EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES POR COMPETENCIAS

Encuentros sobre calidad en la Educacin Superior Vigo 14 y 15 de Julio de 2008

Amparo Fernndez March Instituto de Ciencia de la Educacin

ESTRUCTURA

Cuestiones clave en relacin con la evaluacin de los aprendizajes El diseo de las titulaciones desde las competencias Fundamentacin terica del proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin de las competencias Estrategias evaluativas para el desarrollo de competencias y para la evaluacin de competencias

Cuestiones clave en relacin con la evaluacin de los aprendizajes

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN
Volumen de informacin que proporciona al profesor y al estudiante. Consecuencias para el sistema en su conjunto. Funcin reguladora del aprendizaje. Elemento central de la calidad de los aprendizajes porque condiciona la profundidad y nivel de los mismos.
Los estudiantes pueden, con dificultad, escapar de los efectos de una mala enseanza, pero no pueden escapar (por definicin, si quieren licenciarse) de los efectos de una mala evaluacin Boud, 1995

CONSECUENCIAS NEGATIVAS DE LA EVALUACIN Se centra en lo que se considera fcil de evaluar. Estimula a los estudiantes a dirigirse sobre los aspectos que se evalan, ignorando materiales importantes no evaluables. Los estudiantes dan ms importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener la acreditacin. Los estudiantes adoptan mtodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacin. Los estudiantes tienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado.
(McDonald, Boud, Francis y Gonzi, 2000)

QU ES EVALUAR LOS APRENDIZAJES ?

Evaluar significa estimar, apreciar, calcular el valor de algo Evaluar es la elaboracin de un juicio sobre al valor o mrito de algo

QU ES EVALUAR LOS APRENDIZAJES ?

Conjunto de actividades organizadas en un proceso sistemtico de recogida, anlisis e Interpretacin de informacin, para emitir un juicio en funcin de unos criterios previamente establecidos y tomar decisiones Adaptada de Tenbrick

SISTEMA DE EVALUACIN

EVALUACIN Y ENSEANZA Hipotticamente las caractersticas de la evaluacin deberan ser las siguientes Ayuda a los alumnos a desarrollar sus capacidades Se refiere a todos los objetivos Integrada en la programacin Es inicial, de proceso y sumativa Tiene carcter formativo Se evita clasificacin y predeterminacin Coherente con el resto de elementos Se evalan los programas y la enseanza

EVALUACIN Y JUICIO

JUICIO DESDE CRITERIOS OBJETIVOS. JUICIO DESDE INTERSUBJETIVIDAD COMPARTIDA. JUICIO PROFESIONAL DESDE CONOCIMIENTO EXPERTO. DEPENDE DE LA NATURALEZA DE AQUELLO QUE QUEREMOS JUZGAR Y DE LA FINALIDAD DEL JUICIO.

DE LA VALORACIN A LA ILUSTRACIN

CULES SON LAS CUALIDADES DEL SALTO? CMO PUEDEN SER MEJORADAS? EVALUADOR/A: transforma las cualidades de un objeto o realizacin en un acto de enseanza/aprendizaje, esto es, en una forma pblica que ilustre, interprete y valore las cualidades experimentadas.

EVALUACIN COMO PUNTO Y APARTE DE LA ENSEANZA

Paradigma cientifista

El juicio evaluador se establece desde lo concreto, observable y medible, Ese juicio ha de ser objetivo y neutral. El juicio se construye tomando como referencia una prediccin sobre el aprendizaje del alumno. La unidad de anlisis ser el aprendizaje del alumno en forma de comportamiento observable. La objetividad es posible a travs de determinados instrumentos de recogida de informacin veraz.

EVALUACIN COMO PARTE DE LA ENSEANZA

Paradigma interpretativo

Contemplar la evaluacin como un componente positivo de la enseanza, es decir, como una experiencia ms de aprendizaje. Tratar de disear actividades de enseanza y evaluacin que nos siten ante el aprendizaje tanto como proceso (cmo aprende el alumno) como producto (qu ha aprendido el alumno).

La enseanza como hiptesis que se pone a prueba

Contemplar los procedimientos y estrategias de evaluacin como algo que puede ser modificado con el tiempo, adaptndolas a nuevas ideas y planteamientos.

Asumir que no siempre estamos evaluando lo que pensamos que estamos evaluando.

EVALUACIN Y ENFOQUES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

El estudiante hace un uso estratgico de su tiempo y energas desde la percepcin que tenga de las demandas que impone un determinado sistema de evaluacin
SUPERFICIAL ENFOQUES PROFUNDO ESTRATGICO

El diseo de titulaciones desde las competencias

DISEO DE LAS TITULACIONES

Planes de estudio Diseo curricular

Deben transformarse en un Proyecto educativo integrado

Plan diseado en su totalidad Documentado y pblico Educativo: para obtener mejoras Integrado: Unidad y coherencia interna Proporciona una visin de conjunto

DEFINE la identidad profesional de una titulacin

EXPLICA FUNCIONES principales de la profesin TAREAS en que se concretan esas funciones

identificar la CAPACITACIN necesarias en la titulacin

COMPETENCIAS

AYUDA a

ADECUACIN a la realidad profesional y laboral

APERTURA de nuevos campos de desarrollo profesional Investigacin del mercado laboral

Anlisis de las necesidades sociales

SELECCIONAR COMPETENCIAS

Elaborar un
MAPA DE COMPETENCIAS

Planificar SU DESARROLLO

Diseo del proyecto EDUCATIVO

Realizacin COORDINADA Y COMPARTIDA Distribucin del TIEMPO DE TRABAJO TOTAL DEL ALUMNO

Modelo Tuning para grados Europeos comparables

IDENTIFICAR NECESIDADES SOCIALES CONSULTA A NIVEL EUROPEO LOCALIZAR LOS RECURSOS EMPRESARIOS Y OTROS IMPLICADOS COMUNIDAD DOCENTE: PUNTOS COMUNES DE REFERENCIA PROFESIONALES Y CUERPOS PROFESIONALES

RECURSOS DOCENTES RECURSOS ORGANIZATIVOS RECURSOS ECONMICOS ALIANZAS ESTRATGICAS CON OTROS CUERPOS

DEFINICION DE PERFILES ACADMICO Y PROFESIONAL TRADUCCIN A RESULTADOS DE APRENDIZAJE DESEADOS: COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE MATERIA TRASLADO AL CURRICULO: CONTENIDO (CONOCIMIENTO,
ENTENDIMIENTO Y HABILIDADES)

TRADUCCIN A UNIDADES EDUCATIVAS Y ACTIVIDADES PARA CONSEGUIR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEFINIDOS VALORACIN ASEGURAR LA CALIDAD DEL PROGRAMA

ESTRUCTURA (MDULOS Y CRDITOS) ENFOQUES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS

Unidad del curso/ Resultado de aprendizaje A Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 B C

Competencia
D E F G H I F

x x x x x x x

x x x x

X= ESTA COMPETENCIA SE DESARROLLA Y VALORA, Y SE MENCIONA EN EL RESULTADO DE APRENDIZAJE DE ESTA UNIDAD

Comit de Coordinacin

LAS COMPETENCIAS COMO OBJETO Y RESULTADO DE APRENDIZAJE

DEFINICIN DE COMPETENCIA Saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de conocimientos, actitudes y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) utilizados eficazmente para desempear funciones determinadas en situaciones similares

ELEMENTOS BSICOS DE LA DEFINICIN

1.- Complejo: Integracin de elementos que permiten realizar tareas complejas 2.- Integracin: Los componentes de las competencias tienen que estar relacionados en relacin sistmica no lineal o simplemente yuxtapuestos, puesto uno al lado del otro. 3.- Adecuacin: La competencia activa las capacidades y habilidades pertinentes a la situacin y tarea especfica 4.- Carcter comn de las situaciones: Una competencia no es generalizable a todas y cualquiera de las posibles situaciones profesionales.

INTEGRACIN DE LOS ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA

CAPACIDAD 1 Habilidad 1 Habilidad 2

Habilidad 3

CAPACIDAD 2 Habilidad 1 Habilidad 2

Habilidad 3

Contenidos CAPACIDAD 3 Habilidad 1 Habilidad 2

Habilidad 3

Contenidos

Contenidos

PROCESO DE DERIVACIN
Competencia

Capacidad 1

Capacidad 2

Habilidad1 habilidad 2 Habilidad1 habilidad 2 conocimientos conocimientos

ELEMENTOS DE LA DESCRIPCIN DE UNA COMPETENCIA:

Enunciado: Verbo en infinitivo de accin observable + condiciones de la accin. Componentes o capacidades que la integran. Sentido: justificacin y finalidad de la competencia. Prerrequisitos: condiciones o conocimientos previos para su adquisicin. Contexto de realizacin: escenario en que se llevar a cabo. Contenido disciplinar: relacin entre competencia y disciplina. Criterios de evaluacin: ponderacin de las ejecuciones. Vnculos entre competencias.

COMPETENCIA CON SUS COMPONENTES

Enunciado: qu queremos que los alumnos sean capaces de hacer? Componentes Capacidades: Contexto de realizacin: condiciones especficas en las que se evaluar la adquisicin de la competencia. Criterios de evaluacin:

elementos observables y saber Habilidades: saber hacer medibles. hacer medianamente simple. Integra contenidos complejo que integra disciplinares. habilidades.

Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3

Habilidad 1 Habilidad 2 Habilidad 3

Sentido de la competencia: comprender las diferentes tareas que el alumno

podr realizar en el ejercicio de la competencia.

Fundamentacin terica del proceso de aprendizaje- enseanza y evaluacin de competencias

CLAVES DE LA FPC

Principios que rigen la FPC a partir de cognitivismo, constructivismo y socioconstructivismo. Exigencias aprendizaje eficaz de competencias: constructivo, activo, social, contextualizado y reflexivo. Modelo integrado de aprendizaje, enseanza evaluacin: aprendizaje y enseanza estratgico. y

CLAVES DE LA FPC

Papel del aprendizaje por experiencia y por la accin. Actividades de aprendizaje y productos de aprendizaje. Las actividades de enseanza al servicio de las actividades de aprendizaje. Nuevos mtodos de aprender-ensear. Complementariedad mtodos activos , de transmisin, etc. Nuevas tareas para profesor y alumno. Evaluacin del proceso y resultados de aprendizaje.

(LASNIER,2000) Russir la formatin par competences. Guern

Elementos Formacin por objetivos
De conocimientos: saber Conocimientos muy precisos Aprendizaje por partes (objetivos no integrados) Influido por el conductismo Adquirido por ejercicios tericos Ve fcilmente los resultados concretos a lograr Motivacin extrnseca Las consignas concretas dan sentimiento de seguridad Leccin Magistral Enfoque analtico Actividades en funcin del contenido Relativamente fcil Medida objetiva A veces foso entre aprendizaje y evaluacin Por preguntas y a veces proyectos Por comparacin entre alumnos: referida a norma Generalmente cuantitativa Logra validez de contenido Problemas de exactitud Sobre resultados en funcin de objetivos

Formacin por competencias

Conocimientos aplicados: saber hacer Conocimientos globalizados Aprendizaje integrado de conoc., habilidades y actitudes Infludo por constructivismo Adquirido por atividades prcticas Ve ms difcilmente los resultados a alcanzar (global) Motivacin intrnseca Consignas generales para favorecer la iniciativa Enseanza interactiva Enfoque global Actividades en funcin competencias Exigente Ms bien subjetiva (juicio) Integra enseanza, aprendizaje y evaluacin Por tareas integradoras de aprendizaje Por comparacin con los criterios de xito: criterial Ms bien cualitativa Integracin de capacidades Fcil exactitud Sobre dominio de las competencias y estrategias de aprendizaje.

Aprendizaje

Estudiante

Enseanza

Evaluacin

PRINCIPIOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE-ENSEANZA DE LAS COMPETENCIAS Significacin: a partir de situaciones reales y prximas a los alumnos Construccin: a partir de los conocimientos previos Alternancia: global, especfico, global Aplicacin: a hacer se aprende haciendo Globalizacin: anlisis a partir de la competencia como un todo Iteracin: repetir varias veces la misma tarea en la misma situacin Coherencia: entre enseanza, aprendizaje y evaluacin de la competencia Distincin: entre contenidos y proceso Integracin: de los elementos o componentes entre s y en las competencias Transferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta, entre situaciones.

FORMACIN DE COMPETENCIAS SUPONE

OBJETIVOS Desarrollo de competencias: conocimientos, habilidades y actitudes

METODOLOGA: Para el desarrollo de competencias: Conocimientos, habilidades, actitudes

EVALUACIN Del desarrollo de competencias: conocimientos, habilidades, actitudes.

IMPLICACIONES PARA EL DISEO DE LA FORMACIN EN COMPETENCIAS

1. 2.

3.

4.

5.

Disear la formacin universitaria como un proyecto. Garantizar el trabajo intencional de todas las competencias seleccionadas con actuaciones identificables. Definir las competencias incluidas en cada proyecto formativo para hacerlas comprensibles a todos los implicados. Promover metodologas que favorezcan el aprendizaje activo y acerquen la formacin a la realidad profesional y social. Utilizar procedimientos de evaluacin vlidos.

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

PRINCIPIOS DE EVALUACIN EN FORMACIN DE COMPETENCIAS

Coherencia: Similitud entre las tareas de integracin de la competencia y las utilizadas en la evaluacin formativa. Globalidad: Sucesivas tareas de integracin que solicitan la movilizacin estratgica de todos los componentes de la competencia que se trabaja. Construccin: No se puede disociar la evaluacin formativa durante el proceso de aprendizaje de la evaluacin acreditativa.
La evaluacin de los componentes y la competencia en su conjunto debe basarse en ms de un criterio. Para respetar el espritu de la evaluacin formativa es necesario informar con claridad de dichos criterios. Idealmente se deben utilizar rbricas de evaluacin analticas y globales.

PRINCIPIOS DE EVALUACIN EN FORMACIN DE COMPETENCIAS

Significado: La evaluacin debe enmarcarse en los contextos de realizacin. Los estudiantes debe sentirse responsables de su propia evaluacin. Alternancia: Es necesario valorar el grado de desarrollo de los componentes de una competencia y de la competencia en su conjunto. No se puede olvidar el todo ni las partes.

PRINCIPIOS DE EVALUACIN EN FORMACIN DE COMPETENCIAS

Integracin: poniendo el acento en los componentes y la competencia y no en los conocimientos conceptuales que, generalmente, se evalan de manera indirecta y contextualizados en los mbitos de aplicacin. Distincin: entre proceso y resultado. Iteracin: Una competencia debe ser evaluada varias veces para corregir errores y garantizar su adquisicin.

EVALUACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Mejora, feedback, proceso de reflexin, autoevaluacin, colaboracin, continuum actividades de aprendizaje actividades de evaluacin.

COMPETENCIA

Realizaciones, desempeo, niveles de logro, evidencias vlidas, contexto, situacin

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Competencia No puede ser observada directamente en su complejidad, amplitud Inferencia juicio razonable

1.- Mtodos variados: Elementos de la competencia integrados 2.- Mtodos directos y relevantes 3.- Basarse en una amplia base de evidencias para inferir la competencias

EVALUACIN PARA EL DESARROLLO Y VALORACIN DE COMPETENCIAS

Evaluacin autntica o alternativa

Los objetos de evaluacin son mltiples y no se limitan a lo que es fcilmente medible. Las situaciones que sirven para la evaluacin pueden ser las mismas que las que se utilizan para el desarrollo de competencia( caso, problemas, proyectos, reflexin, etc.) Las actividades propuestas representan situaciones complejas, contextualizadas, globales y significativas, que permiten al estudiante, no solo activar los componentes de la o las competencias, sino mostrar su grado de desarrollo competencial. El estudiante debe actuar eficazmente con el conocimiento adquirido y producir resultados. La evaluacin autntica permite reanudar el trabajo, corregir respuestas a travs de la informacin que le proporcionan los criterios. Supone para los alumnos la realizacin de un amplio rango de tareas importantes para el desarrollo de competencias. La tareas propuestas suponen retos poco estructurados y funciones que ayudan a los alumnos a ensayar para la realidad compleja de la vida adulta y profesional.

EVALUACIN PARA EL DESARROLLO DESARROLLO DE COMPETENCIAS

implica

PARTICIPACIN DEL ALUMNO Transfiriendo, construyendo y aplicando conocimiento

A travs de

Integracin Mejora del proceso Informacin profesor-alumno; alumno-profesor Reflexin sobre la propia prctica: desarrollo profesional Autoevaluacin: objetivo de aprendizaje en s mismo.

PARTICIPACIN DEL ALUMNO

Mejora
Aumenta la utilidad de la evaluacin y Su dimensin tica

Informacin Imprescindible para el aprendizaje Tipos:

Profesorado-Alumnado Alumnado-profesorado

Reflexin Base para el desarrollo profesional Mejorar como aprendices. Se integra la informacin. Base del aprendizaje la interrogacin crtica. Condicin mejora continua. Instrumentos: diarios, actas reuniones, pregunta, valoracin cruzada

AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN (I)

Qu es?
Evaluacin del propio aprendizaje y de los factores que influyen en l

Ventajas:
Proporciona al alumnado estrategia de desarrollo personal y profesional Ayuda a desarrollar la capacidad crtica Favorece la autonoma Compromete al alumno en el proceso educativo Motiva para el aprendizaje Incrementa la responsabilidad con el aprendizaje Promueve la honestidad con los juicios Proporciona informacin al profesor sobre su aprendizaje, el programa.

AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN (II)

Requisitos:
Ofrecer situaciones que la favorezcan
Entrevistas (tutoras) Debates Registro de progreso Ejemplo Se evala para mejorar Valorar lo que tienen y lo que le falta Contrastar las valoraciones Basarse en evidencias Global: de conocimientos, habilidades y actitudes Basarse en criterios conocidos Habitual, correcta y tica

Formar al alumnado

LAS RBRICAS DE EVALUACIN EN FORMACIN POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA CON SUS COMPONENTES

Enunciado: qu queremos que los alumnos sean capaces de hacer? Componentes Capacidades: Contexto de realizacin: condiciones especficas en las que se evaluar la adquisicin de la competencia. Criterios de evaluacin:

elementos observables y saber Habilidades: saber hacer medibles. hacer medianamente simple. Integra contenidos complejo que integra disciplinares. habilidades.

Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3

Habilidad 1 Habilidad 2 Habilidad 3

Sentido de la competencia: comprender las diferentes tareas que el alumno

podr realizar en el ejercicio de la competencia.

ENUNCIADO Comunicar en clase COMPONENTES: CAPACIDADES Capacidad 1 Adoptar y suscitar una actitud de apertura hacia la comunicacin.

CONTEXTO DE REALIZACIN En un contexto de enseanza-aprendizaje Tanto a nivel grupal como individual. HABILIDADES Manifestar inters por los estudiantes. Adoptar una actitud amigable. Invitar a los estudiantes a preguntar y expresar sus comentarios. Responder con respeto a las preguntas y comentarios Determinar el contenido. Determinar los medios y estrategias de presentacin. Determinar el desarrollo de la presentacin. Prever las dificultades y las reacciones de los estudiantes, y las soluciones posibles. CRITERIOS DE EVALUACIN Manifestaciones de inters por los estudiantes. Invitacin a preguntar y a comentar. Respuestas respetuosas a las preguntas.

Capacidad 2 Planificar su participacin

Presentacin estructurada del contenido y su desarrollo. Utilizacin de medios de enseanza adecuados.

Capacidad 3 Reaccionar a las necesidades del grupo

Prever los momentos de escucha de los estudiantes. Percibir las necesidades de los alumnos. Discriminar las necesidades personales de las colectivas. Sintetizar las necesidades colectivas. Verbalizar las necesidades colectivas percibidas. Validar sus percepciones

Demanda de precisin sobre las necesidades del grupo-clase. Presentacin clara de las necesidades colectivas percibidas. Validacin de sus percepciones

Capacidad 4 Aplicar tcnicas de comunicacin (como emisor y como receptor)

Utilizar tcnicas propias del emisor. Utilizar tcnicas propias del receptor. Alternar el papel de emisor y receptor. En funcin de la situacin. Iniciar la interaccin profesorestudiantes. Utilizar un lenguaje adaptado a los estudiantes. Regularizar( reglas y procedimientos) la comunicacin Analizar el contexto global de la presentacin. Establecer los aspectos positivos y negativos para cada capacidad de la competencia. Establecer un balance en funcin de cada capacidad.

Utilizacin adecuada de tcnicas de emisor. Utilizacin adecuada de tcnicas de receptor. Alternancia adecuada entre los papeles de emisor y receptor. Utilizacin de un lenguaje comprensible. Regularizacin de las comunicaciones.

Capacidad 5 Validar su desarrollo

Identificacin de los aspectos positivos y negativos. Contextualizacin de la presentacin. Indentificacin de las corrreciones o mejoras.

Sentido de la competencia Esta competencia se situa en el conjunto de competencias profesionales de un profesor/a. El tipo de comunicacin contemplada es una comunicacin de un individuo a un grupo-clase, considerado como un conjunto de individuos. Implica una interaccin, es decir, un intercambio entre interlocutores (profesorestudiante). El profesor/a, teniendo en cuenta a cada uno, debe entrarse en las necesidades colectivas ms que sobre las individuales (para las necesidades individuales se puede trabajar otra competencia profesional sobre la comunicacin interpersonal). El profesor/a utilizar correctamente las tcnicas de comunicacin, tanto las propias del emisor como las del receptor.

RBRICAS: CONCEPTO

Son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo de los estudiantes que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecucin y de facilitar la proporcin de feedback (Andrade, 2005; Mertler, 2001)

EMITIR JUICIOS SOBRE LA CALIDAD DE UNA PRODUCCIN

RBRICAS: TIPOS

Propsitos: evaluar ensayos, trabajos individuales, actividades grupales breves, proyectos amplios, presentaciones orales. reas: tcnicas, cientficas o humanidades. Cuando: en funcin del objetivo de la evaluacin y de la tarea de aprendizaje propuesta. Tipos: Estructura o grado de formalidad: analticas y holsticas. Temtica: genricas (competencias genricas o transversales).Especficas de dominio de materias o tareas. Amplitud: componentes de la competencia o competencia en su conjunto. Usos: observacin-evaluacin; autoevaluacin, evaluacin de pares, etc.

EJEMPLO RBRICA ANALTICA

Evaluacin de un informe de laboratorio

ELEMENTOS BSICOS DE UNA RBRICA ANALTICA

Cmo hacer una clave de correccin (rbrica) 1. Identifica qu se desea evaluar (capacidad crtica, una habilidad compleja, trabajo escrito basado en unas lecturas...) 2. Identifica las caractersticas o aspectos que se desean evaluar 3. Describe un trabajo excelente segn los aspectos identificados 4. Describe un trabajo no aceptable, pobre, segn los aspectos identificados 5. Describe los trabajos intermedios (3, 4, 5 categoras) Revisar, consultar con otros, evitar ambigedades...
The California State University, Student Learning Outcomes, Mary Allen (November 25, 2003) Using Scoring Rubrics http://www.calstate.edu/Acadaff/SLOA/links/using_rubrics.shtml

EJEMPLO DE RBRICA ANALTICA GENRICA

PORTAFOLIO

EJEMPLO DE RBRICA HOLSTICA

PROBLEMA MATEMTICO

CONDICIONES DE USO RBRICAS ANALTICAS Y HOLSTICAS

POR QU Y PARA QU USAR RBRICAS Responde eficazmente a dos retos planteados por la evaluacin autntica:
Evaluar los productos/desempeos del estudiante con objetividad y consistencia. Proporcionar feedback significativo a los alumnos y emitir calificaciones sin cantidades ingentes de tiempo.

Son un poderosa herramienta didctica, capaz de contribuir significativamente a la mejora de los proceso de A-E en su conjunto. Son tiles para clarificar los objetivos de aprendizaje y para disear las actividades de enseanza. Facilita la comunicacin con los estudiantes sobre el resultado de aprendizaje esperado, su progreso y producto final. Proporcionan un escenario positivo para fomentar la autorregulacin del aprendizaje de los estudiantes. Son verstiles y se ajustan a las exigencias de la evaluacin de competencias.

DISEO Y DESARROLLO DE RBRICAS

PASO 1: Considerar el contexto y la concepcin general del trabajo o tarea.

Objetivos especficos de aprendizaje que se desea desarrollar. Identificacin de los componentes de la competencia que se tienen que movilizar. Tipo de evidencia que proporciona la actividad o el dispositivo de evaluacin sobre el desarrollo de la competencia.

PASO 2: Describir los atributos del desempeo ptimo y agruparlos en torno a dimensiones o componentes del trabajo o tarea.
Inventario de cualidades que debera tener para demostrar un desempeo ptimo. Se organizan por dimensiones o aspectos de la tarea.

DISEO Y DESARROLLO DE RBRICAS PASO 3: Disear la escala para valorar el nivel de desempeo en cada categora-dimensin y completar los descriptores de cada nivel. Decidir cuantos niveles y cmo se denominarn (entre 3 y 5). Redactar los descriptores de cada nivel: trabajar por contraste, primero el nivel inferior por contraposicin al nivel superior. Luego, el nivel intermedio. Los descriptores deben referirse a las caractersticas directamente observables, ms que a juicios. Etiquetas: Avanzado-Intermedio-Inicial. Altamente competente- Parcialmente Competente-No competente.

DISEO Y DESARROLLO DE RBRICAS PASO 4: Seleccionar muestras de trabajo que ilustren cada uno de los niveles de desempeo. Muestras de trabajo que ejemplifiquen cada uno de los niveles de desempeo. Se pueden obtener recopilando trabajos de cursos anteriores. En tareas ms breves las muestras las generan los profesores Muestras de trabajos reales: informes, documentacin profesional, artculos prensa especializada, trabajos cientficos publicados, etc.) PASO 5: Someter a revisin la rbrica por parte de alumnos y colegas y revisarla siempre que se considere necesario

LOS CAMBIOS EN LA EVALUACIN

MUCHAS GRACIAS