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MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Vctor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora General de Educacin Bsica Regular Miriam Janette Ponce Vrtiz Directora de Educacin Inicial Emma Rosa Aguirre Fortunic

Elaboracin Clara Luz Roca Gonzles Aportes y revisin pedaggica Claudia Senz Hostos Gladys Gamarra Bozano Mara Isabel Daz Maguia Mariela Ortiz Obando Agradecimiento Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE) Diseo, diagramacin e ilustracin Teresa Serpa Vivanco Correccin de estilo Fernando Ortiz Zevallos

Gua de orientaciones para el buen trato a nios y nias en el Nivel Inicial Ministerio de Educacin. Programa de Educacin Bsica para Todos Calle Del Comercio s/n - San Borja Telfono: 615-5800 Pgina Web: www. minedu.gob.pe 2010 Primera edicin 43,000 ejemplares Impresin Corporacin Grfica Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km. 2 - Santa Anita RUC 20347258611 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2010-15710

e t n n ido o C
PRESENTACIN ................................................................................................... 5 Captulo 1 QU ES LA CULTURA DEL BUEN TRATO? ................................................................... 7
1.1. Qu entendemos por buen trato? ......................................................................... 1.2. Enfoques .......................................................................................................... 1.3. Importancia de un clima emocional favorable en la Institucin Educativa o Programa No Escolarizado .................................................................................... 1.4. Podemos formar en disciplina a los nios pequeos? ............................................... 1.4.1 Manejo de la disciplina para conservar el clima emocional saludable .................. 1.4.2 Cmo podemos ayudar a los nios pequeos para que comprendan las normas? ........................................................................... 1.4.3 Cmo manejar el cumplimiento de los acuerdos? .......................................... 8 10 14 18 20 21 24

Captulo 2 EFECTOS NEGATIVOS DE VIVIR EN UNA CULTURA DE MALTRATO ...................................... 29

2.1 2.2 2.3 2.4 Maltrato infantil ................................................................................................ Abuso sexual .................................................................................................... Trabajo infantil ................................................................................................. Rol en el procedimiento para atender los casos de maltrato o abuso ............................. 30 35 39 42

Captulo 3 CMO PROMOCIONAR LA CULTURA DEL BUEN TRATO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS y EN LOS hOGARES? ............................................ 45
3.1 3.2 3.3 3.4 Generalidades ................................................................................................... Sobre el ambiente .............................................................................................. Del adulto que cuida al nio ................................................................................. De los nios y nias del Nivel Inicial ...................................................................... 45 46 47 49

BIBLIOGRAFA ....................................................................................................51

ANExOS ....................................................................................................................... 54
Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Capacidades para trabajar el buen trato ........................................................... 54 Instituciones para denuncias ......................................................................... 56 Protocolo para deteccin de nios y nias vctimas de violencia ............................ 59 Flujograma bsico para denuncias ante casos de maltrato o abuso sexual ............... 63 Red de servicios locales ................................................................................ 64 Normatividad.............................................................................................. 65 Campaa Tengo derecho al buen trato - recomendaciones ................................. 67 Experiencias exitosas en la promocin del buen trato ......................................... 68

s e nt a ci e r P n

Aproximadamente la mitad

de las habilidades mentales de un nio dependen de la calidad y la consistencia del cuidado social y emocional, y de las oportunidades para el aprendizaje que dicho nio reciba, especialmente durante los primeros cinco aos de vida Engle, P. (2007) Desde 1991, cuando el Per ratific la Convencin sobre los Derechos del Nio y se adhiri a posteriores tratados internacionales a favor de la niez y de la mujer, se ha mostrado la voluntad del Estado en brindar las condiciones apropiadas y necesarias para un adecuado y ptimo desarrollo de los nios y nias de nuestro pas. Nios y nias son seres en permanente cambio, cambian fsicamente en talla y peso, a la vez que adquieren destrezas para sentarse, gatear, caminar; pasar de alimentarse con lquidos a hacerlo paulatinamente con slidos; reconocer a las personas cercanas de la familia y sonrerles, no reconocer a los extraos y llorar; no entender que lo que no ve todava existe; entender el punto de vista del otro; ir al bao; hablar. Estos logros nos hacen pensar que hay una serie de tareas en el desarrollo infantil que deben cumplirse paulatinamente en tanto el entorno familiar y social sean favorables. Sin embargo, la presin de responder a las exigencias de un mundo cada vez ms competitivo obliga a querer acelerar el aprendizaje de la lectura y la escritura, la competencia por ganar hace que se pierda de vista la riqueza del Nivel Inicial como un lugar de trnsito entre el hogar y la escuela, en el cual se aprende jugando, socializando, disfrutando y experimentando con una diversidad de materiales concretos, as como el contar o escuchar un cuento, cantar, hacer modelado o pintar, conversar que son tareas gratificantes que fortalecen su autoestima y su capacidad para hacer frente a la vida. Quizs el desconocimiento de las necesidades que corresponden a esta etapa puede hacer que las familias esperen o se empeen en hacer que lean, que escriban, seguramente los nios lo harn, aunque ya no como un proceso madurativo, que los lleva a descubrir, explorar, sino por condicionamiento introduciendo el uso del lpiz, las planas y sobre todo privando a los nios del derecho a jugar para aprender; es importante recordar que el aprendizaje formal de la lectoescritura corresponde al primer y segundo grado del Nivel Primaria.

Es sumamente importante tener en cuenta quin es el nio o nia que tenemos frente a nosotros, cules son sus caractersticas, sus potencialidades, sus limitaciones, para poder desarrollar una relacin significativa con ellos que vaya ms all de la tarea tradicional de transmitir conocimientos, que se encuentran en un momento crucial y de mxima potencialidad de sus vidas, entonces reconoceremos la necesidad de brindarles oportunidades para su crecimiento y desarrollo en un entorno de afecto, empata, comunicacin, resolucin no violenta de conflictos y uso adecuado de la jerarqua. Es en este sentido que la Direccin de Educacin Inicial, con el fin de contribuir al desarrollo emocional saludable del nio y nia, pone a disposicin la presente gua con orientaciones para implementar el buen trato en las instituciones educativas, programas de atencin no escolarizada de Inicial, hogar, comunidad, etc. Esta gua est dirigida a profesoras, promotoras educativas comunitarias y comunidad educativa en general en el marco del respeto a la persona, a sus valores, cultura, lengua, costumbres y creencias. La Gua se divide en tres captulos. En el captulo 1 encontraremos conceptos bsicos y enfoques para entender y promocionar una cultura del buen trato. Del mismo modo veremos el manejo de la disciplina en el aula y la importancia de contar con un clima emocional favorable. En el captulo 2 trataremos sobre los efectos negativos de vivir en una cultura violenta, como son el maltrato, el abuso sexual y el trabajo infantil. Revisaremos tambin algunos indicadores para detectar el maltrato en los nios y el rol y procedimientos para la atencin de los casos de maltrato o abuso. Finalmente, en el captulo 3, profundizaremos ms en la cultura del buen trato, revisando algunas alternativas posibles de implementar en las instituciones educativas y programas no escolarizados de Educacin Inicial y las formas de lograr una cultura que sostenga este tipo de comportamientos. Dejamos esta Gua en manos de personas comprometidas para que pueda ser utilizada como un instrumento en su trabajo cotidiano de promocin y proteccin del buen trato a los nios y nias con los que trabajan y una mejor forma de vivir en un ambiente agradable.

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Qu es la cultura del buen trato?
Me da gusto ver como mis nios se encuentran felices. A veces se confunden y me dicen mami.

Cmo lo har? En mi caso yo siento que los nios no se acercan mucho a m, hasta creo que tienen miedo.

Estas y otras preguntas se dan en el Jardn, Programa u hogar cuando nos relacionamos cada da con los nios.

sobre lo que El presente captulo nos dar informacin clara y sencilla ta con los es y significa una cultura de buen trato en la relacin direc tener prenios y nias menores de 6 aos, los enfoques que debemos cmo trabasentes en la inter vencin, as como una revisin acerca de aula. jar los lmites y normas para desarrollar la disciplina en el
Ser bien tratados es un derecho que tienen todos los nios y las nias por el simple hecho de existir. En este sentido, el Estado est comprometido en proteger a la infancia de todas las formas de malos tratos realizados por padres, madres u otras personas responsables del cuidado de los ms pequeos. Asimismo, al Estado le compete la obligacin de establecer medidas preventivas y de tratamiento en caso de que este derecho sea vulnerado.

1.1

Qu entendemos por buen trato?

El trmino trato remite a la idea de relacin, y si la relacin es duradera, a la idea de convivencia. Buen trato significa entonces:

Establecer una relacin con alguien y darle un trato adecuado

El trato se evidencia en el tipo de cuidado diario en todos los espacios que se le brinda al nio. Un buen cuidado significa:
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Dar amor, afecto y atencin al nio. Los cuidadores deben abrazar, acariciar, hablar y confortar al nio. Proteger al nio del abuso, el abandono y la exposicin a la violencia. Animar a los nios a jugar, explorar y aprender. Responder a las capacidades emergentes de un nio al animar nuevas destrezas y estimular al nio hablando y jugando con l o ella. Engle, P. (2007).

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Entendido as, el buen trato incluye todos los estilos de relacin y de comportamiento que promuevan el bienestar y aseguren una buena calidad de vida.

Bu e n t rat o h a ci a lo s n io s y n ia s
Consiste en responder correctamente

necesidades infantiles

cuidado empata proteccin

educacin respeto

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Esta responsabilidad recae en quienes ocupan un lugar de jerarqua con relacin a ellos: madres, padres, educadores, adultos de la comunidad y el Estado. El buen trato se define como:

cidad de La posibilidad de acercarse al otro desde la empata (la capa la tolerancia, ponerse en el lugar del otro), la comprensin, el respeto, una para garantizar la igualdad legal, social, religiosa, desde a social. costumbre y opcin de vida y no desde una obligacin o norm
El buen trato se inicia desde el nacimiento, se experimenta y se desarrolla, se aprende desde la infancia. El recibir un buen trato favorece el desarrollo socioafectivo sano, da seguridad, promueve la confianza, pone las condiciones favorables para futuros aprendizajes, adems, conlleva una serie de beneficios: proporciona a los nios estabilidad, serenidad, tranquilidad, capacidad de reflexin, de saber dar cuenta de lo que se hace.1

El extremo opuesto del buen trato sera el maltrato o la violencia. Los nuevos avances en la neurologa dicen que las condiciones externas afectan, marcan, aunque no determinan el desarrollo infantil. Es importante cultivar el trato adecuado entre las personas, para construir una sociedad con una cultura de buen trato y de las relaciones sin violencia.

Rodrguez vila, Gloria; Jimnez H., Manuela. Perspectivas de la formacin de docentes para la educacin en valores y ciudadana. Formacin de docentes para la educacin en valores y ciudadana. Bogot, 2008.

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1. 2

Enfoques
El entendimiento de una cultura que promocione el buen trato supone tener claro la concepcin de nio y una serie de enfoques que las sustentan, a continuacin ampliamos la informacin de cada uno de ellos:

a) Concepcin de infancia La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la que se observan los mayores cambios y transformaciones, tanto fsicas como psquicas, que permiten el acceso de la persona a niveles ms complejos de funcionamiento y diferenciacin a partir de su maduracin como organismo y su interaccin con el medio que le rodea. A la luz de las actuales investigaciones con menores de 6 aos la ciencia y la pedagoga han dado un salto cualitativo en la mirada y en el abordaje de la infancia. Siendo as, la Direccin de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin define al nio:

idualidad Como un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e indiv . El nio deben ser reconocidas en todos los mbitos de su desarrollo entorno y desde su nacimiento es un ser que interacta, influye en su accin del expresa su mundo interno a los adultos significativos*. La amiento. nio es la que le permite explorar, conocer y formar su pens

b) El enfoque de derechos En el ao 1989, a travs de la Carta de la Convencin por los Derechos del Nio de las Naciones Unidas, se reconocen a nias y nios como ciudadanos. La Convencin presenta una serie de principios que reflejan una nueva visin de la infancia. De este modo se entiende que nios y nias no son ms, ni la propiedad de sus padres, ni los beneficiarios indefensos de una obra de caridad, son personas y los titulares de sus propios derechos.

Adultos significativos: son las personas adultas (hermanos mayores, abuelos, tos, etc.) que cuidan a los nios pero que no son necesariamente sus padres.

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Segn la perspectiva que presenta la Convencin:

comunidad, .El nio es una persona, miembro de una familia y una a de con derechos y responsabilidades especficos dada la etap para su edad desarrollo en la que se encuentre y por tanto apropiados y su madurez.

Por tanto, deben participar en la toma de decisiones en los aspectos que les conciernen directamente, su opinin nos ayudar a precisar lo que puedan desear o no. Uno de los derechos fundamentales de los nios es la satisfaccin de sus necesidades por parte de sus padres o adultos significativos as como por el conjunto de la comunidad. En este sentido, Barudy y Dantagman (2007) subrayan la responsabilidad de cada adulto y de cada Estado en crear las condiciones para que los nios accedan a cuidados, proteccin y educacin que necesitan para desarrollarse sanamente.

c) El enfoque de gnero Considera las diferentes oportunidades que tienen nias y nios, las interrelaciones existentes entre ellos y los distintos papeles que socialmente se les asignan. Se debe evitar la exclusin y limitada participacin de las nias, promoviendo su participacin y liderazgo en igualdad de condiciones que los nios. El maltrato o la violencia basada en gnero produce daos o sufrimientos fsicos, sexuales o mentales en la mujer, que incluyen amenazas, la coercin la privacin arbitraria de la libertad, tanto en la vida pblica como privada.

ortante en la produccin Las mujeres desempean el papel ms imp s, siendo este un rol de buenos tratos y de cuidados a los dem a la conservacin de la fundamentalmente asumido por ellas par especie humana. Barudy y Dantagnan (op cit)

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Es por ello que el Per suscribi la Convencin contra todo tipo de Discriminacin hacia la Mujer. De este modo, el Plan Nacional de Igualdad de Oportunidades entre hombres y mujeres (20062010) cuenta entre sus enfoques el de la equidad de gnero, que parte de la constatacin de desigualdades entre mujeres y hombres. Plantea la necesidad de modificar las relaciones de poder que afectan a las mujeres, erradicar toda forma de violencia basada en gnero, asegurar su acceso a recursos, servicios de salud y educacin, generando acciones positivas para fortalecer su participacin en la poltica y en la toma de decisiones.

d) El enfoque intercultural Busca promover procesos de aprendizaje que se centren en las posibilidades y asimetras en las relaciones socioculturales de nias y nios, buscando afirmar sus identidades, de manera que se desarrollen en un clima de respeto y equidad, que es sinnimo de horizontalidad, aceptacin, inclusin, reciprocidad y solidaridad. Esta relacin de intercambio supone que cada una de las partes puede construir algo nuevo que no habra podido construir de manera independiente, aprendiendo la una de la otra.

recibir con .La relacin entre miembros de culturas distintas puede propiedad el calificativo de intercultural.

En la actualidad, en un mundo globalizante el encuentro intercultural sucede ms frecuentemente y con ms intensidad. Lo importante es tener claro con qu actitud nos aproximamos a otras culturas: conocerlas, entenderlas, enriquecerlas, dominarlas, cambiarlas, esto ltimo puede generar resentimientos y frustracin siendo causa de conflictos e injusticia en las relaciones sociales. Por tanto, es posible soar con convertir las relaciones interculturales existentes en un punto de partida para establecer relaciones sociales ms justas.

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los aspectos El asumir la interculturalidad como principio normativo en proyecto -individual y social- constituye un importante reto para un cultural se educativo moderno en un mundo en el que la multiplicidad vuelve cada vez ms insoslayable e intensa.

er a pensar en el pas y el El enfoque intercultural, supone aprend vez desde cada cultura mundo desde nuestra experiencia y a la las dems culturas en un que convive con la nuestra; trabajar con s diferencias, aprendamos dilogo en que todos valoremos nuestra de ellas y nos respetemos.

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1. 3

Importancia de un clima emocional favorable en la Institucin Educativa (IIEE) o Progra ma No Escolarizado

Contar con una clima emocional positivo en el aula puede facilitar el aprendizaje de nias y nios, a la vez que disfrutamos de nuestro trabajo.

QU ES EL CLIMA EMOCIONAL?
El clima emocional es el estado de nimo colectivo, relativamente permanente que se construye en la interaccin social de las personas sobre sucesos o circunstancias que afectan a la mayora de los miembros de un grupo (De Rivera, 1992; Pez & Ruiz, 1995), motivan, dan confianza y colaboracin para el proceso enseanza aprendizaje. En el caso de la atencin a los nios del nivel Inicial:

Clima emocional, es el ambiente afectivo que predomina, resultado de:

La educadora y los nios

I nt e ra ccin

entre

La profesora coordinadora y las promotoras educativas comunitarias (PEC)

La directora y las educadoras

La educadora y los padres de familia

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Por ello la relacin que se establece entre la persona adulta y los nios puede producir un clima positivo o negativo. El clima emocional positivo se caracteriza por una sensacin general de bienestar y satisfaccin en el educador y sus estudiantes, as como por buenas relaciones entre estos, sustentadas en el buen trato. Genera una buena disposicin para la tarea de enseanza aprendizaje. Satisface las necesidades fisiolgicas, de seguridad fsica, de relacin con otros, promueve el reconocimiento de aquello que los nios y nias hacen bien, estimula su potencial. El clima emocional negativo influye en la forma en que se relaciona el educador con sus estudiantes o al realizar y organizar las actividades de aprendizaje en el aula, generando dificultades para concentrarse y disfrutar de las actividades que se les proponen, cuando las condiciones de buen trato no se dan. Veamos a continuacin cmo es el ciclo del clima positivo y cmo influye en los diferentes actores educativos:

C i clo d e

l cli m a po s it ivo e n l a I IEE o P R

Educadores contentos con lo que hacen

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Padres y madres satisfechos con el aprendizaje de sus hijos

Nios y nias felices que aprenden

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El estudio Escuelas efectivas en sectores de pobreza (UNICEF, 2005)2 presenta caractersticas y prcticas pedaggicas comunes a 28 escuelas de Chile de zonas pobres que demostraron buenos resultados SIMCE (25% superior del pas) en lenguaje y matemtica. Este estudio identific como una prctica efectiva, que el educador promueva una buena disciplina en aula y un clima que aliente a los alumnos a expresarse sin temor a cometer errores. Para generar este ambiente propicio emplean una serie de recursos como: 1) La promocin de valores de buena convivencia: los educadores saben que es ms efectivo promover valores positivos que prohibir conductas negativas, pues proporciona una gua para muchas otras situaciones, que un reglamento basado solo en exigencias y prohibiciones difcilmente puede prever. Los valores de la buena convivencia tambin se promueven en la interaccin entre alumnos. 2) El desarrollo de confianza entre el educador y sus estudiantes: en las escuelas estudiadas los profesores desarrollan una preocupacin personal por cada nio y nia. Cuando se producen problemas de disciplina, la buena relacin establecida previamente con los alumnos legitima la autoridad de los educadores para ponerles lmites o pedirles que mantengan determinadas conductas y eviten otras. 3) El modelamiento de conductas: los educadores actan como un modelo positivo de conducta para sus alumnos y no les piden ninguna conducta que ellos mismos no manifiesten. 4) El uso de refuerzos positivos: se estimula las actitudes deseables y el cumplimiento de normas, valoran en pblico aquello que sus alumnos hacen bien y los invitan a dar ms de s mismos. Para que sea efectivo, un refuerzo positivo debe ser oportuno, preciso, proporcional y personalizado. El Colegio San Joaqun de Renca3, una escuela que ha demostrado alta efectividad en el logro de resultados educativos, define un conjunto de prcticas pedaggicas que son aplicadas por los educadores, entre las cuales figura el manejo del clima del aula. Para ello, cada educador: utiliza estrategias para corregir un comportamiento disruptivo, es rpido en captarlo y muy efectivo en corregirlo, sin interrumpir la clase; es siempre consistente en exigir el cumplimiento de las reglas

2 3

UNICEF (2005) Escuelas efectivas en sectores de pobreza Quin dijo que no se puede? Santiago de Chile Programa de Aseguramiento de la Calidad (PACE) Colegio San Joaqun. Chile.

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de comportamiento y orden que estn establecidas para la sala de clases, hacindolas respetar y actuando como modelo a travs de su propia conducta (por ejemplo, si la regla es no gritar, no grita para hacer callar); no hacen uso de estrategias que puedan humillar o agredir a los alumnos, para conseguir disciplina en el trabajo, por el contrario, busca reforzar positivamente a los alumnos que estn atentos trabajando. Kathleen Cotton (1995) realiza una sistematizacin de ms de mil investigaciones e identifica como elementos asociados a la eficacia escolar a un conjunto de caractersticas y prcticas del aula. Entre ellas se encuentran prcticas educadores vinculadas a la gestin y organizacin del aula como establecer criterios claros para el comportamiento y aplicarlos de forma equitativa y consistente. Adems, muestran relevancia las interacciones que establecen con alumnos, especialmente cuando los educadores interactan con los alumnos de una forma positiva y cariosa, aportan incentivos, reconocimientos y recompensas para promover la excelencia y mantienen altas expectativas sobre su aprendizaje. Asimismo, se preocupan por promover el respeto y la empata entre alumnos con diferentes antecedentes socioeconmicos y culturales.

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1.4

Podemos formar en disciplina a los nios pequeos?

Ca d a

co s a e n s u m o m

co s a e n s u a d a c lu g e nt o y

ar

La promocin de la cultura de buen trato para los nios menores de 6 aos en las Instituciones Educativas, Programas No Escolarizados y el hogar es una tarea que nos compromete a todos; escenas como la que vemos en el recuadro superior se dan todos los das pero..., Qu hace que los nios se respeten unos a otros y establezcan relaciones positivas de convivencia?

Qu es la disciplina? Existen varios enfoques tericos sobre la disciplina. Desde la impuesta en toda la gama del autoritarismo, hasta el extremo de la permisividad con ausencia de mecanismos de autoregulacin desde los mismos nios. El enfoque de la autoregulacin es el ideal, es el denominado disciplina democrtica y sobre l desarrollaremos a continuacin algunas ideas relevantes. La disciplina democrtica es el conjunto de estrategias que favorecen la seguridad y el autogobierno. Permiten la superacin de los conceptos de autoritarismo y permisividad hasta lograr el equilibrio, para que la aceptacin de la autoridad sea un valor y la disciplina un medio para lograr la socializacin y la madurez personal de la persona. La disciplina democrtica desarrolla cuatro funciones: a. La socializacin, mediante el aprendizaje de las normas de comportamiento humano aprobado y tolerado en una determinada cultura.

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b. La madurez personal, constituido por la confianza, el manejo de las emociones, la persistencia y la capacidad para tolerar la frustracin. La madurez no es un fenmeno espontneo sino una respuesta a las peticiones y expectativas de la sociedad. c. La interiorizacin de normas morales para el desarrollo de la conciencia, que se evidencian en conductas externas. d. La seguridad emocional, que se consigue con el soporte emocional adecuado proporcionado por los adultos de su entorno. De todo esto podemos deducir que la disciplina democrtica se basa en la mnima imposicin de control, puesto que busca que los nios y nias desarrollen el dominio de s mismos y la adquisicin por si mismos de habilidades para resolver conflictos con madurez. En el caso de los nios de 0 a 5 aos que estn en proceso de aprender estas normas, es necesario recordar que: 1. Los bebs son totalmente dependientes de los adultos para su proteccin y cuidado. Durante el primer ao, el nio logra desarrollar aspectos muy importantes a nivel motor, intelectual y del lenguaje, que le harn cambiar la relacin con sus padres y el mundo que le rodea. En esta etapa, el proceso de socializacin, mediante el cual el nio aprende a modificar sus conductas de acuerdo a las normas, se dan al interior de su familia y a la comunidad a la que pertenece. 2. Entre los dos y los cinco aos, el nio ya se reconoce como una persona diferente de su madre, puede caminar y correr, su lenguaje le permite no solo nombrar objetos, sino elaborar frases, oraciones completas y de contenido cada vez ms complejos, seguir instrucciones y comunicarse, logra el total control de sus esfnteres, representar situaciones mediante el juego y la fantasa, y se relaciona con otros nios. A pesar de que el lenguaje es un gran logro de esta etapa, ellos no estn en condiciones de comunicarse ni entender la forma de pensar y comunicarse de un adulto.

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Es importante sealar que el pensamiento del nio est en esta etapa en los niveles sensorio motriz y pre operacional (Piaget), el cual se caracteriza por el egocentrismo; no es que el nio sea egosta, sino que ms bien est centrado en s mismo para encontrar sus propias fortalezas, descubrirse como persona, reconocer sus miedos y gustos, por ello no puede ponerse en el lugar del otro. En esta etapa, la socializacin del nio ya no slo depende de su familia, sino de otros adultos que pasan a hacerse cargo de l durante unas horas, en la casa de otros parientes, en algn servicio educativo no escolarizado de atencin a la infancia o en alguna Institucin Educativa Inicial, por ello la interaccin entre sus pares les ayuda a precisar sus demandas, necesidades y la contencin del mismo grupo. En conclusin:
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Llamamos disciplina a la capacidad de las personas de seguir por s mismas determinadas normas de comportamiento. Esta capacidad no la traen necesariamente los nios de su casa. Se desarrolla poco a poco, es decir se aprende en referencia a sus pares y a otros adultos. Todo aprendizaje pasa por un proceso, es decir toma tiempo. El nio requiere probar, equivocarse, volver a intentar para replantear su manera de aprender. Aprender disciplina toma tiempo, por ello si el nio no se convence por s mismo de su error volver a cometerlo.

1.4.1 Manejo de la disciplina para conservar el clima emocional saludable

Uno de los factores ms importantes para conservar un clima emocional positivo es el manejo de la disciplina en el aula u hogar, por tanto el aprendizaje de reglas y lmites, de los nios del nivel Inicial deben tomar en cuenta el momento evolutivo que atraviesan. Para que los nios desarrollen su capacidad de cumplir normas, deben participar en la produccin de ellas que recojan y expresen sus intereses, sentimientos, tieparticipando en la solucin de los conflictos que tie nen en el aula. Entendemos el conflicto como toda situacin en el aula que desafa las normas de la autoridad, de convivencia, de respeto, que podra ser definida como un acto de indisciplina, que constituye en el fondo un conflicto de intereses, los cuales son distintos, sin embargo igualmente vlidos, de dos partes que se distancian.

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El camino lgico, si partimos de la necesidad de resolver las diferencias, es la negociacin de las mutuas necesidades. El producto de esta negociacin sern las normas o reglas del aula.

s (pares) y Una regla debe ser un acuerdo establecido entre nias y nio idos, ayudan entre adultos y nios. Las reglas claras, en cdigos bien defin en tales a entender qu est mal y qu est bien y como se actuar situaciones.
Para que los nios puedan entender estas reglas debern tener las siguientes caractersticas:
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Las reglas deben ser simples y claras. Deben ser dadas mencionando la consecuencia de los actos. Deben ser oportunas, es decir, deben ser dadas en el momento que ocurren los hechos.

Por ejemplo, cuando decimos si tocas el enchufe, te hars dao tiene un sentido de proteccin, adems permite dar una idea de la razn de la orden. Eso no nos exime de estar alertas con su cuidado, porque son nios y no tienen an conciencia clara del peligro.

1.4.2 Cmo podemos ayudar a los nios pequeos para que comprendan las normas?
Las normas son producto de acuerdos en los cuales tanto los educadores como los nios se sientan reflejados por igual. De esta manera su cumplimiento, ms que un encargo obligatorio tendr un significado personal para cada uno. La Pontificia Universidad Catlica del Per, en su mdulo: Disciplina y castigo, entre la imposicin y negociacin, nos detalla aspectos a tener en cuenta para lograrlo: CMO PODEMOS NEGOCIAR CON LOS NIOS? Para ayudar a los nios a comprender las reglas, es necesario trabajar con ellos la negociacin. La negociacin, es ponerse en el esfuerzo de llegar a un acuerdo donde ambas partes se sientan entendidas y respetadas. Un acuerdo que signifique mutuas concesiones, para satisfacer los intereses de todos. Para negociar con los nios es necesario que como educadores consideremos los siguientes consejos:
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Imaginar varias explicaciones, es decir, no nos guiemos por la primera explicacin que se nos viene a la mente sino pensemos en varias causas que pudieron provocar el conflicto. Escoger una explicacin que nos permita ver con claridad lo que el nio quiere o necesita y siente en ese momento.

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Buscar posible soluciones al conflicto que tomen en cuenta los intereses del nio. Eso significa que nosotras, como educadoras, debemos ceder en nuestras exigencias. El ceder posiciones no nos quita autoridad frente al nio, solamente nos permite ayudarlo a entender la regla.

Eligir una solucin y un procedimiento, para aplicar la solucin elegida, tenemos que decidir primero cul de estas actitudes corresponde a la situacin:
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Aliarse: nos unimos a lo que proponen los nios si ellos tienen la razn. Quizs no estemos muy de acuerdo con su manera de actuar, pero cedemos nuestra postura para resolver el problema. Ejemplo: a la hora del recreo los nios quieren salir al patio a jugar y se lo expresan a la educadora. Ella se incomoda porque quiere realizar lo que haba planificado y el inters de los nios es otro. Los nios durante la clase se dispersan. Entonces la educadora se da cuenta que debe ceder y permitir que los nios jueguen durante un tiempo acordado con ellos, para luego retomar la actividad planificada.

Distraer: distraemos a los nios o al grupo si la tensin del ambiente es muy fuerte y la situacin se ha puesto delicada. Despus abordamos el problema. Ejemplo: dos nios se pelean en el saln por quitarse un juguete. Uno de ellos empuja con violencia al otro haciendo que se caiga de espaldas. El nio llora. El grupo se asusta y se queda en silencio. La educadora levanta al nio cado mientras va cantando una cancin para que el grupo se tranquilice y se siente en sus lugares. Luego que el nio agredido se calma aborda el problema conversando con ellos.

Persuadir: persuadimos si creemos convencer al nio fcilmente. Esto se lograr en la medida en que los nios confan en nosotros. Ejemplo: una nia quiere jugar en el Sector del Hogar. Los compaeros que estn all no la dejan. Entonces se molesta, coge la escoba y quiere pegarle a los nios. La educadora viendo el problema se acerca a la nia y con palabras serenas pero firmes, le dice: Andrea, dame la escoba, vamos a conversar con tus amigos para solucionar el problema. La nia se calma y entrega la escoba.

Rodear: quiere decir abordar el problema de manera indirecta. Ejemplo: Carlos trajo el da de hoy al colegio un avin pequeo muy bonito. Ernesto lo vio y quiso jugar con l, pero Carlos no se lo quiso prestar y lo guard en la mochila. A la hora del recreo cuando todos estaban en el patio Ernesto abri la mochila de su amigo y sac el avin que tanto le gustaba y lo guard en su lonchera. Cuando Carlos busc su avin para ensearlo y no lo encontr, se levant furioso y le dijo a la profesora que Er-

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nesto haba tomado el avin de su mochila. La profesora entonces dijo: se ha extraviado el avin que Carlos trajo el da de hoy al colegio, si alguien lo encontr por favor lo deja en la caja de los objetos perdidos porque su amigo est muy triste ya que es su juguete favorito.
n

Enfrentarse: nos enfrentamos si es necesaria la intervencin frontal, directa, con el menor riesgo de agravar el conflicto. Ejemplo: dos nios estn lavndose las manos en el bao luego del momento de psicomotricidad. Uno de ellos empieza a jugar con el agua mojando a su compaero. La educadora se acerca al nio, cierra el cao y le dice sealando el cartel que est encima del lavadero: recuerda, la norma dice que no debes jugar con el agua porque se desperdicia.

Retirarse: nos retiramos si consideramos ms conveniente dar un paso atrs, porque es una situacin muy delicada y se requiere ms informacin o ayuda especializada. Ejemplo: una nia viene de su casa muy perturbada. Est llorando y no quiere participar en ninguna actividad. Elena, educadora del aula de 5 aos se acerca a ella cariosa y le pregunta qu le pasa. La nia se queda callada y se echa sobre la mesa tapndose la cara. La educadora insiste tratando de involucrarla en las actividades, pero la nia se resiste e intenta nuevamente llorar. Elena le dice entonces: Sara, ests muy triste y no quieres trabajar, cuando desees participar con nosotros o conversar conmigo estoy dispuesta a escucharte. Y se aleja de la nia quien se queda sentada en el Sector del Hogar.

Es necesario utilizar trminos que conoce el nio para que pueda entender la regla. Por ejemplo: si se le dice al nio guarda los juguetes en la cesta, es probable que el nio no comprenda el ltimo trmino y por lo tanto no cumpla con la norma. Seguramente ser diferente si se le dice al nio que guarde los juguetes en el cajn.

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1.4.3 Cmo manejar el cumplimiento de los acuerdos?

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Si el nio rompe un acuerdo establecido entre todos, probablemente otro lo seale, tratemos de que todos puedan reflexionar al respecto haciendo un dibujo o una dramatizacin sobre lo que ha sucedido. Esto es vlido en el aula entre compaeros, como en la casa entre los hermanos.

Cuando se le dice a un nio que no, es importante ser firme, no poner castigos que daen al nio. Por ejemplo, si no guardas los juguetes en tu sitio tendr que dejarte hasta muy tarde en la escuela, esta accin es perjudicial para el nio en lo emocional, dado que sentir temor de no llegar a su casa como todo nio desea.

Si el nio ha roto una regla establecida, no se debe de gritar o golpear, para que l entienda:
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Mantngase tranquila pero firme. Acrquese al nio y manifieste qu le molesta y por qu. Ejemplo: estoy molesta porque has pegado a tu amiguito. Hgale saber que rompi una regla o norma establecida con sus amigos. Hgale saber con palabras que eso no significa que lo ha dejado de querer.

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Es sumamente importante diferenciar el hecho de la persona que lo realiza. Si un hecho est errado, ello slo quiere decir que la persona que lo hizo se equivoc, no quiere decir que el nio o nia que lo hicieron sean malos, ellos estn en un proceso de aprendizaje de reglas y normas sociales. Es fundamental tener esto presente, ya que es un comentario comn entre hermanos y padres.
Los nios deben reparar el dao: puede ser que como consecuencia de lo que el nio hizo, otro nio se haya sentido afectado. Aunque est arrepentido y haya tomado conciencia de su error cosa que es muy positiva - es bueno que se acostumbre a hacerse responsable de sus actos. Si el dao est hecho, debe hacer esfuerzos aunque sean imperfectos para repararlo. Por ello es importante que aprenda a explicar, pedir disculpas y aprender a escuchar el legtimo enojo de los compaeros lastimados.
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Conversemos con los nios sobre lo sucedido porque el incumplimiento de un acuerdo siempre se origina por una razn. Si conocemos los motivos que originan las conductas de los nios se puede esclarecer el motivo, el problema desaparecer, sino es probable que se vuelva a repetir.

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Debemos evitar en todo momento:

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La burla y el ridculo, dado que no deben ser utilizadas en la relacin con los nios ya que pueden generar profundas patologas en el desarrollo de su personalidad y autoestima. Ejemplos: hacer bromas sobre el nio, poner apodos, sealar debilidades, reprenderlos en pblico, quitar los alimentos como medio de sancin.

Debemos propiciar y practicar en todo momento:

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Ser afirmativos y positivos en los comentarios hacia los nios. Los halagos y el refuerzo positivo, as como la delegacin de responsabilidades funcionan mejor en el manejo de la disciplina en el aula. Escuchar a los nios y observarlos para entenderlos y comprenderlos.

jo con primera Haciendo un recuento sobre los avances hechos en el traba rse en los nios infancia, se seala que al principio trataron de concentra ron durante pequeos como partcipes en el desarrollo infantil y que trata nios?. cuatro aos de avanzar hacia el tema, cmo escuchan los incapacidad de Se encontr como resultado que el problema no reside en la s aptitudes y los nios para expresarse, sino ms bien en la carencia de cierta habilidades de los adultos para entenderlos.*

LLEGANDO A ACUERDOS FORMALES CON LOS NIOS Es importante que como docentes conozcamos las diferentes formas a travs de las cuales podemos llegar a acuerdos formales con los nios, es decir acordar normas generales y estables para el grupo. Aqu te presentamos algunas propuestas.4
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Elaborar las normas de convivencia de aula con los nios: Las normas de convivencia del aula deben ser acordadas con los nios, motivndolos a que opinen y se den cuenta de la importancia de participar en la solucin de los problemas. Es importante al momento de elaborar los acuerdos, que los nios reflexionen sobre sus actos evitando decirles que una conducta es buena o mala; para ello es mejor preguntarle cmo resolveran una determinada situacin. Las preguntas abiertas ayudan mucho a lograr el anlisis de las situaciones: Cmo les gustaran que les traten sus compaeros?

*
4

Memoria de la Consulta Regional sobre Violencia Sexual hacia las Nias, Nios y Adolescentes. 21-24 febrero 2001 - San Jos de Costa Rica. Pontificia Universidad Catlica del Per (1995). Mdulo 8: Disciplina y castigo, entre la imposicin y negociacin. Lima - Per

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Qu no les gustara que les hicieran o les dijeran? Qu creen que podramos hacer si esto o aquello ocurriera? Estas normas se registran en un papelgrafo y se colocarn en la pared, con algunos dibujos que hagan referencia a las normas acordadas que ayude a los nios a recordarlas cuando sea necesario o cuando la educadora haga referencia a ellas. Las normas deben cumplir las siguientes condiciones5
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Deben ser aprobadas por todos los nios y nias, adems de nosotros mismos. En lo posible hacer participar de esta aprobacin incluso a las familias. No deben ser muchas normas, para facilitar su recuerdo y propiciar que se lleven a cabo. Deben redactarse siempre mostrando la conducta positiva, pues esto estimula su cumplimiento. La prohibicin puede generar rechazo. Tampoco deben contener sanciones, pues lo que debe incentivar es la reflexin de la propia conducta y no que realicen algo por temor al castigo. Deben ser revisadas peridicamente para cambiarlas en funcin de los avances de los nios y de las necesidades del aula. Es necesario conversar con los nios respecto a que una norma es flexible, porque ocurren situaciones extraordinarias, en las cuales se hace difcil el cumplimiento de la misma.

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Realizar una asamblea de aula semanal Una vez a la semana organizamos una asamblea en el saln para conversar sobre cosas importantes, dificultades que se hayan presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo especfico. Este es un espacio importante porque durante la asamblea los nios:
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Evalan sus normas, metas personales o grupales, actividades de la semana. Resuelven algn problema en el aula (hay compaeros que hacen mucho ruido, no se deja el aula ordenada, entre otras).

La asamblea de aula se convierte entonces en el espacio donde las normas acordadas se irn perfeccionando, convirtindose el reglamento en algo vivo, mejorable y actualizado, conocido y aceptado por todos. Qu aprenden los nios con la asamblea?
n n n n n

Expresan y comparten sus ideas y sentimientos, respetando las ideas de los dems. Opinan, participan y argumentan sus ideas. Toman decisiones en forma conjunta. Autoevalan sus metas. Desarrollan la autonoma.

5 Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros (2004) Mdulo: Autoestima y clima de aula. Lima - Per

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La secuencia didctica que podemos desarrollar es:

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Organizamos a los nios antes de iniciar la asamblea, estableciendo los acuerdos para desarrollarla. Por ejemplo: levantar la mano para hablar, decir las cosas sin ofender a los amigos, proponer ideas, etc.

Iniciamos

la

asamblea

evaluando los acuerdos, responsabilidades y metas personales de la semana analizando: qu pas, por qu no los cumplieron, qu proponen para mejorar.
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En algunos casos, durante la asamblea deciden el tema del proyecto que realizarn en los das posteriores, por ejemplo: si saldrn de paseo, qu llevarn, cundo irn, etc.

Mientras los nios conversan, anotaremos las ideas ms importantes en la pizarra. La asamblea tendr una duracin corta, para ello debemos estar atentos y observar si el tema o el inters de los chicos se agot.

Al concluir felicitamos a todos por su participacin que contribuye a ser un grupo agradable.

PREJUICIOS y RELACIN DE PODER Hay una serie de supuestos que muchos admiten sin dudarlo, por ejemplo:
X X X

Los nios tienen que ser tranquilos y obedientes para no molestar a los adultos. Los adultos no nos equivocamos, los nios s. Los adultos sabemos lo que es bueno para los nios, ellos no se dan cuenta o no saben tomar decisiones. Los adultos enseamos y los nios aprenden.

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Muchas veces, las acciones y palabras de los nios son observadas a travs de un lente que asigna menor valor a sus puntos de vista, sencillamente por su condicin infantil. Estos prejuicios relativos a la incapacidad de la infancia amordazan la voz de los nios. Entonces solo les queda obedecer. Es una manera vertical de entender la autoridad, as es comnmente como se entiende la disciplina. Visto de esta manera la relacin entre nios y adultos se sustenta en una relacin de poder. Desde el aspecto fsico, el adulto es ms grande, ms fuerte y el nio depende de l para sobrevivir. La prctica profesional debe invitar a reflexionar continuamente para eliminar estos prejuicios y ms bien tener presente el concepto de nio que manejamos desde la Direccin de Educacin Inicial:

de su Los nios son sujetos que apor tan activamente al desarrollo tunidades de propia familia y comunidad, promoviendo crecimiento y opor ebimos como desarrollo a los grupos a los cuales pertenecen. No los conc la conviccin de seres pasivos de lo que reciben; por el contrario, tenemos la movilizacin que son agentes de cambio al promover la participacin y lderes y otros creativa de los padres de familia, docentes, autoridades, agentes de la comunidad. Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial, Gua Curricular - 2008

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t u lo 2 p a C
Efectos negativos de vivir en una cultura de maltrato
Cllense nios! Ya dejen de hacer tanta bulla!

Es necesario gritar para que nuestros alumnos nos escuchen? Sucede esto con frecuencia? Qu sienten nios y nias cuando les gritamos? y Cmo te sientes t cuando gritas?

El objetivo de este captulo es que conozcamos y manejemos lo que significa el maltrato infantil, aprendamos a identificar y reconocer a los nios que son maltratados y generemos acciones de bienestar en torno a ese nio.

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2.1

Maltrato infantil
Cuando las medidas disciplinarias rgidas se convierten en el centro de nuestra relacin con los nios estamos a un paso de cruzar el umbral a ese mundo tenebroso y hostil del maltrato a la infancia. A) DEFINICIN Es todo aquello que se hace o se deja de hacer en la relacin con el nio e implica una falta de consideracin de sus caractersticas y necesidades, por lo cual ocasiona algn tipo y nivel de sufrimiento y potencialmente daa su desarrollo, aunque no se haga con la intencin de agredirle.

es una paut a de Pezo y Salazar (1995) sostienen que el maltrato s si es que no se resuelve comport amiento que se reproduce de padres a hijo cargo de sus propias y que seala la incapacidad del adulto de hacerse s. frustraciones y de manejar sus impulsos agresivo

Es necesario sealar que el maltrato es una forma de violencia y por ello, un abuso en una relacin de desigualdad de poder. Por lo general se entiende que el maltrato se encuentra en los mbitos ms ntimos como las relaciones de pareja y de familia, es decir es un problema que se da entre personas. Sin embargo, es importante entender el maltrato como un problema que tiene muchas causas y que lesiona los derechos del nio desde la intimidad de la familia y se extiende al contexto ms general, donde se encuentran la escuela, la comunidad y el Estado.

B) TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

1) Maltrato emocional: Cuando el amor que la nia o el nio necesitan para poder crecer se reemplazan por amenazas, insultos, burlas, palabras o gestos hostiles hacia ellos, los estamos maltratando emocionalmente. Estas acciones causan un dao psicolgico y perturban el desarrollo infantil, causando angustia, inseguridad, timidez, incluso hostilidad, reacciones agresivas y una baja autoestima. Al crecer los nios que sufren maltrato pueden presentar problemas en su rendimiento escolar.

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2) Maltrato fsico: Se refiere al dao fsico causado a un nio o nia de modo violento, an cuando sea con la intencin de disciplinarlo. En este nivel se encuentran: los jalones de pelo, orejas, darles azotes con el sanmartn, sentarlos en el ladrillo caliente cuando se orinan o quemarles las manitos cuando hacen algo que no debiera. En general, se llama maltrato fsico a cualquier agresin fsica contra un nio, que puede causarle desde lesiones leves hasta la muerte. 3) Maltrato por negligencia o abandono: Es la omisin de actos que podran favorecer o facilitar el adecuado desarrollo infantil. Es el caso de nios que pasan muchas horas solos, al cuidado de sus hermanitos que son solo un poco mayores que ellos o que trabajan en condiciones adversas a su integridad personal. Muchas veces son nios que faltan repetidamente a estudiar, asisten sucios, se enferman con frecuencia. En estos casos la relacin con el nio se caracteriza por la indiferencia frente a sus necesidades fsicas o emocionales; es decir, no hay una figura adulta, que los acompaen y supervisen su crecimiento. Tambin se da este tipo de maltrato cuando el nio se queja por algn dolor o herida y no se le hace caso.

C) FACTORES QUE INFLUyEN PARA QUE SE D EL MALTRATO INFANTIL:

El maltrato es un problema multidimensional, es decir, hay muchos factores que influyen para que el maltrato suceda. En el siguiente cuadro se observa la relacin y factores que se dan:

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sociopolticos

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1) Factores relacionados con la persona del nio o nia: Los nios y nias que sufren de algn problema de salud fsica o mental, hiperactividad o tienen problemas en su rendimiento escolar. 2) Factores relacionados con la persona a cargo del cuidado del nio: Si estas personas han sufrido maltrato es posible que tiendan a repetir esos patrones de relacin con los nios a su cargo. Nias y nios tambin estn en riesgo de sufrir maltrato si la persona a cargo de su cuidado tiene problemas en su salud fsica o mental. 3) Factores familiares: Relacionados con familias en crisis por razones coyunturales, es decir, por dificultades econmicas, divorcio, nueva unin de los padres, enfermedad o muerte de uno de los progenitores, etc. Otros factores familiares estn relacionados con familias que tienen un patrn de relacin maltratante, es decir, el maltrato es su forma de relacionarse. Un hecho muy generalizado es la relacin violenta y maltratadora entre los miembros de la pareja quienes ponen como rbitro y mediador a los hijos. Esto tiene efectos serios en la estabilidad y seguridad de nias y nios. 4) Factores socioculturales: Se tiene la creencia de que las nias y los nios son propiedad de sus padres o los adultos protectores. A ello se suman los factores machistas que colocan a las nias bajo sometimiento por el hecho de ser mujeres. No debemos dejar de mencionar la discriminacin que adems sufren muchos nios por tener otro color de piel, tener necesidades educativas especiales o sufrir de VIH. 5) Factores socioeconmicos: La pobreza pone a los nios y nias en grave situacin de crecer en el abandono, de no recibir los estmulos adecuados para su desarrollo cognitivo y emocional, as como sufrir desnutricin, lo que afecta su salud y su crecimiento. La creencia de padres y madres de familia de que el nio pequeo an no est logradito, conlleva a una desvalorizacin de la infancia considerndolos como seres de segunda categora, a quienes desde la alimentacin se discrimina para favorecer al padre o a los hermanos mayores, sobre todo en las zonas rurales.6 6) Factores sociopolticos: Que sustentan modos de relacin autoritarios de control social y de abuso del poder. Las personas adultas que sufren la frustracin o explotacin en el trabajo (son maltratados) por lo general tienden a reproducir estos patrones al interior de sus relaciones familiares (se convierten en maltratadores).

6 Entrevista a Edith Astorga, Especialista de Educacin Inicial de la UGEL 06 de Ate Vitarte, Lima. Octubre 2008.

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D) CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL:

1) El nio maltratado pueden sufrir de mala salud general, lesiones o muerte, retardo en el crecimiento, deficiente nutricin y dao neurolgico. 2) El rea de la personalidad ms comprometida en un nio o nia maltratados es su autoestima daada, es decir la falta de aceptacin y valoracin de s mismos que provocan fuertes sentimientos de inseguridad e inestabilidad. Esto los hace exponerse como posibles vctimas de maltrato en diferentes circunstancias de sus vidas. 3) A su vez la baja autoestima interfiere en el desempeo escolar y en el aislamiento de las relaciones interpersonales. Por otro lado, el nio o nia puede presentar problemas de conducta por su agresividad e indisciplina. 4) Irritabilidad, poca tolerancia a la frustracin, depresin, conductas adictivas para compensar la necesidad de afecto que no se da. Es necesario sealar que cuanto ms temprano en la vida de un nio o nia se inicia el maltrato, las consecuencias son ms serias y permanentes en su desarrollo. El adulto que fue maltratado de nio difcilmente podr hacer valer sus derechos como ciudadano, no es capaz de opinar, de proponer, a menos que se haga desde los cdigos experimentados por la violencia.

E) DETECCIN DE MALTRATO INFANTIL

Para la deteccin de maltrato infantil en el aula tendremos que hacer uso de un instrumento que nos permita recolectar informacin objetiva del nio o nia que presumimos que es maltratado, para ello seguiremos los siguientes pasos: 1. Uso del registro anecdotario. 2. Colocar una ficha modelo, para ser objetivos en el registro (Ver Anexo N 3: Protocolo para deteccin de nios y nias vctimas de violencia). 3. Observamos en diferentes momentos la conducta del nio para evaluarlo, por las sospechas que tenemos. 4. Registramos en la ficha lo que observamos. 5. Al final de la semana hacemos la calificacin del caso y si nuestras sospechas se ven ratificadas, tomemos cartas en el asunto, hablando con los padres y poniendo en autos a la directora o docente coordinadora.

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F) ALGUNOS INDICIOS PARA DETECTAR EL MALTRATO INFANTIL

Emocionalmente es tambin agresivo y destructor. Oscila entre la exigencia y el conformismo. Puede mostrarse desconfiado. Puede parecer como beb o por el contrario mostrarse como muy agrandado. Presenta miedos exagerados. Presenta problemas de lenguaje como el tartamudeo. Suele golpear a sus compaeros o al contrario se deja golpear sin defenderse. Puede presentar problemas de sueo o pesadillas. Tiene lesiones y heridas inexplicables en el cuerpo. Se inquieta cuando otro nio llora. Tiene dificultades para relacionarse con otros nios.

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2. 2 Abuso

sexual

A) DEFINICIN El abuso sexual infantil es todo acto de ndole sexual que una persona (que sea mayor que la nia o el nio: adolescente, joven, adulta, anciana) ejerce desde una relacin de poder sobre una nia, nio o adolescente para su propia gratificacin sexual. El abuso sexual infantil ocurre cuando se involucra a un nio o nia en actividades sexuales para las cuales no se encuentra preparado ya que por el nivel de su desarrollo y madurez, no puede comprender los sentimientos que esa experiencia le provoca y, por lo tanto, no puede otorgar su consentimiento.

o nia en El abuso sexual infantil ocurre cuando se involucra a un nio actividades sexuales como: n Acceso carnal por va vaginal, anal o bucal. s del cuerpo por alguna de las n Actos similares introduciendo objetos o parte vas mencionadas. n Tocamientos indebidos en sus zonas ntimas. n Exhibicin de genitales del agresor hacia el nio. nios y nias por parte de los n Contemplacin de los cuerpos desnudos de los perpetradores. cito. n Exposicin a pornografa o escenas de sexo impl n Participacin en pornografa.

B)MITOS RESPECTO AL ABUSO SExUAL Uno de ellos sostiene que hay abuso s solamente hay violacin con penetracin; sin embargo, el abuso puede realizarse con o sin contacto fsico, con o sin fuerza fsica, puede ser en forma ocasional o repetitiva. Son actos de ndole sexual el exhibicionismo, los manoseos al nio o el tocamiento al adulto abusador, la exposicin o realizacin de videos o fotografas pornogrficas, la prostitucin, hasta el coito y/o violacin. La mnima intrusin o sugestin psicolgica son tambin abuso sexual. Otro mito est relacionado con una justificacin que con frecuencia dan los perpetradores del abuso sexual es que el nio, nia o adolescente aceptaron o dejaron que el hecho se diera. Decimos que se considera abuso, an si el nio o la nia dan su consentimiento pues ellos an no han logrado el desarrollo que los capacita para aceptar o rechazar una actividad sexual, con plena conciencia de lo que ello significa.

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Presentamos a continuacin algunas de las creencias ms comunes sobre el abuso infantil7:

Los abusos sexuales slo los sufren las nias. FALSO. Sufren abuso tanto nios como nias, sin que haya tanta diferencia como se suele suponer entre el porcentaje de vctimas de uno u otro sexo. Los abusos sexuales infantiles son poco frecuentes. FALSO. 23% nias, 18% nios.

hoy en da se dan ms casos de abuso sexual que en el pasado. FALSO. Lo que si est aumentando es la deteccin por parte de los profesionales y las denuncias que realizan algunas vctimas. Si ocurrieran en nuestro entorno, nos daramos cuenta. FALSO. No son tan fciles de detectar.

Los abusos ocurren en familias desestructuradas o de bajo nivel sociocultural. FALSO. El abuso se da en todo tipo de familias y en todo estrato sociocultural.

Los abusos sexuales siempre van acompaados de violencia fsica. FALSO. La mayor parte de las veces existe una manipulacin de la confianza, engaos, entrampamiento afectivo y amenazas que no hacen necesaria la violencia fsica. Los agresores sexuales son siempre hombres. FALSO. La mayora de las veces son hombres. Alrededor de un 5% de los agresores son mujeres. Quienes cometen abusos sexuales son enfermos psiquitricos. FALSO. Los agresores no tienen un perfil psicolgico comn. Las enfermedades psiquitricas raramente constituyen un eximente, puesto que no alteran la capacidad del sujeto para saber si acta bien o mal. Los agresores sexuales son casi siempre desconocidos. FALSO. En el 98% de los casos la vctima conoce a su agresor, es ms, puede pertenecer a su entorno cercano y gozar de la confianza de sus familiares. Cuando se da un abuso sexual infantil su familia lo denuncia. FALSO. En muchas ocasiones la familia conoce el abuso pero no lo denuncia porque es una persona del entorno familiar, por vergenza, porque no le cree al nio, etc.

Informe elaborado por Save the Children (National Committee to Prevent Child Abuse (NCPC), Diciembre 1996) con ayuda de la Direccin General de Prevencin y Promocin de la Salud (Consejera de Salud. Comunidad de Madrid en mayo de 1998).

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La madre siempre sabe que el abuso sexual infantil est ocurriendo. FALSO. No siempre sabe que el abuso sexual infantil est ocurriendo. No siempre es cmplice del incesto8. Los nios y nias en este caso no dicen la verdad. FALSO. Pocas veces inventan historias que tengan relacin con haber sido abusados sexualmente. El 90% de los testimonios es veraz. Y del 10% restante, en lo que se falsean datos suele ser en la identidad del agresor, hablando slo del agresor con el cual se tiene un vnculo menos fuerte, o negando la identidad del agresor por amnesia selectiva (no consciente), miedo, amenazas. Muchas veces los nios ocultan lo ocurrido por influencia de los adultos significativos, para evitarles situaciones de tristeza o temor. Los nios y nias a veces pueden evitar el abuso sexual. FALSO. Los nios nunca pueden evitarlo, entre otros motivos porque no suelen recibir educacin al respecto, en otros casos porque hay un fuerte vnculo afectivo y est mediado por la necesidad de sentirse amado. Los nios y nias son responsables del abuso sexual. FALSO. No son culpables de que les ocurra. El nico responsable es el adulto.

Las consecuencias de un abuso sexual no suelen ser importantes. Slo es grave si hay penetracin. FALSO. Las consecuencias son siempre traumticas. Y no dejan de tener efecto porque el abuso haya cesado en el tiempo, influyen inconscientemente en el comportamiento, en la capacidad de relacionarse con los dems. Los nios que han sido abusados se convertirn en agresores cuando sean adultos. FALSO. Es ms probable que las personas que han sufrido abusos se conviertan en agresoras. Sin embargo, esto no siempre es as. Muchos hombres violentos con sus familias o pareja provienen de familias sin historial de violencia activa, igualmente sucede con las mujeres.

C) QUIEN ABUSA? La persona que abusa, hombre o mujer, no siempre es un adulto, en algunos casos el perpetrador puede ser un adolescente. Es sumamente importante sealar que, por lo general, la persona que abusa de una nia o nio es alguien que l o ella conocen. A menudo no se utiliza la fuerza fsica; de hecho, el agresor usa tcnicas de seduccin de manera gradual y de compensacin afectiva.

Incesto: relacin carnal entre parientes dentro de los grados en que est prohibido el matrimonio.

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D) CONSECUENCIAS DEL ABUSO SExUAL INFANTIL El abuso sexual puede producir lesiones especficas y/o presentarse acompaado de otros signos de abuso fsico o de negligencia. Con frecuencia, las personas que han sido abusados sexualmente experimentan efectos adversos a largo plazo en su bienestar psicolgico y social, y tienen mayores probabilidades de ser victimizados ms adelante en su vida.

al infantil son La violacin, el incesto, la pornografa y la explotacin sexu formas extremas de abuso sexual.
E) SEALES QUE PUEDEN SERVIRNOS PARA DETECTAR EL ABUSO SExUAL INFANTIL

Muestra conductas regresivas, es decir reaparecen conductas de cuando era ms pequeo. Por ejemplo, si ya controla esfnteres, vuelve a orinarse en la cama o durante el da. Juegos sexuales constantes con otros nios, juguetes o su propio cuerpo. Temores inexplicables ante personas o situaciones determinadas. Muestra desconfianza, especialmente hacia las personas adultas. Evita el contacto fsico. Se masturba compulsivamente. Presenta dolor o ardor en genitales y ano. Dificultad en el control de esfnteres, una vez logrado. Presenta excesiva sudoracin. Tiene dificultades en el aprendizaje del control de impulsos y en su autocuidado. Problemas para dormir, tiene pesadillas o terrores nocturnos frecuentes. Problemas de atencin y concentracin. Muestra conductas hiperactivas, ansiedad y dispersin.

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2. 3 Trabajo

infantil

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de nios, nias El trabajo infantil y adolescente es el desempeo de parte entorpezca y adolescentes de cualquier trabajo que pueda ser peligroso, itual, moral o su educacin, o sea nocivo para su salud fsica, ment al, espir del Nio. 1989. social. Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos
Para la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), el trmino trabajo infantil suele definirse como todo trabajo que priva a los nios de su niez, su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo fsico y psicolgico. As pues, se alude al trabajo que es peligroso y perjudicial para el bienestar fsico, mental o moral del nio; e interfiere con su escolarizacin puesto que: les priva de la posibilidad de asistir a clases; les obliga a abandonar la escuela de forma prematura, o les exige combinar el estudio con un trabajo pesado y que demanda mucho tiempo. En las formas ms extremas de trabajo infantil, los nios son sometidos a situaciones de esclavitud, separados de su familia, expuestos a graves peligros y enfermedades y/o abandonados a su suerte en la calle de grandes ciudades (con frecuencia a una edad muy temprana). Para calificar de trabajo infantil a una actividad especfica depender de la edad del nio o la nia, el tipo de trabajo en cuestin y la cantidad de horas que le dedica, las condiciones en que lo realiza y las normas de cada pas. A nivel del Ministerio de Educacin los docentes son los actores principales para sensibilizar a la comunidad educativa y en especial a los padres de familia (resaltando sus roles) sobre los riesgos para la salud que el trabajo infantil implica, as como tomar medidas para prevenir que los nios abandonen la escuela por motivos de trabajo.

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A) EL TRABAJO PERMITIDO

a partir de los 14 La Legislacin Peruana permite trabajar a los adolescentes mo si tiene 14 aos, pero limita su trabajo a cuatro horas diarias como mxi aos. aos y a seis horas diarias como mximo si tiene de 15 a 17
La participacin de los nios o los adolescentes en trabajos que no atentan contra su salud, su desarrollo personal ni interfieren con su escolarizacin se considera positiva. Entre otras actividades, cabe citar la ayuda que prestan a sus padres en el hogar, la colaboracin en un negocio familiar o las tareas que realizan fuera del horario escolar o durante las vacaciones para ganar una propina. Este tipo de actividades son provechosas para el desarrollo de los pequeos y el bienestar de la familia; les proporcionan calificaciones y experiencia, y les ayuda a prepararse para ser miembros productivos de la sociedad en la edad adulta. Queremos hacer especial hincapi que, si bien es cierto existe el rgimen legal para el trabajo del adolescente, el trabajo del nio no est permitido. Muchas nias y nios no asisten al II Ciclo del nivel Inicial por iniciarse en labores que pueden considerarse trabajo. Ocurre como una ayuda a los padres y madres en su precaria situacin econmica pero tambin se les priva del derecho a asistir a la escuela y a tener momentos de esparcimiento y de un desarrollo emocional adecuado, as como poner en riesgo su salud fsica.

Infantil (2005El Plan Nacional de Prevencin y Erradicacin del Trabajo laboral se da a 2010), seala en su diagnstico que el inicio de la actividad edor de los cuatro los seis aos. Aunque los especialistas dicen que es alred s laborales. aos que los nios y nias son iniciados en las actividade
B) CAUSAS DEL TRABAJO INFANTIL
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Econmicas, relacionadas con los bajos ingresos y la pobreza de las familias. Crisis familiares, por enfermedad o abandono de uno de los progenitores. Culturales, se le atribuye al trabajo infantil una funcin formativa, por tanto se considera positivo que nias y nios trabajen. Educacin de baja calidad, que desalienta y expulsa a nios y adolescentes del sistema educativo. Ideolgica, se percibe al nio como adulto en miniatura, es decir, que tiene las capacidades y la madurez de ellos y puede hacer lo mismo que los adultos.

Esta situacin se mantiene porque la sociedad no exige el cumplimiento de los derechos de la infancia y porque las autoridades se mantienen pasivas frente al tema.

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Econmicos - Bajos ingresos y pobreza familiar

Ideolgicos - Se percibe al nio como adulto en miniatura

nia o nio

Socioculturales - Autoridades pasivas - Funcin formativa

Crisis familiares - Enfermedad o abandono

C) CONSECUENCIAS DEL TRABAJO INFANTIL

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Atenta contra las posibilidades de nias y nios de un desarrollo adecuado, ya que su salud y seguridad estn permanentemente en riesgo. Limita a las nias y nios que trabajan sus posibilidades de acceder a la educacin, salud, recreacin y socializacin, a la que tienen derecho. Nias y nios trabajadores crecen con sentimientos de frustracin, baja autoestima, inseguridad, desconfianza y resentimiento, porque los priva del espacio privilegiado de la niez. Reproduce la pobreza pues limita o impide su proceso de formacin a las nias y nios que trabajan de modo que, de adultos, probablemente slo podrn acceder a empleos o trabajos mal remunerados.

Salud y seguridad en riesgo permanente. TRABAJO INFANTIL Limitado acceso a sus derechos de educacin y recreacin. Crecen con sentimientos de frustracin, baja autoestima, inseguridad, desconfianza y resentimiento.

a la autonoma Mucha gente, proclive a promocionar el trabajo infantil, seal trabajadores, como una de las grandes ventajas que tienen las nias y los nios a desarrollar pero lo que en muchos casos sucede es que se ven obligados emocionalmente. habilidades para las que an no estn preparados ni fsica ni

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2.4

Rol en el procedimiento para atender los casos de maltrato o abuso

La atencin a casos de maltrato o abuso sexual debe ser integral, lo cual incluye: la deteccin del abuso y proteccin a la vctima, la denuncia, las medidas para la recuperacin fsica y emocional de la vctima, las orientaciones a la familia para que recuperen su rol protector, y la vigilancia social (seguimiento del caso con apoyo de instituciones de la comunidad). Alcanzamos algunas orientaciones para atender los casos de maltrato o abuso sexual que se presenten en el aula (Ver Anexo N 4: Flujograma bsico para denuncias ante casos de maltrato o abuso sexual).

ALGUNAS ORIENTACIONES QUE PUEDEN AyUDAR EN CASO DE MALTRATO O ABUSO SExUAL :

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No neguemos el problema, existe un mecanismo inconsciente que muchas veces no nos permite ver lo que tenemos delante, estemos atentos y observemos el comportamiento de nuestros alumnos. Si sospechamos que les ocurre algo, no tengamos temor a intervenir. La situacin de maltrato se perpeta mientras se mantiene en secreto y no se hace pblico. Hacerlo pblico, es decir denunciar el abuso, es lo que detiene al agresor. Demos cuenta de la sospecha de abuso a la Defensora Escolar y a la Direccin para que se inicie la investigacin del caso. Si se confirma la sospecha, hagamos el seguimiento al caso peridicamente. Manejamos nuestras emociones y sentimientos, muchas veces nos asustamos o la rabia nos hace perder el control cuando nos enteramos de alguna situacin de abuso. Si nos asustamos nosotros, pensemos en lo asustado que debe estar el nio o nia, tratemos de reponernos y escuchar con calma lo que nos cuenta. Si por el contrario, nos da rabia, tratemos de controlar este sentimiento pues el nio o nia, siendo tan pequeos, pueden pensar que nos enfadamos con ellos, asustarse y dejar de contarnos lo que les ha sucedido. Si no podemos controlarnos, expliqumosles que nuestra reaccin no es en contra de l o ella; sino que por el contrario, nos da pena o rabia lo que le pasa. Ofrezcamos al nio apoyo emocional, digmosle que ha hecho muy bien en contarnos, no lo avergoncemos, culpemos o castiguemos. No olvidemos que ellos no son responsables de lo que les ha ocurrido. hablemos con el nio o nia explicndoles nuestra preocupacin por su cambio de conducta. Si el nio no dice nada, no insistamos, no lo presionemos ni lo obliguemos a hablar, pero se sentirn ms confiados sabiendo que pueden recurrir a nosotros. Iniciemos la conversacin indagando sobre la vida familiar del nio. Aunque el nio no hable del tema especfico nosotros podremos tener algunos indicios importantes.

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Llamemos a los padres de familia o los encargados del nio y preguntmosles sobre hechos o cambios sucedidos ltimamente en la familia. No los reprendamos, recordemos que ellos tambin necesitan ayuda. Expliqumosles la diferencia entre nios y adultos y el dao que el hecho puede causar a sus nios. Pongmoslos en alerta. Conversemos con vecinos, a veces los padres de los compaeros pueden ser vecinos y dar algn dato acerca de la forma de vida de la familia. El nio o nia abusados sexualmente necesitan ayuda especializada, ayudemos a sus padres a buscarla y recomendmosles la importancia de que lo haga. Es necesario explicitar que muchas veces los abusadores amenazan a los nios o nias con hacerles dao a ellos o a sus familias si cuentan algo de lo ocurrido. En estas circunstancias se les debe dar la seguridad a los nios de que, como las personas a su cargo, los protegern. Como educadores y personas encargadas del nio debemos estar alertas a todos los nios, en especial si pertenecen a familias disfuncionales, tienen sndrome de Down, retardo mental o a los tmidos y dbiles ya que es a ese tipo de nios a los que el abusador busca. No olvidemos que la denuncia de un caso de abuso sexual se hace inmediatamente de conocido el hecho. Si no se cuenta con una defensora escolar en la Institucin Educativa, es importante que se forme un Comit o Grupo de Apoyo que brinde soporte emocional a la docente o a la directora que asuma la denuncia y el seguimiento del caso.

ALGUNAS MEDIDAS DE PREVENCIN QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA TRABAJAR CON LOS NIOS EN EL AULA:
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Ensear a los nios las partes de su cuerpo y hablarles de sus rganos genitales, resaltando la idea que su cuerpo es valioso y que nadie tiene derecho a hacer algo con su cuerpo que ellos no deseen.

Dar informacin sexual sobre la forma en que se conciben y nacen los bebs y sealar que esa es una tarea o actividad propia de adultos y no de nios.

Dar informacin sobre el abuso sexual, insistiendo en que hay personas que pueden hacerles dao. Por lo tanto no deben acercarse a personas desconocidas y no aceptar regalos, comida o dulces de nadie a cambio de pedidos de cosas que son entre adultos y no entre adultos y nios.

No dejar a los nios que deambulen solos por la calle.

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Indicar a nias y nios que no deben aceptar caricias ni frotamiento alguno de ninguna persona mayor que les pida que se mantenga en secreto, ni obedecer si alguien les ordena que toque partes de su cuerpo.

Avisarles que si alguien les obliga a hacer algo en contra de su voluntad, no lo guarden en secreto sino que lo cuenten a la persona adulta de su confianza que pueda ayudarlos.

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Enfatizar que una importante salida en situacin de peligro, es gritar y correr. Recalcar que si esto le sucede algn nio o nia, no es su culpa y por tanto no tienen que sentir vergenza.

Es importante desarrollar una relacin de respeto y confianza con los alumnos, para que puedan recurrir a nosotros si necesitan ayuda.

delito y No debemos olvidar que todo hecho de abuso sexual es un sino nos no se negocia ni se concilia sobre l. Hay que denunciarlos convertimos en cmplices del delito! Los casos de abuso sexual necesitan siempre de atencin psicolgica.

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t u l p o a 3 C
Cmo promocionar la cultura del buen trato en las instituciones educativas y en los hogares?
3.1

Generalidades
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Es importante tener en cuenta la preservacin de un clima emocional positivo, tanto en el hogar como en el aula. Muchas veces tratamos de poner la causa de los problemas en los dems y no hacemos nada por afrontarlos o darles solucin. Si las personas que tenemos ms cerca son nuestros enemigos y cargamos la relacin de rabia y frustracin, ser muy difcil disfrutar de nuestro trabajo, de nuestras relaciones y de ver crecer a esos nios que tenemos a nuestro cargo.

Por tanto, un importante principio de la convivencia armoniosa es el afecto y el respeto, porque de esta relacin tomamos fuerza para vivir.

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Para ello necesitamos ejercitarnos en la tolerancia, paciencia y escucha, para tratar de entender a las personas que piensan o sienten de manera diferente a la nuestra, sin tratar de atacarlos.

Muchas veces pensamos que si alguien nos quiere entonces incondicionalmente debe pensar, sentir y hacer de manera idntica a la nuestra. Ello supondra la negacin de los pensamientos, sentimientos y acciones de la otra persona, sea nio o adulto.

La figura es a la inversa, si sentimos afecto, respeto por alguien, sea nio o adulto, debemos aceptarlo tal como es.

3. 2

Sobre el a mbiente
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El ambiente en el que pasamos muchas horas del da influye de manera importante en nuestra forma de ser y nuestra conducta. En el caso de los nios de Inicial es necesario que el local tenga la iluminacin adecuada, que sea espacioso para que ellos puedan desplazarse y ubicar bien los sectores del aula. En ocasiones llenamos el aula de pequeas mesas y sillas, quitando el espacio para que los pequeos gateen, caminen y se muevan libremente. Por otro lado, es importante que ambientemos el aula con los materiales adecuados, pero tambin es necesario tener en cuenta que la ambientacin recargada no facilita la atencin ni la concentracin en los nios, los hace ms dispersos y por tanto la desorganizacin en el aula es mayor. No olvidemos que en un ambiente as, el comportamiento de los nios tambin ser desorganizado y probablemente las situaciones de maltrato se propicien. Ser muy til dosificar la ambientacin del aula, por ejemplo segn fechas importantes, y as se podr renovar peridicamente manteniendo el inters de los nios. Las medidas de seguridad ante emergencias (como un incendio) o fenmenos naturales (temblor, inundacin, etc.) son esenciales; como parte de una cultura de prevencin debe tenerse espacio suficiente para evacuar con seguridad. Se puede inventar el juego del temblor para ensear a los nios a salir ordenadamente. Recordemos que cada ao llegan nios nuevos a la Institucin Educativa o Programa, debemos darles un tiempo de adaptacin todos los das, de manera que las madres, padres o personas que traen al nio participen con l en alguna actividad. Ello facilitar la incorporacin de los nios a sus nuevas actividades y a la separacin gradual de sus madres, padres o personas que los cuidan. En este sentido, tambin es bueno permitir a los adultos significativos presenciar las clases de cerca. Los juguetes deben estar en lugares al alcance de los nios, a su disposicin.

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3. 3

Del adulto que cuida al nio

l Conozcamos al nio o nia que tenemos cerca. No se puede querer lo que no se conoce, uno logra saber lo que a un nio le gusta o le molesta observndolo, indagando y conversando con l. l Una idea difundida es que los nios pequeos no entienden, pero ellos entienden lo que se les dice, esto depende del modo y del tono en que se les habla, pues si les gritamos o les hablamos cuando estamos molestos, ellos se asustarn y el miedo ser un obstculo para que nos entiendan. l Conversemos con ellos, contmosles las cosas que hacemos en nuestra vida cotidiana o lo que hicimos en la niez, esto ayudar a conectarnos y a tenernos confianza mutua. l Pongmonos a la altura del nio. Compartamos momentos y juegos que l proponga o en los que l dirija la actividad. l Estemos atentos a los cambios de conducta del nio, recordemos que los nios pequeos difcilmente verbalizarn si fueron maltratados, pero lo expresarn a travs de otras seales. l Evitemos palabras duras con los alumnos. No les digamos: no puedes, eres malo, eres bruto. l No anticipemos opiniones cuando sucede un conflicto, escuchemos a las partes involucradas e indaguemos sobre lo que sucedi. l Organicemos actividades recreativas en la Institucin Educativa o Programa que involucren a las familias (padres, hermanos). l Una manera importante de enfrentar el maltrato infantil es hacer un trabajo en red, buscando la participacin de la mayor cantidad de profesionales que trabajan en la localidad y a los padres de familia interesados en desarrollar actividades de difusin y capacitacin que prevengan el maltrato a nios y nias. l Del mismo modo, dentro de cada Institucin Educativa o el conjunto de Programas que corresponden a una docente coordinadora o el conjunto de docentes coordinadoras y la Especialista de Educacin Inicial, debemos formar grupos de apoyo para atender los casos de maltrato y abuso sexual. De esta manera, estos grupos de apoyo no slo acompaan a la docente involucrada, sino tambin le alcanzarn opiniones y formas de ver el problema.

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l Hay que orientar a los padres de familia a travs de los programas de atencin (PIETBAF, PIET, SET, PRONOEI) y desde los mismos centros de Educacin Inicial o Cunas acerca del desarrollo infantil. Es sumamente importante que ellos puedan identificar las necesidades, capacidades e intereses de sus hijos, segn su edad evolutiva. l Durante el primer ao de vida, orientemos a los padres de familia sobre cmo deben cargar a su beb, la mejor manera de amamantarlos, baarlos. Invitemos a los especialistas que trabajan en la localidad y puedan apoyar nuestro trabajo con los padres. l Sealemos constantemente a los padres la importancia de que ellos puedan expresar su cario a sus hijos, a travs de caricias o palabras. l Es importante que en nuestro trabajo con padres de nios pequeos podamos tambin resaltar la importancia de la observacin del nio como paso esencial para entenderlo, por cada gesto, sonido o movimiento de su cuerpo. l A travs de los PIETBAF (Programa Integral de Educacin Temprana con Base en la Familia) se puede ayudar a los padres a crear un espacio para el juego del nio, para que gatee, para que tenga sus juguetes, para que ellos jueguen con l. l Involucremos a los padres de familia en la tarea de promover el buen trato para sus hijos, tanto en la casa como en la escuela. Motivmoslos a conformar redes, las mismas que tendrn la tarea fundamental de realizar acciones colectivas de reaccin contra la violencia intrafamiliar y de promocin del buen trato en sus familias y comunidades. Un buen ejemplo de buen trato en una actividad cotidiana es el aplicar la alimentacin Nutricioresponsiva o perceptiva, la cual, de acuerdo al Instituto de Investigacin Nutricio monal, enfatiza los aspectos de relacin, contexto y motivacin durante el mo mento de dar de comer al nio o nia. Se manifiesta cuando la madre, el padre o la persona que lo cuida est atenta a las seales que da su pernio, responde a sus signos de hambre y saciedad, le per mite explorar su comida y conversa positivamente con l, brindado en conjunto un ambiente agradable en el mo momento de comer y a la vez estimulando su desarrollo. De esta forma, la alimentacin ptima del nio pequeo no slo est relacionada con qu se le da de comer sino tambin con el cmo, cundo, dnde y quin alimenta al nio. Se debe recordar que los momentos de comer son periodos de aprendizaje y de amor hablar con los nios, manteniendo el contacto visual (Organizacin Mundial de la Salud, 2003).

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3.4

De los nios y nias del Nivel Inicial

l Promovamos en nuestros alumnos la curiosidad y la exploracin, como base para el aprendizaje y el desarrollo de su autonoma. l Tratemos de encontrar el equilibrio entre lo que ellos desean y lo que nosotros esperamos. Hacer esta diferenciacin ser ampliamente beneficiosa, tanto para los nios como para nosotros en diferentes aspectos de la vida. l Facilitemos la expresin de los nios, para ello organicemos actividades creativas contando cuentos o inventndolos. Los cuentos ayudan adems a resolver los conflictos que los nios estn viviendo. l El teatro, la dramatizacin, los tteres, el dibujo, la pintura, el modelado, as como el juego, son actividades que ayudan a los nios a expresar y dar a conocer su mundo interno a un observador atento. l Parte de la educacin del nio supone educar sus emociones, por tanto debemos ensearle a conocerse y comprenderse, a expresar sus sentimientos, si est molesto, triste o alegre. Preguntmosle Por qu lloras? Ests asustado? Cmo te sientes? Qu quisieras decir de lo que pas? l La msica es un aliado inmejorable para el trabajo con los nios: cantemos, ensemosles a tocar algn instrumento, escuchemos msica con letra que ellos entiendan, escuchemos msica relajante, con ejercicios de respiracin, de sentir nuestros latidos, escuchemos el silencio de manera que podamos aprender a gustar progresivamente de la meditacin, del silencio interior. l Tambin ensemosles que no es aconsejable hablar cuando ellos estn molestos o con alguien que est molesto, es mejor esperar un rato para que se calme y luego se le pueda escuchar. l Desde muy pequeos ensemosles a nombrar de manera apropiada las partes de su cuerpo, incluyendo los genitales. A los nios que asisten al II Ciclo del Nivel Inicial expliqumosles que las partes privadas del cuerpo son las de los genitales y nadie las debe tocar, an sus madres o padres. Debemos ensearles a decir NO a cualquier oferta de regalos (dulces, juguetes, comidas) a cambio de algn juego o caricia sexual. Demos respuestas directas y veraces a preguntas relacionadas con el sexo.

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l Expliqumosles tambin el peligro que representa alejarse de la casa y que no deben conversar con personas extraas mientras caminan ni recibir ningn tipo de regalos de personas que no conocen. l Ensemosles la diferencia entre el afecto que nos ayuda a ser mejores, que resalta todo lo bueno que somos como personas, a diferencia de lo que nos provoca destruir o agredir a los dems, sin que logren expresar por qu sienten de esa manera. Incluso este es un tema que debe trabajarse tambin con las familias. l Reflexionemos sobre los hechos referentes al maltrato y la violencia, cuando sucedan en el aula, lo que escuchamos en las noticias o que los nios cuenten de sus casas. l Tengamos mucha paciencia y cuidado con los nios que recin empiezan a caminar, porque estn en pleno descubrimiento del mundo y quieren explorarlo todo. l Recordemos que las reglas deben ser pocas y claras, lo importante es garantizar el bienestar del nio y de la nia.

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liog rafa b i B
1. Anderson, Jeanine. Entre cero y cien: socializacin y desarrollo en la niez temprana en el Per. Lima: MINEDU, 2005. 2. Ansin, Juan; Ziga, Madeleine. Interculturalidad y educacin en el Per. Lima: Foro Educativo, 1997. 3. Barudy, Jorge. El dolor invisible de la infancia: una lectura ecosistmica del maltrato infantil. Barcelona: Paidos Ibrica, 1998. 4. Barudy, Jorge; Dantagnan, Maryorie. Los bueno tratos a la infancia: parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona: GEDISA. 2005. 5. Bruce, Jorge. Nos habamos choleado tanto: psicoanlisis y racismo. Lima: Universidad de San Martn de Porras, 2007. 6. 7. 8. 9. CEDAPP. Primer Seminario Infancia y violencia. Lima: CEDAPP, 1991. CEDAPP. Segundo Seminario Infancia y violencia. Lima: CEDAPP, 1994. CEDAPP. El buen trato en la escuela. Lima: CEDAPP, 1999. CEDAPP; UNICEF. El maltrato infantil. Folleto. Proyecto Movilizacin por los Derechos del Nio en Zonas Rurales. Lima: CEDAPP, 1998. 10. CEDAPP; UNICEF. El abuso sexual infantil. Folleto. Proyecto Movilizacin por los Derechos del Nio en Zonas Rurales. Lima: CEDAPP, 1998. 11. Centro de Capacitacin Agro Industrial Jess Obrero (CCAIJO). Vctimas de una cultura de maltrato: investigacin sobre el maltrato infantil en la provincia de Quispicanchis. Cusco: CCAIJO, 1997. 12. CESIP. Atencin y proteccin a nios, nios y adolescentes que trabajan. Lima: CESIP, 2005.

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13. CESIP. Me conozco, me quiero, me cuido: informacin sobre sexualidad y prevencin del abuso sexual infantil. Lima: CESIP, 1986. 14. CESIP. Me conozco, me quiero, me cuido: actividades para el desarrollo de actividades de autocuidado para nios de seis a diez aos. Lima: CESIP, 2005. 15. Chile. Junta Nacional de Jardines Infantiles. Poltica de buen trato hacia nios y nias. Santiago: JUNJI, 2009. 16. Dughi, Pilar. El maltrato infantil. Lima: PROMUDEH, 1994. 17. Dughi, P.; Soto, E.; Acha, J. Para vivir mejor: manual de intervencin para nios y familias que han sufrido experiencias de violencia. Lima: UNICEF, 1995. 18. Ecuador. Instituto Nacional del Nio y la Familia (INNFA). Maltrato al nio: un problema multidimensional. Quito: INNFA, 1988. 19. Encinas, Jos Luis. Prohibido pegar Agresiones entre nios en la escuela. Lima: AYNI, 1994. 20. Engle, Patrice. (2007) Cuidado temprano de los nios. En Red: http://tilz.tearfund.org/ Espanol/Paso+a+Paso+71-80/Paso+a+Paso+72/Cuidado+temprano+de+los+ni%C3%B1 os.htm 21. Galds, Susana. Mi cuerpo es mi territorio: pautas de prevencin del abuso sexual hacia los nios y nias. Lima: Movimiento Manuela Ramos, 1995. 22. Ghersi, Ethel. Estudio de patrones y prcticas de crianza para optimizar la intervencin docente en el desarrollo infantil. Lima: MINEDU, 2006. 23. Gmez, M. T.; Mir, V.; Serrats, M. G. Propuestas de intervencin en el aula: tcnicas para lograr un clima favorable en la clase. Madrid: Narcea, 2005. 24. Gonzlez, Maykert. Buen trato: estrategias para la prevencin de la violencia. Caracas: CECODAP, 2005. 25. Horno, Pepa. Salvaguardar los derechos desde la escuela: educacin afectivo-sexual para la prevencin primaria del maltrato infantil. En: Revista Educacin, nmero 347. Septiembre - diciembre 2008. pp. 127-140.

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26. Lansdown, Gerison. La participacin y los nios ms pequeos. En: Espacio para la infancia Revista de la Fundacin Van Leer. Noviembre 2004, N 22. pp. 4-15. 27. Meja de Camargo, Sonia. El buen trato en la familia y la escuela: crecer y aprender con amor, placer y respeto. Bogot: Fundacin Restrepo Barco, 2000. 28. Miller, Alice. Por tu propio bien: races de la violencia en la educacin del nio. Barcelona: Tusquets Editores, 1995. 29. Montes, Carmen; Montoya, Gabriela. Gua para adultos. Campaa del buen trato: estrategias para fomentar el buen trato en adultos, nios, nias y adolescentes. Lima: Pacto por el Buen Trato, 2004. 30. Organizacin Panamericana de la Salud (OPS). Principios de orientacin para la alimentacin complementaria del nio amamantado. Washington, D.C.: OPS, 2003. En Red: http:// whqlibdoc.who.int/paho/2003/9275324603_spa.pdf 31. Osorio y Nieto, Csar Augusto. El nio maltratado. Mxico: Trillas, 1990. 32. Per. Instituto de Investigacin Nutricional (IIN). Alimentacin responsiva: actualizacin, intervenciones y poltica - reunin de expertos (24 - 28 de agosto 2009). En Red: http://www.iin.sld.pe/iin_news.php?art=157 33. Per. Ministerio de Educacin. Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE). Gua para la promocin del buen trato, prevencin y denuncia del abuso sexual, para Directores y Docentes. Lima: MINEDU, 2006. 34. Salazar, Jenny; Pezo, Csar. Manual de atencin psicolgica a nios que sufren maltrato. Lima: Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado - Hideyo Noguchi, 1995. 35. UNICEF; Save the Children UK; Save the Children Canad; CESIP. Escchame, protgeme. Seminario de Especializacin, Estrategias y Tcnicas de Atencin en Maltrato Infantil. Lima: 1995. 36. Vera, Patricia. El trabajo en red, una posibilidad de atencin eficaz a nias y nios maltratados. Santiago: Corporacin Opcin, 1997. 37. Wolfe, D.; Kaufman, K.; Aragona, J.; Sandler, J. Programa de conduccin de nios maltratados: orientacin para padres intolerantes. Mxico: Trillas, 1996.

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A n exo 1

Ca pa ci d a d e s pa ra t ra baj a r e l b u e n t rat o
Dimensiones
Personal
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Contenidos temticos
l l l l Reconocimiento de s mismo y del otro como seres humanos Empata Capacidad resolutiva Interaccin igualitaria Comunicacin

Prctica-pedaggica

l Prcticas de crianza l Desarrollo infantil l Capacidad para trabajar con las familias acerca de las necesidades infantiles.

Comunitario

MATRIZ DE CAPACIDADES PARA TRABAJAR EL BUEN TRATO Dimensiones

Personal

Competencia
Tiene conocimiento de s mismo

Capacidades
1. Tiene una actitud analtica e introspectiva frente a sus vivencias, emociones, inquietudes y expectativas.

Contenidos
1.1 Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades personales. 1.2 Reconocimiento de sus sentimientos. 1.3 Control flexible de sus emociones 1.4 Muestra un sentido de pertenencia y revalora su cultura. 1.5 Reconocimiento del otro como ser humano y respeto de las diferencias.

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2. Demuestra empata y pro actividad al relacionarse con los diferentes agentes educativos: pares, familias, nios, autoridades locales, etc. 3. Demuestra capacidad resolutiva y creatividad en el trabajo con los diferentes agentes educativos: nios, autoridades comunales y familias. Prcticapedaggica Orienta su prctica pedaggica con un enfoque de derechos de nias y nios 1. Demuestra plena conviccin en que nios y nias tienen la capacidad para desarrollar sus potencialidades con un acompaamiento respetuoso de sus procesos personales y su contexto sociocultural. 2. Maneja de manera reflexiva elementos conceptuales bsicos sobre el desarrollo infantil en la ejecucin de una actividad significativa. Comunitario Promueve el rol educativo de los padres y madres reflexionando con ellos sobre sus saberes y prcticas de crianza utilizados con sus nios. 1. Identifica y respeta las caractersticas de las familias de con las que trabaja y las reconoce como protagonistas en la crianza de sus hijos, valorando sus experiencias, saberes e iniciativas. Las orienta y acompaa en su tarea educativa.

2.1 Es capaz de ponerse en el lugar de los nios para jugar con ellos y orientar sus actividades.

3.1 Manejo de conflictos de manera consensuada. 3.2 Comunicacin asertiva. 3.3 Toma iniciativa en la promocin del buen trato y en la difusin de los derechos de nias y nios a su cargo. 1.1 Concepcin de infancia. Conceptos bsicos que sustentan los programas educativos desde la propuesta pedaggica. Derechos de los nios y las nias 1.2 Demuestra conocimiento sobre la situacin de la infancia en la localidad en que trabaja.

2.1 Aspectos fundamentales del desarrollo infantil: teoras del desarrollo, postulados bsicos del desarrollo, etc.

1.1 Reconoce y valora la prcticas de crianza positivas que utilizan las familias usuarias del servicio educativo.

1.2 Desarrolla estrategias participativas revalorando los saberes previos de las familias respecto a las prcticas de crianza.

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DIRECTORIO CENTRO EMERGENCIA MUJER A NIVEL NACIONAL7

PROVINCIAS CEM
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Direccin
Av. Arenas 121 Av. Leoncio Prado 204 Jr. Mariscal Castilla cdra. 2 (Centro Cvico) Jr. Legua s/n (Ex local de Comisara) Calle Pirola 209 - oficina 311 / Cercado Jr. Tarapac 714 - Of. 302 Esq. Av. Mariscal Castilla y Prolog. Quilca Plaza Principal de Cangallo Jr. Amazonas 1034 Jr. Arequipa 564 - La Merced Jr. San Jos 929 Av. Jos Galvz 666 Esq. John F. Kennedy y Bolognesi Calle Juan Gildemeister N 187 Mz. 10 Lote 29 Esq. Calle Real y 28 de Julio (Frente a la Plaza Principal) Calle Alfonso Ugarte cuadra 1 Avenida Per - Posta de Salud de Condepampa Jr. 9 de Julio s/n (Plataforma del Mercado Modelo) Av. Micaela Bastidas 450 - Wanchaq (Local COOPOP) San Martn 311 Av. Grau s/n, Complejo Administrativo Municipal - 4 Piso Calle Coln 533 Local Tambo Comunal - costado de Estadio Municipal Av. Cusco 360 - San Juan Bautista Esquina Jr. 9 de Diciembre y Jr. Cusco (Junta Vecinal Pisqonto) Esquina Jr. Grau y Odonovan - Plaza Santa Ana Jr. Cusco 1590 Jr. Libertad cuadra 1 Jr. Los Girasoles s/n (Comisara Amarilis) Jr. Jos de Sucre cdra. 2 Jr. Quilipe 145 Plaza de Armas s/n Av. Mximo Rodrguez 124

Telfono
(083) 322008

Abancay Acobamba Ambo Antabamba Arequipa Cajamarca Caman Cangallo Chachapoyas Chanchamayo Chiclayo Chimbote Chincheros Chocope Churcampa Chulucanas Chumbivilcas Concepcion Cusco Ferreafe Grau Huacho Huamachuco Huamanga Huanca Sancos Huancavelica Huancayo Huanta Hunuco Huaraz Huarmey Huepetuhe (Madre de Dios) Iberia

(054) 229097 (076) 365545 (054) 571986

(064) 531234 (074) 231611 (043) 345463 (083) 830104

(073) 378859 64964451125 (084) 240108

(01) 2323232 044-440640 (066) 312448

(067) 453645 (064) 201561 (066) 322349 (062) 519529 (043) 429059 (043) 415079

En Red: http://www.mimdes.gob.pe/pncvfs/estadisticas/directorio_cem.htm

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Ica Imperial Iquitos Jauja Jan Juliaca Kimbiri La Mar (Ayacucho) Lambayeque Lucanas - Puquio Madre de Dios Miraflores (Arequipa) Moquegua Moyobamba Otuzco Oxapampa Parinacochas Pasco Paucar del Sara Sara Piura Pichari Pisco Pucallpa Puno Rioja Satipo Sechura Sicuani Sucre Sullana Tacna TalaveraAndahuaylas Tarapoto Trujillo Tumbes Utcubamba (Amazonas) Vilcashuamn (Ayacucho) Villa Rica Yurimaguas

Jr. Apurmac 277 Jr. 28 de Julio 491 - Imperial / Caete Jr. 28 de Julio 500 - 2 piso (Punchana) Jr. Huscar 999 Jr. Simn Bolvar 1635 Jr. Mariano Pandia 285 (La Rinconada) Jr. Ayacucho s/n (costado de la Municipalidad) Plaza de Armas San Miguel Jr. Bolognesi 646 Jr. Ayacucho 136 - Plaza Mayor de Puquio Jr. Piura cuadra 435 - Edificio Surco / Tambopata Av. San Martn 416 - Miraflores Calle Moquegua 1114 Av. Grau s/n (Campo Ferial Ayaymama) Calle San Antonio 880 Jr. Mayer s/n (Mcdo. Santa Rosa) Jr. Bolognesi / Plaza de Armas Cora Cora Av. Los Prceres s/n - Yanacancha (local regin policial) Jr. Miguel de Cervantes (Plaza de Armas Jr. Ramn Castilla 353 - Castilla Plaza Principal - Municipalidad s/n Prolog. Cieneguilla 521 - Sector La Esperanza (Centro Medico Municipal) Jr. Tacna 288 Jr. Arequipa 857 Jr. Teobaldo Lpez s/n (costado del Mdulo Bsico de Justicia) Jr. Augusto B. Legua cdra. 11 (Centro Cvico) AA.HH. Vicente Chunga Aldana - Mz. O, Lote 1 (Auditorio Municipal) Av. Confederacin 222 Plaza Principal s/n Calle Carlos Leigh s/n cuadra 4 - 2 piso Calle Blondell N 50 - Oficina 107 Av. Confraternidad 284 Jr. Ramrez Hurtado cdra. 2 Jr. San Martn 300 Psje. Maximiliano Morn s/n - Urb. Andrs Araujo Morn Pasaje Matiaza Rimachi N 151 - Pueblo Viejo / Bagua Grande Plaza Pachacutec s/n Jr. Cooperativa 220 Calle Pastaza 529 / Barrio Las Flores

(056) 228929 284 7073 (065) 253016 (064) 362060 (051) 321891 (066) 324136 (074) 283960 (066) 452066 (082) 572563 (054) 222456 (053) 464193 (042) 564357 (044) 436582 (063) 462623 (063) 421977

(073) 341702

(061) 577326 (051) 365203 (042) 558227 (064) 761697

(084) 352186

(052) 245365 (083) 424607 (042) 529220 (044) 223295 (072) 523827 (041) 474075

063-465062 065-353363

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LIMA CEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Ate Callao Carabayllo Comas El Agustino Lima Manchay Pachacutec Puente Piedra San Juan de Lurigancho San Juan de Miraflores San Martn de Porres Surco Surquillo Ventanilla Villa El Salvador Villa Mara del Triunfo

Direccin
Jr. Los Quechuas cdra. 11 - Agencia Municipal de Salamanca Av. Senz Pea cuadra 2 Av. San Lucas s/n MZ. J Lote 01 AAHH San Antonio Psje. Neptuno s/n (Km. 14.5 de Av. Tpac Amaru) Av. Riva Agero 1358 / 3 piso Jr. Caman 616 - 1 piso Av. Vctor Malasquez s/n (Parroquia Espritu Santo) Portada de Manchay Mz. Z 1 - Sector D (Local Multiservicios) Calle Victoria cuadra 3 Jr. San Martn 675 - Urb. San Rafael - Canto Grande Av. Central s/n - sector A. Ugarte (Local de INABIF) Calle Pedregal 406 Jr. Grau 455 - 2 piso Jr. San Miguel 155 Calle 13 Mz. 38 lote 38 Urb. Satlite Sector 2, Grupo 8, Mz I (2 piso-Comisara de mujeres) Anfiteatro Municipal (Plaza de Armas)

Telfono
250 1807 429 2430 542 0552 327-7581 6261600 An. 1005 3455742

548 8226 388 9631 285 6503 569 8225 247 6400 243 2629 5532351 / 97963401 288 1625

COMISIN DE ATENCIN DE DENUNCIAS y RECLAMOS - CADER

Lnea gratuita para recepcionar denuncias y brindar asesoramiento en los casos de agresin o maltrato en la escuela.

Telfono
0800-13687

a a nivel nacional Ser vicio de orientacin telefnica gratuit Telfono ANAR 0800-22210 entes en Riesgo) Fundacin ANAR (Ayuda a Nios y Adolesc

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A n exo 3

Protocolo para deteccin de nios y nias vctimas de violencia 8

DATOS GENERALES
Nombres y apellidos del nio o nia: Edad Grado y Seccin Nombre de la profesora o promotora IIEE

Instrucciones de uso: Si Ud. tiene sospecha de que uno de sus alumnos o alumnas es vctima de algn tipo de maltrato, obsrvelo y llene esta ficha. Recuerde que uno solo de los indicadores no es suficiente para pensar que se trata de un nio maltratado. a. Comportamiento

Indicador
Es muy inquieto Llora con mucha frecuencia Se muestra muy triste Juega con dificultad o casi nunca Se hace dao fsicamente Se expone a peligros No cuida sus cosas Miente Intenta escaparse del saln Coge cosas que no son suyas Se inquieta cuando otros nios lloran Falta mucho o llega tarde con mucha frecuencia Muestra dificultades para hablar en comparacin a los dems Tartamudez Ansiedad (se muestra muy nervioso) Manifiesta rechazo hacia s mismo o aspectos de s (soy fea, soy malo) Estado de nimo inestable

No

Si

No sabe

b. Relaciones interpersonales

Indicador
Desobedece constantemente, slo hace caso cuando se le trata mal No se defiende si sus compaeros lo molestan o golpean Es agresivo con sus compaeros Es tmido Dificultad para expresar verbalmente sus sentimientos Estado de alerta permanente, desconfiado

No

Si

No sabe

Adecuado de CEDAPP El buen trato en la escuela ficha de indicadores de maltrato.

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c. Rendimiento intelectual/Desarrollo evolutivo

Indicador
Presenta retraso para su edad sobre todo en las reas de lenguaje, atencin concentracin No cuida su trabajo Cambio repentino en su desempeo en el aula Da la impresin de sufrir retardo mental o algn tipo de problema neurolgico

No

Si

No sabe

d. Condicin fsica

Indicador
Es enfermizo, presenta rasgos de desnutricin o es ms pequeo que el promedio para su edad Se muestra cansado, se queda dormido Su aspecto fsico es de mayor descuido y suciedad que el promedio Lesiones recurrentes inexplicables (moretones antiguos o recientes; quemaduras; fracturas; heridas en la boca, labios u ojos; rasguos en el rostro y extremidades; cicatrices) Muestra dificultad para caminar o sentarse Muestra dolor o picazn en los genitales Va mucho al bao Lleva ropa interior destruida, sucia o manchada de sangre Sufre accidentes frecuentemente

No

Si

No sabe

e. Contexto familiar (no es conveniente citar a los padres para pedir esta informacin, se debe recoger espontneamente a travs del nio, padres o vecinos)

Indicador
Vive sin su padre Vive sin su madre Tiene padrastro o madrastra Sus padres trabajan mucho tiempo fuera de casa No est a cargo de una persona adulta que pueda cuidarlo bien Algn miembro de la familia consume alcohol Algn miembro de la familia consume drogas Hacinamiento Nmero excesivo de hijos Pobreza extrema

No

Si

No sabe

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Violencia entre la pareja parental Es rechazado por uno de los progenitores Enfermedad crnica de alguno de los padres (fsica o mental) Delincuencia de algn miembro de la familia Desempleo de la persona que los cuida Los padres solicitan se les castigue severamente en clase

Tiene Ud. alguna referencia o conocimiento de alguna situacin de maltrato que el/la ni@ haya vivido? Cul?

Observaciones (Informacin o impresin que se desee agregar)

RESULTADOS

Nmero de tems que marc rea:

1. Comportamiento 2. Relaciones Interpersonales 3. Rendimiento Intelectual 4. Condicin Fsica 5. Datos del Contexto Familiar

Si

No

No sabe

TOTAL

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INSTRUCCIONES PARA LA CALIFICACIN DE LA FIChA INDIVIDUAL

La calificacin de la ficha individual permite que la docente de aula o promotora educativa comunitaria puedan identificar si algn nio o nia est siendo vctima de maltrato. La calificacin de esta ficha puede confirmar las sospechas que el personal del servicio inicial pueda tener. Si despus de llenar la ficha todava se tienen dudas, ser necesario ahondar un poco ms en la investigacin, pero no se debe dejar el caso si las sospechas de maltrato se mantienen. CALIFICACION 1. Revise la ficha, cuente cuntas veces ha marcado respuestas en cada una de las columnas SI, NO O NO SABE y llene el cuadro de RESULTADOS. 2. Si la suma total de respuestas afirmativas es menor de 10 pero mayor a cero, la presencia de dichos indicadores no implica, necesariamente, la existencia de maltrato infantil. Podran expresar otro tipo de problemas o ser simplemente parte de un comportamiento infantil particular de ese nio o nia. De todas maneras es necesario mantener la observacin cuidadosa de estos casos y citar a los padres para tener ms informacin sobre la vida familiar y despejar dudas. 3. Si la suma total de respuestas afirmativas est entre 10 y 19 puntos, es posible que el nio o nia est sufriendo algn tipo de maltrato. En este caso, ser necesario ahondar si el comportamiento infantil se debe efectivamente a una situacin de maltrato, con qu intensidad y frecuencia. 4. Si la suma total de respuestas afirmativas es mayor o igual que 20, es probable que el nio o nia est sufriendo de maltrato severo. 5. Si al llenar la ficha Ud. ha marcado uno de los siguientes indicadores: Lesiones recurrentes inexplicables (moretones antiguos o recientes; quemaduras, fracturas, heridas en la boca, labios u ojos, rasguos en el rostro, extremidades, cicatrices). Puede afirmarse casi con total seguridad que dicho nio o nia es vctima de maltrato.

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A n exo 4

1 informa a DIRECCIN DE LA IEI O PROFESORA SOORDINADORA Se informa del hecho y acta con rapidez para la denuncia formal

Deteccin de maltrato o abuso por la profesora de aula o promotora en los programas

se informa y denuncia a:

De ser la cuasante de maltrato fsico o psicolgico de la profesora o promotora se denuncia ala UGEL 3

si se tiene algunos indicios de maltrato se habla con los padres

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en el caso de abuso sexual se busca informacin con los padres, pero no se negocia, es importante que se denuncie el hecho DEFENSORA DEL NIO y EL ADOLESCENTE (DESNA) 4 se denuncia Comisaria 5 se eleva el caso Fiscala CENTRO DE EMERGENCIA DE MUJER (CEM) DEFENSORA MUNICIPAL DEL NIO y EL ADOLESCENTE (DEMUNA)

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F lujogra ma bsico para denu ncias a nte casos de maltrato o a buso sexu al

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si hay cambio se sigue orientando, si no hay cambio se denuncia

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A n exo 5

Red de servicios locales

Los puestos de salud prestan atencin fsica y en algunos casos psicolgica

Los Municipios tienen como funcin atender el registro de nacimientos.

La Escuela es un lugar en el que se deben respetar los derechos de nias y nios

La Comisara debe recepcionar los casos de maltrato y abuso contra nias, nios y adolescentes

Las defensoras municipales o comunales reciben, orientan y derivan los casos en que se vulneran los derechos de los nios.

Las organizaciones sociales de base son las llamadas a hacer la vigilancia social al cumplimiento y vigencia de los derechos de la infancia.

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A n exo 6

N o r m at iv i d a d
CONVENCIN SOBRE LOS DEREChOS DEL NIO (Adoptada y abierta a la firma y ratificacin por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolucin 44/25, del 20 de noviembre de 1989)
... Artculo 6 1. Los Estados Partes reconocen que todo nio tiene el derecho intrnseco a la vida. 2. Los Estados Partes garantizarn en la mxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del nio. Artculo 7 1. El nio ser inscripto inmediatamente despus de su nacimiento y tendr derecho desde que nace a un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos. 2. Los Estados Partes velarn por la aplicacin de estos derechos de conformidad con su legislacin nacional y las obligaciones que hayan contrado en virtud de los instrumentos internacionales pertinentes en esta esfera, sobre todo cuando el nio resultara de otro modo aptrida. Artculo 8 1. Los Estados Partes se comprometen a respetar el derecho del nio a preservar su identidad, incluidos la nacionalidad, el nombre y las relaciones familiares de conformidad con la ley sin injerencias ilcitas. ... Artculo 24 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al disfrute del ms alto nivel posible de salud y a servicios para el tratamiento de las enfermedades y la rehabilitacin de la salud. Los Estados Partes se esforzarn por asegurar que ningn nio sea privado de su derecho al disfrute de esos servicios sanitarios. 2. Los Estados Partes asegurarn la plena aplicacin de este derecho y, en particular, adoptarn las medidas apropiadas para: a) Reducir la mortalidad infantil y en la niez; b) Asegurar la prestacin de la asistencia mdica y la atencin sanitaria que sean necesarias a todos los nios, haciendo hincapi en el desarrollo de la atencin primaria de salud; c) Combatir las enfermedades y la malnutricin en el marco de la atencin primaria de la salud mediante, entre otras cosas, la aplicacin de la tecnologa disponible y el suministro de alimentos nutritivos adecuados y agua potable salubre, teniendo en cuenta los peligros y riesgos de contaminacin del medio ambiente; d) Asegurar atencin sanitaria prenatal y postnatal apropiada a las madres; e) Asegurar que todos los sectores de la sociedad, y en particular los padres y los nios, conozcan los principios bsicos de la salud y la nutricin de los nios, las ventajas de la lactancia materna, la higiene y el saneamiento ambiental y las medidas de prevencin de accidentes, tengan acceso a la educacin pertinente y reciban apoyo en la aplicacin de esos conocimientos; f) Desarrollar la atencin sanitaria preventiva, la orientacin a los padres y la educacin y servicios en materia de planificacin de la familia ...

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Artculo 27 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de todo nio a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y social. 2. A los padres u otras personas encargadas del nio les incumbe la responsabilidad primordial de proporcionar, dentro de sus posibilidades y medios econmicos, las condiciones de vida que sean necesarias para el desarrollo del nio. 3. Los Estados Partes, de acuerdo con las condiciones nacionales y con arreglo a sus medios, adoptarn medidas apropiadas para ayudar a los padres y a otras personas responsables por el nio a dar efectividad a este derecho y, en caso necesario, proporcionarn asistencia material y programas de apoyo, particularmente con respecto a la nutricin, el vestuario y la vivienda. 4. Los Estados Partes tomarn todas las medidas apropiadas para asegurar el pago de la pensin alimenticia por parte de los padres u otras personas que tengan la responsabilidad financiera por el nio, tanto si viven en el Estado Parte como si viven en el extranjero. En particular, cuando la persona que tenga la responsabilidad financiera por el nio resida en un Estado diferente de aquel en que resida el nio, los Estados Partes promovern la adhesin a los convenios internacionales o la concertacin de dichos convenios, as como la concertacin de cualesquiera otros arreglos apropiados. Artculo 28 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, debern en particular: a) Implantar la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos; b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza secundaria, incluida la enseanza general y profesional, hacer que todos los nios dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantacin de la enseanza gratuita y la concesin de asistencia financiera en caso de necesidad; c) Hacer la enseanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados; d) Hacer que todos los nios dispongan de informacin y orientacin en cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas; e) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de desercin escolar. 2. Los Estados Partes adoptarn cuantas medidas sean adecuadas para velar por que la disciplina escolar se administre de modo compatible con la dignidad humana del nio y de conformidad con la presente Convencin. 3. Los Estados Partes fomentarn y alentarn la cooperacin internacional en cuestiones de educacin, en particular a fin de contribuir a eliminar la ignorancia y el analfabetismo en todo el mundo y de facilitar el acceso a los conocimientos tcnicos y a los mtodos modernos de enseanza. ...

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A n exo 7

Ca m paa Te n g o d e re ch o a l b u e n t rat o re co m e n d a ci o n e s pa ra e st a ble ce r m ej o re s re l a ci o n e s co n t u s e st u di a nt e s 10

1. Ten presente que eres una persona muy importante y significativa, y que ellas y ellos esperan siempre lo mejor de ti. 2. Brinda tu tiempo para escucharlos, saber qu piensan y cmo se sienten. 3. Dialoga con ellas y ellos, interesante por sus necesidades, inquietudes y proyectos de vida. 4. Establece con tus estudiantes normas de convivencia que favorezcan relaciones interpersonales positivas y un ambiente acogedor en la escuela. 5. Valora y respeta sus iniciativas, promueve su participacin en la vida institucional. Ellas y ellos tienen mucho que aportar. 6. Si requieres realizar una entrevista individual con cada uno de tus estudiantes, hazlo en un lugar adecuado y visible dentro de la escuela. 7. Acrcate con cario y respeto, no importa la edad que tengan y lo difcil que te parezca comunicarte con ellas y ellos. Evita gestos, apodos o palabras en doble sentido que pueden resultar ofensivas. 8. Lo mejor que puedes dar es tu comprensin, tus conocimientos y orientacin. No es necesario brindarles objetos personales u obsequios (fotos, golosinas, adornos, ente otros). 9. S sincero, honesto y constante en el buen trato con tus estudiantes, ellas y ellos sabrn valorarlo. 10. Asegrate que tus expresiones de afecto sean claras, que correspondan a tu rol formador y orientador, que conozcan y sientan que siempre pueden confiar en ti. 11. Orintalos constantemente y ensales a reconocer su faltas y respetarlos oportunamente. 12. Dialoga con los padres y madres de familia, infrmales acerca de los avances o dificultades que tienen su hijas e hijos, y orintalos para que los apoyen en su desarrollo integral.

10 Orientaciones elaboradas por la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE) en el marco de la Campaa Buen Trato

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A n exo 8

Ex p e ri e n ci a s e x it o s a s e n l a p ro m o cin d e l b u e n t rat o
LA SEMANA DEL BUEN TRATO (COLOMBIA)
La semana del buen trato es una iniciativa de la Asociacin Afecto contra el Maltrato Infantil y Pezeta Publicidad, para promover el buen trato en Colombia. Tiene como objetivo involucrar a la comunidad y empieza por realizar eventos de sensibilizacin con congresistas, diputados y concejales; promueve proyectos de acuerdos municipales y ordenanzas departamentales sobre la semana del buen trato; a su vez apunta a que se elabore y tramite un proyecto de ley para contribuir a que haya una mejor convivencia pacfica. As mismo se establecen convenios con las cadenas nacionales de televisin para la difusin de los mensajes que promuevan el buen trato en las actividades y en las relaciones laborales de las empresas y entidades. Este es un proyecto abierto a la participacin de todas las personas, empresas y organizaciones interesadas en promover el buen trato entre los seres humanos. Se invita a realizar compromisos. Por ejemplo: me comprometo con todas las personas, en especial a los nios y nias a:
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Tratar bien a quienes conozco o con quienes interacte. A escuchar y opinar sin gritar, ni maltratar a nadie. Promover el afecto y las manifestaciones de amor y respeto hacia los dems. Proteger mi integridad personal y mi dignidad as como las de las dems. Trabajar para mejorar la convivencia al interior de mi familia y de la comunidad donde vivo.

CAMPAA DEL BUEN TRATO (ChILE)

En Chile, la Convencin Internacional de Derechos del Nio promulgada en agosto de 1990, reconoce que los nios y nias son sujetos de derecho, es decir, que tienen el derecho a ser protegidos contra cualquier forma de maltrato infantil, incluido el abuso sexual. En la Junta Nacional de Jardines infantiles (JUNJI) se tiene como objetivo asegurar que toda la comunidad chilena se sienta y se haga responsable de que cada uno de los nios y nias que crece en Chile sea bien tratado, cuidado y amado. Se tiene la conviccin, que cada nio y nia tiene derecho a ser cuidado, a que se le ensee, a que se lo estimule y proteja de riesgos. En JUNJI se asume que el desarrollo integral de nios y nias slo puede darse en contextos humanos nutritivos socio-afectivamente. Para que esta aspiracin sea una realidad posible, junto a la creacin de una poltica de proteccin a la infancia, es fundamental promover ambientes laborales armoniosos; ambas aristas son necesarias para asegurar contextos sociales nutritivos que favorezcan el desarrollo integral de nios y nias. Considerando la importancia de abordar de manera directa temas vinculados al maltrato infantil, JUNJI decidi crear una poltica institucional capaz de detectar, intervenir y prevenir oportunamente el maltrato y, al mismo tiempo, promover el buen trato a todo nivel, para as instalar conocimientos, habilidades y procedimientos que sustenten una intervencin de apoyo pertinente en el contexto de los jardines infantiles. Este nfasis institucional es abordado desde:
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Recursos humanos, promoviendo el buen trato hacia todos los funcionarios de la institucin JUNJI, porque sabemos que un funcionario que se siente bien tratado por la institucin trasmitir ese sentimiento a los nios y nias que a diario atiende. Departamento tcnico, creando la Unidad de Proteccin y Buen Trato para que coordine todas las acciones tendientes a promover buen trato, prevenir e intervenir en situaciones de maltrato infantil que afecten a nias o nios de los jardines infantiles.

En este sentido, JUNJI considera que el trabajo en el rea de prevencin de abuso y maltrato a los nios y nias promueve la misin institucional, en la medida que considera el resguardo de la salud mental de los nios y sus familias y, de esta manera, allana el camino para favorecer el desarrollo integral y potenciar los procesos de aprendizaje en los nios y nias de mayor vulnerabilidad social en Chile.

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