Distribucin Gratuita Prohibida su venta 2002-2003

Socializacin y Afectividad en el Nio I y II

Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Preescolar

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

y o

semestres

Socializacin y Afectividad en el Nio I y II

Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Preescolar Tercero y cuarto semestres

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Socializacin y Afectividad en el Nio I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 3o y 4o semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de los programas y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Rubn Fischer Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Ins P. Barrera

Primera edicin, 2002

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2002 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.

ISBN 970-18-6321-6

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin
SOCIALIZACIN Y AFECTIVIDAD EN EL NIO I Programa Introduccin Temario Orientaciones didcticas generales Sugerencias para la evaluacin Propsitos generales Organizacin de los contenidos Bloque I. Unidad introductoria Bloque II. El desenvolvimiento emocional Bloque III. Los principios bsicos de la socializacin familiar Bloque IV. Relaciones y prcticas socializadoras en el medio familiar 9 9 10 11 14 15 15 15 21 27 32

Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. Unidad introductoria Las diferencias temperamentales entre los nios Jerome Kagan Las conexiones entre relaciones de familia y amistades Relaciones en accin Judy Dunn Bloque II. El desenvolvimiento emocional Las emociones Jerome Kagan Bloque III. Los principios bsicos de la socializacin familiar Creacin de una moral Jerome Kagan Bloque IV. Relaciones y prcticas socializadoras en el medio familiar La socializacin y el aprendizaje de los primeros aos Heinz Rudolph Schaffer El papel del padre en el sistema familiar Ross D. Parke, Thomas G. Power, Brbara R. Tinsley y Shelley Hymel 133 121 97 73 53 47

SOCIALIZACIN Y AFECTIVIDAD EN EL NIO II Programa Introduccin Orientaciones didcticas generales Sugerencias para la evaluacin Propsitos generales Organizacin por bloques Bloque I. Introduccin. La participacin en la educacin preescolar como nuevo espacio de socializacin y de constitucin de la identidad personal Bloque II. El papel del alumno en la microsociedad del jardn de nios Bloque III. La socializacin dentro del grupo escolar Bloque IV. Los propsitos socializadores de la educacin preescolar y su acercamiento a las culturas familiares 186 158 162 176 153 153 154 157 158 158

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar, que inici su aplicacin en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por los programas de las asignaturas Socializacin y Afectividad en el Nio I y Socializacin y Afectividad en el Nio II que se cursan en tercero y cuarto semestres respectivamente, y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos ltimos forman parte de la bibliografa bsica propuesta para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas de las escuelas normales o son de difcil acceso para estudiantes y maestros. Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. La mayora de las obras incluidas en este apartado estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asignaturas y a los estudiantes que las cursan. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, pues sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.

Secretara de Educacin Pblica

Socializacin y Afectividad en el Nio I

Horas/semana: 6 Crditos: 10.5

Programa

Introduccin
Este programa tiene dos propsitos centrales. El primero, que se expresa en una de las orientaciones fundamentales del plan de estudios para la formacin inicial de profesores1 de educacin preescolar, consiste en favorecer por parte del educador en formacin un conocimiento profundo y sensible del proceso de desarrollo del nio y de su comportamiento, as como de sus potencialidades durante la etapa en que asiste a la educacin preescolar. En varios programas del plan se estudian diferentes aspectos de este proceso extraordinariamente rico y complejo, con el propsito de que los estudiantes tengan la oportunidad de analizarlo, de manera sistemtica, con un enfoque que les permita relacionar los diferentes aportes tericos derivados de la investigacin con la prctica docente y hacer del conocimiento acadmico un conocimiento operante, es decir, transformarlo en un elemento que alimente su futuro desempeo profesional. Un segundo propsito es analizar de manera puntual varias de las discusiones cientficas actuales sobre el desarrollo del nio; en especial, la que se refiere a la relacin que existe entre los elementos propios del nio que podemos atribuir con cierta posibilidad a su dotacin gentica y sus experiencias sociales, particularmente las que se dan en la familia. El debate sobre la organizacin precisa del ser humano en el plano biolgico y el cmo se transmiten y se desarrollan estos elementos durante su vida ha estado vigente desde la antigedad y en los prximos aos mantendr su vigencia gracias al avance en el conocimiento del genoma humano. El tema fundamental del curso, que tiene grandes implicaciones prcticas, se refiere a estas discusiones: cmo el nio, que posee ciertos elementos genticos, crece y se va formando en la experiencia primaria fundamental que tiene con la familia y con su entorno inmediato. En este tema se encuentra una relacin muy clara entre el desenvolvimiento de la ciencia y la realidad del trabajo del educador con nias y nios concretos, cada uno con caractersticas individuales distintivas. Hasta hace unos aos cierto predominio de la psicologa y particularmente de la psicologa cognitiva privilegi la observacin de los procesos de pensamiento; sin embargo, muchos de los problemas, de los retos, de los desafos en el trabajo cotidiano del educador no tienen que ver directamente con los procesos de pensamiento, sino con condiciones, con expresiones afectivas y emocionales, con entusiasmos, miedos, temores e inseguridades del nio, que se relacionan con la matriz en la cual estos comportaA lo largo del programa, para facilitar la lectura, se emplean trminos colectivos, como educadores, alumnos, nios, etctera; estos trminos se refieren, desde luego, tanto al gnero femenino como al masculino.
1

mientos se van generando: con la matriz familiar o, mejor dicho, con las matrices familiares, sobre todo en Mxico en donde se presenta una gran diversidad de organizaciones familiares o tipos de familias.

Socializacin y Afectividad en el Nio I Temario

Bloque I. Unidad introductoria
Temas 1. La vinculacin entre el desarrollo afectivo de los nios y los procesos de socializacin en las relaciones familiares y en el crculo inmediato de compaeros y amigos. 2. El nio como factor activo. La nocin actual de temperamento. Las pautas temperamentales como atributo individual. 3. Los espacios primarios de socializacin. Las prcticas y creencias familiares como modelos culturales. Los vnculos familiares y sociales del nio como sistema articulado de relaciones.

Bloque II. El desenvolvimiento emocional

Temas 1. Los estados emocionales primarios hasta los dos aos. 2. Capacidad de empata y percepcin de los estados emocionales de los dems. Complejizacin de la expresin y la sensibilidad afectivas a partir de los dos aos. El papel del dominio del lenguaje en el desenvolvimiento afectivo.

Bloque III. Los principios bsicos de la socializacin familiar

Temas 1. La regulacin de los estados emocionales y sus manifestaciones a partir de la influencia familiar. 2. La diversidad de los modelos explcitos e implcitos de las conductas infantiles en las culturas familiares. Los mecanismos de identificacin con referentes familiares y la adquisicin de pautas conductuales. 10

3. El trnsito de la regulacin heternoma a la interiorizacin de principios y normas morales. 4. Las variantes en las funciones socioculturales de los nios y sus efectos en la socializacin.

Bloque IV. Relaciones y prcticas socializadoras en el medio familiar

Temas 1. Transformaciones socioculturales recientes y variantes de la organizacin familiar en Mxico. 2. La influencia primaria de la madre. 3. La diversidad de las funciones del padre. 4. Las relaciones entre hermanos. 5. Cambio y persistencia de la familia extensa. 6. Aproximacin a una tipologa de las formas familiares de socializacin. Las variaciones entre la autoridad y la permisividad. Conductas familiares estables y consistentes y conductas irregulares y anrquicas. El fenmeno especfico del castigo.

Orientaciones didcticas generales

Para enriquecer y diversificar las formas de enseanza y de aprendizaje, en este apartado se sugieren un conjunto de orientaciones que pueden ser de utilidad para un mejor desarrollo del curso. Antes de iniciar el tratamiento de los temas es conveniente que el maestro y los alumnos normalistas analicen todo el programa. La revisin detallada de sus componentes proporcionar una idea precisa de las finalidades del curso y de los aprendizajes que se espera logren los estudiantes, as como de las formas de trabajo que pueden implementarse para el aprovechamiento ptimo de los recursos con que se cuenta. Los programas de estudio del tercer semestre mantienen una relacin estrecha, por lo que es importante identificar las tareas comunes con las dems asignaturas para evitar repeticiones innecesarias y para integrar los conocimientos adquiridos. Por ejemplo, en la realizacin de observaciones o entrevistas a padres de familia en el ambiente escolar o fuera de ste, en los propsitos de las actividades de Observacin y Prctica Docente I o en el anlisis de un tema o texto que se vincule directamente con el que se est trabajando en esta asignatura. Para el logro de los propsitos del curso es necesario que los profesores de esta asignatura planifiquen cada una de las sesiones de trabajo, con base en dos aspectos fundamentales: 11

1. Los propsitos del curso, el bloque, el tema y los avances y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes. 2. La revisin anticipada de los materiales de estudio y de las actividades que se sugieren, con el fin de precisar las cuestiones fundamentales que se analizarn y debatirn, as como para disear o adecuar las actividades de acuerdo con las caractersticas de los alumnos o las condiciones de trabajo. Es pertinente aclarar que las actividades sugeridas en cada bloque estn organizadas de modo que abarquen los distintos temas de estudio; sin embargo, son ejemplos que, lejos de constituir secuencias acabadas o rgidas, pretenden servir como base para que maestros y alumnos seleccionen o agreguen las que consideren convenientes, de acuerdo con los propsitos, el enfoque del curso y las caractersticas del tema. En el tratamiento de los contenidos se propone la realizacin de actividades fundamentales como las siguientes: Lectura de textos y elaboracin de escritos propios. Requisito indispensable para el desarrollo de este curso, y de cualquier actividad acadmica, son la lectura y su complemento obligado: la escritura de textos de diversa ndole y naturaleza. La redaccin de notas y apuntes, de opiniones personales, resmenes o sntesis de obras permite seleccionar y adquirir conocimientos especficos para compartir puntos de vista en torno a ellos. La lectura y escritura de textos, ya sea en forma individual, en equipos o en grupo, aporta elementos para organizar ideas y sistematizar el aprendizaje, participar y plantear preguntas o dudas que ayudan a avanzar al grupo, en general, y a los alumnos en particular. Es fundamental que los estudiantes tengan claro que la participacin en actividades en equipo o en grupo necesita la base del trabajo previo de lectura individual y estudio autnomo e independiente. La lectura de la bibliografa bsica permitir a los alumnos normalistas adquirir informacin actualizada o relevante, que al ser analizada a travs de diferentes estrategias de estudio los dotar de fundamentos y herramientas para explicarse desde el inicio de la carrera los propsitos y contenidos que trabajarn posteriormente con los nios. Por otra parte, la bibliografa complementaria se recomienda a los estudiantes y maestros normalistas interesados en ampliar informacin o profundizar en los temas. Despus de una lectura individual, de una clase o sesin de discusin se pueden redactar ideas propias en forma de ensayo breve, orientaciones para el futuro trabajo docente, cuadros o fichas de trabajo; esta actividad intelectual constante contribuye al logro personal del perfil de egreso y prepara para los retos a futuro de la profesin que se ha elegido. La exposicin de conclusiones y la confrontacin de argumentos. La exposicin de puntos de vista divergentes u opiniones contrarias sobre un mismo tema entre miembros de un grupo es una prctica exigente que implica contar con argumentaciones, saberlas utilizar o interpretar creativamente, as como abrirse a escuchar otras; exige tambin un ambiente de respeto y tolerancia que involucre a todos los integrantes del grupo, 12

incluido el profesor, y no de competencia o individualismos que desgastan a un grupo o merman las posibilidades de aprender en colectivo, por lo que otra misin del maestro es propiciar este ambiente que incite a debatir y a confrontar, a coincidir y a consensuar ideas y posiciones. Consulta en biblioteca. Se recomienda a los alumnos que en el estudio de los temas del programa aprovechen los diversos recursos con que cuenta la biblioteca de su escuela: bibliogrficos, audiogrficos, audiovisuales, red Edusat y el equipo de cmputo. En estos acervos se encuentran materiales relacionados con los contenidos del curso y que estn sealados en la bibliografa bsica y complementaria. La revisin completa de estos materiales puede ayudar a comprender el contexto en que los autores analizados plantean sus ideas. La revisin de otros textos, la audicin de una cinta o la observacin de un video relacionado con lo que se estudia en el aula ayuda tambin a obtener otras visiones sobre un mismo tema. Participacin en grupo. El trabajo colectivo compromete a la totalidad del grupo en acciones comunes para el logro de propsitos definidos. Este programa, al igual que los de las dems asignaturas, contiene temas que deben ser tratados a travs de la realizacin de tareas en conjunto. Es importante recordar que estas tareas slo tendrn sentido si cada integrante del grupo o equipo cumple con su responsabilidad individual. El trabajo en conjunto exige una participacin comprometida, activa, continua y responsable del profesor y de los estudiantes; de manera particular, requiere de atencin e intervenciones del maestro para orientar a los normalistas en su desempeo acadmico. Obtencin, registro y sistematizacin de informacin derivada de entrevistas y observaciones. Para el estudio de varios temas del programa se sugiere que los estudiantes recojan datos del contexto social y familiar cercano. Para que estas actividades tengan un sentido formativo se requiere establecer de antemano su propsito, los aspectos a observar o la informacin que pretende obtenerse mediante la entrevista, y as disear los instrumentos correspondientes. Tanto la observacin como la entrevista exigen de sus aplicadores actitudes de sensibilidad y respeto hacia quienes se dirigen, as como fidelidad y confiabilidad en el manejo de la informacin recabada. En el caso de este programa, los alumnos normalistas debern utilizar un lenguaje preciso y comprensible para los nios y padres de familia con los que se realizarn las actividades. Durante la aplicacin de los instrumentos tendrn presente que su propsito no es tipificar las conductas de los nios y familias sino lograr una aproximacin al conocimiento de los procesos del desarrollo infantil. Recoger datos para validar un tema de estudio, contrastarlo con la realidad, ampliarlo o aplicarlo a una situacin especfica, pone al estudiante normalista frente a un tipo de actividad que conlleva el ejercicio de capacidades y actitudes intelectuales en que la pericia y la habilidad para encontrar, captar o registrar informacin sin perder el contexto, lo prepara para saber investigar a partir de referentes tericos que le dan sentido a la bsqueda. Este ejercicio indagatorio le muestra el camino que habr de seguir como 13

docente, en el que se requiere establecer contacto permanente con la realidad de los alumnos y sus familias, recoger informacin e interpretar las actitudes de los nios ms all de la sola experiencia u observacin emprica. Asimismo, en la sistematizacin de los datos y durante su anlisis los estudiantes se apoyarn en los textos revisados y en las discusiones que se realicen en el grupo, con el propsito de retomar las ideas de los autores para entender la realidad que viven los nios y las familias en su comunidad cercana. De este modo se darn cuenta del sentido o utilidad de la teora analizada y se motivarn para seguir estudiando y encontrando explicaciones de diverso tipo a los fenmenos que observen o conozcan. Reconocern adems que las conclusiones que obtengan de su anlisis se refieren a un medio o contexto particular y evitarn hacer generalizaciones precipitadas, lo que las educar en la formulacin de juicios con fundamento y en la aplicacin razonada de conceptos e ideas. Para aplicar las observaciones y las entrevistas que se solicitan se podrn aprovechar los tiempos establecidos para las jornadas de observacin y prctica; sin embargo, por el tipo de temas que se estudian en este programa, ser necesario llevar a cabo estas actividades en tiempos que no coincidan con las jornadas ya que se requieren observaciones fuera del contexto escolar. En estos casos, los estudiantes las realizarn fuera del horario de clases. El maestro y los alumnos normalistas, despus de revisar el programa y de identificar los aspectos que es necesario observar u obtener mediante entrevistas, disearn una agenda en la que se establezcan los momentos para su elaboracin y aplicacin. Asimismo, conviene que el profesor comente con los otros titulares de las asignaturas que se imparten en el mismo semestre el tipo de informacin que pretende obtenerse y las fechas en que se llevarn a cabo las observaciones y entrevistas para que aprovechen la informacin recabada en el tratamiento de temas afines entre los programas. Las visitas a los planteles de educacin preescolar se realizarn como parte del curso Observacin y Prctica Docente I y en ellas se indagarn todos los elementos posibles que coadyuven para el mejor aprovechamiento de esta asignatura.

Sugerencias para la evaluacin

El profesor de la asignatura, tomando en cuenta la opinin de los alumnos, seleccionar los procedimientos para evaluar el aprovechamiento de manera permanente. Para ello deber tener como base, entre otros elementos, la orientacin general del plan de estudios, el perfil de egreso, los propsitos de la asignatura, las caractersticas de los temas de estudio abordados con los alumnos y la calidad alcanzada en las actividades desarrolladas. Es conveniente que al iniciar el curso los alumnos estn enterados del procedimiento que se seguir para su evaluacin y de los compromisos que adquieren, tanto en el trabajo individual como en la participacin en los equipos y en el grupo, de tal forma 14

que participen como autoevaluadores y coevaluadores de su proceso formativo. Se sugiere revisar con ellos el acuerdo 261 sobre evaluacin. Los productos de la actividad de los alumnos (registros de observaciones y entrevistas, resmenes, ensayos, participaciones) deben ser registrados sistemticamente por el maestro a fin de tener suficiente informacin para evaluar el aprendizaje y evitar la tendencia que reduce la evaluacin a la calificacin de trabajos al trmino del semestre.

Propsitos generales
Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades del curso se pretende que los estudiantes normalistas: Comprendan la relacin que existe entre los procesos de afectividad y socializacin. Reconozcan el papel activo del nio en estos procesos y la importancia de sus vnculos con la familia y el medio sociocultural para favorecer su desarrollo afectivo y de socializacin. Conozcan las caractersticas emocionales de la primera infancia e identifiquen las formas en que se manifiesta la sensibilidad afectiva hacia los dems y su complejizacin con la aparicin del lenguaje. Identifiquen las distintas formas en que la familia establece modelos para regular los estados emocionales, adoptar pautas de conducta y adquirir normas morales en el proceso de socializacin del nio. Analicen la riqueza y la diversidad de las prcticas socializadoras en los mbitos sociocultural y familiar orientadas a favorecer el desarrollo afectivo y la socializacin del nio.

Organizacin de los contenidos Bloque I. Unidad introductoria

En este bloque se presenta un panorama general del curso para que, con un referente comn, los estudiantes normalistas analicen los temas especficos que se abordan de manera particular en los siguientes bloques. Con el estudio del primer tema se pretende que los estudiantes expliquen los procesos de desarrollo afectivo y de socializacin en el nio a partir del sistema de relaciones que se establece entre sus disposiciones primarias y las experiencias sociales en que est inserto prcticamente desde que nace y en algunos casos desde antes, cuando ciertos riesgos o ciertos procesos prenatales pueden tener implicaciones sobre su desarrollo. Adems, se busca que comprendan cmo la afectividad, siendo un componente universal de nuestra personalidad, es distinta en cada nio, no slo porque sus disposiciones primarias pueden ser diferentes, sino porque el universo real en el que cada uno se 15

socializa es nico y de una extraordinaria variedad; no se trata de que diferencien simplemente la parte que es de origen gentico de lo que es aprendido o producto de la experiencia social, sino que comprendan que la disposicin originaria y la socializacin constituyen una unidad que interacta en sentido doble: por un lado, cmo la predisposicin gentica hace que el nio procese de manera distinta experiencias sociales aparentemente idnticas y lo orienta a buscar determinado tipo de relaciones y a procesarlas de distinta forma; y por otro lado, de qu manera lo gentico, como un aspecto potencial, no es un rasgo dado que se mantiene permanente o invariable a lo largo de la existencia, sino que, a partir de la experiencia social, se desarrolla o no y se modifica o no de determinadas maneras. Se trata de una unidad de unidades muy complejas que muestra la rica diversidad del desenvolvimiento infantil que surge de la relacin entre el potencial gentico y la variedad del ambiente. Como segundo tema, se insiste en la comprensin del nio como un factor activo en su proceso de desarrollo afectivo y de socializacin. En este sentido se introduce la nocin de temperamento, como un potencial que el nio posee. sta es una de las nociones ms antiguas en el estudio del ser humano, pero es en las ltimas dcadas cuando se ha profundizado su estudio en el plano conceptual y a partir de la observacin, tanto de tipo experimental como en los ambientes naturales en que el nio se desenvuelve. Hoy se entiende por temperamento el conjunto de disposiciones y caractersticas relativamente estables que entran en contacto con la experiencia, evolucionan a lo largo de la vida y son un factor central en la constitucin de la personalidad individual. La discusin sobre el temperamento sigue vigente: sabemos que ste existe, lo vemos operar, est manifestndose en la conducta del nio, pero no es fcil definirlo; lo que est fuera de duda es que el nio es un ser activo y no una masa de cera moldeable, neutral, para ser modelada por la socializacin. Finalmente, el tercer tema del bloque anticipa lo que se desarrolla con mayor profundidad a lo largo del curso: el estudio de los espacios primarios de socializacin; es decir, la familia y las relaciones que el nio va estableciendo con su entorno inmediato. Una posicin an dominante en el estudio del nio seala que la funcin socializadora y de construccin de su afectividad corresponde centralmente a la madre o casi slo a la madre; lo dems no aparece o aparece relacionado con el concepto de apego y de identificacin. Sin embargo, la investigacin ms reciente, adems de valorar la funcin de la madre, establece que la socializacin se da en un complejo entramado de relaciones con el padre, la madre, hermanos, otros adultos y otros nios, con los que cada nio y cada nia empiezan a establecer relaciones y con quienes llevan a cabo otras experiencias sociales. La experiencia de los nios de mirarse en comparacin o en relacin con los otros hermanos les provee elementos de identidad, de socializacin y de comprensin afectiva. Para entender esta experiencia es necesario tomar en cuenta las creencias y las prcticas familiares, ya que si bien se trata de relaciones entre individuos, cada individuo est dentro de contextos culturales en los cuales se definen como correctas o 16

adecuadas ciertas prcticas de los padres y hermanos en relacin con los nios y su cuidado. Con los elementos de este bloque introductorio se pretende que los estudiantes tengan claro, desde un inicio, qu se entiende por desenvolvimiento emocional y comprendan que las relaciones y los espacios de socializacin constituyen un sistema cuyas partes se desagregan slo por cuestiones de anlisis.

Temas
1. La vinculacin entre el desarrollo afectivo de los nios y los procesos de socializacin en las relaciones familiares y en el crculo inmediato de compaeros y amigos. 2. El nio como factor activo. La nocin actual de temperamento. Las pautas temperamentales como atributo individual. 3. Los espacios primarios de socializacin. Las prcticas y creencias familiares como modelos culturales. Los vnculos familiares y sociales del nio como sistema articulado de relaciones.

Bibliografa bsica
Berk, Laura E. (1999), Temperamento y desarrollo, en Desarrollo del nio y del adolescente, Madrid, Prentice Hall Iberia, pp. 536-547. Dunn, Judy (1993), [Las conexiones entre relaciones de familia y amistades y Relaciones en accin] Connections between family relationships and friendships y Relationships in action, en Young Childrens Close Relationships. Beyond Attachment, Londres, Sage Publications, pp. 93-118. Kagan, Jerome (1987), Las diferencias temperamentales entre nios, en El nio hoy. Desarrollo humano y familia, Eloy Fuente Herrero (trad.), Madrid, Espasa Calpe (Espasa universidad, 10), pp. 73-78 [primera edicin en ingls, 1984]. Lpez, Flix (1995), Desarrollo social y de la personalidad, en Jess Palacios, lvaro Marchesi y Csar Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva, Madrid, Alianza (Psicologa, 30), pp. 99-112 [primera edicin en espaol, 1990]. Palacios, Jess et al. (1998), Ideologas familiares sobre el desarrollo y la educacin infantil, en Mara Jos Rodrigo y Jess Palacios (coords.), Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza (Psicologa y educacin, 4), pp. 181-199.

Bibliografa complementaria
Ausubel, David P., y Edmund V. Sullivan (1997), Influencia de las actitudes parentales en el desarrollo de la personalidad, en El desarrollo infantil 2. El desarrollo de la personalidad, Mxico, Paids (Psicologa evolutiva, 21), pp. 66-70.

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Clemente Estevan, Rosa Ana y Lidn Villanueva Badenes (1996), El sistema familiar y el sistema de los iguales. La interdependencia entre entornos de crianza, en Rosa Ana Clemente Estevan y Carlos Hernndez Blasi, Contextos de desarrollo psicolgico y educacin, Granada, Aljibe (Educacin y psicologa), pp.171-193. Kagan, Jerome (1987), Los apegos del nio, en El nio hoy. Desarrollo humano y familia, Madrid, Espasa Calpe (Espasa universidad, 10), pp. 63-73 [primera edicin en ingls, 1984].

Actividades sugeridas
Actividad de inicio del curso Despus de revisar el contenido del programa, y tomando en cuenta lo que han analizado en otras asignaturas, elaborar un escrito breve en el que describan lo que consideran que son el desarrollo afectivo y la socializacin, destacando las ideas centrales. Compartir el trabajo con el grupo y definir un punto de partida comn.

Tema 1. La vinculacin entre el desarrollo afectivo de los nios y los procesos de socializacin en las relaciones familiares y en el crculo inmediato de compaeros y amigos 1. En equipos, expresar las razones por las que estn de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones: El nio o nia est programado para ser un sujeto social. Los nios pequeos son capaces de percibir las expresiones emocionales de los dems. El amor entre el hijo y el padre es un requisito absoluto para que el nio desarrolle su personalidad en forma adecuada. La capacidad de confianza en s mismo se establece en la infancia. La primera relacin de los padres especialmente de la madre con el beb es determinante para que el nio establezca relaciones positivas durante toda su vida. Las ideas que tienen los padres acerca del desarrollo de los nios y de cmo se les debe educar estn predeterminadas por el medio social y cultural en que viven, as como por sus experiencias, las caractersticas de los nios y la relacin que se establece con ellos. Al hacer comparaciones, puede observarse que en algunas culturas o medios sociales existen mejores ideas y formas de educacin y crianza que en otras. 2. Leer el texto Desarrollo social y de la personalidad, de Flix Lpez, para describir qu es la socializacin, cules son los procesos que incluye y qu relacin existe entre sta y el desarrollo afectivo. Adems, revisar el ejercicio anterior y elaborar con18

clusiones acerca de las afirmaciones que se relacionan con lo que se comenta en la lectura. 3. Despus de realizar los ejercicios anteriores, responder por equipo a las siguientes preguntas: Qu elementos nos permiten pensar que hay una relacin entre el desarrollo de la afectividad y la socializacin? Qu aspectos se tendran que observar en los nios pequeos para explorar su desarrollo afectivo y social y el vnculo que se establece entre ambos? Finalmente, a partir de un caso conocido, ejemplificar cmo se manifiestan los elementos y aspectos mencionados en los puntos anteriores. Esto puede hacerse a partir de un relato o de la observacin de algunos casos.

Tema 2. El nio como factor activo. La nocin actual de temperamento. Las pautas temperamentales como atributo individual 1. En parejas, a partir de los conocimientos de que disponen, responder por escrito las siguientes preguntas: Qu es el temperamento? El temperamento se adquiere o es algo innato? Por qu? El temperamento se puede observar? Cmo? Los seres humanos conservan su mismo temperamento durante toda su vida o lo pueden modificar? Por qu? Todos los nios tienen el mismo tipo de temperamento al nacer? Cul es la importancia del temperamento en el desarrollo de la personalidad? Leer los textos Temperamento y desarrollo, de Laura Berk, y Las diferencias temperamentales entre nios, de Jerome Kagan, y complementar sus respuestas. Discutir con el grupo los siguientes puntos: El temperamento es un atributo personal que permite al nio participar de una manera activa en las relaciones humanas. Las actitudes de los nios generan ciertas respuestas en sus cuidadores. 2. En las lecturas de Berk y Kagan se menciona que, de acuerdo con el temperamento, a los nios se les puede clasificar en tres tipos. Comentar cules son estos tipos, qu caractersticas presenta cada uno y su influencia en las formas de interaccin social de los nios. Destacar los aspectos que permitan identificar estos tipos de nios. Aplicando estos aspectos a qu tipo podra pertenecer el caso que se describe a continuacin? Urinda es una nia de 6 meses que por primera vez asista a la guardera. Su madre, como era natural, estaba inquieta por separarse de ella y por saber cmo le ira sola. Por esta razn, al pasar a recogerla le pregunt a la cuidadora 19

cmo se haba portado la nia. La cuidadora le coment que era muy buena nia porque sonrea con todas las personas que se acercaron a conocerla, estiraba sus brazos para que la cargaran, estaba atenta a todo lo que suceda dentro del saln, gritaba de gusto cuando pasaba algo que le gustaba y buscaba la cara de los otros pequeos. Adems, coment que durmi bastante, aunque cuando le daba hambre lloraba muy fuerte y demandaba la atencin inmediata de las cuidadoras para que le dieran de comer. Finalmente, dijo que se antojaba cargarla, ya que constantemente las buscaba y les estiraba los brazos. Comentar la conclusin a la que llegaron con el grupo y discutir la influencia de la actitud de Urinda en la percepcin que la cuidadora tuvo de ella y en la forma de atenderla. Obtener conclusiones sobre las diferencias temperamentales de los nios como factor que influye en sus experiencias relacionales y destacar la importancia de no estereotipar o etiquetar sus comportamientos. 3. Volver a la actividad dos, del tema 1, e identificar aquellas conclusiones que se pueden complementar con lo revisado en las actividades anteriores.

Tema 3. Los espacios primarios de socializacin. Las prcticas y creencias familiares como modelos culturales. Los vnculos familiares y sociales del nio como sistema articulado de relaciones 1. Por parejas, hacer una lista de razones por las que es importante conocer las ideas que tienen los padres acerca del desarrollo, la crianza y la educacin de los hijos. Leer el texto Ideologas familiares sobre el desarrollo y la educacin infantil, de Jess Palacios et al., describir y comparar en qu consisten las dos tipologas de padres que ofrecen los autores. Con base en la informacin revisada, responder lo siguiente: A qu se refiere lo que en la lectura denominan ideologas de los padres sobre la educacin y desarrollo de los hijos? Qu implicaciones puede tener la diferencia de ideas y comportamientos de los padres clasificadas por los autores como tipologas o sistemas de creencias en el cuidado y la educacin que brindan a sus hijos? Algunas de las creencias sobre la crianza de los hijos son mejores que otras? Por qu? Cul es la influencia de la cultura en las creencias sobre la crianza de los hijos? 2. Con base en las dimensiones que utilizan los autores para explicar cada una de las tipologas, formular algunas preguntas y realizar varias entrevistas a padres de familia de la comunidad en que viven para describir cmo se relacionan con sus hijos. Compartir la experiencia con el grupo. 3. A partir de la lectura de los textos: Las conexiones entre relaciones de familia y amistades y Relaciones en accin, de Judy Dunn, en equipos comentar las siguientes ideas: 20

 La competencia social se deriva fundamentalmente de la interaccin familiar, y por tanto las relaciones de amistad sirven para elaborar y extender esta competencia. El ambiente familiar slo puede equipararse y continuarse con las experiencias y contactos que, en la infancia posterior, se producen en el seno del grupo de los iguales. Los padres tienen influencia directa o indirecta sobre la competencia social del nio con sus compaeros e iguales. Las relaciones de los nios con amigos y compaeros se basan en la seguridad emocional y en las habilidades emocionales que desarrollan en sus relaciones familiares Adems, con los elementos adquiridos en las actividades anteriores, explicar: cmo se relacionan los vnculos que establece el nio con la familia y aqullos que mantiene con la sociedad y cmo repercuten en su desarrollo afectivo y sus procesos de socializacin? 4. Finalmente, volver al escrito breve de la actividad inicial y comenzar la elaboracin de un ensayo en el que se aborde el desarrollo de la socializacin y la afectividad en el nio, a partir de la informacin revisada en este bloque introductorio.

Bloque II. El desenvolvimiento emocional

Con el estudio de los temas de este bloque los estudiantes normalistas obtendrn elementos para comprender y explicar cmo se desenvuelve emocionalmente el nio y cmo logra la capacidad para entender las emociones de quienes le rodean, as como para expresar las propias sobre todo a partir de su dominio del lenguaje. Un primer tema se refiere al desarrollo emocional del nio hasta los dos aos y a las formas como capta las emociones de otros sujetos con quienes se relaciona. Aqu hay tambin una modificacin en la investigacin ms reciente. Una tendencia que en muchos sectores predomina todava en relacin con la imagen del nio, es la idea de la relativa inconsciencia que los nios pueden tener de sus emociones y de las emociones de los dems. A partir de la idea de egocentrismo, o de una mala interpretacin de la idea de egocentrismo que desarroll Piaget, muchos llegaron a considerar que los nios son incapaces de descentrarse y slo lo pueden hacer hasta una etapa relativamente avanzada y que, puesto que estn centrados en s mismos, son incapaces de comprender los estados emocionales y las intenciones de los otros. Lo que muestra la investigacin reciente y lo que tal vez podra haber mostrado el sentido comn, es que desde muy temprano los nios son capaces de captar las intenciones, los estados emocionales de los otros y, de acuerdo con su edad y condiciones, actuar en consecuencia. Existen evidencias de que desde sus edades ms tempranas los nios aprenden qu quieren, qu disposicin tienen los dems; aprenden, asimismo, a expresar su afecto, a conseguir afecto, a molestar. Es muy interesante observar cmo los nios se dan cuenta 21

de qu es lo que agrada o lo que molesta a los otros (a los otros nios y a los mayores). Lo que est en el fondo de esto es la expresin de una capacidad de empata mucho ms precoz de lo que se supona. En el segundo tema se analiza cmo se desarrolla esa comprensin gradualmente, hacindose cada vez ms compleja conforme el nio avanza en su edad. Se resalta, de manera particular, el impacto que tiene la progresin del dominio del lenguaje en las cuestiones afectivas, emocionales y de socializacin que el nio experimenta. En la medida en que los nios desarrollan sus capacidades lingsticas dan un salto cualitativo para expresar y para darle nombre a lo que estn percibiendo, sintiendo y captando de los otros. Este salto cualitativo se presenta en el nio entre sus cuatro o cinco aos, no por cuestiones naturales sino gracias al papel central que juega el lenguaje para que el nio exprese lo que siente, lo que percibe, y a la posibilidad que le ofrece para desarrollar su afectividad y socializacin. Al estudiar los aspectos contenidos en este bloque el estudiante normalista obtendr referentes para interpretar los estados emocionales de los nios y reconocer su capacidad para expresar de diferentes maneras sus emociones. Con estos elementos podr reflexionar sobre la necesidad de ser sensible para escuchar a los alumnos, hablar con ellos y asumir actitudes favorables que les generen confianza y autoestima.

Temas
1. Los estados emocionales primarios hasta los dos aos. 2. Capacidad de empata y percepcin de los estados emocionales de los dems. Complejizacin de la expresin y la sensibilidad afectivas a partir de los dos aos. El papel del dominio del lenguaje en el desenvolvimiento afectivo.

Bibliografa bsica
Dunn, Judy (1990), La comprensin de los sentimientos: las primeras etapas, en Jerome Bruner y Helen Haste (comps.), La elaboracin del sentido. La construccin del mundo por el nio, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 20), pp. 31-43 [primera edicin en ingls, 1987]. (1993), Implicaciones, en Los comienzos de la comprensin social, Argentina, Nueva Visin, pp. 179-199 [primera edicin en ingls, 1988]. Ely, Richard, y Jean Berko Gleason (1997), [La socializacin a travs de diversos contextos] Socialization across contexts, en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds.), The Handbook of Child Language, Blackwell Publishers, 1997 [El manual del lenguaje infantil]. Kagan, Jerome (1987), Las emociones, en El nio hoy. Desarrollo humano y familia, Eloy Fuente Herrero (trad.), Madrid, Espasa Calpe (Espasa universidad, 10), pp. 149-167 y 170-172 [primera edicin en ingls, 1984].

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Bibliografa complementaria
Berk, Laura E. (1999), Desarrollo de la expresin de las emociones discretas y Desarrollo de la empata, en Desarrollo del nio y del adolescente, Madrid, Prentice Hall Iberia, pp. 520526 y 532-535. Eisenberg, Nancy (1999), Bebs bondadosos y nios y nias que se preocupan por los dems, en Infancia y conductas de ayuda, Madrid, Morata (El desarrollo en el nio, 24), pp. 18-29 [primera edicin en ingls, 1992].

Actividades sugeridas
Tema 1. Los estados emocionales primarios hasta los dos aos 1. Realizar, de forma individual, observaciones en mbitos familiares y sociales sobre los comportamientos y las reacciones emocionales que manifiestan nios menores de dos aos en su relacin con las personas y con los objetos a su alrededor. Para guiar su ejercicio, considerar aspectos como los siguientes: Emociones que expresan cuando se atienden o no sus necesidades de alimentacin, descanso y compaa. Reacciones que manifiestan ante la presencia o alejamiento de las personas encargadas de sus cuidados, especialmente la madre, as como ante la presencia de personas extraas. Las reacciones que manifiestan ante estmulos visuales y/o sonoros y en su contacto con objetos conocidos y/o nuevos. La expresin de sus emociones para influir en la conducta de otras personas y como respuesta a la comprensin de los estados emocionales de los otros. Organizar los resultados de sus observaciones y presentarlos al grupo para analizar las semejanzas y diferencias en los rasgos emocionales identificados. Elaborar colectivamente un cuadro que caracterice el comportamiento emocional de los nios. 2. Debatir en grupo sobre la siguiente idea para analizar la importancia de la edad y la cultura en la manifestacin de los estados emocionales. Los sentimientos que suscita la consecucin de un objetivo, perder la esperanza de alcanzarlo, restablecer un apego, prever un peligro fsico, perder posicin o riqueza, violar una norma de principio o no cumplir una convencional y encarar la interrupcin de una accin, el arrebato de la propiedad y la amenaza de otro son algunas clases de emocin fundamentales. Pero dentro de cada una de estas clases, los individuos de diferentes grupos de edad y culturales tendrn experiencias emotivas diferentes, por estimar de distinta manera la unin de condiciones estimulantes, sentimientos y pensamiento (Kagan, 1987:160). 3. Leer el texto Las emociones, de Jerome Kagan, y elaborar un mapa conceptual para explicar qu son las emociones, cules son las emociones bsicas y qu proceso sigue el desarrollo emocional. 23

4. Con base en el mismo autor, en grupo analizar los estados emocionales que se producen en los nios y la funcin que tienen en su proceso de socializacin, centrando el anlisis en las siguientes cuestiones: El carcter universal de las emociones y las diferencias culturales en la determinacin de stas. El papel que juegan los vnculos afectivos para la conformacin y expresin de las primeras emociones. La influencia de la maduracin de las funciones cognitivas en la aparicin y expresin de las estados emocionales. La manifestacin de las expresiones emotivas para facilitar la interaccin entre el nio y sus padres, as como la adaptacin al mundo social.

Tema 2. Capacidad de empata y percepcin de los estados emocionales de los dems. Complejizacin de la expresin y sensibilidad afectivas a partir de los dos aos. El papel del dominio del lenguaje en el desenvolvimiento afectivo 1. Realizar observaciones con nios menores de cuatro aos para indagar sobre las relaciones afectivas que establecen con sus padres, familiares y otras personas. Pueden guiar su observacin considerando aspectos como los siguientes: Reacciones que manifiesta el nio cuando identifica que sus padres o hermanos estn contentos, tristes o enfadados. Conducta que tienen los nios cuando los regaan y cuando los elogian. Formas de relacin que prevalecen entre el nio, sus hermanos y los amigos de la comunidad. Comportamiento que tienen los nios cuando juegan con sus hermanos. Situaciones de interaccin que ms alegran, disgustan, enfadan y atemorizan a los nios. Conducta de los padres o los hermanos para propiciar o evitar estos estados emocionales en los nios. Formas que utilizan los nios para obtener la atencin de sus padres o hermanos, evitar los castigos o las reprimendas y conseguir objetos. En equipos, organizar la informacin obtenida en las entrevistas y contrastar las coincidencias y diferencias encontradas. Con base en dicha informacin, reflexionar y proporcionar ejemplos que respalden sus comentarios sobre la siguiente pregunta: desde una edad temprana los nios tienen la capacidad para identificar, comprender y anticipar los sentimientos e intenciones de los dems y reaccionar de acuerdo con ellos? 2. Realizar la lectura del texto La comprensin de los sentimientos: las primeras etapas, de Judy Dunn, y organizar un debate con base en los siguientes cuestionamientos: Cambios en la habilidad de los nios para reconocer e interpretar los sentimientos de los dems. 24

 Identificacin y comprensin de los sentimientos de los dems como gua para la propia conducta. Funciones sociales de la identificacin y comprensin de los sentimientos. Las diferencias en los vnculos afectivos y las conversaciones familiares sobre los estados emocionales como factores que influyen en el inters de los nios por los dems. Influencia de la expresin y comprensin de las emociones en los procesos socializadores de adopcin de principios y normas morales. 3. En parejas, leer los prrafos que se presentan a continuacin para reflexionar sobre las formas en que reaccionan los nios de diferentes edades ante las necesidades y sentimientos de los dems: Sari [de 11 meses] (cuando era testigo de sufrimiento fsico) se entristeca, haca pucheros y rompa a llorar. Segua llorando desconsoladamente. Gateaba hacia su madre para que la cogiera en sus brazos. Len, de 15 meses, era un nio pequeo y robusto que luca una magnfica tripita redonda. En ese momento estaba jugando con sus padres a algo que siempre le haca rer. El juego consista en ir hacia ellos, andando de una manera extraa, al tiempo que se levantaba la camiseta y enseaba su barriga. Un da su hermano mayor se cay de una estructura de barras que haba en el jardn y se puso a llorar desconsoladamente. Len observ con seriedad. Despus se acerc a su hermano, mientras se levantaba la camiseta, mostraba la tripita, vocalizaba y le miraba. Robert y Marc estaban hablando cuando Robert empez a colocarse un delantal para poder pintar. Marc le ayud a atarse las cintas.
Fuente: Nancy Eisenberg (1999), Infancia y conductas de ayuda, Madrid, Morata (El desarrollo en el nio, 24), pp. 20, 22, 28.

Pueden orientar el ejercicio, con base en los siguientes cuestionamientos: Qu diferencias encuentran en el comportamiento de los nios? Podran afirmar que los nios siempre responden con una conducta positiva ante la afliccin de los dems? A qu aspectos atribuyen la forma de respuesta que tienen los nios en estos ejemplos? Segn su opinin, las conductas de los nios tienen un propsito determinado? Por qu? Para que los nios respondan proporcionando consuelo y apoyo, influye si los otros son amigos, conocidos o familiares? 25

4. Leer individualmente el texto Implicaciones, de Judy Dunn, y explicar por escrito las relaciones que encuentran entre las ideas centrales de esta autora con las ideas de Jerome Kagan acerca de cmo se desarrolla la capacidad de expresin y sensibilidad emocional del nio despus de los dos aos. En equipos, discutir los escritos y elaborar conclusiones sobre los siguientes aspectos: La comprensin de su mundo social para experimentar y expresar sentimientos. El conocimiento de s mismo como referencia para establecer vnculos afectivos y sociales. 5. Conversar con madres y padres de familia para conocer cules son o han sido las formas utilizadas para comunicarse con su hijos pequeos antes y despus de que pudieran hablar. Pueden considerar aspectos como: Detectar y atender las necesidades de sus hijos. Conocer sus estados de nimo. Guiar la conducta de sus hijos ante situaciones familiares y en otros mbitos. Apoyarlos para que se relacionen con miembros de la familia y personas ajenas a la familia. Solicitarles que expliquen cmo el que sus hijos aprendieran a hablar facilit o limit a cada miembro de la familia para comprender las necesidades, estados de nimo y la resolucin de conflictos en los nios menores de cuatro aos. Organizar sus indagaciones y presentarlas al grupo. 6. Leer el texto La socializacin a travs de diversos contextos, de Ely Richard y Jean Berko Gleason que aparece en el cuaderno Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje II, correspondiente al 3er semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar y discutir sobre los siguientes planteamientos para analizar el dominio del lenguaje como factor que favorece o dificulta el desenvolvimiento afectivo y social en los nios: Los progresos en la representacin y el lenguaje conducen a nuevas maneras de regular la emocin. Describiendo su estado interno, los nios pueden guiar a los cuidadores de forma que les ayudarn a sentirse mejor (Berk, 1999: 527). Algunos dicen que un nio de dos aos est contento porque sonre ante un grabado de mariposa poco corriente. Pero la sonrisa ante la mariposa induce tambin a emplear un trmino descriptivo como comprensin o entendimiento, no contento... El error de confundir... se da ms a menudo con los nios que con los adultos, porque cuando sonre un adulto, solemos pedir ms informacin antes de disponernos a atribuirle la emocin de la alegra o del contento (Kagan 1987: 162). A medida que el lenguaje se desarrolla, los nios utilizan ms las palabras para consolar a otros, un cambio que indica un nivel ms reflexivo de empata (Berk 1998: 533). 26

7. Recuperar el ensayo iniciado en la ltima actividad del bloque anterior y enriquecerlo con los conocimientos adquiridos en este bloque.

Bloque III. Los principios bsicos de la socializacin familiar

El estudio de este bloque tiene como propsitos que los estudiantes: analicen los procesos de socializacin del nio a partir de sus relaciones permanentes, mltiples e interrelacionadas; reflexionen en torno a los modelos y formas familiares que influyen en la conducta de los nios; y comprendan en qu medida, y hasta dnde, esos modelos condicionan su comportamiento. Un aspecto importante a considerar es el de la capacidad de autorregulacin de los estados emocionales, capacidad que se relaciona, tanto en su expresin como en su autocontrol, con la influencia familiar. Los patrones de socializacin familiar ofrecen al nio pautas para que establezca formas de control y para canalizar sus estados emocionales. En este punto conviene abrir la discusin acerca de cules de los procesos del desenvolvimiento afectivo de los nios no son una consecuencia lineal del modelo de socializacin familiar y analizar la posibilidad que le dan sus disposiciones temperamentales de evolucionar de una manera distinta a lo que indica un modelo determinado. Al respecto, lo que aporta la investigacin es muy interesante: seala que en el desarrollo afectivo del nio no hay una relacin lineal, sino que en sus formas de actuar intervienen diferentes influencias, entre las cuales cabra resaltar las que puede ejercer la escuela. Esta es una de las razones por las cuales, cientficamente, se tiene que confiar en la escuela: por las posibilidades que tiene para modificar favorablemente las dinmicas del desenvolvimiento afectivo y de socializacin de los nios. Otro tema de este bloque se refiere al proceso que sigue el nio en la regulacin de su conducta desde la heteronoma, o dependencia de su conducta de las decisiones de otros, hasta el momento en que realiza la interiorizacin de normas, su aceptacin, cuando se hace innecesaria la presencia coercitiva o la posibilidad virtual de la presin, por ejemplo la coaccin familiar, sea real o sea simblica. El cuarto tema insiste en la diversidad. Actualmente un poco ms de 85% de los nios y las nias de cinco aos va a preescolar, casi 60% de los nios y las nias de cuatro aos y alrededor de 15% de la poblacin de tres aos asiste a preescolar. Lo que esto significa es que prcticamente el preescolar est en todo Mxico, en mltiples zonas culturales, mltiples formas de socializacin, mltiples actitudes y expectativas ante la escuela y ante la vida. Existe, adems, una alta proporcin de mujeres que trabajan en labores remuneradas y, si bien es cierto que la escolaridad de la poblacin joven ha estado aumentando, sigue existiendo una enorme desigualdad educativa entre los padres. Lo anterior significa que hoy, en Mxico, dentro del hogar, hay una condiciones de socializacin y de educacin muy distintas. 27

Estos son factores importantes que los educadores deben tener en cuenta para reconocer la diversidad de contextos familiares de los que provienen los nios que asisten al preescolar y tener la sensibilidad para atenderlos. Sin este conocimiento y sensibilidad, sin esta reflexin comprensiva de la diversidad que se presenta en su aula, es muy probable que un maestro no cuente con los elementos indispensables para saber tratar a los nios y establecer una comunicacin efectiva y respetuosa con sus familias.

Temas
1. La regulacin de los estados emocionales y sus manifestaciones a partir de la influencia familiar. 2. La diversidad de modelos explcitos e implcitos de las conductas infantiles en las culturas familiares. Los mecanismos de identificacin como referentes familiares y la adquisicin de pautas conductuales. 3. El trnsito de la regulacin heternoma a la interiorizacin de principios y normas morales. 4. Las variaciones en las funciones socioculturales de los nios y sus efectos en la socializacin.

Bibliografa bsica
Dunn, Judy (1993), Implicaciones, en Los comienzos de la comprensin social, Argentina, Nueva Visin, pp. 179-199 [primera edicin en ingls, 1988]. Kagan, Jerome (1987), Creacin de una moral, en El nio hoy. Desarrollo humano y familia, Eloy Fuente Herrero (trad.), Madrid, Espasa Calpe (Espasa universidad, 10), pp. 124-145 [primera edicin en ingls, 1984]. Vila, Ignasi (1998), Pautas de conducta, tipologas familiares y desarrollo infantil, en Familia, escuela y comunidad, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de educacin, 26), pp. 57-62.

Bibliografa complementaria
Berk, Laura E. (1999), Desarrollo de la expresin de las emociones discretas y Comprensin y respuesta a las emociones de los otros, en Desarrollo del nio y del adolescente, Madrid, Prentice Hall Iberia, pp. 525-536. Harris, Paul (1992), Los nios y las emociones, Madrid, Alianza. Haste, Helen (1990), La adquisicin de reglas, en Jerome Bruner y Helen Haste (comps.), La elaboracin del sentido. La construccin del mundo por el nio, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 20), pp. 155-182 [primera edicin en ingls, 1987]. Rogoff, Brbara (1993), Diferencias culturales en las formas de comunicacin con los nios y distintos compaeros sociales de los nios, en Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 27), pp. 159-176.

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Actividades sugeridas
Tema l. La regulacin de los estados emocionales y sus manifestaciones a partir de la influencia familiar 1. Conseguir algunas fotografas o recortes de revista con imgenes de nios pequeos interactuando con adultos o nios mayores. En equipos, observarlas y reflexionar sobre las siguientes preguntas: Qu sensacin, pensamiento o evocacin les causa cada una de las imgenes observadas? Cul creen que sea el sentimiento que generan en los nios pequeos las conductas de los adultos o de los otros nios? Cmo influye la conducta de otros en el desarrollo de la afectividad? Cmo apoya la socializacin el desarrollo de la afectividad? Intercambiar sus reflexiones en grupo y registrar individualmente las ideas centrales. 2. Recuperar las notas de las observaciones realizadas en la actividad 1 del bloque anterior y en equipos debatir sobre las siguientes afirmaciones: Los nios menores de cuatro aos pueden controlar sus emociones. La familia juega un papel importante para que los nios pequeos aprendan a controlar la manifestacin de sus emociones. 3. A partir del anlisis de los textos Implicaciones, de Judy Dunn, y La socializacin a travs de diversos contextos, de Richard y Berko, (ste se revis en el bloque II), responder las siguientes preguntas: Cmo influye la familia para que los nios experimenten sus sentimientos: placer, vergenza, bondad, culpabilidad, envidia, orgullo, etctera? Qu estrategias utilizan los padres para apoyar a sus hijos en el manejo de sus estados emocionales ante estmulos externos e internos? Qu importancia tiene que el nio controle sus emociones en las interacciones que establece? En grupo, confrontar sus respuestas con las conclusiones de la actividad anterior. 4. Como conclusin del tema y considerando los resultados de las actividades anteriores, de forma individual escribir un texto breve donde se destaque la importancia de la intervencin familiar en el proceso de manifestacin y regulacin de las emociones que el nio sigue en sus tres primeros aos de vida. Tema 2. La diversidad de los modelos explcitos e implcitos de las conductas infantiles en las culturas familiares. Los mecanismos de identificacin con referentes familiares y la adquisicin de pautas conductuales 1. Organizar tres equipos para observar a nios de diferentes edades que sean amistosos, irritables o impulsivos. Describir las conductas de estos nios y los factores familiares que pueden estar influyendo en stas. 29

En equipo, organizar en un escrito la informacin obtenida, para agrupar los rasgos comunes y diferentes en los nios que se observaron dentro de un mismo tipo de comportamiento. Presentar la caracterizacin de cada tipo de comportamiento observado y en grupo elaborar un cuadro en el que describan los rasgos que los distinguen, as como los factores familiares a los cuales se les atribuye el comportamiento de los nios. 2. Revisar individualmente el texto Pautas de conducta, tipologas familiares y desarrollo infantil, de Ignasi Vila, para contrastar el cuadro elaborado con los planteamientos del autor, con base en las siguientes cuestiones: Existe un vnculo entre el comportamiento de los nios y las relaciones que se establecen en su familia? Existen tipos de comportamientos que se esperaran en los nios de acuerdo con su pertenencia a una determinada cultura familiar? Presentar al grupo sus conclusiones y reflexionar sobre las siguientes ideas, ejemplificndolas: Todos los nios con padres autoritarios desarrollan el mismo tipo de conductas y actitudes. Siempre que un nio es rebelde, impulsivo, agresivo y dominante es porque sus padres son permisivos. Los hijos golpeados por sus padres, sern padres golpeadores. Todas las conductas que manifiestan los nios fueron enseadas por sus padres. Los nios aprenden, sin ninguna enseanza explcita, las formas de comportarse adecuadamente. Concluir sobre la importancia de la cultura familiar para caracterizar los tipos de comportamiento en los nios y las diferencias individuales que se manifiestan dentro de una misma cultura. Tema 3. El trnsito de la regulacin heternoma a la interiorizacin de principios y normas morales 1. A partir de su experiencia, la informacin que han recabado mediante las entrevistas y las observaciones que han realizado durante el curso, expresar ejemplos en los que se manifiesten conductas de los nios que respondan a: La desaprobacin o el castigo por parte de los adultos. La identificacin con estados de nimo de los otros. El xito o el fracaso ante el cumplimiento o no de una tarea. Sentimientos de culpa o vergenza por haber incumplido una norma. 2. Leer el texto Creacin de una moral, de Jerome Kagan, y retomar el estudio realizado con los textos La comprensin de los sentimientos: primeras etapas e Implicaciones, de Judy Dunn, relacionar las siguientes expresiones con los mecanismos mediante los cuales los nios adquieren y conservan las normas morales: 30

 Las normas se inculcan con bofetadas y terrones de azcar (Quine, citado por Kagan, 1987: 125). Es elemental tratar a otras personas como si furamos nosotros mismos (Bruner, citado por Kagan, 1987: 126). Los sentimientos morales se hallan arraigados de tal forma en nuestra constitucin y carcter que resulta imposible extirparlos o destruirlos, a menos que la mente humana est completamente trastornada por la enfermedad o la locura (Hume, citado por Kagan, 1987: 129). La comprensin moral depende parcialmente del conocimiento general del nio sobre el mundo social (Dunn). Con apoyo en los textos, en grupo explicar la relacin entre la identificacin del nio y la adquisicin de normas, particularmente las relacionadas con los roles sexuales o de gnero y con los papeles asignados con la edad. 3. Argumentar, con base en lo expuesto por Jerome Kagan y Judy Dunn, las siguientes afirmaciones: Frente al supuesto de que a una conducta incoherente con una norma se siguen necesariamente expresiones emotivas de culpabilidad, vergenza, ansiedad o una combinacin de vergenza y culpabilidad, Kagan afirma que ... son distintas las experiencias emotivas que derivan de estas condiciones. Los nios tienen normas que saben compartidas por otros antes de comprender que tienen dominio sobre los actos correspondientes y son responsables de ellos. De ah que, normalmente, la vergenza preceda al sentimiento de culpabilidad en el desarrollo (Kagan, 1987: 140). Dice Kagan: ... en este siglo [existen] los empeos de los psiclogos por clasificar a los nios, adolescentes y adultos como ms o menos morales o de atribuir su juicio moral a las fases de un proceso de desarrollo que va de menos a ms madurez... [Sin embargo] ...No creo que ni los nios ni los adultos obren en un nivel particular de moral a travs de todas la situaciones ticas (Kagan, 1987: 143) y Dunn agrega La evidencia de las observaciones muestra que los nios entienden, desde los 18 meses en adelante, cmo lastimar, confrontar o exacerbar el dolor de otro; comprenden las consecuencias de sus acciones perjudiciales para los dems y algo acerca de lo que constituye el comportamiento permitido o desaprobado en su mundo familiar; anticipan la respuesta de los adultos a las malas acciones propias o de otros; diferencian entre transgresiones de diversos tipos. Comentan y preguntan sobre las causas de las acciones y sentimientos de los otros (Dunn, 1993: 179-180). Registrar los argumentos expuestos. 4. A partir de los mecanismos que seala Kagan sobre el origen de las normas y de las expresiones emotivas de los nios ante el incumplimiento de una norma, redactar un texto breve en el que se explique el paso de la regulacin por parte de los otros a la interiorizacin de los principios y normas morales. 31

Tema 4. Las variantes en las funciones socioculturales de los nios y sus efectos en la socializacin 1. Realizar algunas entrevistas para indagar sobre las tareas que los padres asignan a sus hijos pequeos, por ejemplo, el cuidado de sus hermanos menores, realizacin de quehaceres domsticos, elaboracin o incorporacin al trabajo, entre otras. Compartir los resultados con el grupo y responder las siguientes preguntas Qu diferencias encuentra en la asignacin de tareas? Qu relacin existe entre el medio sociocultural de la familia y las tareas asignadas? Barbara Rogoff afirma que ...los nios de [las diferentes] culturas aprenden y se desarrollan en situaciones de compromiso mutuo con personas ms hbiles que ellos en actividades que son importantes en su propia cultura (Rogoff, 1993: 175). Con apoyo en la informacin obtenida en las entrevistas, elaborar un breve escrito en el que se respondan las siguientes preguntas: Cules son las principales actividades en que participan los nios con los adultos? Cmo afectan en los procesos de socializacin las prcticas diferenciadas que llevan a cabo los nios y las funciones que se les asignan de acuerdo con el medio cultural? Una vez elaborado el escrito, comentarlo en parejas y encontrar puntos de convergencia entre la colaboracin guiada de la familia, las prcticas y funciones asignadas a los nios y sus efectos en la regulacin de la conducta e interiorizacin de normas morales. Presentar sus consideraciones al grupo. 2. Recuperar el ensayo sobre el desarrollo de la socializacin y la afectividad en el nio y enriquecerlo con los conocimientos adquiridos en este bloque.

Bloque IV. Relaciones y prcticas socializadoras en el medio familiar

Una vez que se han estudiado de manera general los procesos y los diferentes agentes con que se relaciona el nio en su proceso de desarrollo afectivo y de socializacin, en este bloque se pretende que los estudiantes analicen una por una esas relaciones. El primer tema se relaciona con el ltimo del bloque anterior y pretende que los estudiantes reconozcan las transformaciones socioculturales recientes que han modificado la organizacin familiar en Mxico, a fin de que cuenten con una imagen ms precisa de la diversidad y pluralidad de ambientes en los que el nio se desenvuelve. Se busca, adems, que revisen los estereotipos que siguen vigentes acerca cmo se constituye la familia y de la influencia que ejerce en la socializacin del nio, y reconozcan la existencia de un panorama distinto en la estructuracin de las familias en nuestro pas, 32

a partir de algunos factores como el nmero de hijos por familia, los miembros que conforman la organizacin familiar, mujeres que trabajan, padres que no estn presentes por diferentes causas como la migracin, entre otros factores, y analicen, por tanto, las implicaciones que estas transformaciones tienen en la socializacin y afectividad en los nios y en el trabajo del educador en el preescolar. En los siguientes dos temas se analizan con cierto detalle las relaciones primarias que el nio establece con la madre y las formas de participacin que tiene el padre en la socializacin de sus hijos. Un cuarto tema est referido a las relaciones que el nio establece con sus hermanos. Este aspecto requiere atencin especial por la importancia y valor que, segn demuestran investigaciones recientes, tienen estas relaciones en el desarrollo emocional del nio y en la construccin de su identidad. Se estudian, asimismo, los cambios que ha experimentado en las ltimas dcadas la familia extensa uno de los factores de gran significado para las familias mexicanas y los efectos que estos cambios tienen en la organizacin familiar y en la socializacin de los nios. Finalmente en el ltimo tema, a partir del anlisis de los asuntos anteriores, se intenta construir una tipologa de las formas en que se realiza la socializacin familiar, destacando dos puntos: las formas de relacin familiar que se mueven entre dos extremos, el autoritarismo y permisividad; y la consistencia o inconsistencia en las formas de actuar de los padres con sus hijos. Con respecto al primer punto, se pretende que el estudiante describa cada una de las formas de relacin familiar, tanto los extremos como la variedad de combinaciones que se presentan entre ellos. En cuanto al otro punto, se busca que reflexione sobre los efectos formativos que se pueden derivar de un comportamiento o actitud consistente y de un comportamiento irregular o anrquico por parte de los padres en su relacin con sus hijos. Se pretende analizar cmo procesan el nio o la nia una y otra situacin de socializacin y los efectos que esas situaciones tienen sobre su desarrollo. El bloque cierra con un punto referido al fenmeno del castigo, como un ejemplo de formas diferentes de la socializacin familiar, cules son sus formas y cules sus efectos sobre el nio. Con los aspectos que se estudian en el curso los estudiantes adquirirn los elementos indispensables para conocer cmo se desarrolla la afectividad y la socializacin en los nios, comprender la enorme variedad que presentan al ingresar al preescolar y comprender las causas de esa diversidad. Con estos recursos podrn desarrollar habilidades y actitudes para relacionarse de manera favorable con ellos, as como orientar, en los casos que sea necesario, a los padres de familia para favorecer de manera conjunta el desarrollo afectivo y la socializacin de los nios de educacin preescolar.

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Temas
1. Transformaciones socioculturales recientes y variantes de la organizacin familiar en Mxico. 2. La influencia primaria de la madre. 3. La diversidad de las funciones del padre. 4. Las relaciones entre hermanos. 5. Cambio y persistencia de la familia extensa. 6. Aproximacin a una tipologa de las formas familiares de socializacin. Las variaciones entre la autoridad y la permisividad. Conductas familiares estables y consistentes y conductas irregulares y anrquicas. El fenmeno del castigo.

Bibliografa bsica
Dunn, Judy (1993), [Las conexiones entre relaciones de familia y amistades y Relaciones en accin] Connections between family relationships and friendships y Relationships in action, en Young Childrens Close Relationships. Beyond Attachment, Londres, Sage Publications, pp. 93-118. Garca Guzmn, Brgida (1999), Dinmica familiar y calidad de vida, en Mxico diverso y desigual: enfoques sociodemogrficos, Mxico, El Colegio de Mxico/Sociedad Mexicana de Demografa (serie Investigacin demogrfica en Mxico, 4), pp. 129-141. Parke, Ross et al., El papel del padre en el sistema familiar, en Infancia y Aprendizaje, nm. 15, 1981 (3), pp. 39-52. [La consulta se realiz en el CD ROM Fondo documental (1978-1997) Fundacin Infancia y Aprendizaje, Salamanca, Fundacin Infancia y Aprendizaje, 1999.] Schaffer, Heinz Rudolph, La socializacin y el aprendizaje de los primeros aos, en Infancia y Aprendizaje, nm. 9, pp. 73-83. [La consulta se realiz en el CD ROM Fondo documental (1978-1997). Fundacin Infancia y Aprendizaje, Salamanca, Fundacin Infancia y Aprendizaje, 1999.] Sorribes Membrado, Susana y Francisco J. Garca Bacete (1996), Los estilos disciplinarios paternos, en Rosa Ana Clemente Estevan y Carlos Hernndez Blasi (comps.), Contextos de desarrollo psicolgico y educacin, Granada, Aljibe (Educacin y psicologa), pp. 151-170. Valads, Edmundo (1995), Adriana, en La muerte tiene permiso, Mxico, FCE (Coleccin popular, 8), pp. 49-53.

Bibliografa complementaria
Arranz Freijo, Enrique y Fernando Olabarrieta Artetxe (1998), Las relaciones entre hermanos, en Mara Jos Rodrigo y Jess Palacios (comps.), Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza (Psicologa y educacin, 4), pp. 245-260. Conapo (1996), La familia y la condicin de la mujer, en Programa Nacional de Poblacin 19952000, Mxico, pp. 41-48.

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Lamb, Michael E. (1983), La influencia de la madre y el padre en el desarrollo del nio, en Rudolph H. Schaffer, El mundo social del nio. Avances en psicologa del desarrollo, Madrid, Visor (Aprendizaje, 21), pp. 83-101. Schaffer, Rudolph H. (1994), Debera confiarse la maternidad a una nica persona?, y Quin desempea mejor el rol parental, las mujeres o los hombres?, en Decisiones sobre la infancia: preguntas y respuestas que ofrece la investigacin psicolgica, Madrid, Visor (Aprendizaje, 96), pp. 81-91 y 93-102. Vila, Ignasi (1998), Las prcticas familiares, en Familia, escuela y comunidad, Barcelona, ICE/Horsori, pp. 39-77.

Actividades sugeridas
Tema 1. Transformaciones socioculturales recientes y variantes de la organizacin familiar 1. En equipos, argumentar a favor o en contra de las afirmaciones que se presentan a continuacin: La unidad nuclear es el modelo ideal de la familia en Mxico; cualquier forma de organizacin familiar diferente a sta es anormal y debe evitarse, pues repercute de manera negativa en la formacin de los hijos y en la armona de la sociedad. Lo ms natural es que las mujeres se encarguen de las tareas del hogar, as ha sido histricamente y as debe ser. En la casa el hombre es el que manda porque es quien aporta los recursos econmicos para el sostenimiento de la familia. Para incorporarse al mercado laboral y aportar recursos econmicos a la familia, la mujer debe contar con el permiso de su marido. Durante el embarazo y los primeros aos de los hijos, la mujer no puede desprenderse del hogar, pues sus cuidados son fundamentales para el correcto desarrollo afectivo y social de los nios. El padre tiene menor sensibilidad para atender las demandas que manifiestan los nios durante los primeros aos, por ello no resulta tan buen cuidador como la madre. Registrar por escrito las conclusiones obtenidas. Revisar este registro durante el estudio de los temas siguientes para ratificar o rectificar las conclusiones expuestas. 2. Retomar el producto de la actividad realizada con el texto de Rodolfo Tuirn La familia y sociedad en el Mxico contemporneo, propuesto en el programa de Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar I y registrar por equipos las ideas ms importantes.

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3. Leer individualmente el texto Dinmica familiar y calidad de vida, de Brgida Garca Guzmn. Analizar y discutir en pequeos grupos los siguientes aspectos: Factores que explican las transformaciones sociales y culturales en la organizacin familiar en Mxico durante las ltimas dcadas. Repercusiones de estas transformaciones socioculturales en las relaciones intrafamiliares entre el gnero y generaciones. Cambios y permanencia de costumbres, creencias y normas que orientan la dinmica familiar en cuanto a: a) Las relaciones de pareja. b) Las labores domsticas y extradomsticas. c) Las pautas de crianza de los hijos. Comentar al grupo las conclusiones a las que se lleg, enriqueciendo la discusin con la informacin obtenida en la actividad anterior. 4. Elaborar un cuestionario para conocer las principales caractersticas de distintos tipos de familias. Pueden considerar aspectos como los siguientes: La composicin de la familia: nmero de miembros que viven en el mismo hogar (padres, hijos y otros familiares). Edades de cada uno de los miembros de la familia. Actividades laborales de la madre, el padre y los hijos, incluyendo a los menores de edad si es el caso. Las tareas que realizan el padre y la madre dentro y fuera del hogar. Participacin del padre y de la madre en el cuidado de los hijos. Participacin de otros familiares en el cuidado de los nios vivan o no en la misma casa. Participacin de los hijos y de otros familiares en el cuidado de sus hermanos. Relacin entre madre y padre. Relacin entre madre e hijos. Relacin entre padre e hijos. Relacin entre hermanos. Relacin entre hijos y amigos. Diferencias entre los hijos. Normas y reglas dentro de la familia. Principales castigos que se imponen al cometer una falta. Individualmente, aplicar el cuestionario a una familia y en equipos comentar los datos recabados y analizar las diferencias y semejanzas entre las familias entrevistadas. Reflexionar sobre las diferencias familiares encontradas y volver a la actividad 1 para ratificar o rectificar las conclusiones obtenidas.

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Tema 2. La influencia primaria de la madre 1. Leer el relato que se presenta a continuacin, identificando los siguientes puntos de anlisis: Expresiones de afecto maternal. Capacidad emptica de la madre. Pautas de cuidado y crianza. Cuando vi por primera vez a mi beb* Soy de las personas ms afortunadas que existen sobre el planeta. Aun cuando somos ya ms de seis mil millones de habitantes, al confirmar que sera mam pens en la maravilla de la naturaleza: la procreacin. Quiz mi mdico ha atendido a cientos de embarazadas, no soy caso excepcional. Sin embargo, el nudo en la garganta y las lgrimas no pudieron ser contenidos al ver por primera vez a mi beb. Una vida dentro de m, el avance de la ciencia a travs del ultrasonido me permiti mirar dentro y conmoverme ante la vida misma. Sentimientos encontrados: temor ante el proceso de gestacin y el alumbramiento, gusto por ser capaz de dar vida a la vida, miedo ante la enorme responsabilidad de traer un ser al mundo. Soy mam de dos bellos hijos: Eduardo Ezequiel y Celic Paulina; cada vez que los miro, es como la primera ocasin, me sorprendo de la perfeccin del cuerpo del ser humano, de su inteligencia y de su capacidad afectiva. He pasado incontables horas slo mirndoles: despiertos, dormidos, jugando, bandose, enojados, sonrientes. Y siempre me sorprenden, siempre hay algo nuevo que descubrir en ellos. Sus ojos, sus miradas tan llenas de ternura expresan sus sentimientos. Escuchar su respiracin y los latidos de su corazn, sentir su calidez, es reconfortante. Estar ah para cuando dicen sus primeras palabras, cuando aprenden a expresar su afecto, ver cmo aman y se relacionan con su pap y verlos aprender a convivir con los dems es sensacional. Como muchas mujeres de las sociedades contemporneas, soy mam que tambin trabaja fuera de casa y ello me obliga a ser responsable con ellos. Salgo a trabajar porque los quiero, porque pienso que es parte de su formacin como sujetos sociales, con responsabilidades y obligaciones. Cuando salgo de viaje, por mi trabajo, los extrao tanto, pero slo de pensar en ellos, en sus travesuras, en sus caritas sonrientes, puedo sobrellevar el alejamiento temporal, aun cuando slo voy a mi trabajo. Cuando vuelvo, los miro y me dicen con sus ojitos Mam ya ests aqu, siento que todo lo que hago vale la pena. Pienso que comparto con muchas madres el reto de educarlos con una idea de respeto y valoracin del trabajo de las mujeres, en una sociedad como

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la nuestra en que nos ha tocado a muchas luchar por estudiar y tener un trabajo digno y, adems, por todo lo que implica tener un hogar y atender una familia. Ellos son el motor que me impulsa a hacer muchas cosas que antes no imagin. Por eso cuando los miro, es como la primera vez, con fascinacin pero con enormes dudas sobre su futuro. Saber que son mis hijos, estar cerca de ellos, verlos crecer y desarrollarse es lo mejor que me ha pasado en la vida. No cambiara por nada la experiencia de sentir sus manitas, de abrazarlos, de besarlos, de regaarlos, de rer con ellos, de cuidarlos cuando estn enfermos, ver cmo van siendo ellos mismos, con su personalidad y carcter propios. Compartir con ellos cmo van conformando sus preferencias o lo que no les gusta, cmo van adquiriendo el lenguaje, cmo desarrollan su motricidad y cmo van aprendiendo del entorno. Ver cmo logran paulatinamente su independencia y cmo van avanzando en el conocimiento sobre el mundo, es motivo de orgullo. Al verlos descubrir el mundo a travs de sus ojos, de los sonidos y de la msica, de las texturas, de los aromas es emocionante. S que este texto no es de ningn modo excepcional, ms bien es el comn de muchas mams que tratan de vivir con intensidad la aventura de ser mams y fortalecer una relacin estrecha con sus hijos.
*Fuente: relato de una madre.

Comentar con el grupo las conclusiones obtenidas. 2. En equipo elaborar un cuadro como el que se presenta a continuacin y exponer lo que habitualmente hacen la madre y el nio cuando interactan en situaciones de alimentacin, intercambio verbal y reconocimiento del medio.
Situaciones Comportamiento recproco del nio y la madre Nio Madre Nio Madre

Alimentacin

Intercambio verbal

Reconocimiento del medio

Nio Madre

3. Contestar en equipo las siguientes interrogantes a partir de los datos obtenidos en la actividad anterior y con base en el texto de Heinz Rudolph Schaffer La socializacin y el aprendizaje de los primeros aos. 38

 De qu manera la relacin recproca madre-nio favorece la afectividad y la socializacin de este ltimo? Cules son los roles que asumen el nio y la madre en esta relacin? Por qu la calidad de las relaciones madre-nio en los primeros aos de vida puede afectar su desarrollo educativo posterior? Compartir con el grupo las conclusiones obtenidas. Tema 3. La diversidad de las funciones del padre 1. Leer el texto El papel del padre en el sistema familiar, de Ross D. Parke et al., tratando de identificar las ideas centrales que expresan los autores sobre la interaccin padre-hijo en relacin con: a) Conductas paternas. b) Conductas infantiles. 2. Leer de manera individual el relato Adriana, de Edmundo Valads, para identificar aquellos componentes relacionados con: Manifestaciones de afecto y cuidado del padre hacia la nia. Influencia del padre en el desarrollo social y cognitivo de la nia. Estilo del habla paterna. Sensibilidad y empata del padre ante las necesidades de la nia. Impacto de la conducta de la nia en las formas de actuacin del padre. Situaciones de juego y socializacin que contribuyen al desarrollo social y cognitivo de la nia. Expresiones de afecto que manifiesta la nia a su padre. Compartir con el grupo las conclusiones que se obtuvieron de las actividades. 3. Con apoyo en el texto de Parke, y en la entrevista realizada en la actividad 4 del tema 1, proponer algunos ejemplos (de ser posible, apoyados en situaciones que hayan observado) en los que se manifiesten: Diferencias en las pautas de crianza entre el padre y la madre. Diferencias en las pautas de crianza de acuerdo con el sexo y la edad del hijo. Relacin de pareja (padre-madre) y su influencia en la conducta del nio. Procesos de discriminacin del nio entre diferentes agentes sociales. Comentar los ejemplos propuestos con el grupo de clase. 4. A partir de las actividades anteriores, expresar por escrito y de manera breve su opinin sobre: La importancia de la funcin del padre en el desarrollo afectivo y social del nio. Tema 4. Las relaciones entre hermanos 1. Con base en la entrevista realizada en la actividad 4 del tema 1, y el estudio de los temas y bloques anteriores, completar el cuadro que se presenta a continuacin, tra39

tando de identificar y analizar las caractersticas entre las interacciones que establecen padres-hijos, hermanos-hermanos y hermanos-iguales.
Padres-hijos Hermanos-hermanos Hermanos-iguales

En plenaria, comentar los resultados de la actividad realizada y discutir las diferencias entre las distintas interacciones. 2. Analizar en equipo los casos que se presentan a continuacin, tomando en consideracin las siguientes orientaciones: Conductas de empata y apoyo mutuo entre hermanos. Roles que asume cada hermano. Formas de comunicacin entre los hermanos como medio para el desarrollo social y emocional del nio. Familia F (estudio 4). Nio de 8 meses. El hermano brinca de uno a otro lado, mirando al nio. Mirada fija recproca. El nio brinca de uno a otro lado, mientras el hermano sigue hacindolo. Ambos brincan juntos, riendo. Familia C (estudio 2). Nio de 18 meses. El hermano hace correr su bicicleta de juguete hacia el nio haciendo brmmmm: el nio re y sale corriendo. El nio imita al hermano recogiendo un juguete para armar y hacindolo correr hacia l con el mismo ruido, brmmmm. Ambos corren juntos alrededor del cuarto andando en sus vehculos y riendo a gritos. El hermano se cae, el nio imita la cada riendo. El nio le ofrece al hermano su mano, que est cubierta por la manga, y tira de l hacia arriba. Ambos vuelven a correr alrededor del cuarto, el hermano arrastrando al nio de la manga, los dos riendo. El nio se cae, el hermano le ofrece la mano con la manga, el nio toma y repite el juego del arrastre. Dos minutos despus el nio ofrece su mano cubierta por la manga; se repite el juego del arrastre. Familia B (estudio 1). Nio de 14 meses. El hermano comienza a cantar. El nio va al cajn de los juguetes, busca y le lleva dos al hermano, una flauta y campanas. El nio ofrece la flauta al hermano y hace gestos de soplar con los labios.

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Familia P (estudio 2). Nios de 18 meses. El hermano est representando un cuento de hadas con tteres. El nio mira, riendo. Va hacia el estante, encuentra otros tteres, adecuados para la obra, y se los lleva al hermano. Familia T (estudio 2). Nia de 18 meses La nia est escuchando un cuento en el que el perro va a esconderse; corre a hacerlo ella misma detrs de una cortina. El hermano le sigue el juego, transformndolo en unas escondidas, simulando buscarla en el lugar equivocado. El hermano dice Me lo haces a m?, y la nia sale corriendo a buscarlo.
* Fuente: Judy Dunn (1988), Cooperacin entre hermanos, en Los comienzos de la comprensin social, pp. 120-121, 123, 126.

Elaborar por equipo un escrito sobre el anlisis de los casos presentados y comentar con el resto del grupo las conclusiones a que se lleg. 3. Leer individualmente el apartado Relaciones con hermanos y amigos (pp. 5862), de los textos de Judy Dunn. Posteriormente, retomando el producto de las dos actividades anteriores, reunirse en pequeos grupos y elaborar algunas conclusiones sobre los siguientes aspectos: Principales diferencias en las relaciones padres-hijo(s) y hermanos-hermanos. Principales diferencias de interaccin entre hermanos-hermanos e iguales. Factores que explican las diferencias entre hermanos. Influencia de los padres en la relacin entre hermanos. Aspectos del desarrollo afectivo y social que se favorecen en la relacin fraternal. Comentar en grupo los resultados de la actividad.

Tema 5. Cambio y persistencia de la familia extensa 1. A partir de la informacin obtenida en la entrevista realizada en la actividad 4 del tema 1, en grupo identificar lo siguiente: Porcentaje de hogares formados por padre, madre e hijos Porcentaje de hogares formados por uno de los padres e hijo(s) Porcentaje de hogares formados por padre, madre e hijos y otros familiares. Porcentaje de hogares formados por uno de los padres, hijo(s) y otros familiares. En estos casos, adems de los padres, quines participan en el cuidado y educacin de los nios? 2. Retomar el texto Dinmica familiar y calidad de vida, de Brgida Garca Guzmn, propuesto para el tema 1 de este bloque e identificar las referencias que hablen de la familia extensa. Con base en esto y en la actividad anterior comentar en pequeos grupos los planteamientos que se presentan a continuacin: 41

 Qu factores han influido en la permanencia y los cambios de la familia extensa como una organizacin familiar existente en nuestro pas? Qu implicaciones tendra la crianza compartida (padres, tos, abuelos, primos) en el desarrollo afectivo y en la socializacin de los hijos? Cules seran las diferencias con la crianza en una unidad familiar nuclear? 3. Tomando en cuenta la actividad anterior, discutir en equipo los siguientes problemas: La persistencia de la familia extensa permite suponer que muy probablemente el nio en sus primeros aos reciba los cuidados no slo de sus padres y hermanos sino de otros miembros de la familia (abuelos, tos, primos, etctera.), qu repercusiones se pueden presentar en el desarrollo afectivo y de socializacin en los nios? Cul sera, en estos casos, el papel de los padres en el cuidado de sus hijos? Debido a los cambios sociodemogrficos recientes, el nmero de familias extensas en Mxico ha disminuido. Considerando el papel importante que la familia extensa ha jugado en Mxico en la organizacin familiar, que efectos puede tener esa disminucin en la atencin y en el cuidado de los nios? Ante la falta del apoyo que pueda brindar la familia extensa en el cuidado de los nios, qu alternativas tiene la familia nuclear para favorecer la socializacin de los nios? Registrar las conclusiones del equipo y compartir con el grupo las respuestas que se obtuvieron.

Tema 6. Aproximacin a una tipologa de las formas familiares de socializacin. Las variaciones entre la autoridad y la permisividad. Conductas familiares estables y consistentes y conductas irregulares y anrquicas. El fenmeno del castigo 1. En equipos, revisar el texto Los estilos disciplinarios paternos, de Susana Sorribes Membrado y Francisco J. Garca Bacete, y definir a qu se refieren los tres estilos paternos que se presentan en la lectura. Revisar los ejemplos que se presentan a continuacin y clasificarlos en el siguiente cuadro.

Tipologa de estilos parentales

Estilos paternos Autoritarios Autoritativos Permisivos Tipo o Pautas de Estrategias familiares Manifestaciones naturaleza de comportamiento o utilizadas en los de afecto la interaccin control disciplinar procesos disciplinares

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Ejemplos: El castigo severo es el mejor medio para encauzar el buen comportamiento de los hijos. Como padre de familia, soy la autoridad mxima en el hogar, por tanto los hijos deben obedecer y respetar las decisiones y normas familiares que tome. Yo escucho a mis hijos, pero al final casi siempre se hace lo que yo digo. En casa tomamos las decisiones en conjunto. Procuro entretener a mis hijos con la televisin para que no me molesten. En casa son consideradas las opiniones y necesidades de todos los miembros de familia. Yo tengo una buena comunicacin con mis hijos. Cuando mis hijos se portan mal, los castigo. Mientras que yo est tranquilo, que mis hijos hagan lo que quieran. Cuando mi hijo me pregunta algo que le inquieta, procuro disipar sus dudas y atenderlas en el momento. Cuando mi hijo est afligido o tiene algn problema, trato de apoyarlo. Para completar el cuadro, pueden agregar otros ejemplos obtenidos de las observaciones o de las entrevistas realizadas. Comentar con el grupo los resultados. 2. En equipos analizar las siguientes cuestiones: Cmo definira el afecto y el control disciplinar parental y cmo se relacionan estos procesos en la dinmica que puede caracterizar las relaciones entre padres e hijos? Cmo influye el estilo disciplinario que adoptan los padres en el comportamiento social y afectivo de sus hijos? Segn su opinin, qu tipo de estilo paterno ofrece mayores logros en el desarrollo afectivo y social de los hijos? Por qu? Compartir con el resto del grupo las conclusiones a que se lleg. 3. Analizar colectivamente los siguientes prrafos extrados del texto de Ignasi Vila Familia, infancia y desarrollo: Una buena maternidad o una buena paternidad no se define por el nmero de horas que la madre o el padre dedica a la criatura, sino por la interaccin que fluye cuando est con ella. La inestabilidad a lo largo de la infancia es perjudicial para el desarrollo infantil. Los nios y las nias necesitan atencin y cuidados consistentes. La consistencia significa no introducir modificaciones permanentes en las conductas que se siguen con las criaturas, ni tampoco forzar situaciones, ms all de sus capacidades de adaptacin, que impliquen desconcierto y confusin. Con base en el anlisis y en sus experiencias dar respuesta al siguiente planteamiento: Qu implicaciones tiene en el desarrollo afectivo y de socializacin del nio el que ste se desarrolle en un ambiente familiar caracterizado por conductas 43

estables y consistentes o en un ambiente familiar donde la conducta sea irregular y anrquica? Concluida esta actividad, en equipo presentar varios ejemplos o situaciones donde se muestren: Conductas familiares estables y consistentes. Conductas familiares inestables y anrquicas. Presentar al resto del grupo los resultados de las actividades realizadas.

Actividad de cierre del curso

Discutir, en grupo, los siguientes puntos de anlisis: Qu aspectos necesita tomar en cuenta un educador para reconocer el nivel de desarrollo afectivo y de socializacin de los nios que ingresan al preescolar? Qu actitudes debe asumir el educador ante la diversidad que presentan los nios en cuanto a su afectividad y socializacin, derivadas del contexto familiar y cultural del que provienen? Por qu es importante que el educador asuma un comportamiento estable y consistente para lograr el buen desarrollo emocional y social del nio preescolar? Concluir el ensayo sobre el desarrollo de la socializacin y la afectividad en el nio con los conocimientos adquiridos en el curso.

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