E-ducadores transmediáticos

Agradecimientos

A todos los colegas que desde diversos rincones del mundo me han impulsado a seguir investigando y transitando el camino de la transmedialidad educativa.

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A María José Lucero y a todo el equipo de la editorial Bonum, por el apoyo y el respaldo brindados en la publicación de este libro.

ÍNDICE

PRÓLOGO...................................11

INTRODUCCIÓN...............................15

Capítulo I. Comunicación y culturas mediáticas........21

•  La estética: sentidos colectivos y experiencias subjetivas.....24

•  Estéticas de la actualidad.........................27

•  Subjetividad mediática..........................30

•  Las narraciones mediáticas........................32

•  NOTA DE OPINIÓN...........................40

Capítulo II. Educomunicación: la pedagogía

dialógica del siglo XXI...........................45

•  El método socrático como vía de acceso al conocimiento.....50

•  Algunas influencias del método socrático en el ámbito

educativo actual...............................52

•  Metacognición: el factor clave del aprendizaje...........56

•  La motivación en el proceso de aprendizaje.............60

•  La colaboración y la participación en la educomunicación....64

•  Creatividad y transformación en la educomunicación.......65

•  El rol de los medios en el proceso educomunicativo........66

•  La educomunicación como categoría antropológica-cultural...72

•  NOTA DE OPINIÓN...........................74

Capítulo III. Cultura digital: pantallas, narrativas e identidades contemporáneas  77

•  La ecología de los medios a lo largo de la historia.........81

•  La realidad: el eterno factor de la hipermodernidad........84

•  Implicancias de la cultura digital en el ámbito educativo.....90

•  Escuela ubicua: una realidad con futuro................92

•  Lo disperso: una característica recurrente

de la hipermodernidad...........................98

•  Lo efímero: la relevancia del tiempo y la experiencia.......99

•  Lo importante: tender puentes para propiciar

el aprendizaje significativo.......................100

•  NOTA DE OPINIÓN..........................102

Capítulo IV. Alfabetismos históricos

y (trans)mediáticos............................105

•  Narrativas transmedia..........................106

•  Ejemplos de casos transmediáticos.................120

1.  El perfume: historia de un asesino................120

2.  Harry Potter: el boom de la literatura transmedia.......122

3.  Cuenta regresiva: un videojuego que plasma

los principios de la transmedialidad...............126

•  NOTA DE OPINIÓN.........................128

Capítulo V. Kit de herramientas del e-ducador transmediático 133

•  Habilidades del e-ducador transmediático

y tips para desplegarlas...........................133

•  Herramientas para utilizar en el aula física o virtual.......140

•  Glosario de conceptos del e-ducador transmediático......147

•  Consideraciones ¿finales?.......................157

Bibliografía..................................161

PRÓLOGO

Los docentes vienen de la cultura libresca y hoy se amoldan a la pantalla, los chicos ya vienen formados por la pantalla y recién

en la escuela ingresan en el papel escrito.

Emilia Ferreiro

Cuando nos propusimos realizar este material, el mundo ya era otro: estábamos cursando la salida de un largo tiempo de encie- rro y las escuelas comenzaban a instaurar la semipresencialidad, después de un extenso período de reconfiguración y sobreadapta- ción a un modelo educativo que se fue reeditando día a día, sin saber del todo a qué objetivos arribar.

Pensar en conjunto las nuevas formas que adquiriría el apren- dizaje a partir de este punto de inflexión mundial nos llevó a con- centrarnos en establecer cuáles serían las temáticas pertinentes dentro de este nuevo escenario y allí nos dirigimos. E-ducadores transmediáticos se fue convirtiendo con mayor fuerza en un sueño más desafiante, más decisivo: lograr que los docentes tengan una gran herramienta a la cual acudir, pero sobre todo, que verdadera- mente crean, a través de ella, que pueden revolucionar las aulas, tal como aboga el título.

En mi experiencia como editora de textos educativos, recorrí decenas de escuelas de todo el país y puedo afirmar que sobran ganas, aunque faltan herramientas que ayuden en cada etapa y en cada contexto. Pero no cualquier herramienta, no cualquier libro. Enseñar provocando, como expresa Daniel Cassany, constituye en

gran medida un desafío al modelo de educación que conservábamos hasta ahora y que se agotó, dado que los contextos cambiaron y esa transformación se produjo de la noche a la mañana. Hoy no sabe- mos a qué se dedicarán las generaciones futuras que se encuentran en las aulas del mundo en todos los sistemas y niveles educativos; es por ello que precisamos reflexionar, pensar y trabajar sobre la base de esta revolución tecnológica, ya que modificó la forma en que vivíamos y también reconfiguró el mundo en el que ya la está- bamos implementando.

Cuando en la actualidad hacemos hincapié en el concepto de brecha, ya no nos referimos solo al acceso a las tecnologías, sino tam- bién a los diversos métodos formativos. Según María Acaso, la gran revolución educativa es la micrometodología, un modelo que puede llevar a que la educación del siglo XXI sea realmente democrática y se forje a través de comunidades de práctica; donde mente, cuerpo, afectos y tecnologías sean los que verdaderamente entren en el jue- go del aprendizaje a través de novedosas metodologías. ¿Cuáles?, las que cada docente esté dispuesto a llevar adelante. Y, como también sostiene la autora española, mientras más pautas y menos recetas seamos capaces de dar, el cambio será un hecho y podremos revolu- cionar cada espacio en el que nos encontremos: es allí en donde la revolución del aula que propone Cecilia Frontera encuentra su anclaje ante la importancia de incorporar modernas narrativas, originales formas de hacer e inéditas maneras de entrar en el campo educati- vo como clave de esta transformación, donde el principal desafío es lograr cautivar y llamar la atención, esa atención que hoy se vuelve un bien escaso, en una sociedad mediatizada que transmite todo in- terés a través de las pantallas.

Saber discernir información, adquirir y compartir diversas ex- periencias pedagógicas e incluir competencias digitales y emocio- nales es posible en una generación que tiene todo por descubrir y comenzar. Solo necesitamos nuevos enfoques que nos acerquen con mayor fuerza a las orillas: de manera sencilla, con abordajes que permitan que los docentes por fin sientan que pueden dar todo y más también. Desde conceptos tan innovadores como transfor- madores, Cecilia Frontera propone un recorrido borgiano, en el que no hay comienzos ni finales establecidos, sino aventuras infinitas, que a la vez son pequeñas grandes revoluciones de aprendizajes significativos en búsqueda de un centro donde habitar perpetua- mente y dejar un legado a la humanidad.

María José Lucero Belgrano

INTRODUCCIÓN

La cultura digital impacta profundamente en la vida de los e-ducadores y estudiantes; por ende, en el ámbito educativo, lo que genera un escenario propicio para reflexionar acerca de cuáles son las formas más adecuadas y eficaces para que el docente lle- ve a cabo su labor en un entorno hipermediatizado e híbrido (pre- sencial y virtual) en el que los alumnos aprehendan y/o accedan al aprendizaje teniendo en cuenta la vertiginosa transformación digital que forma parte de la cotidianidad moderna.

Este escenario tan incierto plantea el desafío de adecuar las tecnologías educativas disponibles a instituciones versátiles, que requieren de una educación de calidad que se adapte a los tiem- pos que corren en la coyuntura académica actual, y vislumbrar las prospectivas que darán paso a un futuro cada vez más cam- biante y exigente en cuanto a la formación académica, personal y profesional.

La cultura digital nos invita a estudiar la realidad que vivimos, a fin de repensar y rediseñar nuestras prácticas, nuestros espacios y nuestras metodologías de enseñanza y aprendizaje, en pos de asumir una postura crítica y consciente acerca del tipo de uso que le brindamos a estos dispositivos (celulares, computadoras, smar- tphones, entre otros) para generar un verdadero aprendizaje signifi- cativo en nuestro alumnado.

En este sentido, la educación otorga la posibilidad de formar integralmente a los seres humanos y avanzar en su desarrollo, es- tableciendo una vasta gama de recursos para su realización, con- siderando que las tecnologías han irrumpido en nuestras vidas de

manera abrupta, imponiendo con su llegada una nueva manera y un nuevo estilo de vida, es decir, una nueva educación.

Este novedoso mundo digital reorienta los procesos formati- vos en contextos sumamente divergentes respecto de lo que co- nocemos como aulas tradicionales, ya que se transforma no solo el espacio del aprendizaje, sino también sus tiempos y modos. Esto suscita una interpelación constante para los e-ducadores, debi- do a que se generan diversas situaciones que requieren de suma atención, formación docente, reinvención pedagógica e inclusión de nuevas herramientas interactivas que conllevan a facilitar la construcción del conocimiento, dado que los profesionales de la educación tienen múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las tecnologías, para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad, los intereses y las inquietudes de los estudiantes.

La cultura se vuelve un objeto de reflexión incesante en un contexto global tan disímil y diverso, que libra asiduas batallas con quienes la viven y la enfrentan en un devenir social e histórico efí- mero y cambiante, lo que impulsa a los e-ducadores a asumir cier- tos riesgos y pensar con audacia y astucia cómo reciclarse profesio- nalmente (reskilling) y adquirir nuevas (y necesarias) competencias (upskilling) para afrontar el desafío diario de enseñar en tiempos de modernidad líquida, donde lo único permanente es el cambio.

Todas las transiciones requieren de una amplia especializa- ción por parte del docente, la cual le permitirá realizar una autoe- valuación de su praxis diaria, una reflexión de los métodos y tipos de actividades impartidas, sobre la llegada que estos tienen en su alumnado, sobre qué cambios son pertinentes realizar a nivel cu-

rricular para generar un aprendizaje real en los estudiantes. Ellas promoverán las ideas transformadoras que tienden a buscar espa- cios para una concepción original e inédita de la educación, donde las vicisitudes que presenta el mundo digital y real obligan a cono- cer y reconfigurar la cultura digital.

Dentro de este marco, es preciso destacar que la narración integra nuestra vida como un elemento cultural que nos permite comprender el mundo que habitamos y nos otorga identidad al constituirnos como parte de una comunidad. Con el devenir histó- rico se han modificado las formas de legitimar la expresión, y cabe mencionar que la escuela ha tenido (y tiene) un lugar central como legitimadora de relatos, tomando como eje el currículum, median- te el cual se propicia la normativización de tradiciones, saberes e historias pertenecientes a nuestra sociedad.

Esta función legitimadora de relatos, propia de la institución escolar, gracias al avance de la tecnología y la transformación digi- tal,