre todo en los ltimos aos, una enconada disputa entre el Estado y los investigadores peruanos por un lado y la universidad estadounidense por otro. Este otoo, en vsperas del centenario del descubrimiento de Bingham, Yale anunci por fin su intencin Machu Picchu fotografiado por el propio Hiram Bingham. de devolver todas las piezas a Per. Finalmente las joyas incas de Machu Picchu (ms valiosas por su significado que por sus materiales en nada preciosos, a pesar de las muchas leyendas) vuelven a su tierra de origen. Bingham comunic de forma inmediata los resultados de su trabajo a la comunidad cientfica, dando as el pistoletazo de salida a una larga serie de hiptesis sobre cul haba sido el destino de la ciudad: primer asentamiento de los incas, anterior incluso a la fundacin de Cusco, la capital del Imperio; ltimo refugio del rey rebelde Tpac Amaru tras la conquista espaola; centro ceremonial destinado al culto y reservado a reyes y sacerdotes; villa de recreo exclusiva de la realeza Hiptesis y tambin mitos, porque Machu Picchu se convirti en el smbolo de la resistencia inca y en la encarnacin de la identidad del pueblo peruano frente a cualquier tipo de enemigo externo. Los mitos, en cierto modo, todava perviven. Las teoras se han ido amontonando, fundindose y poco a poco fraguando a partir de nuevas investigaciones y ms datos. En opinin del arquelogo e indigenista peruano Luis Eduardo Valcrcel, coetneo de Bingham, y sobre todo de Johan Reinhard, antroplogo, experto en arqueologa de alta montaa y explorador residente de National Geographic, no hay duda de la funcin religiosa y sagrada de la ciudad, basndose fundamentalmente en su ubicacin. Una ubicacin determinada por la relacin mgica y alegrica de Machu Picchu con los dos picos hermanos (los dos picchus) y con otras cumbres andinas cercanas, y por la proteccin prcticamente circular que proporciona el ro Urubamba, cuyo curso describe una curva en la base de la montaa, a la que rodea por tres de los cuatro costados. Y adems, y de forma muy especial, por la funcin purificadora del agua, encauzada en finos canales de piedra y destinada a discurrir de fuente en fuente y de terraza en terraza. Finalmente, las peculiaridades de la arquitectura y el urbanismo de Machu Picchu en el contexto del mundo inca abundan en
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Enconada: dura, encarnizada, encendida. En vsperas: en tiempo inmediatamente anterior. Hiptesis: sospechas, suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. Perviven: subsisten, perduran. Fraguando: formando. Coetneo: contemporneo, existente en el mismo tiempo que otra persona o cosa. Alegrica: simblica.
la interpretacin de su destino ritual y sagrado, reiterando la eleccin de un emplazamiento tropolgico (y en cierto modo inslito por su inaccesibilidad) para levantar la fortaleza, un hecho que acarre diversas singularidades constructivas. Valcrcel insiste en la adecuacin del patrn constructivo inca al asentamiento andino, y destaca los edificios con techumbre a dos aguas, adaptados a una zona de lluvias como es el valle del Urubamba, o la existencia de vanos y ventanas para favorecer una ventilacin con la que combatir la humedad y el calor en un clima muy diferente al de Cusco, cuyas construcciones macizas y megalticas sirvieron de modelo en todo el Imperio. Una excepcin arquitectnica para un lugar nico. Con todo, lo ms revelador de las investigaciones de los ltimos 30 aos tal vez sea su datacin. La decisiva aportacin de unos manuscritos fechados a mediados del siglo XVI permiti a Valcrcel situar, prcticamente sin dudas, la construccin de Machu Picchu bajo el reinado de Pachacuti (de 1438 a 1471), El que transforma el mundo, autntico creador del Imperio inca. Fue el primer soberano de su dinasta de quien quedan testimonios escritos, y a l se debe la consolidacin del reino, la ampliacin de sus fronteras y el enriquecimiento de Cusco con nuevas plazas y viviendas y sobre todo con la reedificacin del Templo del Sol. Machu Picchu, segn todas las referencias, habra sido levantado como centro ceremonial y de descanso real a mediados del siglo XV. Bingham se acerc mucho a parecidas interpretaciones, con el mrito aadido de contar con escasos indicios. Seal el papel protagonista de los templos en la plaza sagrada, dio cuenta del Intiwatana u observatorio solar, estrechamente relacionado con el culto al dios Sol, y no vacil en definir la ubicacin de las ruinas como inexpugnable: Machu Picchu es en esencia una ciudad-refugio [] Hasta donde yo s, no hay en todos los Andes un lugar mejor defendido por la naturaleza. El arquelogo metdico y preciso que Bingham llevaba dentro no le impidi disfrutar de la hermosura del paisaje y apreciar su eleccin. Los incas eran, no cabe la menor duda, amantes de los bellos paisajes. Muchas de las ruinas de sus edificios ms importantes se localizan en lo ms alto de montes, crestas y lomas desde donde se divisan panoramas de especial belleza. Por notable que sea la arquitectura de Machu Picchu y por mucho que impresione el inmenso trabajo de cantera de un pueblo que no conoca las herramientas de hierro y acero, ni lo uno ni lo otro deja en la mente del visitante mayor impronta que la belleza y la grandiosidad inefables del entorno. Belleza, grandiosidad, emocin ante tan deseado hallazgo.
Fuente: Bingham, H. (s. f.). Macchu Picchu 1911-2011. National Geographic. Recuperado de: http://www.nationalgeographic.com.es/2011/03/31/machu_picchu_1911-2011.html
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Urbanismo: organizacin u ordenacin de dichos edificios y espacios. Patrn: modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual. Inefables: inexplicables, indecibles, que no se pueden explicar con palabras.
Unidad 5
Tercer bloque
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3
El propsito de este texto es: a. informar b. motivar c. emocionar d. convencer
4 En el texto, el 24 de julio de 1911 es una fecha que se nombra, porque
ese da: a. el arquelogo Hiram Bingham lleg a Machu Picchu. b. Agustn Lizrraga descubre Machu Picchu. c. Hiram Bigham escribi el texto que acabas de leer. d. los habitantes de Machu Picchu abandonaron la ciudad.
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Hiram Bingham estaba interesado en Machu Picchu, porque quera: a. hacerse famoso en todo el mundo. b. comprender el significado de esa ciudad inca. c. quedarse con las riquezas que estaban escondidas all. d. quedarse a vivir en medio de aquel paisaje andino.
6 Cmo termin la confrontacin entre la Universidad de Yale y el Per?
a. La Universidad de Yale se quedar con las riquezas de Machu Picchu que ya tiene. b. Per regalar riquezas de Machu Picchu a la Universidad de Yale como agradecimiento. c. Cada una de las partes se quedar con la mitad de las riquezas de Machu Picchu. d. La Universidad de Yale devolver el tesoro incaico que tiene en su poder.
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Qu preguntas responde este texto? a. En tu cuaderno, escribe tres preguntas que conteste el texto o sobre informacin que te gustara conocer. b. Respndelas con los antecedentes que aparecen en la lectura o busca la respuesta en otras fuentes.
8 A partir de los antecedentes del texto, escribe en tu cuaderno un breve
texto informativo sobre Machu Picchu. a. Usa adecuadamente los conectores para enlazar las ideas. b. Revisa la ortografa de tu escrito. c. Investiga en otras fuentes si quieres ampliar la informacin.
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Explica los siguientes trminos y expresiones destacados: a. Andes peruanos, medioda del 24 de julio de 1911. Tres hombres escalan con pies y manos una ladera despeada y abrupta. A sus pies, el ro Urubamba sigue como cualquier otro da su curso apresurado hacia el Amazonas. b. Bingham contempla boquiabierto el paraje que se abre ante l. Era como un sueo inverosmil. c. La tarea inmediata fue desbrozar el terreno y limpiar la zona, devorada por el apetito insaciable de la selva. d. Bingham comunic de forma inmediata los resultados de su trabajo a la comunidad cientfica, dando as el pistoletazo de salida a una larga serie de hiptesis.
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Por qu las siguientes palabras subrayadas se escriben con Z? a. Arquelogo concienzudo, investigador entregado y meticuloso, dedic su vida a explorar y dar a conocer su espectacular hallazgo. Hallazgo se escribe con Z, porque _______________________________. b. Bingham comunic de forma inmediata los resultados de su trabajo a la comunidad cientfica, dando as el pistoletazo de salida a una larga serie de hiptesis. Pistoletazo se escribe con Z, porque ______________________________.

Realizar las siguientes actividades me resulta: Fcil Medianamente Difcil fcil
Comprender un texto informativo que escucho. Comprender un texto informativo que leo. Comprender el significado de una palabra o el sentido de una oracin, usando diferentes estrategias. Usar adecuadamente los conectores. Aplicar los usos de la Z. Seleccionar informacin para una investigacin. Organizar informacin de acuerdo a la estructura introduccin, desarrollo y conclusin. Producir un texto informativo escrito. Producir un texto informativo oral. Producir una presentacin PowerPoint. Trabajar en equipo. Analizar crticamente un texto informativo.
Escribe en tu cuaderno: Mi desafo para la prxima Unidad es: ___________________________________________________.
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Otra lectura para m
Receta de burritos mexicanos

Ingredientes: Tortillas Porotos cocidos Carne asada y picada en trozos pequeos 6 tomates medianos Cilantro 1 diente de ajo Sal 4 Ajes Aceite Preparacin: Para la salsa. Frer en aceite los cuatro ajes (esperar a que el aceite est caliente y poner los ajes solo un momento, hasta que cambien su color a rojo oscuro, sin quemarlos). En la misma olla que fremos los ajes, retirar el exceso de aceite y cocinar los 6 tomates hasta que se cuezan bien por dentro. Licuar primero el ajo y los ajes fritos con sal a gusto, tres hojas de ramitas de cilantro y un tomate. Agregar el resto de los tomares a la licuadora y tu salsa estar lista! Para los burritos. Calentar la tortilla a fuego bajo. Una vez que est un poco caliente sacarla del fuego y agregarle una porcin de porotos, sin llegar a las orillas. Luego, agregar al centro, en forma de fila la carne en trocitos asada y una cucharada de salsa. Finalmente enrolla el burro y cierra las puntas y listo para servir!
Fuente: Burritos muy mexicanos (Adaptacin). Mis recetas. Recuperado de: http://www. mis-recetas.org/recetas/show/6072-burritos-muy-mexicanos
Investiga a qu ingredientes chilenos corresponden los chiles y los frijoles mexicanos. En grupos, busquen en Internet otras recetas de comidas mexicanas y organicen distintos stands con su curso donde las den a probar a sus compaeros.
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Otra lectura para m
Los eruditos
Annimo (cuento hind) Iba a celebrarse un congreso sobre la mente al que tenan que asistir un buen nmero de eruditos especializados en el tema. Para tal fin, un grupo de ellos deba viajar de su ciudad a aquella otra en la que iba a tener lugar el acontecimiento. Para cubrir el trayecto, los eruditos tomaron el tren y consiguieron un compartimiento para ellos solos. Despus de acomodarse en el compartimiento comenzaron a hablar sobre la mente y sus misteriosos mecanismos. El tren se puso en marcha. Todos proporcionaban sus pareceres y llegaron al convencimiento comn y compartido de que lo ms necesario era cultivar y desarrollar la atencin mental. -S, ya nada hay tan importante como permanecer alerta -declaraba uno de ellos enfticamente. -Se requiere el cultivo metdico de la atencin -recalcaba otro. -Hay que aplicarse al entrenamiento de la atencin; eso es lo esencial -afirmaban algunos. As hablaban y hablaban sin cesar sobre la necesidad de estar atentos, vigilantes y perceptivos; sobre la conveniencia de establecerse en una atencin despierta y plena. El convoy segua su montona marcha. Pero una va estaba en malas condiciones y el tren descarril sin que pudiera evitarlo el maquinista. El tren se precipit por un enorme barranco, dando innumerables vueltas, hasta que al final se detuvo estrellndose en las profundidades del mismo. Los eruditos seguan polemizando acaloradamente, insistiendo en la necesidad de elevar al mximo el umbral de la atencin, pero ninguno de ellos se haba percatado del accidente. Declaraban que haba que tener la mente tan atenta que ni el vuelo de una mosca pasara desapercibido. Seguan apasionadamente debatiendo sobre la mente y la atencin, con sus cuerpos amontonados unos sobre otros, todos ellos ignorantes del percance.
Fuente: Annimo.Los eruditos (cuento hind). Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/eruditos.htm
Busca en el diccionario el significado de la palabra erudito. Crees que los eruditos fueron consecuentes con lo que declaraban de la atencin mental? Fundamenta tu respuesta.
Unidad 5
Tercer bloque
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Unidad 6
las huellas que dejo
Para comenzar 1. Observa la ilustracin y conversa con tus compaeros: a. Nuestras acciones son el reejo de lo que somos. Qu acciones habrn realizado estos jvenes para dejar estas huellas? b. Qu experiencias han sido importantes durante el ao escolar que han compartido? 2. Escribe en el cuaderno algn acto de generosidad o compromiso que hayas realizado. 3. Dramaticen dos actos de generosidad frente al curso.
Representar una obra de teatro para desarrollar tu capacidad expresiva. Leer comprensivamente textos dramticos.
Elaborar dilogos coherentes. Producir un comentario escrito de una obra. Expresar oralmente un comentario.
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Otra lectura para m
Carta que Albert Camus manda a su profesor cuando acababa de recibir el Premio Nobel de Literatura
Pars, 19 de noviembre de 1957 Querido seor Germain: Esper a que se apagara un poco el ruido que me ha rodeado todos estos das antes de hablarle de todo corazn. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pens primero en mi madre y despus en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendi al nio pobre que era yo, sin su enseanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto. No es que d demasiada importancia a un honor de este tipo. Pero ofrecer por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para m, y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazn generoso que usted puso en ello continuarn siempre vivos en uno de sus pequeos escolares, que, pese a los aos, no ha dejado de ser su alumno agradecido. Lo abrazo con todas mis fuerzas, Albert Camus
Fuente: Ediciones Cal y Canto (2011). Amo Leer. Antologa ilustrada de textos informativos. Santiago de Chile.
Qu sentimientos se expresan en la carta de Albert Camus hacia su profesor? Escribe en tu cuaderno una carta de agradecimiento similar a la de Albert Camus para un profesor de tu colegio.
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Unidad 6
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1
Observa el siguiente texto que leers y responde: a. Qu te llama la atencin del texto que leers? b. Si quisieras encontrar otro texto de similares caractersticas en la biblioteca de tu escuela, en qu seccin buscaras?
2 Renanse en grupos de a cuatro y lean el texto, aplicando las estrategias
de lectura oral que conocen.
La nia que riega la albahaca y el prncipe preguntn

Federico Garca Lorca
(Espaol, 1898 1936)
Escena I Calle
Negro Ya estn hechas las presentaciones: el seor Zapatero y su hija Irene. Y aunque el seor Prncipe no pudo salir porque estaba haciendo pip, tambin est presentado. Y ahora viene lo grande! Una maana de sol, a la hora que un gallo cant y otro gallo cant y otro y otro temprano, muy tempranito, la Nia-nia sali a regar la maceta de albahaca y al mismo tiempo sali el Prncipe y Seor a tomar el fresquito de la maana.
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(Sale a su ventana la NIA y riega la maceta de albahaca. Tambin el PRNCIPE se asoma a la ventana de palacio.) Irene: (Cantando.) Con el vito, vito, vito, con el vito, vito, va. Yo no quiero que me miren, que me pongo color. Prncipe: Nia que riegas la albahaca, cuntas hojitas tiene la mata? Irene: Dime, rey zaragatero, cuntas estrellitas tiene el cielo? (La Nia cierra la ventana y el Prncipe se queda entristecido.) Prncipe: Que cuntas estrellitas tiene el cielo? Cuntas, cuntas estrellitas? (Llamando.) Paje! Paje! Seor Paje, ven ac! Paje: Mande usted, mi Prncipe y Seor! Prncipe: Escucha, Paje. La Nia-nia me ha preguntado cuntas estrellitas tiene el cielo y yo no he sabido qu contestarle! Paje: Cuntas estrellitas tiene el cielo? Pues no lo s! Prncipe: Qu puedo hacer? He sido burlado! Qu puedo hacer, Paje? Paje: Lo que usted podra hacer, mi Prncipe y Seor, es disfrazarse de vendedor de uva. Prncipe: De vendedor de uva? Paje: S. Y as podra hablar con la Nia-nia.
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Unidad 6
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Prncipe: Bien! Muy bien! Eso har! (Se van) Prncipe: (Viene desde lejos.) Uva, uvita! Vendo uva, uvita! Irene: Ay, quin pudiera comprarla! Prncipe: (Viene disfrazado de vendedor de uvas.) Uva, uvita! Cambio uvas por besos, morenita! Irene: As que t cambias uvas por besos? Prncipe: Pues s: un racimito, un besito. Otro racimito, otro besito. Irene: Dame dos, uno para mi padre, que se le hace agua la boca, y otro para m. Prncipe: Dos racimitos... dos besitos! (El PRNCIPE le da dos racimos de uva y la NIA dos besos.) Adis, Nia! Adis! (Se va cantando.) Uva, uvita...!
Fuente: Guilln, N., Garca Lorca, F., y otros autores. (2009). Teatro breve para nios. Santiago: Editorial Pehun. 3
Responde en tu cuaderno: a. Qu importancia tiene el dilogo en la situacin que has ledo? b. Describe a los personajes que intervienen en el texto. Prncipe Irene Paje c. Qu te parece que el Prncipe le cobre a la Nia las uvas en besos? Escribe tu comentario, organizando el texto en prrafos y aplicando la ortografa aprendida hasta ahora. d. Qu consejo le habras dado t al Prncipe para acercarse a Irene?
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4 Para qu se usan los parntesis en la obra? Cul crees que es su aporte a
la obra? Explcalo con tus palabras.

5
Identifi ca los conectores que aparecen en el texto. Escribe una oracin con cada uno de ellos. Completa el siguiente cuadro a partir de las estrategias que apliques para descubrir sus respectivos signifi cados.
Albahaca Zaragatero
6 En este texto, has encontrado las palabras albahaca y zaragatero.
Qu informacin ya manejas sobre la palabra?
Qu estrategias te puede ayudar a conocer el signicado de la palabra? Despus de aplicar alguna estrategia, puedes denir la palabra? De acuerdo al contexto, cul es la denicin ms apropiada? Dene el trmino con tus propias palabras.
Escribe dos oraciones empleando las palabras albahaca y zaragatero. a. Describe los elementos que utilizaras para la representacin. b. Cmo vestiras a los personajes? c. Dnde se desarrolla la accin? d. En qu poca del ao situaras la representacin?
8 Si tuvieras que dramatizar esta situacin:
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Unidad 6
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PRimeRA estAcin...

Reconocer la estructura y propsito de un texto narrativo. Aplicar estrategias de comprensin lectora. Aplicar estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas. Dialogar mantenido el foco en un tema, respetando las opiniones de los dems y expresando la tuya con fundamentos.
Comprender y disfrutar la narracin del fragmento de una novela. Dialogar para desarrollar tu creatividad y expresar tus ideas. Escribir dilogos para expresarte creativamente. Enriquecer la informacin que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.
Valorar la obra de un destacado escritor contemporneo, cuya obra te har reexionar acerca del sentido de la vida actual.
Interpreto el contenido de un texto para expresar a travs del dilogo lo que pienso
En tu cuaderno, describe la ilustracin que acompaa el fragmento que escuchars. Incorpora aquellos adjetivos que logren describir con exactitud la situacin, el ambiente y los personajes que observas. el fragmento que escuchars?
Contribuyan a que el ambiente de la sala sea silencioso y los ayude a escuchar atentamente el texto que leer el profesor. Escuchen atentamente, tomando notas o escribiendo dudas en el cuaderno o al lado del texto. Sigan la lectura en su libro.
2 De acuerdo a la descripcin que realizaste, de qu crees que se va tratar 3
Has escuchado la frase el tiempo es oro? Entrevista a un compaero acerca del signifi cado de esta expresin. Guen su conversacin con las siguientes preguntas: a. Por qu crees se asocia el tiempo con el oro? b. Cmo usas tu tiempo libre? c. Cunto tiempo compartes con tu familia? d. Qu actividad haras si tuvieras ms tiempo libre? e. Relata lo que haces cuando llegas a tu casa. f. Si el tiempo es oro, en qu te gustara gastarlo?
4 Comparte con el curso tus respuestas.
Al escuchar el texto, procura identificar cul es la idea central que presenta. Te parece que los personajes que se describen son felices? Qu importancia tienen los mensajes de los carteles? Te gustara vivir en una ciudad como la de Momo?
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(Alemn, 19291995)
Michael Ende
Momo
(Fragmento de novela)
Diariamente se explicaban por radio, televisin y en los peridicos las ventajas de nuevos inventos que ahorraban tiempo, que un da, regalaran a los hombres la libertad para la vida de verdad. En las paredes se pegaban carteles en los que se vean todas las imgenes posibles de la felicidad. Debajo pona en letras luminosas: Los ahorradores de tiempo viven mejor Los ahorradores de tiempo son dueos del futuro Cambia tu vida: ahorra tiempo Pero la realidad era otra. Es cierto que los ahorradores de tiempo iban mejor vestidos que los que vivan cerca del viejo anfiteatro. Ganaban ms dinero y podan gastar ms. Pero tenan caras desagradables, cansadas o amargadas y ojos antipticos. Ellos, claro est,
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desconocan la frase: Ve con Momo! No tenan a nadie que pudiera escucharles y les ayudara a volverse listos, amistosos o contentos. Pero, incluso si hubieran tenido a alguien as, es ms que dudoso que jams hubieran ido a verle, a menos que se hubiera podido resolver la cuestin en cinco minutos. Si no, lo habran considerado tiempo perdido. Segn decan, tenan que aprovechar incluso los ratos libres, con lo que tenan que conseguir como fuera y a toda prisa diversin y relajacin. As que ya no podan celebrar fiestas de verdad, ni alegres ni serias. El soar se consideraba, entre ellas, casi un crimen. Pero lo que ms les costaba soportar era el silencio. Porque en el silencio les sobrevena el miedo, porque intuan lo que en realidad estaba ocurriendo con su vida. Por eso hacan ruido siempre que los amenazaba el silencio. Pero est claro que no se trataba de un ruido divertido, como el que reina all donde juegan los nios, sino de uno airado y pesimista, que de da en da haca ms ruidosa la ciudad. El que a uno le gustara su trabajo y lo hiciera con amor no importaba; al contrario, eso solo entretena. Lo nico importante era que hiciera el mximo trabajo en el mnimo de tiempo. En todos los lugares de trabajo de las grandes fbricas y oficinas colgaban carteles que decan: El tiempo es precioso no lo pierdas El tiempo es oro ahrralo Haba carteles parecidos en los escritorios de los jefes, sobre los sillones de los directores, en las salas de consulta de los mdicos, en las tiendas, restaurantes y almacenes e incluso en las escuelas y parvularios. No se libraba nadie. Al final, incluso la propia ciudad haba cambiado ms y ms su aspecto. Los viejos barrios se derribaban y se construan casas nuevas en las que se dejaba de lado todo lo que pareca superfluo. Se evitaba el esfuerzo de construir las casas en funcin de la gente que tena que vivir en ellas, porque entonces se tendran que construir muchas casas diferentes. Resultaba ms barato y, sobre todo, ahorraba tiempo, construir las casas todas iguales. Al norte de la ciudad se extendan ya inmensos barrios nuevos. Se alzaban all, en filas interminables, las casas de vecindad de muchos pisos, que se parecan entre s como un huevo a otro. Y como todas las casas eran iguales, tambin las calles eran iguales. Y estas calles montonas crecan y crecan y se extendan hasta el horizonte: un
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+ V Sobrevenir: venir, surgir. Intuir: presentir, sospechar. Airado: violento, irritado, enojado. Superfluo: innecesario, intil.
desierto de monotona. Del mismo modo discurra la vida de los hombres que vivan en ellas: derechas hasta el horizonte. Porque aqu, todo estaba calculado y planificado con exactitud, cada centmetro y cada instante. Nadie se daba cuenta de que, al ahorrar tiempo, en realidad ahorraba otra cosa. Nadie quera darse cuenta de que su vida se volva cada vez ms pobre, ms montona y ms fra. Los que lo sentan con claridad eran los nios, pues para ellos nadie tena tiempo. Pero el tiempo es vida, y la vida reside en el corazn. Y cuanto ms ahorraba de esto la gente, menos tena.
Fuente: Ende, M. (1996). Momo. Madrid: Editorial Alfaguara.
+B
Conozcan a Michael Ende, investigando en la biblioteca: a. De qu manera su vida estuvo marcada por el arte? b. Su literatura, en qu gnero literario se enmarca? c. Qu otros libros escribi? d. Descubran qu obras de este autor han sido llevadas al cine. Les atraera ver estas pelculas? e. Junto a su profesor, consganse una de las pelculas y vanla juntos. Descubran cmo la fantasa est presente en ella y cmo el autor nos deja mensajes positivos para nuestra vida.
Renete con un grupo de compaeros y dialoguen, respondiendo de manera oral las siguientes preguntas. Recuerda escuchar con atencin las opiniones del resto y no interrumpir. Expresa tus ideas con fundamentos. a. De acuerdo a los antecedentes que entrega este fragmento, quin sera Momo? b. Qu aspecto de la vida que llevan los hombres grises no te gusta? c. Comparen la vida de los hombres grises con la que observan a su alrededor. d. Crees que son felices los personajes de esta historia? Fundamenta. e. Finalmente, en su deseo de ahorrar tiempo, qu es lo que pierden estos hombres? f. Si fueras un nio en esa sociedad, qu le diras a los adultos?
2 Compartan sus respuestas con el resto de los grupos. 3
Relee la siguiente cita del texto y responde de forma escrita las preguntas: Nadie se daba cuenta de que, al ahorrar tiempo, en realidad ahorraba otra cosa. Nadie quera darse cuenta de que su vida se volva cada vez ms pobre, ms montona y ms fra. Los que lo sentan con claridad eran los nios, pues para ellos nadie tena tiempo. Pero el tiempo es vida, y la vida reside en el corazn. Y cuanto ms ahorraba de esto la gente, menos tena. a. Explica la cita con tus palabras. b. Qu mensaje te deja este fragmento? Qu sentido tiene para ti?
+ V Montono: invariable, uniforme.

Discurrir: transcurrir, fluir.
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4 Realicen una puesta en comn, expresando sus ideas.
A crear!
1. Renanse en parejas e imaginen que se encuentran con uno de los hombres grises y tienen la oportunidad de conversar con ellos. Cmo sera un dilogo entre ustedes? 2. Escriban un borrador del dilogo. 3. Recuerden aplicar las reglas de ortografa y redaccin que han aprendido en las unidades anteriores. Si necesitan repasar, hganlo. 4. Escriban el dilogo en una cartulina con letra clara para que todos puedan leerlo. 5. Representen el dilogo, decidan quin encarnar al nio o nia y quin al hombre gris. 6. Ensayen varias veces, hasta que sientan que pueden mantener un dilogo fl uido (aunque necesiten leer el texto que han creado).

s no
Lograste mantener una escucha atenta durante la lectura del profesor? Releste para comprender las ideas que no comprendiste durante la audicin? Quedaste satisfecho con el dilogo que creaste en parejas?
Consideras que la lectura motiv que reflexionaras sobre temas importantes? Cules? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Lograste dialogar expresando tus ideas y fundamentando tu postura? Crees que puedes mejorar en ese aspecto? Cmo? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Al finalizar este ao, cmo evaluaras tu comportamiento y uso de la biblioteca? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
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seGUnDA estAcin...
Un texto para leer

Aplicar estrategias de comprensin en los distintos momentos de la lectura. Distinguir distintos tipos de texto a partir de su sonoma. Caracterizar a los personajes a partir de su comportamiento. Escribir dilogos.
Comprender obras dramticas aplicando estrategias de comprensin. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos, como por ejemplo, el texto dramtico. Apreciar crticamente obras dramticas.
Valorar el texto dramtico en su riqueza expresiva.
Leo una obra dramtica para apreciar los aspectos relevantes de la historia y sus personajes
Has asistido alguna vez a una representacin teatral? Si lo has hecho, comparte tu experiencia como espectador con tus compaeros. de teatro? Escribe tu respuesta. La autora del siguiente texto es argentina, as que encontrars expresiones y palabras que te pueden parecer extraas. Sigue adelante con la lectura!
2 Por qu crees que a las personas les gusta asistir o participar en obras 3
Si te invitaran a participar en una obra teatral, qu personaje te gustara representar? Explcale a tus compaeros tu eleccin. una obra dramtica: a. Personajes b. Acto c. Escena d. Acotaciones (o indicaciones) e. Dilogos o parlamentos
4 Observa el texto que leers e intenta reconocer los elementos propios de
Como curso lean el ttulo de la obra que leern: a. Qu saben acerca de Cristbal Coln? Con la ayuda del profesor, reconstruyan la poca histrica en que vivi este personaje. b. Si pudieran escoger un adjetivo califi cativo para describir a este navegante, cul elegiran? c. Compartan predicciones acerca de qu podra tratarse la obra.
6 Reunidos en grupos, realicen una lectura dramatizada del Primer Acto
de la obra de Adela Bash y respondan grupalmente las preguntas de la seccin Durante la lectura.
Tercer bloque
Unidad 6
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listos para leer?
En silencio y de manera individual, lee este texto prestando atencin a las indicaciones entre parntesis y signos de puntuacin. Despus de la primera lectura, realicen como curso una lectura dramatizada, de acuerdo a las indicaciones que les d el profesor. Lee en forma expresiva este texto, prestando atencin a las indicaciones entre parntesis y signos de puntuacin. Aplica lo que has aprendido sobre lectura oral en las unidades anteriores: a. Modula correctamente. b. Utiliza un volumen, ritmo y entonacin adecuados. c. Realiza pausas.
can positivamente al protagonista? 1 Qu adjetivos califi rmacin, cmo habr sido el golpe? 2 Segn esta afi
3 Explica con tus palabras cmo se siente el personaje. 4 Qu ritmo crees que tiene esta cancin? 5 Qu funcin cumplen los mensajes que llegan en botella?
Coln agarra viaje a toda costa

(Argentina, 1946
Adela Bash
Primer Acto
Escena 1 Presentador: Estimado pblico, hoy vamos a imaginar la historia de un singular personaje, de sus bsquedas y de sus viajes. Para algunos, fue un hombre intrpido y valeroso... Para otros, fue solamente un ambicioso. Para algunos, fue un gran navegante. Para otros, fue solo un farsante. Para algunos, quiso ir ms all de los lmites del saber.
Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:
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Intrpido: valiente, arriesgado.
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Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:
Para otros, solo buscaba honores y poder. Para algunos, fue un visionario. Para otros, trataba de hacerse millonario. Para algunos, fue brillante y generoso. Para otros, fue avaro y codicioso. Para algunos, fue un valiente. Para otros, fue un demente. Para algunos, fue un iluminado. Para otros, un chiflado. Para algunos, fue todo generosidad y grandeza.
1
Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:
(Est en babia) Qu? Dije: generosidad y grandeza! Grandeza! Gran-de-za! Grande esa? Grande esa? Grande esa qu? Grande esa idea que se le apareci en la cabeza! Salir de viaje! Y que tiene salir de viaje? Hay millones de personas que salen de viaje todos los das... S, ahora, pero en ese momento era otra cosa... Salir de viaje hacia lo desconocido! Encontrar nuevos caminos! Para algunos, fue todo generosidad y grandeza. Para otros, solo quera riquezas. Para algunos era... Cristbal Coln! Y para otros tambin era... Cristbal Coln! En el mundo hay muchas cosas que llevan el nombre de Coln. Teatros, ciudades, calles, avenidas. Pero nadie sabe bien cmo fue su vida. De Coln se sabe poco. Pero existe la certeza de que se le encendi una idea persistente en la cabeza.
+V
Estar en babia: estar distrado y ajeno a lo que se est tratando. Certeza: evidencia, seguridad.
Unidad 6
Tercer bloque
229
Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:
Siempre sinti gran curiosidad por saber qu haba ms all. Ustedes preguntarn: Ms all de qu? Pues bien, ms all de todo. Quera saber si era posible que las cosas fueran de otro modo. Y tal vez, quin sabe, se haya sentido reclamado por un poderoso y fuerte llamado.
(Se escucha golpear a una puerta.) Escena 2 (Mientras todo esto pasa, Coln est sentado en su casa. Escucha golpear a la puerta. Si hubiera estado durmiendo, seguro que se despierta.) 2 Coln: Presentador: Quin es? Cartero! (Coln abre la puerta y recibe una botella con un mensaje.) Coln: Um, tiene fecha de hoy. Qu bien anda el correo! Si no lo veo, no lo creo. (Coln est muy intrigado. Abre la botella y saca el mensaje, enfrascado. Lo lee en voz alta.)
230
Coln:
La vida sin riesgo ni aventura es aburridsima.No te interesa conocer otras tierras, ideas nuevas, posibilidades diferentes?Busc ms all del mar.El mundo es ms grande de lo que vos penss. Ms all del horizonte siempre hay algo ms. (Coln toma largavistas, telescopios, mapas, libros y se instala a mirar el mar... avilloso mar:Consulta todo lo que tiene a mano y se quedaextasiado contemplando las olas.) Me pregunto qu hay ms all del mar,ms all de mi casa, mis ventanas, mi familia,mis amigos, mis ojos, mi boca, mis vecinos;me pregunto qu habr ms all de todo lo conocido... Coln se preguntaba y se preguntaba.Pero la gente le contestaba: nada! (Mientras Coln contempla el mar entra un hombre necio.) Qu hay ms all del mar? Usted qu opina? No hay nada. El mundo se termina. Ms all del mar tiene que haber algn camino. Ms all del mar no hay ni un pepino. Ms all del mar puede haber otras ciudades, puertos, ros. Ms all del mar hay un vaco. Ms all del mar puede haber gente enamorada. No. Ms all del mar no hay nada. Ms all del mar puede haber alguien, tal vez Juan, Mara, Vicente. Ms all del mar no hay nada y tampoco gente. Puede haber leones, guilas, rosales. No. Ms all no hay vida,ni plantas, ni animales. Ms all puede haber risas, luces y miradas. No. Ms all no hay nada.
Necio: tonto, idiota.
Coln:
Presentador: Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio:
+ V Extasiado: embelesado, absorto.

231
Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio:
Coln: Hombre necio: Coln: Hombre necio: Coln:
Tiene que haber algo aparte de nosotros mismos. No. Solamente hay un abismo. Ms all todo termina, todo desaparece. Basta! Me parece que dice estupideces. Si usted nunca cruz el mar,cmo sabe que no hay nada ms all? Siempre o decir que no hay nada y si siempre o decir que no hay nada,quiere decir que no hay nada.Usted nunca escuch esto?En el cielo las estrellas,en el campo las espinas y despus del mar el mundo se termina. Usted me recuerda a mi ta Pirucha, repite cualquier pavada que escucha.Pucha! Pucha. Mejor, vulvase a su cucha. Qu cucha? La que escucha.Yo ya me cans. Vyase a dar una ducha. (El hombre necio se va. Coln se pone a cantar esta cancin.) En el mundo hay mucho ms de lo que conocemos hay secretos por develar en caminos nuevos. En el mundo hay mucho ms que el suelo que pisamos ms de lo que ven los ojos y pueden tocar las manos. En el mundo hay mucho ms hay cosas que ni soamos fronteras desconocidas en horizontes lejanos. En el mundo hay mucho ms que intiles mapas viejos que no saben de aventuras y no conocen el riesgo.
+ V Pavada: dicho o hecho sin gracia y viveza.
Cucha: cama. Develar: revelar algo oculto.
232
Escena 3 (Coln sigue dedicado a mirar el mar y de vez en cuando se concentra en el telescopio, los mapas y los libros.) Coln: Me pregunto qu hay ms all del mar, ms all de mi barrio y de mi cielo, ms all de mi vista y de mi olfato, ms all de mi cabeza y mis zapatos. Coln se preguntaba y se preguntaba, pero la gente le contestaba... pavadas! (Precisamente en este instante entra en escena una mujer necia.)
Presentadora:
Coln: Mujer necia: Coln: Mujer necia:
Coln: Mujer necia: Coln: Mujer necia: Coln: Mujer necia: Coln: Mujer necia: Coln:
Usted sabe qu hay ms all? Ms all de qu? Ms all del mar, ms all del horizonte... (Le agarra un susto brbaro). Ms all del horizonte... ay! ay! ay!... Hay unos horribles rinocerontes. Son unos monstruos espantosos que echan fuego por la boca y destrozan lo que tocan. Se parecen a elefantes altos como gigantes. Y adems, tienen cuerpo de caballo y cabeza de zapallo. Est segura? Segursima. Cmo dijo que son? Con cuerpo de dinosaurio y cabeza de manzana. Est segura? Como que me llamo Juana! Cmo dijo que son? Con cuerpo de cocodrilo y cabeza de mariposa. Seguro! Como que me llamo Rosa. Disculpe, cmo son esos horribles monstruos?
+V
Brbaro: tremendo, extraordinario.

Unidad 6
Tercer bloque
233
Mujer necia:
Tienen cuerpo de canguro y diez cabezas sin forma. Coln: Seguro? Mujer necia: Seguro! Como que me llamo Norma. Coln: Por favor, vulvame a decircmo son esos monstruos espantosos, terribles y horrorosos que viven mas all del mar. Mujer necia: S, cmo no. Tienen cuerpo de perro y cabeza de zanahoria. Coln: De verdad? Mujer necia: S, como que me llamo Gloria! Coln: Perdn, no le entend bien, cmo es que son? Mujer necia: Cuntas veces quiere que se lo diga? Tienen cuerpo de jirafa y cabeza de gallina! Coln: Realmente? Mujer necia: Como que me llamo Tina! Coln: Claro, claro, por supuesto, entonces, tienen cuerpo de... Mujer necia: Tienen cuerpo de hipoptamo y cabeza de cepillo. Coln: A usted le falta un tornillo! Mujer necia: No me entendi? Tienen cuerpo de gorilay cabeza de tomate... Coln (Recontra harto): 3 S, s, ya entend. Perfectamente. Bueno, doa, encantado de haberla conocido.Ah, disculpe, cmo se llama usted? Mujer necia: Yo? No le dije? Josefina. Coln: (Y ah noms, la mujer necia se da media vuelta y se va.) Me recuerda a mi ta Mercedes, no est ms loca porque no puede. (Coln vuelve a mirar el mar y consulta los libros, los mapas, el telescopio y el largavista. Vamos, Coln, insista!) Me pregunto qu habrms all del mar,ms all del horizonte,ms all de todo lo que conozco, de mi techo y mi cocina,ms all de mi propia vida... Dice "qu hay mas all?". Qu hay ms all? Qu hay ms all? Qu hay ms all? Qu hay ms all?
Coln:
Presentadora:
234
Presentador:
Presentadora: Coln:
Presentador: Presentadora: Coln:
Que hay masas ya? Que hay masas ya?Que hay masas ya? Masas ya! Masas ya! Quiero ma-sas ya! Quiero ma-sas ya!Ma-sas ya! De crema, de chocolate, masas ya! Basta! Me recuerda a mi to Toms, una vez que empieza no termina ms. Me pregunto qu hay ms all de esta orilla, ms all de mi sol y de mi tierra,ms all de mi calle, de mi mesa, de mi silla. Me pregunto si habr maravillas, ciudades sorprendentes, islas misteriosas, personas diferentes...Me pregunto si habr lagos,montaas, ros, llanuras.Y siento un irresistible deseo de aventura! Se sabe muy poco sobre Coln y sobre su vida. Pero es seguro que se haca una pregunta muy atrevida. Qu habr ms all del mar? (Y aqu los tres se ponen a cantar esta cancin.) Me lo pregunto de noche me lo pregunto de da pero no encuentro respuesta a esta pregunta ma. Se lo pregunto al vecino se lo pregunto a mi ta lo pregunto en el mercado y en la peluquera. Se lo pregunto a Juan se lo pregunto a Mara pero todos me contestan un montn de tonteras. Lo pregunto con canciones lo pregunto con poesa pero todos me contestan pavadas y habladuras. 4
Presentador: Presentadora:
Tambin se sabe con certeza que, cada tanto, Coln se senta reclamado... Por un poderoso y fuerte llamado!(Se escucha golpear a una puertay no sabemos si est cerrada o esta abierta.)
Tercer bloque
Unidad 6
235
Escena 4 (Coln est en su casa, seguramente pensando en lo que le pasa. Golpean a la puerta, que dentro de un instante va a estar abierta.) Coln: Presentador: Quin es? Cartero! (Le entrega una botella con un mensaje. Coln lo lee, interesadsimo.) 5 Coln: Te vas a pasar la vida preguntando y preguntando? Por qu no tratas de hacer algo? El mundo no termina a la vuelta de la esquina, pero eso solamente lo ve el que camina. Vamos! Detrs del horizonte siempre hay algo ms. Hay rutas desconocidas con mil posibilidades, hay montaas, ros, selvas y ciudades. (Coln interrumpe por un momento la lectura del mensaje. Tiene unas ganas brbaras de salir de viaje. Pero no sabe bien qu hacer.) S, s, pero qu hago? Yo no tengo barcos, ni botes, ni veleros y, sobre todo, no tengo dinero. Soy un seco, un tirado y no voy a cruzar el mar a nado. Qu hago, qu hago, qu hago? (Sigue leyendo el mensaje. Tal vez encuentre alguna palabra que le d coraje.) Si no tienes barcos bscalos, invntalos, constryelos, pdelos prestados. No te quedes con los brazos cruzados. Consguelos de alguna manera. Seguramente hay gente a la que le interesan las ideas que tienes en la cabeza.
Fuente: Basch, A. (1999). Coln agarra viaje a toda costa. Buenos Aires: Editorial Alfaguara.
+V
(Soy) un seco, un tirado: sin los medios o recursos necesarios para realizar algo. Coraje: valor, nimo.
236
Qu semejanzas observas entre las predicciones que compartieron antes de la lectura y la accin que se desarrolla en el texto? propsito con la forma como est escrita la obra?
2 Cul crees que es el propsito de este texto? Qu relacin tendr este
Qu es?
El texto dramtico, al igual que el narrativo y el potico, es una obra literaria que nace de la imaginacin de un autor, que en este caso llamaremos dramaturgo. La obra dramtica se estructura en actos y escenas y nos presenta una accin, que se desarrolla en el dilogo directo entre los personajes. Esta accin nos permite comprender el conflicto que existe en la obra y que el protagonista lucha por superar. Adems de los dilogos, posee acotaciones que son indicaciones acerca del uso de la voz, las pausas, la actitud, los gestos y movimientos de los personajes (y que les sirven a los actores al representar la obra) y tambin sobre la escenografa, el vestuario y cambios de tiempo que puedan producirse durante la accin. Las acotaciones nos ayudan a representar la obra dramtica. Una obra dramtica (escrita en papel), se convierte en una obra teatral cuando es representada.
3
En el ttulo de la obra, qu significa la expresin agarra viaje a toda costa?
+ V En Chile, qu palabras o expresiones usaramos para reemplazar las siguientes utilizadas en Argentina? Fjate en el contexto donde aparecen.
a. Estar en babia b. Pavada c. Tiene un susto brbaro d. Es un tirado
Coln senta un fuerte y poderoso llamado. A qu se refiere esta expresin? a. Quin crees que los enva? b. Qu conflicto producen en el protagonista? c. Qu te dicen estos mensajes a ti, en tu propia vida?
6 Respecto de los mensajes que recibe Coln:
Tercer bloque
Unidad 6
237
Describe psicolgicamente a los personajes de esta obra. Incluye un ejemplo que apoye tu respuesta.
Descripcin psicolgica ejemplo del texto
Coln
Mujer necia Hombre necio
8 En la poca en que vivi Coln, era un riesgo asumir una travesa como la
que l llev a cabo. Qu crees que lo motiv a salir a la aventura?

9 Relee el siguiente parlamento:
Si no tienes barcos bscalos, invntalos, constryelos, pdelos prestados. No te quedes con los brazos cruzados. Consguelos de alguna manera. Seguramente hay gente a la que le interesan las ideas que tienes en la cabeza. a. Qu signifi ca la expresin no te quedes con los brazos cruzados? b. Te ha pasado alguna vez? c. Qu mensaje te deja el fragmento?
A crear!
Coln tuvo que emplear argumentos convincentes para que creyeran en su proyecto. Muchos se mostraron incrdulos y reticentes a lo que l propona. Imagina una situacin en que el protagonista conversa con quienes rechazaban sus ideas. Antes de escribir: 1. Trabajen en parejas. 2. Antes de empezar, conversen y propongan una lluvia de ideas. Utilicen el siguiente cuadro para organizar su borrador:
238
Con quin dialoga Coln? Cmo es?
Cul es la postura de ese personaje?
Ideas para escribir los dilogos
Cul es el tema del dilogo?
En qu lugar se realiza la conversacin? En qu condiciones?
Cul es el conicto que enfrentan los personajes?
3. Escriban en sus cuadernos los acuerdos que tomen. Durante la escritura: 4. Empleen recursos ortogrfi cos que le den mayor expresividad al dilogo. Por ejemplo: a. signos de exclamacin e interrogacin. b. puntos suspensivos cuando sea necesario dejar la idea en suspenso o callar algo. 5. Incorporen indicaciones entre parntesis que se refi eran al estado de nimo o comportamiento de los personajes, su vestuario, movimientos, gestos, tonos de voz, as como tambin indicaciones en relacin al lugar, momento del da, etc. 6. Una vez terminado el texto, intercambien su escrito con otra pareja. Incorporen aquellas propuestas o comentarios que mejoren el trabajo. Despus de la escritura: 7. Ensayen el dilogo, contemplando el uso adecuado de la voz y la expresin corporal. 8. Ahora, a actuar!

s no
Comprendiste el texto dramtico? Lograste apreciar los aspectos relevantes de la obra? Caracterizaste a los personajes segn sus parlamentos y movimientos? Lograste darle un sentido a la obra?
Para una lectura dramatizada, qu aspectos del texto hay que tomar en cuenta para lograr la expresividad necesaria? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
239
teRceRA estAcin...

Aplicar el acento diertico para separar secuencias voclicas que forman hiato. Reconocer el uso del acento diacrtico en palabras idnticas que cumplen funciones distintas. Aplicar el acento diacrtico en tus propios escritos.
Fortalecer la aplicacin del acento diertico para mejorar tus textos escritos. Aplicar el acento diacrtico para escribir con una correcta ortografa y para facilitar la comprensin del lector.
Comunicarte con precisin y correccin en tus producciones escritas. Comprender adecuadamente los mensajes que lees.
Reviso las reglas de acentuacin diertica y diacrtica para fortalecer mi ortografa acentual En la Unidad 4 ya revisaste el uso del acento diertico. Veamos cunto recuerdas?
1
Con un compaero, completa el siguiente dilogo para que la nia le explique a su compaero cul es la funcin del acento diertico.
Me explicas el acento diertico?
_________________ _____________________________ _________________________________ ________________________________ _________________________ _____________
240
2 Explica con tus palabras, por qu la palabra to lleva tilde.
Basta! Me recuerda a mi to Toms, una vez que empieza no termina ms.
Escribe un acento grfi co o tilde a aquellas palabras que lo necesiten.

navegarias viaje diria teatro reune grua habia reunir fuerza rios caida confia mediodia creencia navio
4 En tu cuaderno, escribe aquellas palabras que acentuaste grfi camente.
Frente a ellas, explica cul es la regla que seguiste para tildar cada palabra.
5
Coln necesita tu ayuda para atreverse a descubrir qu hay ms all de las olas: a. Escoge al menos seis de las palabras del ejercicio 3. b. Redacta el prximo mensaje que recibir en la botella, animndolo a seguir sus sueos. c. Cuida la acentuacin de todas las palabras que emplees, no solo de las seleccionadas de la lista. d. Cuando hayas fi nalizado, intercambia tu escrito con un compaero para que revisen la acentuacin aplicada. e. En tu cuaderno, escribe el mensaje fi nal, sin faltas de ortografa. f. Comparte con el curso el mensaje que has escrito a Coln.
Te sientes seguro, aplicando la acentuacin diertica! Si an tienes dudas Es el momento para aclararlas!
Ahora comprueba cunto recuerdas del acento diacrtico!
Tercer bloque
Unidad 6
241
6 Explica por qu en el siguiente parlamento de Coln, la palabra ms
lleva tilde.
Me pregunto qu hay ms all de esta orilla,ms all de mi sol y de mi tierra,ms all de mi calle, de mi mesa, de mi silla. Me pregunto si habr maravillas, ciudades sorprendentes, islas misteriosas, personas diferentes...
Explicacin: ____________________________________________________. Cuando Coln dice: Qu habr ms all del mar? La palabra destacada lleva tilde porque:
7
a. es un sustantivo b. expresa un deseo.
c. se encuentra dentro de un dilogo. d. cumple una funcin interrogativa.
8 Escribe nuevas oraciones, usando correctamente las palabras propuestas.
An Tu S Mi l Mas
9 Qu estrategias pueden emplear para terminar el ao aplicando con
propiedad el acento diacrtico?
242
Aplicar correctamente muchos de los usos de las letras C, S y Z.
Incorporar nuevas reglas que fortalecern tu ortografa. Escribir correctamente, aplicando usos de las letras C, S y Z.
Producir y revisar textos, empleando con seguridad usos de la C, S y Z.
Aplico correctamente distintos usos de C, S, Z

1
En la Unidad 1 aprendiste algunos usos de la letra C que te han ayudado a mejorar tus escritos durante este ao. A partir de aquel contenido, explica por qu cada una de las siguientes palabras se escriben con C: a. situacin b. extincin c. solucin
Veamos nuevos usos que te permitirn avanzar en la ortografa!

Muchos crean que Coln sufra de demencia!
Qu es?
Las palabras terminadas en encia, ancia, incia, ancio, encio y uncio se escriben con C. Los sustantivos hortensia y ansia son excepciones a esta regla.
2 Completa las siguientes oraciones, aplicando la regla que acabas de
descubrir (las palabras destacadas te servirn de pista): a. Una persona arrogante sufre de ________________________________. b. Los cientfi cos se dedican a comprender y potenciar la _______________ c. Los provincianos viven en la ___________________________________. d. El ____________________________ anunciaba los horarios de atencin. e. Qu ____________________________ tienen los pacientes!
243
Qu otras palabras puedes incluir en esta regla?

Estimado pblico, hoy vamos a imaginar la historia de un singular personaje, de sus bsquedas y de sus viajes. Para algunos, fue un hombre intrpido y valeroso... Para otros, fue solamente un ambicioso.
4 Escribe los adjetivos que se derivan de los siguiente sustantivos:
a. amor c. fantasa d. mentira

5
e. golosina f. fatiga g. labor h. calor
b. generosidad
Conoces otros adjetivos que terminen en oso y osa?

La vida sin riesgo ni aventura es aburridsima.
Qu es?
Las terminaciones de los superlativos, es decir, los adjetivos que expresan el grado sumo de una cualidad, terminan en simo e sima.
6 Completa la siguiente tabla con los superlativos que correspondan. Adjetivo superlativo
Justo Completa Rico Inteligente Cansada Largo
Justsimo
244
De Coln se sabe poco. Pero existe la certeza de que se le encendi una idea persistente en la cabeza.
Enuncia la regla de uso para la palabra destacada. a. Esperan___a b. Martilla___o c. Profe___in d. Agre___iva e. Sencille___ f. Efica___ia g. Vi___ible h. Anali___ar i. Adhe___ivo j. Cansan___io k. Ostento___o l. Joven___uelo m. Ten___in n. Confu___a o. San___in p. Grande___a q. Negr___imo r. Aproba___in s. Capa___ t. Capa___idad
8 Completa las siguientes palabras con la consonante que corresponda:
9 Qu sucede con las dos ltimas palabras de la lista? Explica con tus
palabras cmo se relacionan ambas palabras, de acuerdo a la regla correspondiente.

1. As como los presentadores de Coln realizan una descripcin de este personaje, escribe la presentacin de tu mejor amigo o amiga. 2. Revisa tu escrito, siguiendo las reglas ortogrficas que ya conocas y las que descubriste en esta unidad. 3. Titula la presentacin de tu amigo o amiga. 4. Comparte tu trabajo con tus compaeros.
245
cUARtA estAcin...
Manos a la obra!
Escribir en prrafos, cuidando la cohesin de las ideas y la coherencia del texto. Escribir un prrafo a partir de una idea central. Expresar tus ideas apoyndolas con ejemplos.
Evaluar crticamente la informacin presente en un texto. Planicar tu comentario, organizando las ideas que incluirs en tu escrito. Sintetizar y registrar las ideas principales del texto para hacer una investigacin.
Compartir tus impresiones de forma escrita.
Escribo un comentario fundamentado de un texto En esta unidad leyeron un fragmento de la obra Coln agarra viaje a toda costa, de la escritora argentina Adela Basch.
1
Qu les pareci el inicio de la obra?
2 Qu es lo que ms les gust? 3
Qu opinan de la actitud del protagonista?
4 Cmo apoyaran sus opiniones personales? Usaran ejemplos?
En esta seccin aprenders a escribir un comentario. Revisa atentamente los siguientes contenidos: Ttulo: nombre de la obra que comentars y su autor. Introduccin: anuncia el texto al que te referirs y cul es tu opinin. En este caso se seala que es una obra de humor y creativa. Desarrollo: se presentar la opinin. Incorpora ejemplos del texto para fundamentarla.
Comentario del libro: Coln agarra viaje a toda costa, de Adela Basch
Adela Basch nos vuelve a sorprender con una nueva aventura en su particular estilo de humor y creatividad. Viaje, historia, aventuras, ingenio, descubrimientos todo esto y ms podemos encontrar en Coln agarra viaje a toda costa. Se trata de un texto literario producto de la creacin de un autor que presenta una accin ficticia: el viaje de Cristbal Coln a travs del dilogo de los personajes. Sin duda la gracia de Adela Basch es contar la historia de un personaje que todos conocemos: Cristbal Coln, de una manera atractiva, divertida y espontnea. Su escritura a travs de dilogos rimados acercan el texto al lenguaje de los ms chicos. Observemos el siguiente ejemplo: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Para algunos, fue brillante y generoso. Para otros, fue avaro y codicioso. Para algunos, fue un valiente. Para otros, fue un demente.
Otro de los elementos es el estilo de la autora al combinar formas propias del gnero dramtico con expresiones coloquiales de la lengua oral y escrita, otorgndole humor al relato. Veamos el siguiente ejemplo:
246
Coln: Presentador: Coln:
Quin es? Cartero! (Coln abre la puerta y recibeuna botella con un mensaje.) Um, tiene fecha de hoy. Qu bien anda el correo! Si no lo veo, no lo creo. Estilo: el autor del comentario emplea la primera persona plural. Ejemplo: debe incorporar fragmentos de la obra para fundamentar el comentario.
No podemos dejar de mencionar el valor que le otorga el aspecto sonoro y el empleo de todo tipo de juegos con el lenguaje como: Presentadora: Presentador: Dice qu hay mas all?. Qu hay ms all? Qu hay ms all? Qu hay ms all? Qu hay ms all? Que hay masas ya? Que hay masas ya? Que hay masas ya? Masas ya! Masas ya! Quiero ma-sas ya! Quiero ma-sas ya! Ma-sas ya! De crema, de chocolate, masas ya!
Por ltimo, es importante cmo la autora construye los personajes: un hombre necio y una mujer necia con sus debilidades permiten que Coln refuerce su motivacin y no abandone su objetivo. En estos personajes est representada la sociedad de la poca. Imaginemos: cmo creerle a un loco que cree que puede dar la vuelta al mundo en el siglo XV. Es as como Adela Basch nos representa de forma creativa y humorstica no solo una poca y la vida de un personaje, sino que tambin nos hace reflexionar acerca de nosotros mismos y nos impulsa a seguir nuestros sueos. Editor Escribe tu comentario! Planifico mi trabajo para comentar un texto Leo atentamente el texto 1. Relee el fragmento de Coln agarra vuelo a toda costa y en tu cuaderno, registra los elementos del texto que te llamen la atencin. 2. Si es pertinente, busca en el diccionario palabras que desconozcas. 3. Revisa tus apuntes para aclarar y completar la informacin. Contextualizo el texto 4. Revisa el texto: se trata de un texto completo o es solo un fragmento? 5. Si es un fragmento, debes sealar qu lugar ocupa dentro de la obra a la que pertenece. 6. En qu poca se escribi? Qu pistas podran ayudarte a establecer este dato?
Conclusin: retoma tu opinin, incorporando algn otro dato sobre el tipo de texto o sobre el autor, que ayude a concluir adecuadamente el comentario. Nota del editor: es necesario incorporar el nombre del autor del comentario, porque es su visin personal la que nos presenta.
247
Determino el propsito y el tema del texto 7. En tu cuaderno, resume el fragmento que has ledo. 8. Cul es el tema del texto? 9. Cul es el propsito del texto? 10. Logras identificar quin es el emisor y el destinatario de esta obra? Analizo profundamente 11. Cmo son los personajes? Caracterzalos. 12. Qu papel desempean estos personajes en la obra? 13. Los dilogos, son fluidos? 14. Las acotaciones, te proporcionan informacin relevante? 15. Dnde y cundo se desarrollan los hechos? 16. Cul es el conflicto? 17. Los elementos de apoyo (la botella, los largavistas, etc.), ayudan al lector a imaginar la escena? Elabora tu opinin personal 18. Completa el siguiente esquema para organizar tus ideas
Ejemplo 1 para fundamentar tu opinin Ejemplo 2 para fundamentar tu opinin
Mi opinin:
Ejemplo 3 para fundamentar tu opinin
Ejemplo 4 para fundamentar tu opinin
Escribo mi comentario de texto Escribo mi borrador Recuerda que el comentario lo escribirs en prrafos. 19. Estructura tu escrito en introduccin, desarrollo y conclusin. a. En la introduccin, anuncia a qu texto te referirs y cul es tu opinin. b. En el desarrollo presenta tu opinin, incorporando ejemplos del texto para fundamentarla. c. En la conclusin, retoma tu opinin, incorporando algn otro dato sobre el tipo de texto o sobre el autor, que ayude a cerrar adecuadamente el comentario.
248
20. Consulta tus apuntes previos durante la construccin de tu escrito. 21. Titula tu escrito con el ttulo de la obra que analizaste, su autor y si se trata de un fragmento o parte de ella. Reviso mi texto 22. Lee tu escrito con la intencin de que tus ideas sean claras y comprensibles: a. Hay elementos que estn de ms y que pueden ser eliminados? b. Los ejemplos que elegiste para fundamentar tu opinin, son apropiados? c. Los conectores empleados ayudan a cohesionar adecuadamente las ideas? 23. Comparte tu comentario con otra persona (un compaero, tu profesor, un familiar) para que puedas recibir comentarios que te ayuden a enriquecer tu trabajo. 24 Revisa la ortografa de tu escrito y usa los conectores que has aprendido (unidades 2 y 4). Edito Redacto el texto final 25. Incorporando los cambios que has decidido, escribe la versin final de tu comentario en una hoja limpia y con letra clara. 26. Si te animas, lelo frente al curso. 27. Publica tu escrito en el diario mural del curso.
+B
Conocen otros textos dramticos? Los invitamos a que descubran en la biblioteca otros textos dramticos. Hagan una seleccin de obras de teatro adecuadas para su edad. Anmense a realizar lecturas dramatizadas con sus compaeros de curso.
Otra lectura para m
Adela Basch
Adela Basch naci en Buenos Aires en 1946. Escribe cuentos, poemas y obras de teatro, con mucho sentido del humor para nios y jvenes, jugando con el sonido de las palabras, su significado y los malentendidos que pueden surgir. Ha recibido numerosos premios y menciones. Entre sus ttulos ms conocidos destacan: Abran cancha que aqu viene Don Quijote de La Mancha (1979), Coln agarra viaje a toda costa (1992), Ulises, por favor, no me pises (2003).
Si tuvieras que escribir una obra de teatro, sobre qu tratara? Qu personajes te gustara que aparecieran? En qu poca se ambientara?
Tercer bloque
Unidad 6
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QUintA estAcin...
Exploremos ms lejos
Interactuar de acuerdo a convenciones sociales para expresar opiniones, sentimientos e ideas. Reconocer el valor del dilogo con el n de comunicarse para lograr acuerdos. Comunicarte oralmente ante una audiencia, potenciando el uso de tu voz y tu postura corporal.
Valorar el ejercicio teatral como una expresin artstica. Expresarte de manera clara y efectiva, usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados. Expresarte de manera clara y efectiva haciendo uso de una adecuada comunicacin no verbal y paraverbal.
Participar en el montaje de una obra de teatro con el objeto de desarrollar tu capacidad expresiva.
Montemos nuestra obra de teatro! Primera etapa: Preparacin del proyecto 1. Para prepararse para el trabajo teatral, los invitamos a realizar la siguiente actividad. Para ello, renanse en grupos de a tres integrantes y lean el texto que les presentamos:
GUERRA GUERRA Y PAZ

gggggue
y
paz w ppppa guerra Y paz GUE y P

Este ejercicio nos muestra que al expresarnos no solo son importantes las palabras, sino tambin nuestro cuerpo, manos y rostro.
mara mara mar mar ara
ara ara ar ar ar ar ra ra ra amara amara amara AMAR AMAR AMAR mar mar mar a amar a mara amar el mar amar a la mar AMAR
A LA MARA RA EL MAR ra el mar RA ra la mara

a. Interpreten con su cuerpo y voz los distintos tamaos de letras, en negrita, subrayadas y cursivas. b. Propongan una manera de leerlas, pero siempre en voz alta. c. Realicen cambios que tengan que ver con estados de nimo; por ejemplo: cansados, irritados, enamorados, asustados, susurrando, etc. d. Qu cambios observan en las distintas maneras de expresar el texto? e. De qu manera expresamos el susto, el amor, la rabia, la tristeza? f. Qu recursos tenemos para expresar nuestras emociones?
250
Segunda etapa: Buscando una obra 1. Junto al profesor, determinen qu obras teatrales representarn. 2. Renanse a leer en grupo. Recuerden hacer una lectura expresiva. 3. Discutan: a quines le van a presentar su obra? Saber cul ser el pblico tambin ayudar a elegir la obra.
Tercera etapa: Planificacin 1. Con la ayuda del profesor, organicen los equipos de acuerdo a la cantidad de integrantes que tienen las obras seleccionadas. 2. Ya dentro del grupo, lean de manera individual y silenciosa la obra en que participarn. 3. A continuacin, como equipo, realicen una lectura dramatizada del texto. 4. Conversen sobre: a. Los personajes que participan en la accin dramtica. b. El conflicto central de la obra. c. La poca en la que se desarrolla la accin dramtica. d. Los recursos que necesitarn (objetos, vestuario, msica o efectos de sonido, etc.). e. Determinen quines tendrn las siguientes funciones: direccin, actuacin, escenografa, vestuario, maquillaje, tramoya (responsable de escenografa), msica y sonido. f. Segn sus habilidades, intereses y necesidades, distribuyan los diferentes roles y nombren coordinadores del trabajo.
251
Qu es?
Para que coordinen su trabajo, recuerden algunos conceptos:
Coordina y supervisa el trabajo. Organiza los ensayos y ayuda a sus compaeros actores guindolos y animndolos. Escengrafo Disea y prepara la escenografa adecuada. Iluminador y Encargado de la iluminacin y el acompaamiento musical. sonidista Vestuarista y Encargado del vestuario y maquillaje de los distintos personajes de la obra. maquillador Elabora y proporciona los distintos objetos necesarios de utilera. (Por ejemplo, en la Tramoya lectura central es el encargado de conseguir una botella y poner un papel en su interior.) Actores y Preparan su actuacin, memorizando, ensayando y dando expresin a su personaje. actrices Hacen buen uso de la voz, modulando y empleando un buen volumen. Director
Etapa final: Presentacin 1. Organicen entre todos el da del estreno pues son muchas las tareas: a. Solicitar un lugar para presentar la obra teatral. b. Confeccionar las invitaciones. c. Solicitar equipos de sonido como micrfonos y amplifi cadores, si el espacio lo amerita. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan asistir y disfrutar del espectculo que ustedes han preparado.

en qu nos debemos fijar? Frecuentemente A veces casi nunca
Segu las instrucciones del profesor. Me concentr durante el trabajo. Aport ideas para mejorar el montaje de la obra teatral. Escuch respetuosamente los aportes de mis compaeros. Cuid los materiales que utilic. Realic mi trabajo con responsabilidad. Respet el trabajo de mis dems compaeros y compaeras. Colabor en el trabajo de los dems integrantes del equipo.
Conversa con tus compaeros de equipo: Qu es lo que ms nos gust de esta actividad? Logramos trabajar de manera respetuosa y colaborativa? En qu aspecto podramos mejorar el trabajo en equipo?
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seXtA estAcin...
Expresndonos
Identicar y analizar distinto tipo de textos. Comunicar oralmente ideas y opiniones.
Producir un comentario oral para expresar tu opinin respecto de obra de teatro o pelcula que hayas visto.
Ejercitar tu comunicacin oral. Estructurar desde la oralidad una opinin fundamentada y respetuosamente.
Comunico oralmente un comentario personal

1
Elige una obra de teatro o una pelcula que hayas visto. Refl exiona: cul es la opinin personal que quieres transmitir sobre la obra que has elegido? cada una de las tres partes que constituyen tu comentario: introduccin, desarrollo, conclusin.
2 Busca informacin en la biblioteca o en Internet acerca de la obra. 3
4 Prepara un borrador con las ideas y ejemplos que desees comunicar en
Ejercita oralmente tu comentario frente a un compaero. a. Transmites tu opinin con claridad? b. Los ejemplos que incluyes, logran fundamentar tu opinin eficazmente? c. Tu postura y tu voz, son recursos que potencian tu postura personal? d. Expresas tu comentario con seguridad, confianza y respeto? Pregntale a tu compaero evaluador si logra comprender tu opinin y si los ejemplos que has mencionado ayudan a entender tu planteamiento.
6 Responde las siguientes preguntas para que evales tu preparacin:
Pongan en comn sus opiniones: a. Organicen la sala de acuerdo a las indicaciones del profesor. b. En turnos, cada uno tendr la posibilidad de exponer su comentario. c. Cuando participen, procuren utilizar un volumen de voz adecuado para que puedan ser escuchados por sus compaeros. d. Mantengan una postura corporal adecuada. e. Estn atentos a responder consultas y aclarar dudas.
8 Al terminar de exponer sus opiniones, conversen:
a. Se plantearon comentarios sobre a una misma obra? Qu semejanzas y diferencias observan entre ellos? b. Segn las opiniones expresadas, comenten qu obras de teatro y pelculas, sera interesante ver. c. Por qu es importante valorar la diversidad de opiniones? d. Qu sucede cuando discrimino a otro por lo que piensa?
253
ltima estacin...
Diario de mi viaje
Antes de leer el siguiente texto, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

1
El texto presenta una fecha. Qu importancia crees que tendr este dato en el desarrollo del texto? la lectura?
2 Cmo puedes anticipar el contenido de un texto informativo antes de
Me siento mapuche!
Daniela Arranz y Arantxa Garca (Participantes espaolas de la Ruta Quetzal, Expedicin 2009) Jueves, 24 de diciembre de 2009 Hoy nos despertamos sabiendo que iba a ser un da especial. Y no porque amaneciese lloviendo esta maana de Nochebuena, mientras Jess Luna cantaba villancicos navideos, sino porque hoy, por fin, tendra lugar el esperado encuentro con los mapuches. Algunos compaeros tuvieron la suerte de poder pasar un da conviviendo con una familia mapuche, ayudndoles en las actividades de su vida diaria, tales como el cuidado del ganado, la elaboracin de la comida, recoleccin de troncos para lea. Una de las cosas ms simblicas que se hicieron fue tomar mudai antes de desayunar. El mudai es una bebida tpica, elaborada a base de trigo y piones. Es tradicin ponerse en forma de crculo y, antes de beber, tirar un poco al suelo, como agradecimiento a la naturaleza. Mientras tanto, el resto de ruteros participaron en un ritual de bienvenida. Segn las tradiciones mapuches, para poder entrar en su comunidad, debemos ser presentados a los dioses para que velen por la proteccin de todos nosotros. Situados en un mstico lugar del pueblo, donde haba cuatro grandes totems de madera, fue preparado nuestro bautismo mapuche con plantas y ramas clavadas en el suelo. Durante la ceremonia, el jefe de la tribu rociaba sobre ellas una sustancia natural recolectada de las plantas de la localidad. Todo esto acompaado de cnticos en mapudungun e instrumentos de viento fabricados por ellos mismos. As, recibamos la energa que nos hizo formar parte del pueblo. El acto se concluy con la comida de diferentes tipos de pan hechos por las mujeres de la comunidad. Despus de un desayuno repleto de fruta, asistimos a una conferencia sobre la etnografa de los pueblos indgenas de Chile. Fue bastante interesante, ya que nos ayud a comprender lo importante que pueden
254
llegar a ser los pueblos indgenas, puesto que existen desde hace ms de diez mil aos. Tambin se habl sobre las costumbres mapuches y ms tarde participamos en diversos talleres como elaboracin de comida mapuche, taller de madera, alfarera, tratamiento de plantas medicinales, y otros. Lo mejor de los talleres fue que se impartieron por maestros de la vida. Nuestro grupo particip en el taller de cocina. Nos recibieron encantados, con una gran sonrisa que nos transmiti confianza. Entramos en la cocina de Elisa, donde nos informaron de que todo lo que bamos a cocinar llevaba pin, fruto muy consumido por ellos. Antiguamente solo lo consuman hervido; pero Elisa, con sus increbles ganas de innovar, ha conseguido hacer productos exquisitos. Al entrar en su cocina, nos ofreci piones hervidos, galletas de harina de pin y mudari. Son platos tpicos que posteriormente cocinamos y todo sali riqusimo. Comimos ansiosos, aunque saboreando y disfrutando de estos productos naturales que slo se pueden encontrar aqu, en Curarrehue. Terminamos la maana comiendo pisco y zumo de durazno y manzana. Adems algunos de los compaeros que estuvieron con los mapuches, tomaron tortilla de patata y un pastel de mermelada como cena de nochebuena. Esta ha sido una maana muy ajetreada, con muchas actividades; pero tenamos razn: ha sido un da muy especial. Gracias a todo esto, no solo hemos conocido su cultura de la que ya habamos odo hablar sino que la hemos vivido y compartido con ellos. Acostumbrados a tener una vida tan fcil, es impresionante ver cmo an hay gente que puede vivir y ser feliz con muy poco. Sin conocernos han conseguido que nos sintiramos como uno ms. Hemos notado su cario al mirarnos y hablarnos, al explicarnos las cosas; y han conseguido que nos sintiramos mapuches mientras aprendamos y nos divertamos con ellos. Siempre nos quedar el recuerdo de lo vivido durante esta experiencia, ya que, lo que hemos sentido, no puede ser Autoras de la Ruta Quetzal. ledo en ningn libro. Ahora podemos decir: me siento mapuche!
Fuente: Arranz, D y Garca, A. (2009, dic. 24).Me siento mapuche!. Programa Ruta Quetzal BBVA. Recuperado de: http://www.rutaquetzalbbva.com/TLRQ/index. php?id=59&no_cache=1&no_cache=1&expid=25&djoffset=20&jornadaid=640&cronic aid=844&cHash=da16b9957d
Tercer bloque
Unidad 6
255

3
Por qu es especial este da que relatan las autoras? En qu lugar se encuentran las participantes de esta ruta viajera?
4 Qu es el mudai? 5
6 Qu deben hacer los jvenes para participar en la comunidad? 7
Qu significa la expresin Me siento mapuche!?
8 Qu finalidad tiene la fotografa que acompaa el texto? 9 Segn el texto ledo, define qu es una crnica o relato de viaje. 10 Qu te pareci la vivencia relatada por las jvenes? 11 Lee las siguientes oraciones:
Situados en un mstico lugar del pueblo, () , fue preparado nuestro bautismo mapuche. () Elisa, con sus increbles ganas de innovar, ha conseguido hacer productos exquisitos Esta ha sido una maana muy ajetreada, con muchas actividades
a. Qu estrategias puedes emplear para conocer el significado de las palabras destacadas? b. Usando las estrategias propuestas, define cada una de las palabras, de acuerdo al contexto en que aparecen.
12 Encuentra en la lectura tres palabras que, respectivamente, te ayuden a
explicar un uso especfico para las letras C, S y Z.

13 Construye con un compaero un dilogo entre una de las autoras y un
mapuche que la haya acogido. Compartan su creacin.

14 Qu te ha parecido el camino que has recorrido en Lenguaje y
Comunicacin, durante este ao que ya se cierra? a. En tu cuaderno, escribe tu opinin fundamentada, incorporando los aspectos que hemos revisado en esta unidad. b. Comparte tu comentario con el curso, aplicando las herramientas de comunicacin oral que ya manejas.
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Otra lectura para m
El hombre que contaba historias

Oscar Wilde Haba una vez un hombre muy querido de su pueblo porque contaba historias. Todas las maanas sala del pueblo y, cuando volva por las noches, todos los trabajadores del pueblo, tras haber bregado todo el da, se reunan a su alrededor y le decan: -Vamos, cuenta, qu has visto hoy? l explicaba: -He visto en el bosque a un fauno que tocaba una flauta y que obligaba a danzar a un corro de silvanos. -Sigue contando, qu ms has visto? -decan los hombres. -Al llegar a la orilla del mar he visto, al filo de las olas, a tres sirenas que peinaban sus verdes cabellos con un peine de oro. Y los hombres lo apreciaban porque les contaba historias. Una maana dej su pueblo, como todas las maanas... Mas al llegar a la orilla del mar, vio a tres sirenas, tres sirenas que, al filo de las olas, peinaban sus cabellos verdes con un peine de oro. Y, como continuara su paseo, llegando cerca del bosque, vio a un fauno que tocaba su flauta y a un corro de silvanos... Aquella noche, cuando regres a su pueblo y, como los otros das, le preguntaron: -Vamos, cuenta: qu has visto? l respondi: -No he visto nada.
Fuente: Wilde, O. (s.f).El hombre que contaba historias. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: www. ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/wilde/hombrequ.htm
Busca en el diccionario, con la ayuda de tu profesor, qu es un corro de silvanos. Por qu crees que el hombre al fi nal del cuento dice que no ha visto nada?
+V
Bregado: haber trabajado mucho. Fauno: ser mitolgico, la parte superior de su cuerpo es de hombre y la inferior es de un chivo.

Realizar las siguientes actividades me resulta: Fcil medianamente fcil Difcil
Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Aplicar estrategias en los distintos momentos de la lectura. Comprender los textos que leo. Aplicar estrategias para conocer el signicado de palabras nuevas. Aplicar las reglas ortogrcas presentadas. Escribir un comentario. Trabajar en equipo.
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SOLUCIONARIO
Unidad 1
Pgina 10
Verdadero (V) o falso (F). a. Verdadero c. Falso e. Falso g. Verdadero b. Verdadero d. Verdadero f. Falso 2 b. Este modelo presenta un ttulo y un texto escrito en prrafos. Se observa una ilustracin que puede complementar el texto y se esboza el nombre del autor. 3 Los elementos del mundo narrativo son los personajes, el espacio, el tiempo, los acontecimientos y el narrador (lo comprenders con propiedad y por completo al final de la Unidad 2). 5 El dilogo debiera: Centrarse en el tema propuesto (las familias de los integrantes). Incorporar preguntas que permitan descubrir aspectos interesantes. Presentar las preguntas con claridad. Permitir que ambos compaeros puedan preguntar y responder. Mantener el respeto hacia ambos participantes.
1 Pgina 11 8
Confronta tu prediccin con lo que realmente sucede: la sorpresa que la abuela ha preparado es compartir con Justina la belleza de un lugar secreto, desde donde se contemplan lagos y bosques. 4 Justina ha dejado atrs los prejucios que tena sobre su abuela. Ahora ella disfruta de su compaa y de su bondad. 5 La abuela se re de que la llamen bruja, consciente de que es la naturaleza la que sana.
3
c. zanjados e. anacronismo b. veladamente d. desconcertados 3 b. Mover, agitar, sacudir, zarandear. 4 a. 2 La mam anuncia que irn de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina. b. 3 Justina y su abuela pasean por el bosque. c. 1 Justina se siente avergozada de su nombre.
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Pgina 20 2 a. mohn
La organizacin grfica que se proponga debiera: Incorporar los nombres de los integrantes. Incluir el rol que cumplen los integrantes (abuela, padre, hermano, etc.). Presentar niveles que faciliten el recorrido por la familia (por ejemplo, los abuelos en la parte superior, los padres al centro y los hijos en la parte inferior). Usar flechas o lneas para establecer la relacin familiar que existe entre los integrantes de la familia.
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En el primer prrafo se explica qu significan el nombre y los apellidos del autor, que tiene origen mapuche. 2 La vida cotidiana de Elicura contiene imgenes de la naturaleza y del ambiente familiar que lo acoga. Tareas como buscar ovejas y momentos como compartir cantos, cuentos y adivinanzas alrededor del fogn o ver a la abuela trabajando en el telar son evocadas en el texto. A travs de esta descripcin, se desprende parte de la cultura mapuche y las relaciones que se establecen dentro de la comunidad. 3 La poesa es un arte que se vincula a imgenes, sensaciones y sentimientos. La memoria de su niez est llena de ellos.
1 Pgina 14 4
Tejer en telar, arte realizado por la abuela.
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En recuerdo de su abuela Justina. 2 Justina imaginaba a su abuela como una bruja, dado que se referan a ella como una campesina supersticiosa.
1
d. 4 La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. e. 6 Justina se siente orgullosa de su nombre. f. 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. Desarrollo: 3 y 4 Cierre: 5 y 6 5 Inicio: 1 y 2 6 a. Justina es una nia de 12 aos que tiene mucha energa y vitalidad. Psicolgicamente experimenta un cambio a lo largo del relato: al comienzo es prejuiciosa y se avergenza de su abuela; hacia el final, Justina es una joven orgullosa de sus races. b. La abuela es una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce. Aunque la visita se debe a que ella est enferma, en el relato se muestra vital y entusiasta. Es una mujer sabia, bondadosa y acogedora. c. Mientras la anciana intenta aproximarse a su nieta, la nia se abre a la posibilidad de conocer a la abuela, a pesar de las ideas que tena al comienzo. A medida que se conocen ambos personajes, observamos cmo se derriban los prejuicios y se produce el encuentro entre Justina y su abuela. d. La falta de uno de estos personajes impedira que la historia se sostuviera igual. Justina y su abuela son personajes indispensables en este relato. e. La madre y el padre de Justina. 7 Si Justina contara la historia lo notaramos, porque hablara en primera persona (yo, nosotros) desde su propia perspectiva. Ella podra transmitir su propia visin, lo que siente, lo que observa y piensa, pero no podra saber qu ocurre en el interior de los dems personajes. 8 El relato se realiza en primera persona (yo). Pueden reemplazarse algunas palabras para que refleje la personalidad de Justina, as como incorporar expresiones que profundicen cmo se siente la nia respecto de su nombre.
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Al comienzo del cuento
Al final del relato
Pgina 29
Este nombre es un castigo eterno. Un anacronismo y una broma Justina de mal gusto. Una tragedia para alguien que quiere ser famosa. Nombre de cantante pop. Mucho Yusti mejor que llamarse Justina.
10
Es un nombre que Justina lleva con orgullo. Es un apodo que la avergenza.
a. Cuando la abuela prepara el emplasto de hierbas para sanar al padre de Justina, la joven descubre cmo la abuela emplea las plantas para curar. En ese momento acaba por derribar todos los prejuicios que tena sobre la anciana, a quien antes del viaje consideraba bruja. b. Los prejuicios provocan el confl icto que se produce en este cuento: levantan la barrera entre Justina y su abuela. El encuentro entre ellas logra que desaparezcan, modificando la percepcin que Justina tiene de la anciana. c. La ramita de canelo simboliza el encuentro, el cario, el lazo que existe entre Justina y su abuela. (El canelo es el rbol sagrado para el pueblo mapuche, por lo tanto, transmite tambin la cultura mapuche). d. Justina Sarmentero inspira el relato que se cuenta, centrado en su nombre. a. Aspectos comunes entre ambos cuentos: aproximan al lector a la cultura mapuche; describen la naturaleza; evidencian un estrecho contacto con la naturaleza; presentan las relaciones de afecto dentro de una familia, especialmente entre abuelos y nietos; transmiten la sabidura de los ancianos; se nombran aspectos de la cultura mapuche (tejido en telar, medicina natural); ambos han sido creados por autores chilenos. b. Existe un estrecho vnculo entre el mapuche (o la persona de origen mapuche) y la naturaleza que lo acoge. Es un lazo cotidiano, que se expresa en la fuente de sustento (ovejas) o en la bsqueda de curacin (emplasto de hierbas), por ejemplo. Recuerda que el trmino mapuche signifi ca gente (che) de la tierra (mapu). c. La relacin que existe entre adultos y nios es de respeto, de cario y confi anza (en el caso de Justina, ella debe vencer sus prejuicios para lograr este lazo). El nio o la nia se sienten acogidos y protegidos por sus mayores.
a. Justina y sus padres. c. Porque son dilogos. d. Porque no es dilogo. e. Si Justina le hablara a su mam. 14 La propuesta debiera sealar que la raya se ubica antes de la intervencin directa de los participantes (en este caso, personajes).
12 Pgina 39
Relato ficticio es un El cuento se divide en Inicio Final Desarrollo presenta Hechos o acontecimientos
Autor est escrito por un
Personajes que tienen Caractersticas
Pgina 22 11
Fsicas
Pgina 41 1 8
Sicolgicas
b.
c.
Pgina 45
Chucu es un nio aymara con dotes musicales que vive en una comunidad aymara. Es alegre, entusiasta, respetuoso, inquieto, persistente, esforzado y agradecido.
Pgina 27 4
Con la letra C. 5 Se escribe C antes de la vocal E y de la vocal I en palabras derivadas de primitivas con Z. 6 Deriva del verbo imaginar. 8 Situacin situar; actuacin actuar; decoracin decorar; cancin cantar; traicin traicionar; fundacin fundar.
Chucu posee dotes musicales que, sumados a su entusiasmo por la msica, son fundamentales para que el acontecimiento central se pueda desarrollar. Su humildad y respeto hacia los mayores, as como su persistencia y esfuerzo permiten que llegue a la vertiente sagrada a alcanzar su objetivo. 10 Hechos del relato: Inicio: Chucu se despierta con el sonido de la banda que se estaba preparando para el carnaval y quiere ser parte de los msicos. Desarrollo: Chucu le pide a su abuelo que le haga una fl auta y le ensee a tocarla; se desilusiona y le pide que le muestre el camino hacia la vertiente sagrada para que el Sereno afi ne su fl auta; el abuelo le explica el camino, Chucu prepara su viaje e invita a su hermana; juntos llegan al lugar sealado y esperan escondidos detrs de una roca que aparezca el Sereno; a la maana siguiente la fl auta estaba afi nada. Final: Los nios vuelven al pueblo y Chucu se integra al grupo de msicos para tocar las hermosas melodas en el carnaval del pueblo; Chucu toca su instrumento, lleno de felicidad.
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La narracin oral debiera contemplar el relato en primera persona (yo): Era una tibia maana en el altiplano del norte de Chile. Me despert con el bello sonido de las flautas y las bandurrias. Rpidamente me vest y sal de mi casa a ver qu pasaba. Afuera, me encontr con los msicos del pueblo y les pregunt: Por qu estn tocan tocando estas melodas tan bonitas? Estamos ensayando para la gran fiesta del carnaval me contestaron los msicos. 12 Presentacin de una cultura originaria de nuestro pas. Importancia de la naturaleza en la vida de los personajes. Relacin de afecto entre los personajes del grupo familiar. Sabidura del anciano o anciana que se transmite a los ms jvenes de la comunidad o familia. Aprendizaje de los ms jvenes (Elicura, Justina, Chuqui).
Pgina 46
11
d. Es una oracin, porque presenta una accin (navegar), realizada por algo o alguien (en este caso, el Caleuche).
Pgina 57
Aquellos temidos monstruos eran hombres de otros colores que vivan en remotas regiones del planeta. 3 Los personajes bajan pinturas y brochas, porque tratarn de que los enemigos queden del propio color para que parezcan humanos.
1 Pgina 61 2 Resumen:
Estrategias: Comprensin de la palabra con apoyo del contexto; preguntar a otras personas por el significado de la palabra; buscar en el diccionario la definicin ms prxima a la situacin especfica. 15 En este contexto, "vertiente" significa "Declive o sitio por donde corre o puede correr el agua" (Fuente: RAE). Adems, para esta palabra existe otro significado: "Aspecto, punto de vista" (Fuente: RAE), pero se usa en otro contexto. 16 Usos de la raya: Para escribir un dilogo. Para agregar alguna indicacin en el dilogo. 17 Usos de C: Cancin: Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminandos en to (canto cancin). Luces: Se escribe con C delante de E y de I, en palabras derivadas o plurales con Z (luz luces). 18 El final propuesto debiera respetar los momentos previos (inicio y desarrollo), as como las caractersticas de los personajes. 19 El organizador grfico debiera incorporar diferentes niveles en la informacin y establecer relaciones lgicas entre los conceptos, ideas y ejemplos presentados (revisar modelo de pgina 41).
14
Inicio: Ail, un joven de la isla Azulandia, decide viajar mar adentro para comprobar si los temidos hombres de otros colores que habitan tierras remotas existan de verdad. Lo mismo hace Grana, de la isla Rojinia. Desarrollo: Al mismo tiempo, Ail, Grana y sus respectivas tripulaciones se aproximan a una pequeita isla blanca, sin percatarse de la llegada del otro. Cuando advierten a los seres desconocidos se asustan y ambos arengan a su gente a pintar a los montruos del color propio. Ya en tierra, azulandeses y rojinelos intentan cometer su objetivo con pintura y brochas. La batahola crece cuando Blondo y sus compaeros provenientes de Amarilis se suman a la lucha. Final: En medio de la batalla salpicada de colores, Ail, Grana y Blondo se encuentran al centro de la pequea isla y descubren que son todos humanos, solo que con diferente color. Cada uno regresa a su isla con la intencin de contar aquella verdad a su pueblo.
Pgina 62
Unidad 2
Pgina 53
a. b. c.
3
No es un texto narrativo, porque no tiene como objetivo relatar una historia. No podemos identificar personajes ni acontecimientos que se estructuren en inicio, desarrollo y final. Este es un texto informativo, porque tiene como objetivo informar sobre el Caleuche. Pasos: Intentar comprender la palabra con apoyo del contexto; Preguntar a otras personas por el significado de la palabra; buscar en el diccionario la definicin ms prxima a la situacin especfica del texto ledo. En este contexto, profusamente significa abundantemente. navegarnavegacin; tripulartripulacin; iluminariluminacin; producirproduccin.
a. Los personajes principales se distinguen porque ellos son fundamentales en el desarrollo de los acontecimientos. Ail, Grana y Blondo deciden viajar mar adentro, permitiendo el encuentro entre los diferentes pueblos. Al rerse, ayudan a promover el encuentro y a descubrir al otro que es diferente. b. Ail: color azul oscuro, con visos cobrizos (ese color es el de una pasta que se saca de los tallos y hojas del arbusto llamado ail). Grana: color rojo que proviene de una protuberancia de un insecto (quermes o cochinilla). Blondo: rubio, de color parecido al oro. c. Cada nombre corresponde al color del personaje y de la isla en la que habitan. d. Estos personajes piensan que los seres de lugares remotos son monstruos con los cuales no se poda convivir. e. Este prejuicio lo superan al entrar en contacto con aquellos seres tan temidos, lo que les permite reconocer que solo los diferencia el color. 6 Para tener en cuenta en las respuestas: Remoto: distante. Control remoto es un dispositivo que regula a distancia el funcionamiento de un aparato, mecanismo o sistema. (Fuente: RAE) Ferviente: fervoroso, que tiene fevor activo y eficaz. Fervor es el entusiasmo con el que se hace algo. (Fuente: RAE) Arenga: decir en pblico una arenga. Arenga es un discurso pronunciado para enardecer los nimos. (Fuente: RAE) Batahola: Bulla, ruido grande. (Fuente: RAE)
3
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Pgina 68 1 6
a. Son adjetivos. b. enfi l/apunt asombrado/extraado
c. Sinnimos. vocifer/grit asomaba/mostraba

2 3 4
Formular preguntas al ttulo del texto. Relacionar el ttulo e imgenes con ideas y experiencias. La libertad Riquezas
Pescador Es un hombre sencillo que intenta Cmo se estar en armona con los dems. relaciona con Evita los conflictos. los dems? Vivir una vida sencilla.
5
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a. Grana y Ail, muy emocionados, se alegraron cuando descubrieron la pequea isla. b. Los rojinelos, llenos de miedo, crean que en tierras lejanas podan encontrarse con monstruos. c. Blondo y su gente, horrorizados, bajaron a tierra. d. Grana, Ail y Blondo, nios que no se conocan, descubrieron que tenan mucho en comn. a. El caballo y el asno Esopo
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Cul es su meta?
Esposa Es una mujer ms preocupada por ella misma. Por esto se relaciona de manera autoritaria y sin expresar respeto por los dems. Poseer todos los bienes materiales y riquezas que le permitan sentirse superior.
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Un hombre ya mayor, habitante de un pequeo pueblo, tena un caballo y un asno. Un da el anciano parti con los dos animales a la ciudad. El asno, sintindose cansado, le dijo al caballo: Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. El caballo, hacindose el sordo, no dijo nada. Agotado, el asno cay vctima de la fatiga y muri all mismo. Entonces el dueo ech toda la carga encima del caballo, incluso la piel del asno. El caballo suspir y dijo: Qu mala suerte tengo! Por no haber querido cargar con un ligero fardo, ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno! Cuando no tiendes la mano al prjimo, te perjudicas a ti mismo.
Pgina 74 9
a. Los acontecimientos se desarrollan mar adentro y en la pequea isla blanca en la que se encuentran Ail, Grana y Blondo. Azulandia, Rojinia y Amarilis son lugares, porque desde estas islas parten los nios y hacia ellas se dirigen al fi nal del relato. b. El ambiente que se vive es de temor e ignorancia. Los prejuicios refuerzan la idea de isla, porque los habitantes de Azulandia, Rojinia y Amarilis prefieren vivir aislados, porque solo as se sienten seguros. c. El narrador relata la historia en pasado (usa verbos en pasado, por ejemplo Azulandia era), pero no tenemos ms antecedentes que nos ayuden a situar una poca histrica. Como es un relato fi cticio, el tiempo en el que ocurren los hechos no necesariamente se vincula a nuestra realidad. d. El cuento no proporciona antecedentes especficos, pero de acuerdo a como se suceden los hechos, podemos decir que el encuentro y la despedida ocurre en un mismo da, porque no se hace referencia a la noche y a la necesidad de dormir. Identifi car el tipo de texto a partir de su forma. Analizar el ttulo del texto. Observar las ilustraciones e imgenes que acompaan al texto. Predecir el contenido a partir del tipo de texto, ttulo e imgenes.
La permanente queja de la esposa del pescador lo empujan a pedirle al pececito dorado todo lo que ella le pide y que l no puede comprarle. Sus peticiones son cada vez ms exigentes. Sin embargo no calma su ambicin. La codicia de la esposa la lleva a querer ser la duea de todo, vivir en el mar y poseer al pez que le otorgaba todos sus deseos. 6 El cuento se desarrolla junto al mar. 7 En este relato no se puede determinar el tiempo histrico, aunque el narrador se remite a un pasado remoto, propio de los cuentos tradicionales: rase un vez. 8 En un principio el mar era tranquilo, pero a medida que aumenta la codicia de la esposa del pescador, se va transformando en un mar oscuro y tenebroso. 9 El pececito dorado. Este personaje es fundamental porque permite que los personajes muestren cules son sus sueos y cmo son en realidad. 10 El pescador no piensa en las riquezas, sino en mantener una vida sencilla, en armona con los dems. Valora la libertad suya y la del pececito. 11 Sinnimos que pueden ser empleados: a. vieja: gastada, estropeada, ajada. b. tranquilo: pacfico, calmo, apacible. c. roto: destrozado, averiado, estropeado. 12 Uso de coma en frase explicativa. 13 Pero es un conector que opone ideas o elementos. Expone un problema.
Unidad 3
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Verdadero (V) o falso (F). a. Falso b. Verdadero c. Verdadero d. Verdadero e. Falso
f. g. h. i.
Verdadero Falso Verdadero Falso
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2 Completacin: Mara: Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaos, pero no creo que pueda ir, porque creo que tendr que viajar a Osorno. Ignacio: Tampoco ir Paula. Qu pena que falten las dos! Mara: Apenas sepa si viajo, te confirmo, ya? Ignacio: Ojal que puedas ir a mi fiesta, aunque entiendo que tengas que viajar. Pgina 91
Concn
que vive en
Joven escritora
es una
Sombras de venganza (2010) Misterios y revelaciones en Allasneda (2011) Valor
a. Un texto como el presentado se puede encontrar en diarios y peridicos (tanto en papel como digitales). Informaciones como estas las llamamos "noticia". b. Es una informacin que tiene tres partes, ubicadas en lugares especficos y con tamaos de letra diferente. Todas apuntan a dar a conocer un hecho real, de inters pblico, noticioso. c. Informar. d. La imagen descrita debiera mostrar algn aspecto de la noticia (admiradores esperando al futbolista en el aeropuerto, con pancartas; Snchez intentando salir del aeropuerto, perseguido por los hinchas; Snchez escribiendo autgrafos, rodeado por mucha gente; el futbolista subiendo al auto con dificultad, etc.). e. Fervientes: fanticos, fervorosos, intensos, ardorosos, apasionados, entusiastas, efusivos. Batahola: alboroto, desorden, bulla, bullicio, tumulto, confusin. Enfil: Se dirigi, encamin. 4 Consejos: Usar un volumen de voz adecuado para que todos escuchen. Pronunciar las palabras con claridad. Emplear un ritmo que mantenga la atencin del pblico (ni muy rpido ni muy lento). Comunicar ideas con claridad, manteniendo el foco en el tema. Organizar las ideas en tres momentos: presentacin, desarrollo y cierre. Mantener una postura derecha. Establecer contacto visual (mirar al pblico). Cuidar la presentacin personal (higiene, vestuario limpio, etc.). Usar frmulas de cortesa que muestren respeto hacia el pblico (saludo inicial, agradecimientos, despedida, etc.). Proyectar seguridad y confianza.
3 Pgina 95 2
Steampunk
cultiva el subgnero literario llamado
Sascha Hnnig ha escrito
Incluye los siguientes elementos en sus textos
Romance
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Muerte
Miedo
Ruperto Tapia es un guardin de 35 aos, de regular estatura, grueso y fornido. Tiene voz grave y campanuda; se expresa con entonacin cuidada y seria. Le dicen El Guarn. Tiene fama de sabio y de ser capaz de crear nuevas palabras que enriquecen su expresin. 2 El cuerpo del delito es una pequea culebra muerta. 3 Se quedan con la duda para no quedar como ignorantes.
1
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Que otras personas se enteren de la ridcula situacin. Todo quedara arreglado, porque haba desaparecido el trmino que haba originado la confusin. 6 Debera estar borrando la palabra del documento con una gota de tinta. 7 Dar rienda suelta significa dar libre curso a algo. En este caso, sera una risa espontnea y relajada.
4 5
Pgina 107
Marcelo Macellari es el autor del texto ledo. En un medio de comunicacin corresponde a la persona (periodista) que ha reporteado la informacin presentada. El propsito del texto es informar la joven escritora Sascha Hnnig y su obra. Los destinatarios del texto son los lectores del Diario de Atacama, especialmente aquellos interesados en informaciones culturales.
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a. b.
4
Hechos: Inicio: Martn persigue a la muchacha con una culebra en la mano. Desarrollo: Ruperto Tapia detiene a Martn, acusndolo en el parte de portar un animal inamible, palabra creada por l que genera una incmoda situacin para los dems involucrados. Final: Los involucrados esconden lo ocurrido para evitar la burla, liberando a Martn y dndole dinero. 3 a. Estos animales son inamibles porque asustan, dejan sin nimo a las personas cuando se las ve de repente. b. Los personajes usan mquina de escribir y pluma entintada, porque los hechos no suceden en la poca actual, sino en el pasado (podemos inferir que en la poca de Baldomero Lillo, principios del siglo XX, pues se habla de un telfono). c. Estos elementos son los que conocan los habitantes de aquella poca. d. Zona rural: Calles con poco trnsito, rodeadas de rboles y con agua de las acequias. Se nombra una poblacin, un potrero. Cuartel policial que tiene un calabozo; sala del juzgado; crcel. Estos son lugares cerrados, con funcionarios que intentan mantener el orden.
262
a. Pozo de ciencia: fuente de sabidura; una persona preparada, culta. b. En la punta de la lengua: a punto de decir algo; en este caso, que recuerda fcilmente las ordenanzas y reglamentos policiales. c. Una olla de grillos: lugar donde hay gran desorden y confusin. d. El pastel: problema. Ostentaba: mostraba, enseaba, exhiba. a. Profi ri e. Estupor, b. Infringir consternacin o c. Meditabundo estupefaccin d. Mocetn f. Aprehensores a. b. c. d. a. b.
Pgina 116 7 casa - casita
taza - tacita risa - risita

Pgina 119 4
nube - nubecita plaza - placita cancin - cancioncita
monte - montecito masa - masita
Pgina 108 5 6
g. h. i. j.
Ademn Desparpajo Inquiri Diestra
a. La raz es la parte de la palabra que se mantiene inalterable, no cambia. b. Desierto no contiene un prefijo que se pueda eliminar. c. Los afijos proporcionan nuevos significados a las races, manteniendo una base de significado comn.
Pgina 120 1
Texto informativo
es un
Pgina 111 1
De acuerdo al titular, la situacin se ha hecho pblica. Habla. Esta palabra expresa la accin, dice qu sucede. Verbos. asustaba c. realiz e. esconda detuvo d. escrib f. lemos asustan dejan llaman desconocan: pretrito imperfecto respondi: pretrito perfecto asustan: presente dejan: presente llaman: presente
Noticia
la encontramos en su propsito es los destinatarios son
Pgina 113
6
5
estimaba expres desconocan inventaba respondi consideraba expres: pretrito perfecto inventaba: pretrito imperfecto consideraba: pretrito imperfecto estimaba: pretrito imperfecto
Medios de comunicacin social (prensa escrita, televisin, radio, medios digitales)

Pgina 122 2
Informar
Lectores, televidentes y auditores que buscan informacin
a. b. e. f.
Pgina 115
O Z L S P H A G N E C S E N Z U I N R O N I O S M E P S J O A P
B P T R V T O A V J C L D V P R
N O I C I N I F E D I C I O N E
G S V O I F S D I B Z S T R D C
A T I N P O R E S O K N A G H I
T C I E N T S I F F U S S T O P R E I Z D F N I C O S N S C R T N D V S C I O I C O N O I S I O
Z A E I J C S A H I D I N A S N
B C P O N I O P R O G A U F E Z
A I I N V A S I O N N T T B R U
N V E O N P C L U I A T C I O T J C I O N H I C K D V R E I I M S O V I P I O C F N G A N F N O
I G H D N O I S N E T I N A H C
g. a. b. c. d. e. f.
En el sitio electrnico Emol (El Mercurio online). El descubrimiento del ms grande cementerio de ballenas del hemisferio sur, en Caldera. Est informacin es de inters pblico, porque es un hecho de rara ocurrencia para el mundo cientfico, para quienes tienen inters en la paleontologa, as como para la comunidad de Caldera. Un paleontlogo es un cientfico que estudia los seres orgnicos desaparecidos a partir de sus restos fsiles. Es un hecho que puede arrojar importantes antecedentes sobre la zona y sobre la prehistoria del hemisferio sur. El ensanchamiento de la carretera debiera considerar este descubrimiento en los trabajos que se ejecutan. Se descubri el cementerio ms grande de ballenas del hemisferio sur, que data de hace 7 millones de aos. Curador del museo paleontolgico de Caldera. Adems, paleontlogos del Museo de Historia Natural, del Museo Paleontolgico de Caldera, la Universidad de Chile, el Instituto Smithsoniano y el National Geographic. En las afueras de Caldera. El 18 de noviembre de 2011, aunque el sitio ya haba sido descubierto hace ms de 10 aos. Si bien ya se tena antecedentes del sitio hace ms de una dcada, los trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte fueron clave para el nuevo hallazgo. Trabajos de ensanchamiento de la carretera dejaron en evidencia el sitio.
263
Pgina 131 1 3 4 5
a.
d.
Pgina 141 6 c. Pgina 145 2
a.
b.
d.
Pgina 132
Mientras un internauta navega por Internet, un astronauta navega por los astros. b.
Pgina 133
3 6
c. 6 c. 7 a. El epgrafe y la bajada de ttulo debieran: Complementar el ttulo de la noticia. Entregan informacin objetiva y veraz. Presentar antecedentes que se retoman en el cuerpo de la noticia. Ser claros y breves. 9 En un pas ssmico como Chile, este invento puede alertar a otras personas sobre la posibilidad de un temblor.
8 Pgina 134 12
a. El propsito del texto es expresar con irona cmo sera el mundo al revs. b. Los destinatarios son los auditores y lectores del texto. a. 5 b.10 c. Existe rima entre los versos. El natre tiene un sabor muy amargo, por lo tanto, la expresin es ms malo que el natre puede tener dos sentidos: algo es muy malo por su sabor o por su maldad. En el texto, endulzar con natre es una irona.
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Son aves rapaces (de presa), imponentes. 2 Al mar, el ocno Pacfi co. 3 Zona centrosur.
1
Pgina 151 1 a. pajonal
Cuadro comparativo: Semejanzas: Adolescentes, estudiantes, chilenos, creativos, comparten sus talentos con otras personas. Diferencias:
Sasha Hnnig 17 aos Literatura Sombras de venganza Misterios y revelaciones en Allasneda Estudiar cine en Europa. Aspectos Edad Tipo de inters Sebastin Alegra 14 aos Inventos tecnolgicos @horachile Obras que ha @elmeteorologo realizado Bot de ortografa @AlarmaSismos Expandir @AlarmaSismos a todo Chile. Futuro Mandar mensajes de texto para alertar a ms gente.
b. iracundo, iracunda
c. carroa d. litoral
e. errante f. estirpe
Pgina 152 5
La voz le habla a la patria (eres / oh delicada patria ma) y a las propias aves (aves de la dulzura, / tocis el sol, el aire).
Pgina 156 12 a. Mara
Pgina 135 17 18
a. alertaba (pretrito imperfecto) c. indica (presente) b. alcanzaron (pretrito perfecto) 14 Pasado (pretrito perfecto y pretrito imperfecto). 15 Los verbos en pasado (pretritos) dan cuenta de algo que ya se hizo, que ya sucedi. En este caso, el joven ya cre @AlarmaSismos. 16 a. Televisin significa ver de lejos. b. Televisin se asocia a televisor, mientras que anticipacin proviene del verbo anticipar (terminacin ar).
13
e. pas i. ros b. pausa f. baha j. acuario c. vehculo g. pensara k. gara d. gra h. piel l. fantasa 13 La palabra el es un determinante del sustantivo ocano (es un artculo definido, masculino y singular). 14 Determina al sustantivo ocano. 16 No, porque en este caso no determina a un sustantivo. 17 La diferencia observada es el uso de tilde (el/l).
Pgina 158 23 1. Qu hacen? Dnde estn? Sentados en el jardn, recordando este mismo da, preparando el siguiente. Estn tan satisfechos de la jornada que guardan silencio. Ha comenzado la primavera dice el viejo, mirando sin ver a su compaero en la oscuridad. Cmo lo sabes? dice el chico, como si hablara la oscuridad. No escuchas un murmullo muy quedo, muy lejano, como de una estrella hablando con otra? Yo siempre oigo lo que t quieres. S, es una voz, una voz perfumada. Hay voces perfumadas para ti? Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada. Hermosa noche de primavera dice el nio, imitando el tono del anciano. No, de un momento antes de la primavera. Pero si t mismo has dicho que ya estaba aqu. Es ella, pero es mejor decir ya viene la primavera. T la buscas por todas partes y t mismo te transformas en ella. Te gusta mucho?
a. Desconectar y conectar son antnimos, palabras con significado opuesto. b. Des significa inversin del significado de la raz. a. Gen. b. Genio, genial, genialidad, ingenio.
Unidad 4
Pgina 140
Identifi car qu tipo de texto es a partir de su fi sonoma (forma o estructura). Identifi car el propsito del tipo de texto. Predecir el contenido del texto a partir del ttulo, y el tipo de texto.
264
Me gustan todas las estaciones, pero siento que su llegada es siempre como el ltimo da de mi vida, aunque siga viviendo algunos aos ms.
Pgina 162
Pgina 190 1 a. pero (conector adversativo o de contraste)
1. Liviana como una pluma Parece un copo de espuma 2. Como y parece. 3. La gaviota se compara con una pluma y un copo de espuma.
Pgina 164 2
b. debido a (conector causal) c. porque (conector causal) d. adems (conector aditivo)

Pgina 191
a. El mar y un nio. b. Raya.

2
c. El nio quiere un barco para navegar. d. Afecto y generosidad hacia el nio.
Pgina 173 1
2 a. Como, tal como, as como, al igual que b. Pero, sin embargo, no obstante, mas c. Con el propsito de, con el objeto de d. Si. e. Porque, ya que, debido a que, pues, puesto que Pgina 192 2 a. sencillez Pgina 193 4 Usos ortogrficos de la Z. a. Adjetivos calificativos terminados en az. b. Adjetivos calificativos terminados en oz. c. Sustantivos femeninos terminados en iz. d. Sustantivos abstractos terminados en azgo. e. Adjetivos calificativos terminados en izo, iza. f. Sustantivos abstractos terminados en eza. g. Sustantivos abstractos terminados en anza. h. Sustantivos terminados en azo. i. Sustantivos comunes terminados en zuelo, zuela (sufijo despectivo). j. Verbos terminados en izar. 7 a. El sustantivo sorpresa es comn, no un sustantivo abstracto (como pereza). Pgina 194 1
d.
a.
Pgina 174
a. 4 c. 5 b. 6 b. 7 En este contexto, besar se refiere a encontrar, reunir, tocar. 8 a. En ambos versos, el mar tiene movimiento. Neruda nos presenta un mar bello, enrgico, rabioso. El mar del poema de Mistral danza, baila, se mueve con delicadeza.
3 Pgina 175 9
b. madurez
c. vejez d. brillantez
e. exquisitez
Los nexos comparativos pueden ser como, parece, igual que.
Unidad 5
Pgina 182 2 Verdadero o Falso. a. Falso (la leyenda es una historia ficticia, que no puede ser comprobada). Pgina 183
b. Verdadero. c. Falso (las personas s podan beber esta infusin en ciertas ocasiones). d. Verdadero. e. Verdadero. f. Falso (Quetzalcatl parte voluntariamente). g. Verdadero. h. Falso (Moctezuma comparte el brebaje con los espaoles). 3 a. Es el rbol de cuyo fruto los dioses preparaban su bebida divina que comparten con los seres humanos. Es fuente de placer, fuerza y riqueza. b. Deben de haber sentido emocin, sorpresa y alegra, porque piensan que ha regresado su dios. 4 a. El cacahuaquchtl es un rbol que crece en la selva de Yucatn. b. Del rbol cacahuaquchtl proviene el brebaje llamado tchocoatl. c. El tchocoatl es el nombre de la bebida sagrada, palabra de la cual proviene chocolate. d. Quetzalcatl es un dios hermoso como el ave quetzal.
Pgina 188
c. d.
b.
5
a.
Pgina 195 4
b.
Pgina 197 2 a. En la prensa escrita (diario, revista) o en un sitio electrnico. b. Jvenes no videntes intentan alcanzar la cima del monte Lhakpa Ri, venciendo los obstculos que se presentan. c. Ambos textos nos informan aspectos sobre jvenes no videntes en el Tbet. El texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta el Tbet nos informa sobre esta mujer alemana invidente que fund la primera escuela para nios invidentes en el Lhasa, tras descubrir la precariedad en que vivan. El texto Escalando a ciegas, nos informa sobre la iniciativa de Sabriye para que seis adolescentes tibetanos ciegos alcanzaran la cima del monte Lhakpa Ri, con ayuda de un destacado montaista no vidente. Pgina 208 1
a. b. 2 a.
1
se dirigi c. se puso a trabajar un antiguo deseo d. pareja Estereotipo es una palabra que se vincula con prejuicios, por lo tanto tiene una carga negativa.
c.
4
d.
5
Pgina 212 3 a.
a.
b.
d.
265
Pgina 213 9 a. b. c. d. 10 a. b.
Pgina 242 6
Ladera alta, rocosa y escarpada / Abajo Sorprendido, absorto / Lugar Desmalezar / Cubierta Inicio, comienzo / Sospechas, explicaciones Se escriben con Z los sustantivos abstractos terminados en azgo. Se escriben con Z los sustantivos terminados en azo.
Ms es un adverbio de cantidad.
d.
Pgina 243 1 a. Los sustantivos derivados de un verbo terminado en ar. b. Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminados en to (extinto). c. Los sustantivos derivados de un verbo terminado en ar. c. provincia e. paciencia 2 a. arrogancia b. ciencia d. anuncio Pgina 244 4 a. amoroso
Unidad 6
Pgina 220
a. b.
3 4
El dilogo nos permite recrear la situacin que se presenta. Nos permite conocer cul es la accin. Prncipe: Atento, astuto. Irene: Vergonzosa, curiosa. Paje: Servicial, atento.
Pgina 221
b. generoso c. fantasioso 6 Completsimo Riqusimo

Pgina 245 7
d. mentiroso e. goloso f. fatigoso Inteligentsimo Cansadsimo
g. laborioso h. caluroso Largusimo
Los parntesis nos proporcionan indicaciones para saber cmo sucede la accin (cmo son los personajes, qu gestos hace, qu acciones realizan, cmo hablan, cmo se mueven en escena, dnde se encuentran, etc.). 5 Conectores: aunque, porque, tambin, al mismo tiempo, pues. 6 Albahaca: Planta con tallos ramosos y velludos, de hojas muy verdes y flores blancas, algo purpreas. Tiene fuerte olor aromtico y se cultiva en los jardines. Zaragatero: zalamero, que demuestra el cario con exageracin y de manera empalagosa, fastidiosa.
Pgina 237
Coln se lanza a la aventura. a. Estar en la luna c. Inmenso, grande, enorme b. Lesera, tontera d. Estar botado, pobre 5 Coln senta muchas ganas.
4 Pgina 238
Se escriben con Z los sustantivos abstractos terminados en eza (en el caso de cabezano se aplica esta regla, porque es un sustantivo comn, como lo es tambin mesa). h. Analizar o. Sancin 8 a. Esperanza b. Martillazo i. Adhesivo p. Grandeza c. Profesin j. Cansancio q. Negrsimo d. Agresiva k. Ostentoso r. Aprobacin e. Sencillez l. Jovenzuelo s. Capaz f. Eficacia m. Tensin t. Capacidad g. Visible n. Confusa 9 Capaz es un adjetivo terminado en Z. Al convertirse en sustantivo, la Z no puede quedar antes de la i (ni e), por lo tanto, se reemplaza. (Ejemplo: capacidad).
Pgina 256
Descripcin psicolgica: Coln: curioso, interesado, aventurero. Mujer y hombre necios: torpes, sin visin de futuro, incapaces de ver ms all de sus narices, temerosos, mentirosos. 9 a. Paralizado, sin hacer nada, esperando.
Pgina 241 3
y 4. navegaras (vocal dbil tnica i) gra (vocal dbil tnica u) dira (vocal dbil tnica i) haba (vocal dbil tnica i) rene (vocal dbil tnica u) ros (vocal dbil tnica i) cada (vocal dbil tnica i) medioda (vocal dbil tnica i) confa (vocal dbil tnica i) navo (vocal dbil tnica i)
La fotografa presenta a las autoras del texto, por lo tanto, nos aproxima al contenido. 9 Un relato de viaje es un texto que permite relatar una experiencia de viaje, incorporando hechos e impresiones. 11 a. Estrategias: Comprensin de la palabra con apoyo del contexto; preguntar a otras personas por el significado de la palabra; buscar en el diccionario la definicin ms prxima a la situacin especfica. b. Mstico: Espiritual, contemplativo, religioso. Innovar: Introducir novedades. Ajetreada: Afanada, activa, atareada, ocupada.
266
GLOSARIO
Acento Es la mayor intensidad que ejercemos en una de las slabas de la palabra. En todas las palabras podemos distinguir aquella slaba que recibe la mayor fuerza de la voz y que llamaremos slaba tnica (tamBOR, esCOba, penS, seMforo). De acuerdo a las reglas ortogrficas generales (agudas, graves, esdrjulas) y especiales (como la acentuacin diacrtica y la acentuacin diertica), algunas palabras requieren un acento o tilde grfico (la rayita oblicua que baja de derecha a izquierda de quien escribe o lee) sobre la slaba tnica, como ocurre en el caso de pens y semforo. Autor Persona responsable de un hecho o situacin, un invento o una obra. Es, por lo tanto, un sujeto que podemos identificar, tanto en los textos literarios como no literarios. Como emisor, el autor deber tomar decisiones durante la planificacin y construccin del mensaje que comunicar a los destinatarios. Dependiendo del tipo de texto que produzca, definir el propsito del texto, la estructura que emplear, la incorporacin de recursos del lenguaje, etc. Coherencia Propiedad que tienen los textos para transmitir un sentido de unidad de las ideas que se comunican. En otras palabras, el mensaje se estructura sobre la base de una idea central, al cual apoyan las ideas secundarias que se exponen. Decimos que un texto es coherente, cuando fcilmente podemos comprender su contenido global. Cohesin Relacin lgica que se establece entre las distintas oraciones y entre los diversos prrafos que conforman un texto. El adecuado empleo de conectores (nexos) favorece la construccin de un mensaje cohesionado, es decir, un texto con una organizacin clara de las ideas. Destinatario Persona a la que va dirigido o destinado algo. En Lenguaje y Comunicacin, especficamente hablaremos de destinatario (o receptor) para referirnos a quien recibe el mensaje que el emisor comunica. Por ejemplo, ustedes pueden ser destinatarios de una instruccin, de una informacin, de una conversacin, de un poema o de mensaje de texto. Un destinatario atento, crtico, capaz de comprender el mensaje que recibe, tendr ms posibilidades de responder o reaccionar adecuadamente frente dicho mensaje. Elementos del mundo narrativo Componentes bsicos de toda narracin. Los acontecimientos (hechos), personajes, ambiente, espacio y narrador son aspectos que ayudan a estructurar el relato creado por el autor. Podemos concluir que, aunque los elementos den cuenta de una realidad muy similar a la nuestra, son elementos ficticios, porque surgen de la imaginacin del autor. Emisor Persona que construye y transmite un mensaje. El emisor puede emplear diversos caminos para expresarse: el lenguaje oral, el lenguaje del cuerpo, el lenguaje artstico son algunas de las posibilidades que tiene para comunicar sus ideas, sentimientos y sensaciones. Ficcin Accin y efecto de fingir. Un hecho ficticio es una situacin imaginaria que construye un emisor. El destinatario deber estar atento a esta situacin, puesto que solo en algunos contextos la ficcin es permitida y valorada: mientras los textos literarios, especialmente las narraciones, tienen la ficcin como una caracterstica fundamental, los textos no literarios (como los textos informativos) deben evitar la ficcin para que el destinatario no sea engaado. Informacin implcita Es aquella informacin que no se expresa directamente. El destinatario debe realizar un ejercicio reflexivo para identificarla, de modo de comprender en profundidad el mensaje que ha sido comunicada. Informacin explcita Es aquella informacin que se presenta clara y evidentemente. El destinatario no necesita realizar un esfuerzo especial para reconocer esta idea. Medio de comunicacin social Medio de comunicacin que difunde un mensaje masivamente, con la intencin de abarcar un amplio conjunto de destinatarios. La televisin, la radio y los medios electrnicos, por ejemplo, son instancias que abarcan una amplia audiencia (destinatario masivo). Mensaje Contenido de una comunicacin que es transmitido desde un emisor hacia un receptor. Propsito Intencin que tiene el emisor para transmitir un mensaje al destinatario. Al escribir un poema, al formular una pregunta durante una conversacin, al abrazar a un amigo, ustedes estn comunicando un mensaje con un propsito especfico (se den cuenta o no). Al tomar conciencia del propsito que est presente en un proceso de comunicacin, es posible construir mensajes ms claros y efectivos, as como responder o reaccionar adecuadamente a los mensajes recibidos.
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INDICE TEMTICO
A Accin 239 Acento diacrtico 156 - 158, 242 Acento diertico 154 - 156, 240, 241 Acontecimiento (hecho) 21, 31, 32, 39, 73 - 76 Acotacin 237 Acrstico 25 Acto 237 Adjetivo 115 117, 119 Afijo 73 - 76 Ambiente (espacio) Artculo informativo 185 Autor 31, 171, 196 B Bajada 121 C Cierre (conclusin) 196, 200, 204, 206, 247 - 249 78, 79, 130 Coherencia 65 - 67, 76, 78, 79, 178, 189, 190 Cohesin Coma (,) 70 246 - 248, 253 Comentario 159, 160, 162, 165, 166 Comparacin (smil) Composicin potica 147 Conclusin (cierre) 197, 247, 249 Concordancia 112 65 - 67, 76, 159, 178, 190, 191 Conector (nexo) Conflicto 237 21, 31- 35, 39, 57 - 61, 72, 76, 171 Cuento Cuerpo 121
D Dcima 145, 146 Declamar 169 Desarrollo (en comentario) 246, 249 Desarrollo (en texto informativo) 197, 200, 206 31, 32, 34, 76, 110 Desarrollo (en texto narrativo) Desarrollo (en presentacin oral) 172, 204, 206 Destinatario 120, 148, 167, 200, 206 237, 239 Dilogo Diptongo 155 E Elementos del mundo narrativo 74-76 Emisor 198 Encabezado 121 Entradilla (lead) 121 Entrevista 139, 130 Epgrafe 121 Esdrjula 144 Escena 237 Espacio (ambiente) 73-76 Estrofa 145, 146, 163, 165 F Fecha Figura literaria Final Frase explicativa Fuente
121, 196 159, 162 31, 32, 34, 76, 110 70 37, 122, 199
H Hablante lrico 163 Hecho 21, 31, 32, 39, 73-76, 107, 121 Hiato 155
268
I Imagen 121, 197, 203 Inicio (en texto informativo) Ver tambin Introduccin o presentacin 130 Inicio (en texto narrativo) 31, 32, 34, 75, 110, Introduccin (presentacin) 172, 196, 200, 202, 204, 206, 246, 248 L Lenguaje potico 159, 163 Leyenda 21 M Metfora 161, 162, 165, 166 Mito 21 167 Mural potico N Narrador 21, 31, 73, 181 Nexo (conector) 65-67, 76, 159, 178, 190, 191 Noticia 120-124, 171 Novela 21 O Objetividad 37, 208 Obra dramtica (texto dramtico) 237 Obra teatral (obra de teatro) 227, 237, 250-252 Oda 147 107, 109, 185, 198, 246, 248, 249, 253 Opinin 39, 96, 120 Organizador grfico P Personaje 21, 32, 33, 39, 73-76, 237 Personificacin 161-163, 165 Pie de foto 121 Poema 55, 163-166, 168-171 Poeta 163 PowerPoint 172, 203, 204 Predicado 200 Prefijo 63, 117-119 Propsito 171, 206
R Raz 112, 117-119 Recitar (declamar) 169 Reportaje 206 Rima 116, 145, 163-165 55, 164, 169 Ritmo S Slaba tnica 154 Smil (comparacin) 159, 160, 162, 165, 166 Sinnimo 68, 69 Son 54 117- 119 Sufijo Sujeto 202 28, 114, 115, 192 Sustantivo T Texto dramtico (obra dramtica) 237 Texto escrito 178 Texto informativo (artculo informativo) 130, 185, 196-198, 200, 202, 206 Texto literario 184 Texto narrativo 21, 41, 72, 180 182 Texto no literario Texto oral 130, 178, 202, 203 Texto potico (composicin potica) 142, 145, 147, 163, 164, 167 Tiempo 73-76 Titular 121 Ttulo 31, 36, 163, 180, 196, 198, 200, 203, 246 U Usos de C Usos de coma (,) Usos de S Usos de raya Usos de Z V Verbo Verso
27, 28, 243 70, 76 114-116, 244 23, 29, 30 179, 192, 193, 245
27, 28, 73, 111-113, 114-115 116, 145, 163, 165
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BIBLIOGRAFA
Unidad 1
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Unidad 2
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Unidad 6
Cano, E. (2005). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Gua para la autoevaluacin y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: 2005. Daz, C. (2009). Lo mejor de nuestros profesores. Santiago: Fundacin Chile. Gonzlez de Daz Araujo, G. (2007). Teatro en la escuela. Buenos Aires: Editorial Aique. Elboj, C. (2002). Comunidades de aprendizaje: Transformar la educacin. Barcelona: Gra. Lavilla, P. (2006). Taller de teatro: juegos teatrales para nios y adolescentes. Barcelona: Alba Editorial. Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza. Buenos Aires: Paids. Snchez-Cano, M. (2009). La conversacin en pequeos grupos en el aula. Barcelona: Gra. Serfini, M. T. (2005). Cmo redactar un tema. Buenos Aires: Editorial Paids. Tamblyn, D. (2006). Rer y aprender: 95 tcnicas para emplear el humor. Bilbao: Editorial Descle de Brouwer.
Unidad 3
Alcaide, C. et al. (2004). Leyendo para comprender. Santiago: Ediciones Universidad Catlica Silva Henrquez. Aldmiz, M. (2000). Cmo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona: Gra. Archanco, P. et al. (2003). Ensear Lengua y Literatura: Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Lugar Editorial. Beas, J. et al. (2000). Ensear a pensar para aprender mejor. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Dido, J. C. (2012). Taller de periodismo: Propuesta didctica para educacin bsica y media. Buenos Aires: Novedades educativas.
270
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TEXTO DEL ESTUDIANTE

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

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Quin soy yo?

Me conecto con mi historia

Guadalupe Rivera Marn

o algn objeto de aquel momento?

La guerra de los colores

Por qu el autor cree que en su niez aprendi lo que era la poesa?

Remotas: lejanas, distantes. Ferviente: intenso. Desentraar: descubrir, averiguar.

Despus de leer Revisars tu comprensin de lo que acabas de leer o escuchar.

Trucos para expresarme mejor

Realizars actividades que mejorarn tu conocimiento del lenguaje.

Elemento reemplazado (real)

Elemento de semejanza (imaginario)

El secreto de las palabras

Encontrars ayuda para hacer ms preciso, expresivo y variado tu vocabulario.

Desarrollars actividades que mejorarn tu manejo de la ortografa.

18 de noviembre de 2011 Los vestigios datan de hace 7 millones

cementerio de Paleontlogos rescatan fsiles de ballenas en Caldera de ensanche de la Panamericana Norte.

3. Converse ltim a n: estac Dein... acuerdo a las semejanzas de contenid

Encontrars diversos tipos de textos para disfrutar, comprender y compartir su lectura.

Otra lectura para m

Quin soy yo?

Me conecto con mi historia 9 49

Recuerda lo que sabes

A orillas de un sueo azul 10 (memorias), Elicura Chihuailaf N.

Justina (cuento) 12 Jorge Daz

El Caleuche (texto informativo)

Entre el mar y la cordillera

Noticias a la vuelta Recuerda lo que sabes de la esquina 89 - 137

Voces de mi tierra 138 - 175

Cancin primaveral (poema) Federico Garca Lorca

El diablo en el paraso (cancin) 140 Violeta Parra

Oda a las aves de Chile (poema) 142 Pablo Neruda 147

Ciudadanos del mundo

Otros rostros, otras culturas 177- 215

Recuerda lo que sabes

Las huellas que dejo 216 - 259 SOLUCIONARIO

Tercera estacin La magia de las palabras

Cuarta estacin Manos a la obra!

Quinta estacin Exploremos ms lejos

Sexta estacin Expresndonos

ltima estacin Diario de mi viaje

El pescador y el pez dorado (cuento) 81 Alexandr Puchkin 83

Dramaticemos nuestra entrevista ideal (presentacin dramatizada 129 de noticias)

En dnde tejemos la ronda? (poema) Gabriela Mistral

Escribo un texto informativo (redaccin de un texto informativo)

Presentemos oralmente nuestras investigaciones! 196 (exposicin oral)

Comunico oralmente un comentario personal (produccin de un comentario oral) 253

Quin soy yo?

Guadalupe Rivera Marn

Conversa con tus compaeros:

Me conecto con mi historia

Recuerda lo que sabes...

2 Cul de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene

un cuento? Fundamenta la eleccin. a. b.

4 Qu estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva?