UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Historia de la educacin y la pedagoga ELEMENTOS GENERALES SOBRE LA HISTORIA DE LA EDUCACION Y LA PEDAGOGIA Martha Cecilia Herrera C. Prof. Universidad Pedaggica Nacional

IMPORTANCIA PARA LA COMPRENSION DEL PRESENTE. La Historia de la Educacin y la Pedagoga permite la reconstruccin de una de las dimensiones que conforman la dinmica cultural de las distintas sociedades, como son los fenmenos educativos y pedaggicos llevados a cabo a travs de mltiples procesos de socializacin. Su comprensin y manejo es una fuente inagotable de formacin para quienes se interesan por el rea de la educacin, puesto que sirve para fundamentar una amplia visin de la problemtica educativa y de la reflexin pedaggica, permitiendo el desarrollo del espritu de tolerancia y de la capacidad de anlisis, comparacin y crtica tanto del pasado como del presente. Para Pierre Vilar el mtodo histrico constituye una herramienta conceptual no slo para la comprensin del pasado sino tambin para acceder al presente, puesto que la historia puede abrir Las puertas a un conocimiento de las sociedades de una manera razonada. Comprender el pasado es dedicarse a definir los factores sociales, descubrir sus interacciones, sus relaciones de fuerza, ya descubrir tras los textos, los impulsos (conscientes, inconscientes) que dictan los actos. Conocer el presente equivale, mediante la aplicacin de los mismos mtodos de observacin, de anlisis y de crtica que exige la historia, someter a reflexin la informacin deformante que nos llega1. En esta perspectiva, el estudio de la Historia de la Educacin y la Pedagoga no se refiere de modo aislado a la reconstruccin de hechos, autores y modelos pedaggicos del pasado, sino que busca proporcionar un mtodo que permita dar tratamiento a la problemtica presente. De tal manera, ella deber tener incidencia sobre las alternativas pedaggicas inmediatas, sobre la experimentacin didctica, sobre la penetracin en la gnesis de los problemas educativos actuales2. ENFOQUE TEORICO Y METODOLOGICO. 1. Relacin interdisciplinar y autonoma. La historia de la Educacin y la Pedagoga hace parte de la historia social y cultural puesto que al concebir la educacin como una de las instituciones encargadas de la preservacin de la conciencia social y cultural, se le considera inserta en la matriz social

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VILAR, Pierre. Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Barcelona, Grijalbo, 1982. p. 12. FORNACA, Remo. La investigacin histrica-pedaggica. Barcelona, Oikus-Tau, 1978. p. 13.

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de los diferentes pueblos y sociedades3. Por ello nos parece de gran importancia rescatar el lugar que le corresponde en la reconstruccin de determinadas dimensiones de la sociedad, considerndola como parte vital de la historia social y cultural. En el proceso de reconstruccin de los fenmenos de los que se ocupa, la historia de la educacin se preocupa por establecer las fuerzas sociales que entran en juego en la dinmica educativa y pedaggica, las motivaciones, las intervenciones polticas y culturales, lo cual la lleva a ampliar la esfera de las dimensiones que estudia y por tanto de las disciplinas en las que se apoya. Como lo afirma Remo Fornaca es intil insistir sobre los lmites de una reconstruccin histrica solamente filosfico-pedaggica o psicopedaggica, en cuanto los fenmenos por reconstruir y por estudiar no tienen tan solo dos caras o dos dimensiones y sera absurdo que la reconstruccin no se alimentase en la aportacin de otras disciplinas4. Es por ello que la Historia de la Educacin y la Pedagoga debe enfrentar el problema de asimilar y reelaborar, el debate que en materia educativa y pedaggica han abierto otras disciplinas desde finales del siglo XIX, y con mayor fuerza en el siglo XX, tales como la psicologa, la lingstica, la sociologa, la antropologa, el psicoanlisis. Disciplinas que, al abordar el anlisis de las diversas manifestaciones del ser humano en la sociedad, han adelantando explicaciones en torno a los fenmenos educativos y pedaggicos desde sus respectivos enfoques, y han proporcionado herramientas para que stos sean entendidos dentro de un contexto sociocultural mucho mas amplio y enriquecido. No obstante, la Historia de la Educacin y la Pedagoga debern tambin luchar por lograr una autonoma que evite que se diluya en las otras disciplinas. 2. Incidencias y determinaciones en el anlisis. En el mbito de la interpretacin histrica en torno a los hechos educativos y pedaggicos es preciso sealar la incidencia de una serie de aspectos que deber tener en cuenta el investigador que se enfrente al estudio de estos fenmenos, algunos de ellos son: 1. El entrecruzamiento de corrientes de pensamiento con diversos enfoques tericos y metodolgicos, el cual influye de diversas maneras en el tipo de reconstruccin y anlisis que se hace de los fenmenos. 2. Los intereses sociales en juego y el deseo de los grupos dominantes por imponer una cierta imagen de la historia que legitime las relaciones sociales existentes5. Al respecto el historiador de la educacin y la pedagoga se cuida de no caer preso en una red que, al legitimar la visin de un solo grupo, proyecta en la historia una imagen reducida de la complejidad educativo-pedaggica. 3. La cosmovisin que posee el historiador segn sus propias determinaciones sociales e individuales. En suma, el historiador de la educacin y la pedagoga debe tomar clara conciencia de sus compromisos, lmites y determinaciones. 3. Fuentes y archivos. Las fuentes documentales en las que se nutre la Historia de la Educacin y la Pedagoga, deben abarcar una amplia gama de materiales no constreidos al mbito puramente
3 HERRERA Martha y LOW Carlos. Los intelectuales acadmicos. Una propuesta de investigacin histrica. U.P.N., Facultad de Educacin. Departamento de Postgrado. Maestra en Historia de la Educacin y la Pedagoga. Santaf de Bogot, I sem. 1993, p 34. 4 FORNACA, Op. cit. p. 149. 5 SHAFF, Adam. Historia y Verdad. Mxico, Grijalbo, 1974, p. 85. TOPOLSKY, Jersy. Metodologa de la Historia. Madrid, Ed. Ctedra, 1982. MARROU, H.I. El conocimiento histrico. Madrid, Ed. Labor, 1968.p.160.

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educativo, lo cual permite una mayor posibilidad de recoger nexos y relaciones que posibiliten el enfrentamiento con toda la problemtica histrica que debe ra constituir el autntico punto de referencia. No obstante, esto requiere ser cautelosos frente al reduccionismo que explica a travs de fenmenos externos la dinmica educativa y pedaggica, sin auscultar su propia autonoma y temporalidad: Unamos al artista, al filsofo, al cientfico, al pedagogo a su tiempo, pero no lo sacrifiquemos en el altar de la temporalidad y de la historicidad6. Lorenzo Luzuriaga afirma que la historia de la educacin y de la pedagoga no se estudia solamente en las obras pedaggicas, sino que tiene un radio mucho mas amplio, en relacin con las diversas manifestaciones de la cultura7. Es as como seala algunas de las fuentes documentales en las que deber beber el estudioso de este campo para la reconstruccin de los hechos de su inters, entre estas se cuentan: Las obras maestras del pensamiento universal, las obras fundamentales de la pedagoga, obras literarias, biografas y autobiografas, obras religiosas, leyes y disposiciones generales. A este inventario de Luzuriaga quizs pudiramos aadir fuentes relacionadas con la cultura material, que permitan reconstruir los espacios fsicos y sociales en los que se llevan a cabo los procesos educativos: edificios escolares, mobiliario, iconografa. Igualmente es necesario beber en fuentes que permitan levantar series estadsticas en torno a las regularidades de algunos fenmenos, publicaciones peridicas que expresen las posiciones de los diversos estamentos sociales respecto a la problemtica educativa de una poca, textos y manuales escolares, etc; en fin, es necesario aguzar la imaginacin al mximo para atrapar la complejidad que subyace detrs de los hechos histricos, permitiendo al investigador reconstruir las mltiples interrelaciones en juego. No cabe duda entonces que la Historia de la Educacin deber dotarse de numerosas fuentes documentales y buscar conformar archivos educativos y pedaggicos de alcance nacional encargados de centralizar, sistematizar y poner a disposicin de los investigadores y de los educadores, un rico material de trabajo y reflexin pedaggica. Hacia estos materiales y su sistematizacin habr que volcar una parte del inters en materia investigativa, con el fin de empezar a construir los basamentos de una reflexin sistemtica y disciplinar sobre ciertas franjas de la Historia de la Educacin y de la Pedagoga. No obstante es necesario enfatizar que para que esta construccin sea exitosa debe estar iluminada por elementos de ndole conceptual que conduzcan a la elaboracin de marcos explicativos que se acerquen a la documentacin desde hiptesis y problemas, sin sucumbir ante la masa documental en bruto. Lo anterior permitir a la Historia de la Educacin acercarse a los esfuerzos que en este siglo viene haciendo la perspectiva que aboga por una historia comprensiva, explicativa8. DELIMITAClON TEMATICA Y PERIODIZAClON. Parece pertinente detenemos un poco en la forma como los historiadores de la educacin y la pedagoga han concebido la reconstruccin de los hechos de su inters, as como el tipo de periodizacin que han utilizado para ello. La mayora de los textos de Historia de la
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FORNACA op.cit., p.19, p.127. LUZURIAGA, Lorenzo. Historia de la Educacin y de la Pedagoga. Buenos Aires, Losada, 1977. p.17. 8 DE CERTEAU, Michel. La operacin histrica. En: Hacer la Historia. Barcelona, Laia, 1.980. vol.1 (Nuevos problemas), pp. 15-44. FLORESCANO, Enrique. De la memoria del poder a la historia como explicacin. En: Historia. Para qu?; VEYNE, Paul. La historia conceptualizante. En: Hacer la Historia, op.cit. vol.1. pp.75-104. VILAR, Pierre. Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Barcelona; Ed. Crtica, 1981. Digitalizado por RED ACADEMICA

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Educacin y la Pedagoga asignan una doble dimensin a la descripcin y reflexin sobre el desarrollo histrico de la educacin. En general ellos hablan de una esfera referida a los hechos educativos -instituciones escolares, polticas estatales, aspectos cuantitativos-, y otra ligada a la identificacin y caracterizacin de los ideales pedaggicos y modelos educativos que existen de modo paralelo a los primeros. Algunos se refieren a estas dos instancias como real e ideal, puntualizando que ideal no significa que no haya tenido una influencia concreta en la dinmica educativa, sino que es una esfera que se mueve fundamentalmente en el plano de las ideas. En los textos que sometimos a revisin no se tiene claro el peso particular de cada una de ellas y el tipo de relaciones que las conectan: si los hechos educativos se nutren de las ideas pedaggicas o si stas encuentran su alimento en aquellos, o en trminos generales cul es su grado de interdependencia. Para unos la Historia de la Educacin abarcara la problemtica de la pedagoga como una de sus partes, mientras que para otros es la Historia de la Pedagoga la que debera hacerse cargo de la globalidad de la temtica. Con un punto de vista ms coherente, una tercera posicin encuentra imprescindible distinguir claramente los objetos de estudio de estas dos dimensiones, abordando su reflexin en niveles diferentes. En cualquiera de los casos, todos los autores destacan la ntima relacin entre educacin y pedagoga y la necesidad de que los investigadores se ocupen de su estudio, delimiten ambas aristas y sus relaciones, as como los nexos con la Historia de la Cultura y la Historia de las Ideas. Para Lorenzo Luzuriaga debe establecerse una clara diferenciacin entre Historia de la Educacin e Historia de la Pedagoga, en donde la primera tiene por objeto el estudio del cambio y desarrollo experimentado por la educacin a travs del tiempo en los diversos pueblos y pocas, estableciendo vnculos con la Historia de la Cultura; mientras que la segunda, la Historia de la Pedagoga, debe dar cuenta del desenvolvimiento de las ideas e ideales educativos, la evolucin de las teoras pedaggicas y las personalidades que mas han influido en la educacin, hallndose por lo tanto en estrecha conexin con las Ciencias del Espritu9. Segn H.I. Marrou la Historia de la Educacin debe emprender el estudio de las instituciones educativas, de las relaciones entre stas y la sociedad histrica concreta en la que surgen, al igual que las relaciones de corte pedaggico que sirvieron como modelos en cada momento histrico10. James Bowen precisa distintos niveles del fenmeno educativo, los cuales deben encontrar tratamiento en una Historia de la Educacin, estos son: los elementos culturales relacionados con lo educativo, las caractersticas de la educacin, las prcticas y teoras educativas y sus relaciones con las grandes corrientes del pensamiento11. Para Jaime Jaramillo Uribe y Jairo Acevedo, la Historia de la Pedagoga ofrece una visin de anlisis de los grandes sistemas y teoras que encierran una forma de Paidea -un tipo ideal de hombre educado-. Jaramillo Uribe distingue en esta historia tres dimensiones: la del pensamiento pedaggico, la de las instituciones pedaggicas y la de los aspectos culturales, al tiempo que enfatiza las relaciones entre esta historia con la Historia de la Cultura12.

LUZURIAGA, Lorenzo. Op.cit. MORROU, H.I. Historie de LEducation dans LAntiquet. Pars, Seul, 1960. 11 Hl. Marrou, op.cit.; BOWEN, James. Historia de la Educacin occidental. Barcelona. Herder, 1979. 3 vol. 12 ACEVEDO, JAIRO. Historia de la Educacin y la Pedagoga. Medelln, Universidad de Antioquia, 1984. JARAMILLO URIBE, Jaime. Historia de la Pedagoga como historia de la cultura. Bogot, Univ. Nacional, 1.965.
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Ruiz Amado establece tambin una clara delimitacin entre los objetos de estudio histrico de la educacin y la pedagoga. El primero debe mostrar el curso que ha ido tomando el hecho educativo y consciente - el cual no debe diluirse con el tratamiento de aspectos culturales de ndole ms general-; el segundo objeto de estudio detendra su atencin en los planteamientos que sobre el arte de educar han postulado educadores y pedagogos. El primero debe crear nexos con la Historia de la Cultura y el segundo con la Historia de la Filosofa, ambos suponen conocimientos de tipo pedaggico para poder identificar las fases y etapas del desarrollo histrico de los principios y sistemas pedaggicos13. Por su parte, Aldo Agazzi muestra el propsito de hacer una Historia de la Pedagoga inscrita dentro de la Historiade la Filosofa, puesto que para l la pedagoga depende estrechamente de sta. Se ocupa de la historia de los hechos educativos desde dos rdenes diversos: el pensamiento educativo de los grandes escritores de la pedagoga y de la didctica, de los clsicos de la educacin, y en segundo trmino, de los ordenamientos e instituciones, de las escuelas, es decir, de cmo se fueron configurando a travs de los siglos las obras educativas segn los diversos pueblos y sociedades; estos dos rdenes se complementan e inspiran mutuamente. Agazzi reconstruye en su texto una Historia de la Pedagoga como historia de los filsofos, de los sistemas y problemas del pensamiento y de la educacin, teniendo como trasfondo la Historia de la Cultura14. Debesse y Mialaret aunque titulan como Historia de la Pedagoga los volmenes por ellos compilados, no son muy claros en establecer su especificidad. Sitan la Historia de la Pedagoga dentro de las Ciencias de la Educacin, indicando que adems del valor intrnseco que ella posee corno tal, contribuye a clasificar ya hacer ms eficaces las Ciencias de la Educacin. Debesse opina que el trmino Historia de la Pedagoga es ms limitativo que el de Historia de la Educacin, aunque afirma a continuacin que estos dos conceptos vienen a ser casi sinnimos. Al sealar el carcter lagunar y desigual de los conocimientos en esta rea, Debesse denota la existencia de una doble historia: la del pensamiento pedaggico y la de la prctica pedaggica. Estos dos mbitos se conocen de forma desigual y sus relaciones son difciles de precisar; no obstante, para l es indudable que paralela a la evolucin de las prcticas educativas, existe una evolucin de las doctrinas, un captulo de Historia de las Ideas, motivo por el que la Historia de la Pedagoga tiene que asociar los dos campos mostrando su singularidad e interconexin15. El problema de la periodizacin constituye otro de los aspectos importantes en lo que se refiere a la reconstruccin de la historia; la gran extensin cronolgica y temtica que abarca el estudio de sta y de sus diferentes aspectos, llev a la bsqueda de etapas que presentaran cierta afinidad para facilitar y sistematizar su tratamiento. La periodizacin es vlida tanto para la historia general que se ocupa del desarrollo de la sociedad humana en todas sus facetas, como para las historias particulares -ya sean nacionales, regionales- o tambin para el estudio de grupos, actividades o temticas particulares. Estos niveles de historia requieren de diversos criterios para la estructuracin de una jerarquizacin determinada, por ello el problema de la periodizacin implica tina consideracin terica definida que debe desprenderse al mismo tiempo del propio material histrico que se trabaja; de aqu proviene en parte el relativismo y la limitacin de toda periodizacin16. Una buena parte de los textos de Historia dividen su estudio en Prehistoria e Historia propiamente dicha, clasificando en la primera a las sociedades que carecen de escritura -criterio que ya empieza a ser cuestionado-. La Historia por su parte se subdivide en la
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RUIZ AMADO. Historia de la Educacin y la Pedagoga. Barcelona, Gili, 1911. AGAZZI, Aldo. Historia de la Filosofa y de la Pedagoga. Marfil, Alcoy, 1966. 15 DEBESSE y MIALARET. Historia de la Pedagoga. Barcelona, Oikus-Tau, 1987. 2 vol. 16 BROM, Juan. Para comprender la Historia. Mxico, Nuestro Tiempo, 1.976, pp.43-53. Digitalizado por RED ACADEMICA

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Antigedad, Edad Media, Moderna y Contempornea. Esta periodizacin encuentra sus orgenes en el Humanismo y se generaliza bien avanzado el siglo XVII. Est permeada de eurocentrismo ya que es la historia de Europa y especficamente de ciertos pases de Europa Occidental, la que da sentido a sus ciclos, apareciendo en forma subordinada o no consideradas de plano, otras culturas cuya lgica histrica no encuentra explicacin en la cultura de Occidente. Para el Materialismo Histrico el surgimiento de las clases sociales y su interaccin a travs del tiempo, representa un elemento de juicio para delimitar una periodizacin a nivel histrico; su propuesta encuentra algn grado de coincidencia cronolgica con la anterior clasificacin: a la etapa de la Prehistoria correspondera la fase del Comunismo Primitivo, a la Edad Antigua la del Feudalismo, a la Moderna y Contempornea el surgimiento y desarrollo del Capitalismo. De esta manera para dicha escuela terica, los modos de produccin y las formaciones econmico-sociales representan el criterio metodolgico para la periodizacin de la historia universal. Con la historiografa del siglo XX se agudiz el problema que plantea la unidad de la historia humana y la pluralidad de las sociedades y culturas concretas, y aunque aun persiste en buena parte la tradicin acadmica que seala a Europa como el centro del mundo, esta imagen ha entrado en crisis y los historiadores empiezan a reconocer lo inadecuado de este esquema as como la necesidad de trabajar desde nuevos criterios. En los textos de Historia de la Educacin y la Pedagoga revisados, los criterios utilizados para la periodizacin y las delimitaciones del tratamiento temtico, obedecieron a razones que oscilaron desde claros planteamientos conceptuales y metodolgicos, motivos de inters personal, de orden prctico o de orientacin poltica, hasta el simple acatamiento a periodizaciones tradicionalmente usadas en el campo de la historia. Algunos privilegiaron el tratamiento temtico en el que la dinmica educativa y pedaggica marc las pautas de estructuracin as como su periodizacin, como es el caso de Marrou, Agazzi, Ruz Amado y Luzuriaga; o la historia regional en los estudios que se detuvieron en pases especficos para el manejo de algunos temas como son el texto de Bowen y algunos captulos del de Debesse y Mialaret; o bien la historia general con sus grandes ciclos, librando con mejor o peor suerte la batalla con el enfoque eurocentrista -Jaramillo Uribe, Acevedo-. En general, los libros privilegiaron los criterios de periodizacin con los que tradicionalmente se ha trabajado la historia universal, conjugndola en algunos casos con la duracin propia de la historia de la educacin y la pedagoga. Reconociendo la validez de la diferenciacin entre hechos educativos e ideas pedaggicas, pero a la vez la necesidad de darles tratamiento de manera integrada, nos parece pertinente nombrar claramente la existencia de estas dos dimensiones bajo el nombre de Historia de la Educacin y de la Pedagoga, al tiempo que es preciso propender por darle un tratamiento en el que su temtica y periodizacin no se diluyan en historias y cronologas generalizantes.

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