Diferencia entre revisiones de «Trastornos del espectro autista»
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Se plantean ahora nuevos retos, como son la modificación de los sistemas e instituciones educativas para dar cabida a estos planteamientos (asignatura pendiente, todavía),<ref name=dSaIFIB/> así como la sensibilización y creación de conciencia en los colegios y escuelas acerca del autismo y sus variantes (como por ejemplo el [[síndrome de Asperger]]) a fin de erradicar problemas como el [[acoso escolar]] o ''bullying'' a causa de la ignorancia, pues está demostrado que los niños y niñas con TEA tienen un riesgo más alto de ser víctimas, y las consecuencias que padecen son más intensas que en el resto de alumnos.<ref>[http://www.autismo.org.es/sites/default/files/web_guia_bullying_tae_a5.pdf Hernández, J.M. (2017). ''Acoso escolar y Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). Guía de actuación para profesorado y familias''. Confederación Autismo España]. ISBN 978-84-697-7895-1</ref>
Un estudio cualitativo realizado en Argentina sobre las dificultades de la inclusión social en la escuela regular por la Dra. Carmela Ma. Macías Barbé, observó que los niños con esas características no consiguen adaptarse a las modalidades dominantes, por cuanto las escuelas no están preparadas pedagógica y psicológicamente para atender la singularidad de esas situaciones:<blockquote>“''no hay suficiente evidencia de que la inclusión social de alumnos con TEA en el aula regular se cumpla; antes bien, emergen muchas objeciones y críticas por parte de varios actores vinculados directamente a la intimidad del aula, como lo son los docentes. Estos profesionales reprochan su escasa o nula preparación técnica para afrontar ese compromiso, aducen falta de comprensión y de apoyo de parte de los sistemas escolares y consideran los grados severos de conducta en ciertos niños con TEA como límites insuperables al proceso inclusivo que las leyes imponen en las aulas regulare''s<ref>{{Cita libro|apellidos=MACIAS BARBÉ|nombre=CARMELA Ma.|título=Inclusión social del autismo en la escuela ¿Cuánto de mito; cuánto de realidad?|url=https://books.google.com.uy/books?id=uuzkEAAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false|fechaacceso=2023|editorial=Letra Viva|isbn=978-631-90263-2-0|ubicación=Buenos Aires, Capital Federal, Argentina}}</ref> .” </blockquote>Considera Macias Barbé que tampoco en el campo edilicio las escuelas cumplen con las demandas específicas que presentan los niños con autismo, por eso entiende que:<blockquote>“''habría que investigar (…) de qué manera asumir la inclusión en un ambiente físico que no está apto para ese fin, preguntarse qué hacer con los edificios o qué hacer con los niños que deben ser preservados de agresiones sensoriales y peligros cotidianos (escaleras, vidrios, por ejemplo) y que por lo tanto no deberían albergarse allí para que aprendan, socialicen y jueguen. Habría que saber cuántos niños están actualmente en edificios inadecuados y qué previsiones se están tomando para garantizar su bienestar y seguridad (...) el sistema está dejando muchas zonas sin responder y sin resolver, y quienes están al frente de la situación y a quienes se les cuestiona si la inclusión no está ocurriendo, están trabajando con un problema complejo para cuya solución no disponen de la información necesaria''”. <ref>{{Cita libro|apellidos=MACIAS BARBÉ|nombre=CARMELA Ma.|título=INCLUSION SOCIAL DEL AUTISMO EN LA ESCUELA ¿Cuánto de mito, cuánto de realidad?|url=https://books.google.com.uy/books?id=uuzkEAAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false|fechaacceso=1/06/2024|año=2023|editorial=Letra Viva|isbn=978-631-90263-2-0|editor=Editorial Letra Viva|ubicación=Buenos Aires, Capital Federal, República Argentina|páginas=pp 18-216-206|idioma=Español|capítulo=}}</ref></blockquote>
=== Definición de TE y NEAE ===
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