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    ¿Cómo programar un curso? Guía para evaluar y autoevaluar el programa del curso
    ¿Cómo programar un curso? Guía para evaluar y autoevaluar el programa del curso
    ¿Cómo programar un curso? Guía para evaluar y autoevaluar el programa del curso
    Libro electrónico164 páginas2 horas

    ¿Cómo programar un curso? Guía para evaluar y autoevaluar el programa del curso

    Por Andrei Fëdorov

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    Información de este libro electrónico

    Esta obra ofrece orientación muy práctica para los profesores que deseen perfeccionar los hábitos de planificación de sus asignaturas, sean teóricas, prácticas, presenciales, a distancia o en línea, con el objetivo de mejorar tanto el fondo como la forma del documento. Contiene la descripción de las partes que forman un programa, los consejos para su elaboración y algunos materiales para ejemplificar el trabajo. La Guía para elaborar y autoevaluar el programa del curso posee una serie de figuras que ayudan a comprender mejor las explicaciones dadas en el texto. Se espera que este material sirva de instructivo para los docentes de instituciones educativas nacionales o extranjeras.
    IdiomaEspañol
    EditorialInstituto Tecnológico de Costa Rica
    Fecha de lanzamiento1 ene 2004
    ISBN9789977662756
    ¿Cómo programar un curso? Guía para evaluar y autoevaluar el programa del curso

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      Soy un maestro novel, sin formación pedagógica y está guía me abrió los ojos para observar el camino antes de iniciar las clase. Bastante recomendado para quienes asumimos la docencia con vocación.

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    ¿Cómo programar un curso? Guía para evaluar y autoevaluar el programa del curso - Andrei Fëdorov

    Primera edición.

    Editorial Tecnológica de Costa Rica, 2004.

    Primera reimpresión

    Editorial Tecnológica de Costa Rica, 2010.

    375.001

    F294c       Fëdorov,Andrei

    ¿Cómo programar un curso? guía para

    elaborar y autoevaluar el programa del curso/

    Andrei Fedorov. -- 1a. ed. -- Cartago :

    Editorial Tecnológica de Costa Rica,2003.

    152 p.

    ISBN 9977-66-152-9

    ISBN EPUB 978-9977-66-275-6

    1.PROGRAMACIÓN DE CURSOS. 2.

     ASIGNATURAS. 3. EVALUACIÓN. 4.

     AUTOEVALUACIÓN. 5. INSTRUCTIVO.

    ©  Editorial Tecnológica de Costa Ric

    Correo electrónico: [email protected]

    Instituto Tecnológico de Costa Rica

    Apdo. 159-7050, Cartago

    Tel: (506) 2550-2297 / 2550-2336 / 2550-2392

    Fax: (506) 2552-5354

    ePub x Hipertexto Ltda. / www.hipertexto.com.co

    A la energía omnipotente que me une

    con Dios todopoderoso.

    A mi abuela y mis padres, que me educaron

    y me legaron lo mejor de sí mismos.

    A mis amigos que, sin importar dónde se encuentran,

     siempre están en mi corazón.

    A los (as) compañeros (as) y amigos (as) del TEC

    por enseñar y compartir conmigo cotidianamente

    toda la riqueza de su conocimiento y sabiduría.

    Sobre todo a los colegas del CEDA

    Rosita, Carlos, Rodo, Ulises, Mario y Fabio,

     por ser parte de este trabajo y una fuente

    de inspiración para seguir adelante.

    I

    Introducción

                      La especie que sobrevive no es la más fuerte

    ni la más inteligente,

     sino la que mejor responde al cambio.

    Charles Darwin

    Una frase filosófica que encierra una verdad casi absoluta abre las puertas del futuro para los estudiantes de una Universidad del siglo XXI: La constante es el cambio. Evolucionará exitosamente quien se adapte mejor a la transformación y desempeñe un papel proactivo en esta dinámica renovación. La economía, la ciencia, la tecnología, la cultura, la religión y la ética, la sociedad en general, evolucionan. Como encarnación de estas sucesivas transformaciones avanza vertiginosamente la información.

    La educación superior está íntimamente vinculada con la información. Por lo tanto, ya no podemos enseñar y aprender de memoria toda la teoría que se ha generado alrededor de las amplias áreas del saber y las específicas de cada carrera. Si lo continuáramos haciendo, los futuros profesionales se desactualizarían antes de graduarse.

    La universidad moderna se encamina hacia la educación totalizadora y en sus políticas, da prioridad al desarrollo de las habilidades y actitudes para la comunicación, el razonamiento y pensamiento crítico, la investigación, la resolución de problemas y toma de decisiones, la inteligencia interpersonal, el espíritu emprendedor, el trabajo en equipos y el aprendizaje cooperativo, la ética y los valores, la responsabilidad personal y cívica y la sensibilidad intercultural.

    Cumpliendo su Misión, la Universidad debe ser consciente de su obligación de brindar una formación que prepare a los estudiantes, no solamente para las exigencias de hoy, sino para las próximas siete u ocho décadas de su vida: enseñándoles a aprender por sí mismos, y logrando el desarrollo de personas y especialistas integrales.

    Ser profesor en un ámbito universitario del siglo XXI exige la reflexión acerca de educación superior y de las prácticas, retos y responsabilidades del proceso educativo, incluidos aspectos tales como la planificación, el diseño, el desarrollo y la evaluación de los cursos frente a las exigencias de las nuevas realidades y perspectivas.

    La elaboración de un programa de curso es un proceso científico que se construye con base en un paradigma educativo. Por lo tanto, cualquier proceso de planificación didáctica exige una previa reflexión sobre los aspectos más inclusivos de la educación superior y sus procesos. ¿Cómo construir un curso para fomentar en los estudiantes la capacidad de construir conocimiento por cuenta propia, pero en forma cooperativa ¿Cómo lograr que el aprendiz ponga en práctica sus conocimientos, que interactúe efectivamente en ámbitos pluriculturales, que se adapte en forma natural y continua al incesante cambio de su entorno y se encargue de realizar a plenitud su potencial de ser humano?

    Entre estos aspectos fundamentales, la presente guía se orienta al proceso de planificación y de diseño, con la intención de proporcionar a los profesores criterios para la elaboración o revisión de los programas de cursos presenciales o virtuales, seminarios, laboratorios o talleres de las carreras de las instituciones universitarias sumergidas en un continuo proceso de autoevaluación y automejoramiento.

    El trabajo de elaboración del programa es un proceso útil, cualquiera que sea nuestro nivel de experiencia docente y preparación académica. Para un profesor nuevo es muy difícil programar su curso coherentemente con el diseño curricular de la carrera o programa.

    El docente que comienza su camino enfrenta varios obstáculos: en el caso de los profesores de las universidades, en su gran mayoría no fueron formados formalmente para desempeñar un papel de educador y, por lo tanto, en muchos casos no poseen conocimientos básicos en el área curricular. Además, en sus inicios aún no poseen una visión íntegra de la carrera como un todo y del papel que en ella desempeña su curso específico. Con el tiempo, esa carencia se supera por medio de la formación permanente en la docencia y con las vivencias en la cátedra. Para quien imparte un curso por primera vez, dedicar algún tiempo para hacer o rehacer el programa permite una mayor seguridad y organización de su trabajo en el salón de clases.

    Para los profesores con amplia experiencia docente, la elaboración del programa constituye un ejercicio insustituible para someter a revisión y mejorar su manera de enfocar o abordar los cursos que dictan.

    La presente guía no pretende ser un recetario o conjunto de reglas infalibles para el diseño de un programa. Nuestro mayor interés es que el diseño de programas sea, para quienes ejercemos la docencia universitaria, una práctica continua y valiosa, en la medida en que la sintamos como un alto en el camino, un tiempo que nos tomamos para incorporar nuevas ideas y resolver aquello que no nos satisface en nuestros cursos.

    Mahatma Gandhi dijo: La regla de oro es hacer, sin miedo, lo que uno cree que es correcto. Afirmemos y confiemos en el espíritu autocrítico, reflexivo, colaborativo y constructivo de los profesionales que trabajan en educación y formación todos quienes ejercemos la docencia frente a los retos del tercer milenio.

    II

    Definición

    Tú puedes triunfar en todas tus actividades,

    mas no es suficiente pensar en el éxito.

    Quien realmente logra salir adelante

    es quien pone todo su entusiasmo en un plan concreto;

    quien determina medios, métodos y metas claras

    y luego trabaja con persistencia hasta lograr

    lo que se propone.

    ¡Organízate! No camines a la deriva.

    Fíjate objetivos precisos y convenientes.

     Y entonces sí, decídete y actúa.

    Tiberio López

    No es necesario ser un sabio para predecir que sólo quien sabe lo que quiere con exactitud llegará a conseguirlo con más seguridad. De este modo tenemos que definir el concepto del programa de curso y presentarlo en su función planificadora y ejecutora: ¿qué es lo que queremos y cómo pensamos alcanzarlo?

    Margarita Pansza González, citada por Hernández (2001:175), destaca la importancia que reviste para el docente no ser un simple ejecutor, sino participar en la elaboración de sus programas.

    Existe un amplio espectro de opiniones sobre lo que es un programa del curso. Por ejemplo, Quesada, Cedeño y Zamora (2001:175) presentan el programa del curso como (...) el espacio que define la organización de las experiencias de enseñanza y aprendizaje, y orienta el proceso de interacción dialógica entre el docente y los estudiantes.

    La profesora Ana Cecilia Hernández (2001), del departamento de docencia universitaria de la UCR, resalta la cualidad de flexibilidad del programa y lo define así: (...) un instrumento que sintetiza la conceptualización y organización de un curso universitario. Resume la intencionalidad, los contenidos y la forma en que será desarrollado, así como la forma o estrategia de evaluación de los aprendizajes, la bibliografía a emplear y otros aspectos atinentes al curso.

    Pansza indica: (...) el programa es la herramienta fundamental del trabajo que realiza el docente y está íntimamente relacionado con los problemas de finalidad (consciente e inconsciente) y con la intencionalidad que caracteriza a la práctica docente (Hernández 2001:91).

    La misma autora propone la siguiente definición de programa: "Un

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