Guia Supervision de Obras Electricas

I.
Gua pedaggica del mdulo Supervisin de obras elctricas
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Supervisin de obras elctricas
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 14 22 29 30 33 34 35
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo: Unidad (es) de Competencia de Norma de Institucin Educativa:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que: Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica aplicar los procedimientos para supervisar el suministro, habilitado, montaje y colocacin de equipos, materiales y accesorios elctricos, de acuerdo al proyecto y respetando la normatividad vigente, hasta la puesta en servicio de las instalaciones elctricas, para asegurar tiempo, calidad y costo de la obra elctrica ejecutada. Los conocimientos y habilidades que se adquieren durante y para el desarrollo del mdulo, se refieren principalmente a la revisin de las caractersticas del proyecto ejecutivo de las instalaciones elctricas y a la coordinacin y verificacin de los procedimientos para llevar a cabo la ejecucin de la obra elctrica hasta su entrega a satisfaccin del cliente, por lo que dichos conocimientos, se aplicarn en este mdulo, a lo largo de su preparacin como Tcnico-Bachiller en Redes de Distribucin Elctrica y durante el ejercicio prctico de su profesin. Las estrategias de aprendizaje planteadas, tienen como finalidad, elegir y organizar la informacin, repasar el material que hay que aprender, relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos, aumentar el significado del nuevo material y mantener un clima propicio para el aprendizaje, a fin de lograr un desempeo exitoso en las tareas acadmicas. Estas estrategias tienen que ver principalmente con la competencia transversal de autogestin del aprendizaje. As por ejemplo, los resmenes y cuadros sinpticos, nos servirn para clarificar, organizar y contextualizar la informacin que se ha de aprender, al representarla en forma grfica o escrita, propiciando un aprendizaje ms significativo. En los resmenes, los alumnos ponen con sus propias palabras las ideas principales del tema desarrollado. El estudio de problemas que representen casos reales a resolver, desarrolla la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas, considerando diversas alternativas de solucin. El desarrollo de ejercicios y problemas en pequeos grupos de trabajo, es una forma del aprendizaje colaborativo, que logra mayores resultados, fomentando la responsabilidad individual a la vez que mejora las relaciones sociales con sus compaeros. En la presentacin por escrito de reportes, resmenes, procedimientos, etc., se combina la bsqueda, recopilacin, anlisis y sntesis de la informacin, con la prctica de la competencia transversal de procesamiento de informacin por medios digitales. En la realizacin de prcticas, se emplea la tcnica demostrativa por parte del docente, que explica y ejecuta el procedimiento que va a ensear y a continuacin el alumno repite la operacin hasta hacerla con precisin. Con este mtodo, se ubica al alumno en una situacin real de trabajo, se adquiere el conocimiento sobre los procedimientos especficos a seguir y se desarrollan las habilidades y destrezas manuales. Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas tales como la interpretacin y emisin de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, cdigos y herramientas apropiados para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formacin, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales;
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desarrollando habilidades matemticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos en este campo especfico de la supervisin de obras elctricas.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
Revisin de la documentacin tcnica de obras elctricas.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a aplicar la revisin del expediente tcnico de la obra a realizar, respetando la normatividad establecidas por el fabricante y las autoridades competentes. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado. El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
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Unidad I:

Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, analizando con l, el alcance del mdulo y los objetivos que se pretenden lograr, estableciendo la forma de trabajo en clase y cmo se llevarn a cabo las actividades de evaluacin y sus rbricas. Invita, a los alumnos, a practicar los valores de respeto, dignidad, responsabilidad, orden, limpieza y trabajo en equipo. 2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre los conceptos bsicos de electricidad y electromagnetismo, identificando los elementos que son necesarios reforzar. Solicita, a los alumnos, su compromiso para estudiar los aspectos que no recuerdan o no han comprendido, fomentando el
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Unidad I:

desarrollo de sus valores y fortalezas. 3. Plantea, durante el desarrollo de este mdulo, ejercicios y problemas, situaciones reales o simuladas para que el alumno analice, elija y/o construya las alternativas de solucin. 4. Describe las caractersticas de los diferentes tipos de contratos, de obra pblica, concesionada o privada y pide a los alumnos que elaboren un cuadro sinptico. 5. Explica, mediante el estudio de un caso, un ejemplo de contrato de obra pblica y los aspectos que se deben considerar para la revisin de la documentacin tcnica, de la obra elctrica a ejecutar. Analiza, en colaboracin con el alumno, el contrato, presupuesto y programa de obra correspondiente, y verifica la comprensin del tema, mediante la aplicacin de un cuestionario oral. 6. Describe los procedimientos para la revisin del proyecto ejecutivo de la obra elctrica, la interpretacin de planos y diagramas; as como la revisin de especificaciones e informacin tcnica disponible. 7. Organiza al grupo, en equipos, para que cada equipo revise los planos o diagramas e informacin tcnica de una obra e identifique las caractersticas de la instalacin elctrica; as como de sus componentes y comparta sus conclusiones con los dems compaeros. 8. Explica el procedimiento a seguir en las instalaciones areas y subterrneas, as como la gua para la supervisin de las obras, de acuerdo a las especificaciones requeridas. Solicita, a los alumnos, la elaboracin de un cuadro sinptico. 9. Solicita una investigacin documental por equipos, para obtener informacin sobre la normatividad vigente y aplicable a la ejecucin de las obras elctricas; as como del marco jurdico y operativo de la supervisin. Invita, a los equipos de trabajo, a exponer ante el resto del grupo el resultado de su investigacin. 10. Coordina una sesin de lluvia de ideas, para definir el perfil de un supervisor de obra e identificar las funciones que le corresponden, previas al inicio, durante y al trmino de las obras, asegurndose de que todos los miembros de los equipos participen. Solicita, a los alumnos, complementar el resultado de esta sesin, mediante la elaboracin de un ensayo. 11. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 1: Revisin de la documentacin tcnica de un proyecto de obra elctrica, correspondiente a la actividad de evaluacin 1.3.1. 12. Proporciona al grupo una lista de preguntas concernientes a los temas de la unidad concluida; y solicita, a los alumnos, que respondan por escrito las preguntas lo mejor que puedan y busquen la ayuda de sus compaeros, para encontrar las respuestas del cuestionario que no pudieron completar.
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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Analiza los resultados de aprendizaje, estableciendo metas y actividades de seguimiento para reforzar el proceso de construccin del conocimiento. Expone sus expectativas del curso y toma nota sobre los puntos explicados por el docente a fin de identificar los criterios de evaluacin y mtodos de aprendizaje. Contesta la evaluacin diagnstica sobre la instalacin de equipo y materiales en las redes de distribucin elctrica, comprometindose a reforzar los aspectos importantes y a adquirir los conocimientos mnimos necesarios para cursar el mdulo. En lo posible, resuelve los ejercicios y problemas que proponga el docente en pequeos equipos de trabajo, con uno o dos de sus compaeros, alternndose en el papel de lder del grupo, para ayudarse entre s. Peridicamente, resume las notas que se toman en el aula y cuestiona al docente sobre los temas que necesitan clarificarse. Elabora un cuadro sinptico sobre las caractersticas de los diferentes tipos de contratos. Contesta el cuestionario oral sobre los aspectos que se deben considerar para la revisin de la documentacin tcnica de la obra elctrica a ejecutar. Presenta por escrito los procedimientos para la revisin del proyecto ejecutivo de la obra elctrica, la interpretacin de planos y diagramas, as como para la revisin de especificaciones e informacin tcnica disponible. Revisa los planos o diagramas e informacin tcnica de una obra, identificando las caractersticas de la instalacin elctrica as como de sus componentes y comparte las conclusiones con los dems equipos. Realiza una investigacin documental sobre la normatividad vigente y aplicable a la ejecucin de las obras elctricas, as como del marco jurdico y operativo de la supervisin. Expone ante el grupo el resultado de su investigacin. Participa en la sesin de lluvia de ideas proponiendo las caractersticas que debe cumplir un supervisor de obra, identifica las funciones que le corresponden y elabora un ensayo sobre estos temas, asumiendo una actitud constructiva, congruente con los
Recursos acadmicos
Programa de estudios. Instrumento de evaluacin diagnstica. Computadora con office y acceso a internet. Can. Aula tipo. Comisin Federal de Electricidad. Gua Prctica y Recomendaciones para la Correcta Instalacin y Suministro de Energa Elctrica Domestica y Comercial (Energa) Divisin Noreste, 1996. Enrquez Harper, Gilberto. El ABC de las Instalaciones elctricas residenciales, Mxico, LIMUSA Mxico, 2010 Comisin Federal de Electricidad. Normas de Distribucin Construccin Lneas Areas, Mxico, 2006. Comisin Federal de Electricidad. Normas de Distribucin Construccin Lneas Subterrneas, Mxico, 2004. Comisin Federal de Electricidad. Reglamento de Seguridad e Higiene (Capitulo 100) Distribucin seccin 101 a 121, Mxico, 1997. Comisin Federal de Electricidad; Sistema General de Unidades de medida (norma NOM008-SCF-2002), Mxico, 2002
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conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos escenarios. Realiza la actividad No. 1: Revisin de la documentacin tcnica de un proyecto de obra elctrica, correspondiente a la actividad de evaluacin 1.3.1. Contesta la lista de preguntas concernientes a los temas de la unidad concluida, manifestando qu preguntas requieren el apoyo de sus compaeros de clase o bien, del docente para su resolucin.
Recursos acadmicos
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Unidad II:
Supervisin de la ejecucin de obras elctricas.

En esta unidad, el alumno desarrolla las competencias relativas a la supervisin de las actividades correspondientes a la ejecucin de la obra elctrica cumpliendo con el proyecto y la normatividad establecida y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno. Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y participo vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente Gua.
Actividades sugeridas: 1. Recapitula los aspectos ms importantes que se abordaron en mdulos anteriores, sobre la identificacin de los componentes de las instalaciones elctricas, ya que se aplicarn los conocimientos adquiridos previamente, para llevar a cabo las actividades de supervisin. 2. Coordina una sesin prctica para demostrar el procedimiento de identificacin de materiales y la forma de realizar la verificacin de que las condiciones fsicas de la obra corresponden con el proyecto ejecutivo. 3. Describe las etapas principales sobre la recepcin y manejo de materiales y equipos desde su adquisicin hasta la colocacin en su posicin final. 4. Muestra, a los alumnos, cmo se realiza la verificacin y aceptacin de los materiales a utilizar en las instalaciones elctricas, de acuerdo a especificaciones de proyecto. Elabora, con la participacin del grupo, un formato de reporte, para registrar el resultado de la verificacin de los materiales. 5. Orienta al alumno en la elaboracin de una lista de verificacin de los procedimientos, como instrumento indispensable para el control de los materiales. 6. Explica, a los alumnos, el concepto de habilitado de materiales para el desarrollo de las instalaciones elctricas, de acuerdo al diseo, subrayando la relevancia de considerar esta etapa de preparacin como parte sustantiva de la supervisin. As mismo, seala, al alumno, la trascendencia de los trabajos auxiliares y el seguimiento de su implementacin. 7. Destaca la importancia de los cdigos, reglamentos y normas aplicables a la seguridad e higiene relacionados con las instalaciones elctricas, haciendo hincapi en la necesidad de su aplicacin para garantizar la seguridad personal, del equipo e instalaciones. 8. Solicita una investigacin documental, por equipos, para obtener informacin sobre procedimientos y actividades de supervisin que se aplican durante la ejecucin de las instalaciones elctricas. Posteriormente solicita, a los equipos de trabajo, exponer ante el resto del grupo el resultado de su investigacin.
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Unidad II:
Supervisin de la ejecucin de obras elctricas.

9. Complementa, lo investigado por los alumnos, describiendo con detalle los procedimientos, para llevar a cabo las pruebas de calidad, funcionamiento, fsicas y elctricas de las instalaciones elctricas. 10. Describe la forma de llevar el control de tiempo, calidad y costo de la obra, as como la aplicacin de los documentos auxiliares que sirven para este propsito, destacando la importancia en el manejo de la bitcora como el instrumento legal ms preciado y efectivo para el control de la obra. 11. Promueve la asistencia a eventos, empresas, ferias o conferencias sobre los aspectos inherentes a la industria de la construccin, para que el alumno recopile informacin en materia de instalaciones elctricas. 12. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 2: Visita de campo a una obra en construccin para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos, correspondiente a la actividad de evaluacin 2.2.1. 13. Coordina una sesin prctica sobre el procedimiento de verificacin de pruebas de funcionamiento de equipos y sistemas. 14. Describe las actividades que le corresponden al supervisor de obra, posteriores a la instalacin elctrica en la etapa de entrega-recepcin de obra terminada, para cumplir con los compromisos contractuales. 15. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 3: Desarrollo de una presentacin sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica para la entrega-recepcin de obra terminada, correspondiente a la actividad de evaluacin 2.3.1.

El alumno: Participa activamente junto con el docente para retomar los conocimientos adquiridos en los mdulos anteriores sobre la identificacin de los componentes de las instalaciones elctricas y elabora un cuadro sinptico con los aspectos esenciales que se aplicarn durante las actividades de supervisin. Desarrolla en equipo el procedimiento para la identificacin de materiales y la verificacin de que las condiciones fsicas de la obra corresponden con el proyecto ejecutivo. Toma nota sobre las etapas principales sobre el manejo de materiales y equipos desde su adquisicin hasta la colocacin en su posicin final. Participa con el grupo y con el docente en la elaboracin de un formato de reporte de
Recursos acadmicos
Computadora con office y acceso a internet. Can. Aula tipo. Comisin Federal de Electricidad. Gua Prctica y Recomendaciones para la Correcta Instalacin y Suministro de Energa Elctrica Domestica y Comercial (Energa) Divisin Noreste, 1996. Enrquez Harper, Gilberto. El ABC de las Instalaciones elctricas residenciales, Mxico,
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deficiencias encontradas, corregidas y no corregidas, para registrar el resultado de la revisin de los materiales, as mismo elabora una lista de verificacin para el control de los mismos. Realiza una investigacin documental sobre procedimientos y actividades de supervisin que se aplican durante la ejecucin de las instalaciones elctricas. Expone ante el grupo el resultado de su investigacin. Presenta por escrito la descripcin de cada uno de los procedimientos para llevar a cabo las pruebas de calidad, funcionamiento, fsicas y elctricas de las instalaciones elctricas, as mismo los procedimientos para llevar el control de tiempo, calidad y costo de la obra. Asiste a eventos, empresas, ferias o conferencias sobre los aspectos inherentes a la industria de la construccin, para recopilar informacin en materia de instalaciones elctricas. Realiza la actividad No. 2: Visita de campo a una obra en construccin para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos, correspondiente a la actividad de evaluacin 2.2.1. Realiza la verificacin de pruebas de funcionamiento de equipos y sistemas, generando el informe correspondiente. Elabora un compendio de procedimientos para llevar a cabo la supervisin de obras elctricas. Realiza la actividad No. 3: Desarrollo de una presentacin sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica para la entrega-recepcin de obra terminada, correspondiente a la actividad de evaluacin 2.3.1.
Recursos acadmicos
LIMUSA Mxico, 2010 Comisin Federal de Electricidad. Normas de Distribucin Construccin Lneas Areas, Mxico, 2006. Comisin Federal de Electricidad. Normas de Distribucin Construccin Lneas Subterrneas, Mxico, 2004. Comisin Federal de Electricidad. Reglamento de Seguridad e Higiene (Capitulo 100) Distribucin seccin 101 a 121, Mxico, 1997. Comisin Federal de Electricidad; Sistema General de Unidades de medida (norma NOM008-SCF-2002), Mxico, 2002
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 1: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 1:

Grupo:
1.3 Revisa la normatividad aplicable a la obra elctrica vigente, de acuerdo a lo indicado en los documentos de proyecto. Revisin de la documentacin tcnica de un proyecto de obra elctrica.
Verifica si el expediente tcnico de una obra elctrica tpica, proporcionado por el docente, tiene los componentes requeridos para ejecutar la obra, justificando si alguno de stos le parece incompleto o incorrecto y si se cumple con la observancia de la normatividad vigente. Revisin del contrato de obra. 1. Identifica el tipo de obra. Obra pblica. Obra concesionada. Obra privada.
2. Examina el alcance del contrato establecido en las clusulas. 3. Observa el plazo de ejecucin y las garantas de cumplimiento. 4. Revisa el presupuesto. Identifica el catlogo de conceptos de obra. Reconoce los anlisis de precios unitarios. Revisa las condiciones de pago.
5. Examina el programa de obra.
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Actividad No. 1:

Revisin de la documentacin tcnica de un proyecto de obra elctrica.
Examina la secuencia de actividades. Observa el diagrama de Gantt e identifica las actividades crticas. Verifica si se establece la programacin de recursos y el calendario de pago de estimaciones.
Revisin del proyecto ejecutivo. 6. Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalacin elctrica. 7. Identifica las caractersticas generales de la obra elctrica. 8. Examina las especificaciones indicadas en el proyecto. 9. Revisa la informacin tcnica complementaria disponible. 10. Anota en una hoja de anlisis la informacin recabada. Revisin del cumplimiento del marco normativo. 1. Identifica las normas, reglamentos y especificaciones mencionadas en el expediente tcnico. 2. Recopila las normas, reglamentos y especificaciones a que se refiere el punto anterior. 3. Recopila adems las normas, reglamentos y especificaciones que pueden tener injerencia en el trabajo a supervisar, como pueden ser: Ley de adquisiciones y obras pblicas. Reglamento de la Ley de Obras Pblicas. Reglamento de Obras e Instalaciones Elctricas de la CFE. Reglamentos de construccin, municipales, estatales y federales. Reglamentos de seguridad, higiene y proteccin al medio ambiente.
4. Utiliza un mtodo para revisar, analizar y evaluar la informacin. 5. Selecciona la normatividad aplicable al proyecto en cuestin. 6. Destaca y resume los prrafos de mayor impacto para la supervisin de esta obra elctrica.
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Actividad No. 1:
Revisin de la documentacin tcnica de un proyecto de obra elctrica.
Revisin del cumplimiento del marco operativo. 7. Establece la organizacin del trabajo de acuerdo a la obra elctrica a ejecutar y propone el organigrama para esta organizacin. 8. Establece los controles de tiempo calidad y costo de la obra y propone los formatos para su registro. Elaboracin del reporte. 11. Comenta grupalmente y con el docente las conclusiones de esta actividad para obtener consenso en el anlisis y completar el reporte correspondiente. 12. Elabora un informe individual de la actividad realizada, incluyendo la(s) hoja(s) de anlisis generada(s). 13. Incluye comentarios donde explica qu le deja la actividad realizada en el futuro desempeo profesional.
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Supervisin de la ejecucin de obras elctricas
Grupo:
2.2 Supervisa que la obra se realice de acuerdo al proyecto, con calidad, seguridad, tiempo y costo establecidos. Visita de campo a una obra en construccin para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos.
Realiza una visita de campo organizada y guiada por el docente a una obra elctrica en construccin, para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos. Revisin de la informacin tcnica disponible. 1. Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalacin elctrica. 2. Examina las especificaciones del proyecto. 3. Identifica la normatividad aplicable. 4. Verifica que la obra se encuentra en etapa de colocacin de equipo y materiales en su sitio. 5. Identifica los procedimientos establecidos para la ejecucin de las instalaciones elctricas. Dictamen sobre la observancia de las normas. 6. Observa las condiciones de seguridad e higiene en que se realizan los trabajos en la obra. 7. Confronta las condiciones de seguridad e higiene en obra contra las especificaciones de proyecto y la normatividad vigente. 8. Elabora el reporte de deficiencias encontradas, sobre las condiciones de seguridad e higiene en obra. Supervisin de procedimientos de ejecucin. 9. Verifica que los procedimientos de ejecucin de las instalaciones elctricas se siguen de acuerdo a las especificaciones y respetando cantidades, trayectorias y ubicacin indicadas en el proyecto ejecutivo. Ranurado de muros para la instalacin de tuberas y registros. Colocacin de los componentes de la instalacin.
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Actividad No. 2:

Visita de campo a una obra en construccin para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos.
Fijacin de la instalacin (tuberas y registros). Guiado y cableado de conductores elctricos. Colocacin de lmparas, contactos, accesorios y tapas de registros en cada salida elctrica.
10. Elabora el reporte de deficiencias encontradas, sobre los procedimientos de manejo y colocacin de equipos y materiales. Reporte de las actividades desarrolladas durante la visita. 11. Comenta grupalmente y con el docente las conclusiones de esta actividad para obtener consenso en el anlisis y completar el reporte correspondiente. 12. Elabora un informe individual de la actividad realizada, incluyendo la(s) hoja(s) de anlisis generada(s). 13. Incluye comentarios donde explica qu le deja la actividad realizada en el futuro desempeo profesional.
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Supervisin de la ejecucin de obras elctricas
Grupo:
2.3 Supervisa las actividades posteriores a la instalacin elctrica de acuerdo a los compromisos contractuales. Desarrollo de una presentacin sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica para la entrega-recepcin de obra terminada.
Desarrolla una presentacin sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica, de acuerdo a los compromisos contractuales, de una obra, simulada o real, sugerida por el docente. Contenido de la presentacin. 1. Incluye dentro de los contenidos de la presentacin los temas, conceptos, ejemplos e ilustraciones grficas sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica, articulando saberes en diversos campos, estableciendo relaciones entre ellos y la vida cotidiana. Recepcin-entrega de obra terminada. Elaboracin de finiquitos. Entrega de planos y documentos as built (actualizados, tal como qued la obra ejecutada). Recopilacin de la documentacin generada, antes, durante y al terminar la obra. Estimaciones. Nmeros generadores. Fotografas. Memoria y bitcoras. Pruebas. Informacin tcnica. Cartas de liberacin y finiquito. Acta de terminacin. Entrega de obra. Garantas. Licencias y permisos.
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Actividad No. 3:
Desarrollo de una presentacin sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica para la entrega-recepcin de obra terminada.
Formato grfico. 2. Asegura que la presentacin desarrollada permite tener una mejor asimilacin de los contenidos desarrollados, y sintetiza las evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular ideas clave, considerando : Una introduccin. Cuerpo o argumento. Conclusiones. Incluye dibujos y/o fotografas Visualizacin y comprensin. Tipo de letra utilizado legible y visual por todo el grupo. Ortografa y redaccin.
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II. Gua de evaluacin del mdulo Supervisin de obras elctricas
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios. La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.1 Revisa el expediente tcnico, verificando que contenga el proyecto ejecutivo, contrato, presupuesto y programa de obra correspondientes. 1 Revisin de la documentacin tcnica de obras elctricas. 1.2 Revisa el proyecto ejecutivo de la obra elctrica, examinando lo indicado en planos, especificaciones e informacin tcnica. 1.3 Revisa la normatividad aplicable a la obra elctrica vigente, de acuerdo a lo indicado en los documentos de proyecto. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1 Supervisa el desarrollo de las actividades previas a la instalacin elctrica y el habilitado de los materiales, considerando las especificaciones tcnicas. 2 Supervisin de la ejecucin de obras 2.2 Supervisa que la obra se realice de acuerdo al proyecto, con calidad, elctricas. seguridad, tiempo y costo establecidos. 2.3 Supervisa las actividades posteriores a la instalacin elctrica de acuerdo a los compromisos contractuales. % PESO PARA LA UNIDAD
1.3.1
30% 30%
2.2.1
40%
2.3.1
30% 70%
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PESO TOTAL DEL MDULO
100%
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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Unidad de aprendizaje: Resultado de aprendizaje: Actividad de evaluacin: NO SE REQUIERE.
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10. Matriz de valoracin rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: SUOB Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:
1.3 Revisa la normatividad aplicable a la obra elctrica vigente, de acuerdo a lo indicado en los documentos de proyecto.
Nombre del mdulo:
Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

1.3.1.
Fecha:
Revisa la documentacin tcnica de una obra elctrica propuesta por el docente.
INDICADORES
Revisin del contrato de obra
%
30%
C R I T E R I O S Excelente
Identifica el tipo de obra. Examina el alcance del contrato establecido en las clusulas. Observa el plazo de ejecucin y las garantas de cumplimiento. Revisa el presupuesto. Examina el programa de obra. Ordena la informacin de acuerdo a categoras, jerarqua y relaciones.
Suficiente
Identifica el tipo de obra. Examina el alcance del contrato establecido en las clusulas. Observa el plazo de ejecucin y las garantas de cumplimiento. Revisa el presupuesto. Examina el programa de obra.
Insuficiente
No identifica el tipo de obra, u Omite examinar el alcance del contrato establecido en las clusulas, o No toma en cuenta el plazo de ejecucin y las garantas de cumplimiento, u Omite revisar el presupuesto, o No examinar el programa de obra.
Revisin del proyecto ejecutivo
30%
Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalacin elctrica. Identifica las caractersticas
Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalacin elctrica. Identifica las caractersticas
No revisa o no interpreta los planos y diagramas de la instalacin elctrica, u Omite identificar las caractersticas
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INDICADORES
generales de la obra elctrica. Examina las especificaciones indicadas en el proyecto. Revisa la informacin tcnica complementaria disponible. Anota en una hoja de anlisis la informacin recabada. Demuestra confianza en sus propias capacidades, articulando los conocimientos en diferentes campos.
Suficiente
generales de la obra elctrica. Examina las especificaciones indicadas en el proyecto. Revisa la informacin tcnica complementaria disponible. Anota en una hoja de anlisis la informacin recabada.
Insuficiente
generales de la obra elctrica, o No examina las especificaciones indicadas en el proyecto, u Omite revisar la informacin tcnica complementaria disponible, o No anota en una hoja de anlisis la informacin recabada.
Revisin del marco normativo
20%
Identifica las normas, reglamentos y especificaciones mencionadas en el expediente tcnico. Recopila las normas, reglamentos y especificaciones, que pueden tener injerencia en el trabajo a supervisar. Utiliza un mtodo para revisar, analizar y evaluar la informacin. Selecciona la normatividad aplicable al proyecto en cuestin. Destaca y resume los prrafos de mayor impacto, para la supervisin de la obra elctrica.
Identifica las normas, reglamentos y especificaciones mencionadas en el expediente tcnico. Recopila las normas, reglamentos y especificaciones, que pueden tener injerencia en el trabajo a supervisar. Utiliza un mtodo para revisar, analizar y evaluar la informacin. Selecciona la normatividad aplicable al proyecto en cuestin.
No identifica las normas, reglamentos y especificaciones mencionadas en el expediente tcnico, o No recopila las normas, reglamentos y especificaciones, que pueden tener injerencia en el trabajo a supervisar, o No utiliza el mtodo para revisar, analizar y evaluar la informacin, u Omite seleccionar la normatividad aplicable al proyecto en cuestin.
Revisin del marco operativo
20%
Establece la organizacin del trabajo, de acuerdo a la obra elctrica a ejecutar y propone el organigrama para esta organizacin.
Establece la organizacin del trabajo, de acuerdo a la obra elctrica a ejecutar y propone el organigrama para esta organizacin.
No establece la organizacin del trabajo, de acuerdo a la obra elctrica a ejecutar y propone el organigrama para esta organizacin,
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INDICADORES
Establece los controles de tiempo calidad y costo de la obra y propone los formatos para su registro. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo.
Suficiente
Establece los controles de tiempo calidad y costo de la obra y propone los formatos para su registro. o
Insuficiente
No establece los controles de tiempo calidad y costo de la obra y propone los formatos para su registro.
100%
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: SUOB Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:

2.2 Supervisa que la obra se realice de acuerdo al proyecto, con calidad, seguridad, tiempo y costo establecidos.
Nombre del mdulo:
Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluacin: Fecha:

2.2.1 Realiza una visita de campo organizada y guiada por el docente a una obra elctrica en construccin, para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos.
INDICADORES
Revisin de la informacin tcnica disponible
%
20%
Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalacin elctrica. Examina las especificaciones del proyecto e identifica la normatividad aplicable. Verifica que la obra se encuentra en etapa de colocacin de equipo y materiales en su sitio. Identifica los procedimientos establecidos, para la ejecucin de la instalacin elctrica. Muestra constancia en el trabajo que realiza y asume la responsabilidad por los resultados, sin utilizar excusas cuando no se alcanzan.
Suficiente
Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalacin elctrica. Examina las especificaciones del proyecto e identifica la normatividad aplicable. Verifica que la obra se encuentra en etapa de colocacin de equipo y materiales en su sitio. Identifica los procedimientos establecidos, para la ejecucin de la instalacin elctrica.
Insuficiente
No revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalacin elctrica, u Omite examinar las especificaciones del proyecto o no identifica la normatividad aplicable, o No verifica que la obra se encuentra en etapa de colocacin de equipo y materiales en su sitio, o No identifica los procedimientos establecidos para la ejecucin de la instalacin elctrica.
Dictamen sobre la observancia de las
30%
Observa las condiciones de seguridad e higiene en que se
Observa las condiciones de seguridad e higiene en que se
Omite observar las condiciones de seguridad e higiene en que se
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INDICADORES
normas
realizan los trabajos en la obra. Confronta las condiciones de seguridad e higiene en obra, contra las especificaciones de proyecto y la normatividad vigente. Identifica deficiencias sobre las condiciones de seguridad e higiene en la obra, estructurando ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Elige alternativas y cursos de accin, acerca de la identificacin de las normas, con base en criterios sustentados.
Suficiente
realizan los trabajos en la obra. Confronta las condiciones de seguridad e higiene en obra, contra las especificaciones de proyecto y la normatividad vigente. Identifica deficiencias sobre las condiciones de seguridad e higiene en la obra, estructurando ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Insuficiente
realizan los trabajos en la obra, o No confronta las condiciones de seguridad e higiene en obra contra las especificaciones de proyecto, ni la normatividad vigente, o No identifica deficiencias sobre las condiciones de seguridad e higiene en la obra, o no estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Supervisin de procedimientos de ejecucin
30%
Verifica que los procedimientos de ejecucin de la instalacin elctrica, se siguen de acuerdo a las especificaciones. Verifica que se cumple con cantidades, trayectorias y ubicacin indicadas en el proyecto ejecutivo. Elabora el reporte de deficiencias encontradas, sobre los procedimientos de manejo y colocacin de equipos y materiales, estructurando ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin, para expresar ideas, generar
Verifica que los procedimientos de ejecucin de la instalacin elctrica, se siguen de acuerdo a las especificaciones. Verifica que se cumple con cantidades, trayectorias y ubicacin indicadas en el proyecto ejecutivo. Elabora el reporte de deficiencias encontradas, sobre los procedimientos de manejo y colocacin de equipos y materiales, estructurando ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Omite verificar que los procedimientos de ejecucin de la instalacin elctrica se siguen de acuerdo a las especificaciones, o No verifica que se cumple con cantidades, trayectorias y ubicacin indicadas en el proyecto ejecutivo, o No elabora el reporte de deficiencias encontradas sobre los procedimientos de manejo y colocacin de equipos y materiales, o no estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
SUOB-01
40/43

INDICADORES
representaciones grficas y elaborar el reporte.
Suficiente
Insuficiente
Informe de la visita
20%
Toma nota sobre aspectos bsicos a considerar en la supervisin de obras elctricas. Identifica los puntos crticos de supervisin. Elabora el informe individual de la visita realizada, incluyendo la(s) hoja(s) de anlisis generada(s). Reconoce la necesidad de solicitar apoyo al docente, ante una situacin que no pueda resolver.
Toma nota sobre aspectos bsicos a considerar en la supervisin de obras elctricas. Identifica los puntos crticos de supervisin. Elabora el informe individual de la visita realizada, incluyendo la(s) hoja(s) de anlisis generada(s).
No toma nota sobre aspectos bsicos a considerar en la supervisin de obras elctricas, u Omite identificar los puntos crticos de supervisin, o No elabora el informe individual de la visita realizada, o no incluye la(s) hoja(s) de anlisis generada(s).
100%
SUOB-01
41/43

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: SUOB Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:

2.3 Supervisa las actividades posteriores a la instalacin elctrica de acuerdo a los compromisos contractuales.
Nombre del mdulo:
Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluacin: Fecha:

2.3.1 Desarrolla una presentacin para exponerla ante el grupo sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica, de acuerdo a los compromisos contractuales, de una obra, simulada o real, sugerida por el docente.
INDICADORES
Contenido de la presentacin
%
60%
Describe el detalle de las actividades de documentacin y registro de trabajos realizados. Incluye dentro de los contenidos de la presentacin los temas, conceptos, ejemplos e ilustraciones grficas, sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica. Articula saberes en diversos campos, estableciendo relaciones entre ellos y la supervisin de obras elctricas.
Suficiente
Describe el detalle de las actividades de documentacin y registro de trabajos realizados. Incluye dentro de los contenidos de la presentacin los temas, conceptos, ejemplos e ilustraciones grficas, sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica.
Insuficiente
Omite describir el detalle de las actividades de documentacin y registro de trabajos realizados, o No incluye dentro de los contenidos de la presentacin los temas, conceptos, ejemplos e ilustraciones grficas, sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica.
Formato grfico
40%
La presentacin contiene mximo10 diapositivas, la tipografa utilizada es de 20 puntos como mnimo y utilizan slo dos tipos de letras, como Arial y Verdana que ofrecen ms claridad
SUOB-01
42/43

INDICADORES
para la lectura en pantalla. Las diapositivas contienen ideas clave, evitando con ello la saturacin de informacin. Las diapositivas mantienen una continuidad en relacin al tema. Incluye dibujos o fotografas relativas al tema. Verifica que la presentacin est sin faltas de ortografa. Elabora conclusiones en relacin a la supervisin de la obra.
Suficiente
para la lectura en pantalla.
Insuficiente
para la lectura en pantalla.
100%
SUOB-01
43/43

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I.

Gua pedaggica del mdulo Supervisin de obras elctricas

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo: Unidad (es) de Competencia de Norma de Institucin Educativa:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

4. Enfoque del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Revisin de la documentacin tcnica de obras elctricas.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Revisin de la documentacin tcnica de obras elctricas.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Revisin de la documentacin tcnica de obras elctricas.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Supervisin de la ejecucin de obras elctricas.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Supervisin de la ejecucin de obras elctricas.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad