Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la investigación

Resumen

Este libro presenta los resultados de investigación de varios estudios que corresponden a proyectos de investigación desarrollados en los programas de la Maestría en Educación y la Maestría en Dificultades del Aprendizaje, de la Universidad Cooperativa de Colombia. Todas las estrategias propuestas fueron vivencias y experiencias pedagógicas en el aula que se convierten en marco de referencia sobre la línea objeto de estudio. El primer capítulo desarrolla una estrategia de aula que favorece la comunicación abierta y fluida y enfatiza en la importancia de la autonomía y dominio de metas compartidas. El segundo reconoce la enseñanza como un área esencial para el desempeño de cualquier profesión; los docentes recurren a distintas alternativas, con el fin de optimizar los resultados en el aprendizaje; una de ellas es el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, que se utiliza en los procesos de enseñanza e integra contenidos de un idioma extranjero. El tercer capítulo resalta la influencia de las TIC en la evolución e innovación del conocimiento, lo cual se ve reflejado en el progreso científico, tecnológico y productivo de cada país. El cuarto capítulo presenta una perspectiva para repensar el diseño industrial en el contexto tecnológico actual, con el fin de proponer estrategias para su eficacia en el proceso de enseñanza. El quinto capítulo aborda una fundamentación teórica sobre las dificultades de aprendizaje (DA) y la discapacidad, con la intención, primero, de diferenciarlas y, segundo, hacer visibles en el contexto educativo las dificultades del aprendizaje. El capítulo final presenta una experiencia pedagógica en el aula, desde la cual se motiva a la comunidad educativa frente a los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas que tienen dificultades de aprendizaje.

Palabras clave: dificultades, docencia, educación, enseñanza, estrategias.

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Ahumada Méndez, L. E. (Comp.). (2019). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la investigación. Bogotá: Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia. DOI: https://doi.org/10.16925/9789587601930

Abstract

This book presents the research results of several studies that correspond to research projects developed in the Master’s in Education and Master in Learning Difficulties programs of the Cooperative University of Colombia. All the proposed strategies were experiences and pedagogical experiences in the classroom that become a frame of reference on the line under study. The first chapter develops a classroom strategy that favors open and fluid communication and emphasizes the importance of autonomy and mastery of shared goals. The second recognizes teaching as an essential area for the performance of any profession; Teachers resort to different alternatives, to optimize learning outcomes; One of them is the Integrated Learning of Contents and Foreign Languages, which is used in the teaching processes and integrates contents of a foreign language. The third chapter highlights the influence of ICT in the evolution and innovation of knowledge, which is reflected in the scientific, technological and productive progress of each country. The fourth chapter presents a perspective to rethink industrial design in the current technological context, to propose strategies for its effectiveness in the teaching process. The fifth chapter deals with a theoretical foundation on learning difficulties (AD) and disability, with the intention, first, to differentiate them and, second, to make learning difficulties visible in the educational context. The final chapter presents a pedagogical experience in the classroom, from which the educational community is motivated against the teaching-learning processes of children who have learning difficulties.

Keywords: difficulties, teaching, education, teaching, strategies.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la investigación

Teaching and learning strategies: a look from research

Luz Stella Ahumada Méndez

Compiladora

Autores

Luz Stella Ahumada Méndez

Héctor Giovanni Ávila Saldaña

Germán Darío Cardozo Galeano

Lizeth Lorena Chavarro Mancera

Oscar Andrés Fernández Urrego

Isabel Hernández Arteaga

José Alberto Luna

Jairo Hernando Macías Rodríguez

Juan Moncayo Santacruz

Mónica Lorena Pérez Torres,

Patricia Posso Restrepo

María del Pilar Santana Cruz

Mónica Triana Mossos

Adriana Marcela Vargas Montes

Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la investigación

© Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá, diciembre de 2019

©Luz Stella Ahumada Méndez et al.

ISBN (impreso): 978-958-760-191-6

ISBN (PDF): 978-958-760-192-3

ISBN (EPUB): 978-958-760-193-0

DOI: https://doi.org/10.16925/9789587601930

Colección Investigación en educación

Proceso de arbitraje doble ciego

Recepción: agosto de 2018

Evaluación de contenidos: febrero de 2019

Corrección de autor: marzo de 2019

Aprobación: marzo de 2019

Fondo Editorial

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Julián Pacheco Martínez

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Proceso editorial

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diseño y diagramación

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impresión

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Contenido

Prólogo

Introducción

Capítulo 1. Trabajo en equipo: una estrategia de aula en el desarrollo de competencias para la formación profesional

Adriana Marcela Vargas Montes, María del Pilar Santana Cruz, Luz Stella Ahumada Méndez

Introducción

Marco teórico

Etimología

Trabajo cooperativo

Trabajo colaborativo

Trabajo en equipo

Hacia una formación profesional

Desafíos de la formación profesional

Metodología Centrada en Equipos de Aprendizaje

Manejo de conflictos en los equipos de trabajo

Tecnologías de la Información y la Comunicación (

tic

)

Metodología

Población

Muestra

Técnicas e instrumentos para recolección de datos

Resultados

Trabajo en equipo

Proceso de formación

Las TIC

Proceso de aprendizaje

Propuesta

Proceso de formación

Las TIC

Proceso de aprendizaje

Conclusiones

Referencias

Capítulo 2. AICLE: una estrategia para fortalecer el aprendizaje del idioma inglés

Jairo Hernando Macías Rodríguez, Patricia Posso Restrepo

Introducción

Descripción del problema

Planteamiento del problema

Supuesto

Estado del arte

Marco conceptual

Cerebro tríadico

Aprendizaje significativo en la enseñanza del inglés

Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera, AICLE

Metodología

Muestra

Instrumentos

Resultados

Programación de actividades

Discusión

Conclusiones

Referencias

Capítulo 3. TIC: Una herramienta para el aprendizaje en la formación profesional

Isabel Hernández Arteaga, José Alberto Luna Hernández, Mónica Lorena Pérez Torres, Lizeth Lorena Chavarro Mancera, Héctor Giovanni Ávila Saldaña

Introducción

Las Tic y aprendizaje desde una mirada teórica

Las TIC en el campo de la educación

Las TIC en la formación profesional

Ambientes virtuales y aprendizaje

Apropiación pedagógica de las TIC

Metodología

Resultados cuantitativos descriptivos

Resultados cualitativos de la encuesta semiestructurada

Resultados cualitativos – grupos focales

Resultados sobre conocimiento de las TIC

Uso de las TIC en el proceso de aprendizaje

Experiencia en el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje

Dificultades en el uso de las TIC como apoyo al aprendizaje

Recomendaciones para el adecuado uso de las TIC, en el aprendizaje

Discusión

Conclusiones

Referencias

Capítulo 4. Estrategias de enseñaje del diseño industrial

Oscar Andrés Fernández Urrego, Juan Eduardo Moncayo Santacruz, Luz Stella Ahumada Méndez

Introducción

Estrategias pedagógicas para el diseño industrial

Primera. Estrategia de información

Segunda, estrategia creativa

Tercera. Estrategia de ejecución

Producción de cultura material. Proceso

Conclusiones y consideraciones finales

Referencias

Capítulo 5. Dificultades de aprendizaje y discapacidad: una realidad educativa para reflexionar

Germán Darío Cardozo Galeano, José Alberto Luna Hernández, Isabel Hernández Arteaga

Introducción

Metodología

Resultados teóricos

Resultados en el contexto de la institución educativa, IE

Diagnóstico

Capacitación e intervención

Políticas públicas e institucionales

Resultados académicos

Conclusiones

Referencias

Capítulo 6. Español como segunda lengua: perspectiva desde un estilo de aprendizaje visual

Mónica Triana Mossos

Introducción

Conceptualización teórica

Lengua castellana escrita

Metodología

Población y muestra

Técnicas e instrumentos de información

Validación de instrumentos y técnicas de sistematización

Fases de investigación

Estrategia pedagógica

Inicio

Meta

Diseño de la herramienta

Desarrollo de la herramienta y propuesta de actividades en línea

Implementación

Resultados de la estrategia

Conclusión de la estrategia

Recomendaciones de la estrategia

Análisis y discusión de la investigación

Resultados

Conclusiones

Referencias

Sobre los autores

Índice de tablas

Tabla 1. Diferencias trabajo en grupo y trabajo en equipo

Tabla 2. Cuadro comparativo del trabajo en equipo, cooperativo y colaborativo

Tabla 3. Tabulación de la encuesta para consolidar los aportes de los aprendices

Tabla 4. Resultados de inglés Pruebas Saber 2014

Tabla 5. Resultados de Matemáticas. Pruebas Saber 11. 2014

Tabla 6. Equivalencia entre escalas de valoración. ICFES – FITS

Tabla 7. Síntesis de resultados de evaluación de competencias del idioma inglés

Tabla 8. Actividades propuestas AICLE por cerebro

Tabla 9. Técnicas e instrumentos

Tabla 10. Síntesis de la utilidad de los siguientes medios tecnológicos en el aprendizaje del estudiante (de acuerdo + totalmente de acuerdo)

Tabla 11. Matriz 1. Proposiciones agrupadas. Conocimiento sobre el uso de las TIC

Tabla 12. Matriz 2. Proposición agrupada. Usos de las TIC

Tabla 13. Matriz 3. Proposición agrupada. Dificultades en el uso de las TIC

Tabla 14. Matriz 4. Proposición agrupada. Sugerencias frente al uso de las TIC

Tabla 15. Matriz 5. Conocimiento de los estudiantes sobre las TIC

Tabla 16. Matriz 6. Uso de las TIC

Tabla 17. Matriz 7. Conocimiento de los estudiantes sobre las TIC

Tabla 18. Matriz 8. Dificultades en el uso de las TIC

Tabla 19. Matriz 9. Recomendaciones para el uso adecuado de las TIC

Tabla 20. Matriz de Marco teórico

Tabla 21. Prototipo de clase, CCT mínimo

Tabla 22. Ambiente de aprendizaje físico, lúdico y estético. Aula de clase tradicional con pupitres o sillas y mesas

Tabla 23. Ambiente de aprendizaje físico, lúdico, estético y virtual (aula de clase con equipos de cómputo y tecnologías para diseño. Laboratorios)

Tabla 24. Ambiente de aprendizaje físico, estético (taller de máquinas: plásticos, maderas, metales o cerámica)

Tabla 25. Discapacidad y dificultad del aprendizaje, DA: comparativo desde el pronunciamiento del MEN

Tabla 26. Síntesis de las concepciones sobre dificultades de aprendizaje desde la mirada de directivos académicos y docentes

Tabla 27. Criterios del grupo focal

Tabla 28. Evaluación de la estrategia

Índice de figuras

Figura 1. Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Figura 2. Dominancia cerebral grupal coeficiente mental tríadico

Figura 3. Comportamiento de liderazgo en el trabajo en equipo

Figura 4. Resultados de inglés en las Pruebas Saber 11

Figura 5. Cerebro triádico como parte de un sistema

Figura 6. Sistema aprendizaje significativo

Figura 7. Predominio de cerebros-grupal

Figura 8. Evaluación promedio de competencias del idioma inglés

Figura 9. Modelo de estrategia pedagógica enfoque AICLE

Figura 10. Comparación de resultados evaluaciones antes-después, modelo ABC

Figura 11. Participación por género

Figura 12. Participación programa académico

Figura 13. SO computador escritorio

Figura 14. SO computador portátil

Figura 15. Tipo celular- generación tecnológica

Figura 16. Plan datos del celular

Figura 17. Plan de internet fijo en el hogar

Figura 18. Frecuencia diaria internet y dispositivos

Figura 19. Calidad de red inalámbrica UCC general

Figura 20. Calidad red inalámbrica en bloque de clases

Figura 21. Capacitaciones plataformas: Moodle, Blackboard y Open Lingua

Figura 22. Frecuencia uso recursos pedagógicos

Figura 23. Uso de recursos pedagógicos/tecnológicos en prácticas pedagógicas

Figura 24. Utilidad de las TIC en procesos de enseñanza-aprendizaje

Figura 25. Matriz de conclusiones y reestructuración del abordaje teórico

Figura 26. Componentes de los modelos pedagógicos

Figura 27. Características del currículo complejo

Figura 28. Didáctica para la enseñanza del diseño industrial

Figura 29. Relación circular de proceso, estructura y organización junto con el diseño

Figura 30. Método de diseño vivo

Figura 31. Pasos CPS

Figura 32. Criterios de desempeño para valorar competencias

Figura 33. Funciones de la mediación en el diseño

Prólogo

En buena hora, docentes investigadores y estudiantes, presentan a la comunidad educativa los resultados obtenidos en seis estudios realizados sobre, Estrategias de Aprendizaje , un tema crucial en la investigación actual y la base sobre la que se apoyan la intervención psicopedagógica y la innovación educativa.

Anteriormente, en la educación tradicional lo importante era el contenido; ahora los procesos educativos son considerados como verdaderos sucesos o acontecimientos que se producen al aprender y sin los cuales no tiene sentido una consideración científica o una intervención educativa en el contexto escolar. La cadena de procesos cognitivos hoy identificados, inician de la sensibilización o contextualización mental del estudiante y terminan con la evaluación, pasando por: la motivación, la ubicación, la adquisición, la asimilación, la síntesis, la creatividad, las decisiones, los compromisos, el desempeño, la recuperación y la transferencia del material aprendido.

Desde el punto de vista de los estudiantes, el contexto de aprendizaje es percibido como un proceso de construcción personal, formado por las intenciones de su aprendizaje y por las creencias sobre ellos mismos como aprendices. Estas reflexiones sobre cómo se ve el estudiante y cuáles son las metas y los objetivos que pretende conseguir, son elementos que ejercen una poderosa influencia sobre el aprendizaje; a esto hay que añadir, que para alcanzar dichas metas, el estudiante debe poner en marcha estrategias adaptadas a sus intenciones educativas.

Se debe indicar que, aunque el óptimo aprendizaje está caracterizado por el uso apropiado de las estrategias, la metacognición es un requisito necesario para el uso eficaz de dichas estrategias. Cuando un sujeto controla la eficacia de las estrategias y las adapta a nuevas situaciones de aprendizaje, aprende más de ellas, así el cómo, dónde, cuándo y por qué utilizarlas; sin embargo, si el estudiante no es responsable ni protagonista de su propio aprendizaje, no sirven las estrategias.

El aprendizaje implica no solo el desarrollo de algunos conceptos interconectados, sino un cambio en la forma del conocimiento, lo que dispone al sujeto para nuevos descubrimientos; el aprendizaje es un proceso complejo, un proceso de procesos.

La adquisición de un conocimiento determinado exige la realización de varias actividades mentales que deben ser planificadas para alcanzar las metas propuestas; no todos los estudiantes dominan estos procesos, de ahí que la psicología cognitiva se ha preocupado por identificar cuáles son los procesos cognitivos de los sujetos mientras aprenden.

Aprendemos pensando y la calidad del aprendizaje viene determinada por la calidad de nuestros pensamientos; por consiguiente, las estrategias más efectivas son aquellas que tienen un impacto mayor sobre nuestro proceso de pensamiento. De ahí que la estrategia, aplicada al ámbito de las funciones cognitivas, es una secuencia de procedimientos, que conducen al aprendizaje. Los procedimientos específicos dentro de esta secuencia se llaman tácticas; el hecho de que las estrategias y las tácticas se adquieran y se practiquen por el ejercicio las hace susceptibles de ser objeto en sí mismas, de un plan estratégico.

Las diversas definiciones del concepto de estrategia, ponen de relieve las actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje y el carácter intencional o propositivo que implica un plan de acción; de suerte que, cuando el estudiante se enfrenta a la solución de una tarea, dispone de una variedad de recursos mentales que pueden contribuir a una terminación adecuada de la misma. No obstante, los posibles motivos, intenciones y metas del sujeto son elementos que van a condicionar en gran medida el tipo de estrategias que va a utilizar para resolver la tarea.

Las aproximaciones al sentido y significado de las estrategias, permiten asumir que estas, para desarrollar competencias deben caracterizarse por ser innovadoras e impulsoras del cambio; comprometer al estudiante de manera activa en el proceso de aprendizaje, ser constructivas y/o facilitadoras del autoaprendizaje; orientadas al trabajo participativo, colaborativo y cooperativo, haciendo énfasis en el rol del estudiante más que en el del profesor; además, las creencias del sujeto, respecto a su capacidad para enfrentarse a la solución de la tarea, así como la importancia e interés de la misma, son factores que pueden determinar la puesta en marcha de las estrategias.

La particularidad de este libro, es que las estrategias de aprendizaje que presenta en su contenido, están en varios lenguajes: verbal, simbólico, numérico, gráfico, icónico; adapta la temática al estilo cognitivo de los estudiantes que desarrollan otras formas de leer e interpretar los problemas; identifica las funciones cognitivas deficientes, que se revelan en las dificultades de los estudiantes en las fases del proceso de aprendizaje; selecciona las operaciones mentales que se necesitan para activar y desarrollar las potencialidades y los niveles complejos que pueden alcanzar los estudiantes en sus procesos de maduración; e intenta lograr un alto nivel de interiorización y elaboración de las funciones mentales.

Así mismo; el uso de las nuevas, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), favorecen la comunicación y la gestión del conocimiento en un plazo breve de tiempo; el desarrollo tecnológico será parte sustancial de los modelos de enseñanza y aprendizaje; además, el nuevo perfil de la formación para el empleo, exige un planteamiento flexible a lo largo de la vida, que se ajuste a ritmos de aprendizajes diferentes y que permita superar barreras derivadas de las distancias a los centros educativos tradicionales.

El maestro es un intermediario entre: la ignorancia y la cultura; la infancia y la adultez; el pasado y el futuro; la universidad y el contexto; su rol es el de humanizar; pero así mismo el maestro es técnico, lo que le permite controlar la gestión didáctica y guiar los aprendizajes y las competencias más novedosas. El docente mediador, hace de la educación un espacio de interacción en un intercambio de saberes, valores y competencias.

Por último, integrar diversas estrategias para el aprendizaje del estudiante con el compromiso del docente es la clave; porque se requiere el protagonismo del estudiante, pero también se necesita con urgencia el compromiso del docente, pues de los dos depende que se logre el aprendizaje. Una forma de resolver esta dicotomía es la de integrar las diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje, como propone la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje,

micea

; esta propuesta desarrollada por Velandia (2005), en la Universidad Cooperativa de Colombia, se sintetiza como una construcción interdisciplinaria del conocimiento en equipo, a través de la práctica, que puede complementarse con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, TIC.

El banquete de la palabra está servido; los protagonistas han dedicado su esfuerzo y mucho tiempo, preparando este especial festín. Ofrezco mis mejores deseos para que este libro sea leído por todos los Docentes. La fiesta empieza, aprovéchenla.

Stella Betancourt Guevara

Ph.D., Universidad del País Vasco

Introducción

En el siglo XXI, las tendencias en el campo de la educación demandan del docente, competencias en el diseño, la planeación, la organización, el desarrollo, la evaluación y control del proceso enseñanza-aprendizaje, desde su quehacer didáctico; el cual implica un conjunto de estrategias, a partir de las cuales pueda favorecer el logro de los fines de la educación, impactar en el aprendizaje significativo de los estudiantes y su formación integral, a la vez que aportar a una educación de calidad.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje son, desde el quehacer docente, procedimientos orientados a mejorar, por una parte, el cómo presentar la información de la que los estudiantes deben apropiarse de acuerdo con el nivel educativo; por otra parte, las estrategias de aprendizaje necesarias para que el estudiante logre las competencias de aprender a aprender y aprender a hacer, que exigen un aprendizaje continuo y autónomo. Competencias que se desarrollan en las aulas, donde se logran, con el uso de las estrategias didácticas, los procedimientos y la utilización de recursos adecuados, de acuerdo a las necesidades que el medio le exige para responder a los requerimientos de apropiación del conocimiento, teniendo en cuenta su nivel de formación.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Unesco, como organismo internacional, en su calidad de observatorio mundial de las trasformaciones sociales, tiene entre sus prioridades, plantear la orientación sobre las políticas educativas; en el documento, La Educación para Todos, 2000-2015: logros y desafíos; informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2015, en el capítulo que se titula Reafirmar una visión humanista, enfatiza en una metodología centrada en el ser humano, la cual gira en temas afines con: el aprendizaje para toda la vida, los cuatro pilares de la educación y el concepto de competencias, que constituyen el camino para repensar la educación desde la mirada humanista. Además, el tema de la inclusión, también se aborda como un tema significativo para hacer efectivos, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Política de Educación para Todos; política que se replica en los contextos nacional, local e institucionales, con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades para todas las clases sociales, en la búsqueda de la justicia social en la educación.

En Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la investigación, con base en los lineamientos internacionales, se configuran seis capítulos que dan cuenta de la realidad teórica-metodológica y que —a partir de investigaciones desde contextos de posgrados en el área de educación superior y sobre el tema de las estrategias de enseñanza aprendizaje— pretende responder a situaciones que se generan de la misma práctica educativa y se convierten en propuestas orientadoras para resolver situaciones similares en otras instituciones o contextos educativos mediante la transferencia.

Díaz Barriga y Hernández (2002), definen las estrategias de enseñanza y aprendizaje, como los procedimientos y recursos utilizados por quien dirige la enseñanza, con el fin de lograr aprendizajes significativos; por consiguiente, la acción del aprendizaje se da al intervenir con procesos dinámicos, reflexivos, permanentes y continuos que ocurren en distintas circunstancias, en las cuales el estudiante necesita revisar y retroalimentar temas, conceptos e ideas, en donde, cada vez que se realiza este procedimiento se alcanza mayor comprensión y profundidad de lo aprendido.

El docente logra trascender sobre la enseñanza cuando hace planeación, toma decisiones, reflexiona sobre la práctica educativa y evalúa los progresos y logros alcanzados por los estudiantes; razón por la cual, son fundamentales los avances desarrollados frente a las estrategias metacognitivas, las estrategias que hacen mención de la planificación, control y evaluación por parte de los educandos, frente a los avances significativos de su propio aprendizaje. Esto significa que el docente, como orientador y acompañante del proceso de aprendizaje, debe orientar su práctica, en un ejercicio constante de reflexión, acción e innovación sobre sus propias estrategias de enseñanza.

Para Kurtz (1990), la metacognición es regulada por dos condiciones: inicialmente, por el uso significativo de habilidades que le permiten poner en práctica la estrategia pedagógica; en segundo lugar, busca determinar en el logro de los objetivos y metas propuestas, la función y eficacia de la estrategia pedagógica. Para ello, parte de la base de que cada estudiante es capaz de evaluar los alcances y limitaciones en su proceso de aprendizaje. Las estrategias de motivación, tanto para el docente como para el estudiante, se convierten en el motor de desarrollo de las actividades que le corresponden, de acuerdo con el perfil que desempeña, lo que le permite lograr la consecución de metas a corto, mediano y largo plazo.

Para Núñez (2009), las metas académicas individuales hacen referencia al propósito y la relación de compromiso con la actividad tanto en los procesos de la enseñanza como del aprendizaje, lo cual permite a los individuos interpretar y experimentar el entorno físico, político, histórico y cultural de los logros, para alcanzar las competencias planteadas. Lo anterior significa que las metas interesantes y retadoras son las que favorecen la motivación y llevan a crear objetivos de aprendizaje que trascienden significativamente en la tarea y en el logro de las competencias. Además, agrega Betancourt (2009) el individuo tiene que aprender a desarrollar competencias que se ajusten y afronten la gran viabilidad de situaciones caracterizadas por su continua transformación (p. 194). Hernández, Recalde y Luna (2015), consideran que:

El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe, el docente debe averiguarlo para orientar su enseñanza de manera consecuente. Implica que la nueva información, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén debidamente claros y disponibles en la estructura cognitiva y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. (p. 84).

Es así, que los autores mencionados, enfatizan que toda estrategia didáctica debe posibilitar los siguientes tipos de aprendizaje:

Aprendizaje autónomo. Involucra una serie de metodologías y recursos, que constituyen una de las características del aprendizaje basado en problemas.

Aprendizaje colaborativo y trabajo en equipo. La interacción es la relación que se establece entre el estudiante y el docente o entre el estudiante con los otros sujetos que aprenden.

El aprendizaje basado en problemas. Se caracteriza por el trabajo en grupos pequeños, donde los estudiantes sintetizan y construyen el conocimiento para resolver los problemas.

Aprendizaje significativo. Según Ausubel (1998), el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. (Hernández, Recalde y Luna, 2015, pp. 83-84)

Por otra parte, Betancourt (2009) aporta las estrategias de enseñanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias sociales de participación, convivencia, cooperación, solidaridad y responsabilidad social:

Trabajo por proyectos. Es una actividad mental en la que se percibe la secuenciación y el control de todos los procesos de aprendizaje.

Conocer las dificultades del aprendizaje sus causas y efectos. La diversidad de estudiantes en su aprender, según la dominancia de su cerebro, algunos aprendan por transferencia y análisis de la información, otros por