Nombre del trabajo: Conocer a profundidad una de las taxonomas del aprendizaje Taxonoma de Robert Gag

Curso: Psicologa del aprendizaje

Alumnos: Juan Eduardo Esquivel Garca Matrcula A01313614 Gisela Escobar Rivera Matrcula A01317032 Elizabeth Correa Amaya Matrcula A01317016

Profesor titular: Dra. Yolanda Heredia Escorza

Profesor tutor: Mtra. Nancy Garca

Colombia, 5 de abril de 2013 1

Tabla de contenido

Introduccin........................................................................3 Taxonoma de Robert Gag.................................................6 Conclusiones.......................................................................9 Referencias.......................................................................10

Introduccin
Robert Gagn fue un Psiclogo norteamericano, naci en 1916 en Andover del Norte, Massashusets, obtuvo su Licenciatura en Psicologa en la Universidad de Yale en 1937, y recibi su Doctorado en la Universidad de Brown, en 1940. (1) (Gagn, Robert.) mucho de lo que Gagn investig con relacin al aprendizaje se enfoc a la instruccin, que es el conjunto de reglas, series de pasos o indicaciones que se dan para hacer una actividad significativa para el alumno o para manejar un objeto en particular y aprender como ste funciona. principalmente, esta serie de pasos tal y como l lo public en sus obras, ha demostrado ser un elemento importante que siempre debe estar presente en la relacin enseanza-aprendizaje si es que se desea lograr un mximo aprovechamiento cognitivo dentro del aula de clases. La taxonoma en el aprendizaje, se refiere a las diferentes maneras de organizar la adquisicin de conocimiento a partir de una serie de pasos secuenciales para lograr un objetivo claro, alcanzable y medible por parte del aprendiz, Robert Gagn enfoc su obra bajo esta premisa, el ordenamiento de stos pasos dentro de una secuencia al cual l llam instruccin y de esta manera facilitar el proceso cognitivo, estos pasos los agrup de la siguiente manera: 1.-Obtener la atencin del aprendiz, 2.-Informar a los aprendices del objetivo a lograr, 3.-Demostrar que el aprendiz tiene los prerrequisitos necesarios, 4.-Presentar el material necesario, 5.-Proveer la gua necesaria, 6.-Observar la ejecucin del aprendiz, 7.-Proveer la retroalimentacin sobre la ejecucin, 8.-Evaluar

la ejecucin, 9.-Facilitar la retencin y la transferencia. (2) (Heredia, Y. Snchez, A. 2012. p 126), (5) Orey, M. A. (1991). Algunas de sus obras ms representativas que demuestran su investigacin al respecto son:

Las teoras del aprendizaje (1970) Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976). Principios para la planificacin de la enseanza (1976). Esta taxonoma de instruccin contribuye a que el alumno aprenda de una manera

eficaz, a desarrollar definiciones especficas sobre conceptos aprendidos, el aprendiz llega a entenderlos de una manera progresiva, al conocer el objetivo a lograr y observar cmo es que stos funcionan; otro aspecto muy importante que hace de esta taxonoma, una herramienta muy til dentro del saln de clases, es la retroalimentacin sobre el desempeo por parte del docente hacia el alumno, esto se refiere a que cuando un concepto, postulado o alguna regla haya sido enseada por el docente y comprendida por el alumno, el primero verificar el nivel de retencin por parte del segundo a partir de su desempeo. El propsito de este trabajo colaborativo es mostrar de una manera sencilla pero clara, la obra de este psiclogo evidenciando la utilidad de su legado dentro las aulas de clase ya que en la actualidad, sera inconcebible entender el proceso enseanzaaprendizaje y su efectividad sin tomar en cuenta la secuencia instruccional (2) (Heredia, Y. Snchez, A. 2012. p 126) que Gagn aport a las taxonomas del aprendizaje teniendo como eje de su investigacin al aprendiz y los procesos cognitivos bajo los cuales, ste obtiene conocimiento. 4

Taxonoma de Robert Gag

Para Gag, el aprendizaje es el cambio de una disposicin humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de maduracin. Este tipo de cambio sucede en la conducta mostrndose que el resultado se logra solamente a travs del aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y tambin en el cambio de conductas. Gutirrez, R (1989). Gag sostiene que cuando se formula correctamente el resultado de aprendizaje o la aptitud, es posible llevar a cabo un anlisis del aprendizaje donde se evidencien los prerrequisitos del proceso de capacitacin. Al hablar de prerrequisito se refiere a los conocimientos previos que el estudiante debe tener para incorporarlo a otro nuevo. Buckley R. y Caple Jim(1991). Por ejemplo, para realizar la suma de tres nmeros de dos cifras, debi aprenderse primero la suma de tres nmeros de una cifra. Gag seala que existen cinco categoras o tipos de aprendizaje, de esta forma es ms sencillo definir la capacidad que hay que aprender, fijar sus objetivos, operacionalizar sus condiciones internas y externas, y establecer una secuencia general adaptable a la diversidad de las situaciones didcticas. Fernndez M (2004). Los aprendizajes que Gag identifica con el objetivo de ser aplicados directamente al aprendizaje escolar, se detallan en la siguiente tabla:

Aptitudes (resultado de aprendizaje) Habilidades intelectuales

Descripcin Se refieren al saber cmo. Hacen posible a las personas usar smbolos y comunicarse.

Conductas Usar conceptos y reglas para solucionar problemas

Ejemplos de actuaciones Demostrar el uso de smbolos, como en los siguientes casos: distinguir entre las letras m y n, distinguir entre un tringulo equiltero y un tringulo escaleno. Usar un mtodo eficaz para memorizar nombres (cadena de nombres). Usar analogas para resolver un problema Exponer los argumentos de la ley de la gravedad. Saber las obras de determinado autor. Trazar un ocho con patines. Tallar un objeto en madera. Aplicar nuevos movimientos de baile. Elegir escuchar msica suave. Escoger entre una actividad deportiva y el aprendizaje de un idioma.

Estrategias cognoscitivas

Corresponden a las habilidades implicadas en el proceso de informacin.

Informacin verbal

Es descrita como el saber qu. Se incluye el contenido de la mayora de las lecciones. Su adquisicin implica aprender a coordinar movimientos. Son aprendidas a travs de experiencias positivas y negativas mediante modelos y guas las opciones de las acciones personales.

Organizar informacin de manera novedosa para resolver problemas y controlando el pensamiento y/o el proceso de aprendizaje Comprender informar oral o escrita

Habilidades motoras

Mover partes del cuerpo en forma suave y en una secuencia adecuada Elegir comportarte de un modo

Actitudes

Buckley R. y Caple Jim(1991), Heredia, Y. Snchez, A. (2012) y Mora L.(2007). Adicionalmente, Gag, jerarquiz las habilidades intelectuales, de manera que una habilidad se convierte en prerrequisito para dominar la siguiente. De esta forma, la diferenciacin entre smbolos se convierte en un prerrequisito para la siguiente habilidad, es decir para la formacin de conceptos. El siguiente paso en la jerarqua es la relacin de los diferentes conceptos por medio de reglas que pueden ser combinadas para dar lugar a otras de orden superior. Mora L.(2007).

Segn Gag, para que los tipos de aprendizaje se den, se requiere de una serie de condiciones internas y externas. Cada tipo de aprendizaje comienza con una condicin interna diferente, y normalmente, exige distintas situaciones externas. Gutirrez, R (1989). Dentro de la taxonoma de Gag, se encuentra el diseo instruccional, el cual permite determinar los prerrequisitos esenciales y de apoyo a travs del anlisis de la tarea que se desarrollar. La secuencia instruccional segn Gag es:
Secuencia Obtener atencin del estudiante Ejemplo Actividades de reflexin inicial: leer el captulo 7 Taxonomas del aprendizaje del libro Psicologa del aprendizaje e identificar los aspectos ms relevantes La maestra entrega a los alumnos los objetivos de aprendizaje del captulo 7 Taxonomas del aprendizaje del libro Psicologa del aprendizaje El alumno, previamente hizo la entrega de la actividad correspondiente a los captulos 4, 5 y 6 sobre Teoras del aprendizaje. La maestra entrega a los alumnos adems del captulo 7 Taxonomas del aprendizaje, otras referencias bibliogrficas que servirn para el desarrollo de la actividad y logro de objetivos de aprendizaje. La maestra entrega a los alumnos el plan de clase donde se identifican los objetivos, competencias, actividades y material requerido para el desarrollo de stas. De forma individual, debern elegir una de las dos actividades propuestas donde se evidencie la comprensin del captulo 7 Taxonomas del aprendizaje. La maestra retroalimentar a cada estudiante sobre la actividad desarrollada y aclarar dudas e inquietudes. De forma individual, el alumno presentar una evaluacin de desempeo donde se evidencie la aplicacin de los conocimientos adquiridos sobre Taxonomas del aprendizaje. De forma individual, el alumno presentar una evaluacin de cognitiva.

1.

2.

Informar al estudiante los objetivos a lograr Demostrar que el estudiante tiene los prerrequisitos necesarios Presentar el material necesario

3.

4.

5.

Proveer de la gua necesaria

6.

Observar la ejecucin del estudiante Proveer la retroalimentacin de la ejecucin Evaluar la ejecucin

7. 8.

9.

Facilitar la retencin y la transferencia

Heredia, Y. Snchez, A. (2012)

Conclusiones

Referencias
Buckley, R. y Caple, Jim (1991.). La formacin teora y prctica (pp.85). Madrid, Espaa. Ediciones Daz de Santos S.A. Fernandez, M. (2004). Las tareas de la profesin de ensear. (pp. 175-177). Madrid, Espaa. Siglo XXI de Espaa Editores S.A. Gagne, R. M. (1968). Media and the learning process (Disponible en Biblioteca Digital) Gagn, R. M. Principios bsicos del aprendizaje e instruccin. Diana, Mxico, 1975(Disponible en Biblioteca Digital) Gutirrez, R (1989). Psicologa y aprendizaje de las ciencias. El modelo de Gag (pp.147-157). Departamento de didctica de las ciencias. Madrid. Heredia, Y. y Snchez, A. (2012). Teoras del aprendizaje en el contexto educativo (pp 117-135). Monterrey, Mxico. Editorial digital Tecnolgico de Monterrey. Mora, L.(2007). Evaluacin diagnstica en la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales (pp.28-29). San Jos, Costa Rico. Editorial Universidad Estatal a Distancia. Orey, M. A. (1991). Integrating cognitive theory into gagne's instructional events (Disponible en Biblioteca Digital) Stahl, R. J. (1975). A model to develop student concept learning and problem solving skills: Modifying gagne for planning, instruction, and assessment in the social studies (Disponible en Biblioteca Dogital) http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GPBX3SWM-JC16N51G3Y/1GLBYDM7MI1KY9HQ4I12JItextIhtml http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GQ7GJ50V-SSPQRZ-CST/13D-el%20aprendizaje %20verbal%20y%20el%20MPI.cmap http://www.ebiografias.com/124186/Gagn-Robert.htm

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