Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Самарский филиал

А. Б. СТЕПАНОВ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ
37.03.01 «ПСИХОЛОГИЯ»

Текстовое учебное электронное издание

Самара
2021
УДК 159.9
ББК 88.2
С79

Печатается по решению Ученого совета СФ МГПУ

Рецензент – М. Ю. Горохова, к. психол. н., доцент

СФ ГАОУ ВО МГПУ

Степанов А. Б.
С79 Учебно-методические рекомендации по дисципли-
не «Общая психология» для обучающихся по направ-
лению подготовки 37.03.01 «Психология». – Электрон.
текстовые данные (474 КБ). – 2-е изд., перераб. и до-
полн. – Самара: СФ ГАОУ ВО МГПУ, 2021. – URL:
https://samara.mgpu.ru/files/library_elektron/psih_ped/Ste
panov_Obsh_psihologiya.pdf

Издание предназначено для помощи в изучении дисцип-

лины «Общая психология» студентами заочного отделения,
в том числе в ситуации дистанционного обучения.
В пособии содержится краткое содержание изучаемых тем
со списком литературы к каждой теме, методические указа-
ния по написанию контрольной работы, являющейся основ-
ной формой отчетности для студентов заочного отделения.
Также представлена примерная тематика контрольных работ
и вопросы для подготовки к экзамену (зачету).
УДК 159.9
ББК 88.2

Текстовое учебное электронное издание

Самарский филиал ГАОУ ВО МГПУ,

443081, г. Самара, ул. Стара-Загора, 76.

Формат 60x901/16. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. л. 2,625.

© СФ ГАОУ ВО МГПУ, 2021

© А. Б. Степанов, 2021
 Оглавление

Введение ............................................................................ 4
Раздел 1. Общая психология как наука
1.1. Предмет, задачи и методы психологии ................ 5
1.2. Общее понятие о психике ...................................... 6
1.3. Возникновение высших психических функций
в процессе онтогенеза ................................................... 7
1.4. Личность человека и её характеристики .............. 8
Практическое занятие по разделу 1 ................................ 9
Раздел 2. Психические познавательные процессы
2.1. Психология ощущений .......................................... 13
2.2. Психологическая характеристика восприятия .... 14
2.3. Общая психологическая характеристика
мышления и речи ........................................................... 15
2.4. Психологическая характеристика памяти ........... 16
2.5. Психологическая характеристика внимания ....... 17
2.6. Психологическая характеристика воображения ... 18
Практическое занятие по разделу 2 ................................ 19
Раздел 3. Психологические особенности
эмоционально-личностной и мотивационной сферы
3.1. Психология мотивации .......................................... 22
3.2. Психология эмоций ................................................ 23
3.3. Психология воли .................................................... 24
Практическое занятие по разделу 3 ................................ 24
Примерный список вопросов для подготовки
и самопроверки ................................................................. 27
Рекомендуемая литература .............................................. 28
Примерные темы курсовых, реферативных работ
и докладов .......................................................................... 30
Методические указания по написанию
контрольной работы ......................................................... 31
Интернет-ресурсы ............................................................. 34
Электронные библиотеки,
доступные студентам ........................................................ 35
Тестовые задания для самостоятельной работы ............ 35
Заключение ........................................................................ 42

3
 Введение

Методические указания по курсу «Общая психология» пред-

назначены для студентов заочной формы обучения и рассчита-
ны на преобладание самостоятельной подготовки при изучении
дисциплины. Это означает, что студенту отводится на самостоя-
тельное изучение, только при консультативной помощи препо-
давателя, большая часть учебного материала. В этом случае ре-
зультативность изучения учебного материала напрямую зависит
от уровня самостоятельной работы студента.
Цель курса – ознакомить студентов с основными положения-
ми фундаментальной психологической науки, принципами и ка-
тегориями научной психологии, методами психологического ис-
следования, закономерностями функционирования и развития
психических явлений. Совершенно недопустимым является ис-
пользование для подготовки к экзамену только той информации,
которая была получена на консультации или лекции. Следует
всегда помнить, что заочная форма обучения предусматривает
подавляющий объем самостоятельной работы студента по повы-
шению собственного уровня знаний.
В результате завершения работы над курсом студент разви-
вает в том числе навыки работы с научной литературой, приме-
нения теоретических знаний на практике, получает подготовку к
дальнейшему изучению различных отраслей психологической
науки.

4
 Раздел 1. Общая психология как наука

1.1. Предмет, задачи и методы психологии

Предмет психологии. Характеристика психических явлений.
Сравнительные особенности обыденной и научной психологии.
Основные этапы развития представлений о предмете психоло-
гии. Развитие психологии в рамках философии. Многообразие
подходов к изучению психики в истории психологии. Механи-
стические взгляды на природу психического. Успехи биологи-
ческих наук в изучении мозга и поведении живых организмов.
Принципы анализа психики и сознания.
Методы психологии. Самонаблюдение. Интроспекция. Огра-
ниченность интроспекции как метода исследования психики.
Объективные методы исследования, формирования и функцио-
нирования психических явлений.
Наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности как ме-
тоды психологии. Естественный и лабораторный эксперимент.
Методы измерения психических процессов. Диагностические
тесты. Сравнительно-генетический метод. Формирование и моде-
лирование психических процессов как метод психологии. Приме-
нение математических методов в психологическом исследовании.

Вопросы для самопроверки

1. Место и роль психологии в системе наук о человеке.
2. Современная психология как область научного знания и
социальной практики.
3. Методы и приемы психологического исследования
4. Методы математической диагностики и их роль в процессе
познания психических явлений.

Литература
1. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.,
2018.
2. Иванников В. А. Общая психология: учебник. – М.: Мир,
2019.
3. Леонтьев А. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл:
Академия, 2010.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.

5
 1.2. Общее понятие о психике
Представления о критериях психического. Субъективные и
объективные критерии психического. Понятие чувствительно-
сти как элементарной формы психики. Гипотеза А. Н. Леонтьева
о возникновении чувствительности. Стадии развития психики.
Понятие об опережающем отражении действительности.
Процессы, состояния и свойства психики. Личность и само-
сознание. Сознание человека как высшая форма развития пси-
хики.
Рефлекторная теория поведения. Идея рефлекса в работах
Р. Декарта. Развитие рефлекторной теории в работах И. М. Се-
ченова, И. П. Павлова, П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна. Со-
временные подходы к изучению поведения животных. Сравне-
ние психики человека и животных.

Вопросы для самопроверки

1. Критерии психического. Признаки наличия психики у че-
ловека и животных.
2. Нервная система и развитие психики человека и животных
(А. Н. Леонтьев).
3. Теория рефлекса в работах И. М. Сеченова, И. П. Павлова
и современных физиологов и психологов.
4. Изучение психики животных. Её отличие от психики че-
ловека.
5. Сознание и его место в психике.

Литература
1. Немов Р. С. Общая психология. В 3 т. Т. 1. – М.: Юрайт,
2016.
2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.,
2005.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.
4. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психоло-
гии / под ред. Н. Н. Мешкова, Е. Ю. Федорович. – М., 1999.

6
 1.3. Возникновение высших психических функций
в процессе онтогенеза
Предпосылки и условия возникновения и развития сознания
человека. Структура деятельности человека. Выделение действий
и операций. Связь действий в единой деятельности коллектива.
Мотивы и цели деятельности. Производство потребностей. Поня-
тия индивида, субъекта, личности и индивидуальности. Соотно-
шение биологического и социального в психике человека.
Сознание как способ бытия человека. Сознание и неосозна-
ваемые психические процессы. Проблема сознания в психоло-
гии и философии. Общественное и индивидуальное сознание.
Принцип единства деятельности и сознания.
Развитие психики человека в онтогенезе. Формирование
высших психических функций. Становление сознания и лично-
сти в процессе присвоения общественно-исторического опыта.
Характеристика процесса присвоения. Понятие интериоризации
как перехода совместно разделенной деятельности ребенка и
взрослого во внутреннюю деятельность ребенка.
Социальный, опосредованный, произвольный характер выс-
ших психических функций, их системное строение. Культурно-
историческая теория развития высших психических функций
Л. С. Выготского. Развитие идей Л. С. Выготского о знаковом
опосредовании высших психических функций в работах А. Н.
Леонтьева, В. П. Зинченко и др. отечественных психологов.

Вопросы для самоконтроля

1. Понятие онтогенеза и формирование сознания в онтогенезе.
2. Понятие о высших психических функциях, их роль в пси-
хике человека.
3. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского.
4. Интериоризация и культурно-историческая обусловлен-
ность деятельности как основные факторы формирования выс-
ших психических функций.
5. Принцип единства деятельности и сознания в работах
С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева.

7
 Литература
1. Реан А. А. Общая психология и психология личности. –
М.: Прайм-Еврознак, 2011.
2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.,
2005.
3. Выготский Л. С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 1, 3. – М., 1982–1984.
4. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.,
2015.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.,
1998.

1.4. Личность человека и её характеристики

Индивид и личность. Индивид как биосоциальная целост-
ность. Генотип и фенотип индивида. Высшие психические функ-
ции как фенотипические свойства индивида. Возрастно-половые
и индивидуально-типические классы индивидных свойств.
Темперамент как форма интеграции индивидных свойств.
Классические теории темперамента. Учение И. П. Павлова о фи-
зиологической основе темперамента. Современные представле-
ния о типах ВНД человека и их значение для понимания динами-
ческих особенностей деятельности (В. С. Мерлин, Я. Стреляу,
В. М. Русалов).
Многозначность понятия личности в современной психоло-
гии. Структурный и генетический аспекты понятия личности.
Деятельность как элемент строения личности. Параметры
структуры личности в концепции А. Н. Леонтьева: широта жиз-
ненных отношений, степень иерархизованности мотивов дея-
тельности, общий профиль системы деятельности.
Зарубежные теории развития личности. Развитие личности как
процесс, обусловленный врожденными потребностями (З. Фрейд,
А. Адлер, К. Хорни). Развитие личности как имманентное свойст-
во субъекта (К. Левин, А. Маслоу, Г. Олпорт, Ф. Франкл, К. Род-
жерс). Теория личностных конструктов Г. Келли.
Личность и индивидуальность. Индивидуальное и всеобщее.
Продуктивные и инструментальные проявления индивидуаль-
ности. Подходы к изучению индивидуального характера.

8
 Опыт характерологии К. Г. Юнга. Понятие об экстраверсии и
интроверсии. Клинический подход к изучению индивидуально-
го характера. Акцентуированная черта как основа классифика-
ции характера (Л. Леонгард, А. Е. Личко). Характер и темпера-
мент.
Понятие о способностях. Задатки и способности. Общие и
специальные способности (Б. М. Теплов, А.Н. Леонтьев, В. В.
Давыдов, В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков). Развитие способно-
стей.

Вопросы для самоконтроля

1. Понятие личности в современной психологии.
2. Общее понятие об условиях и факторах развития личности
в теории деятельности.
3. Основные зарубежные теории развития личности.
4. Структура личности. Общая характеристика её основных
элементов.
5. Общее понятие о способностях в современной психоло-
гии.

Литература
1. Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990.
2. Гуревич П. С. Психология: учебник. – М.: ИНФРА-М,
2015.
3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.,
2015.
4. Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.,
1982.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.,
1998.

Практическое занятие по разделу 1

Метод эксперимента в психологии

Основная цель данного занятия – систематизировать пред-

ставления об использовании метода эксперимента в психологии,
закрепить полученные навыки поиска и осмысления научной

9
информации, а также выполнения письменных заданий / отчетов
по курсу с учетом требований к оформлению и содержанию
контрольных работ.
Структура работы:
Вариант 1
1. Метод эксперимента: определение и общая характери-
стика.
2. Использование метода эксперимента в различных отрас-
лях психологии.
Список использованной литературы.
Вариант 2
1. Метод эксперимента: определение и общая характери-
стика.
2. Использование метода эксперимента на практике.
Список использованной литературы.
Параграф 1 состоит из двух частей. В первой части необхо-
димо привести не менее десяти определений понятия «экспери-
мент», обратившись к словарям, практикумам, учебникам по
общей и экспериментальной психологии и т. д. Определения
необходимо расположить логично: от общенаучных – к част-
ным, от словарных – к авторским. Не следует просто копировать
текст, особенно словарный, содержащий сокращения, отсылки к
другим словарным статьям и т. п.; полностью приводить сло-
варные статьи, где дается не только определение, но и общая
характеристика метода – эту информацию необходимо предста-
вить в следующей части данного параграфа.
Во второй части приводится общая характеристика метода
эксперимента. Здесь необходимо рассмотреть такие вопросы,
как разновидности метода, требования к проведению исследо-
вания с применением данного метода, достоинства и недостатки
метода и т. п. – все это нужно структурировать, например сде-
лать подзаголовки. Необходимо избегать сплошного копирова-
ния отрывков книг – текст должен быть переработан. Везде, где
вы используете материалы других источников, необходимы
ссылки.
Параграф 2 содержит описание психологических экспери-
ментов из общей, социальной и возрастной психологии. Для
этого необходимо самостоятельно разработать и по возможно-

10
сти провести экспериментальное исследование, а также проана-
лизировать полученные результаты.
Ход выполнения задания
1. Студентам предлагается выбрать любую проблему, кото-
рую можно изучить с помощью метода эксперимента.
2. Необходимо разработать модель исследования по плану:
 тема,
 цель исследования,
 гипотеза исследования,
 описание методов и методик,
 испытуемые.
Например, план эксперимент по социальной психологии мо-
жет выглядеть так:
Тема: Сколько личного пространства нужно человеку?
Цель: изучить особенности личного пространства людей в
зависимости от их индивидуальных и возрастных характери-
стик и места проведения эксперимента.
Гипотеза: размер личного пространства зависит от воз-
раста человека, пола экспериментатора и ситуации проведения
эксперимента.
Описание метода.
Эксперимент проводится в каком-либо общественном месте
(торговый центр, выставочный зал, остановка общественного
транспорта и т. д.).
Экспериментатор должен изобразить, что занимается
тем, что и следует ожидать от посетителя данного места
(например, если это торговый центр, нужно делать вид, что
присматриваешься к покупкам). Выбрав объект эксперимен-
тального воздействия (посетителя), экспериментатор посте-
пенно все ближе и ближе придвигается к нему. Необходимо об-
ратить внимание на то, как этот человек будет реагировать
на подобные маневры. В какой момент он или она станет про-
являть беспокойство и отодвигаться? Будет ли этот человек
отодвигаться именно для того, чтобы держать эксперимен-
татора на определенной дистанции?
Испытуемые: посетители какого-либо общественного места.

11
 Список рекомендуемой литературы
1. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.:
Питер, 2011. – 320 с.
2. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология: теории и
методы: учебник для вузов. – М.: Аспект-Пресс, 2002. – 381 с.
3. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психо-
логии и прикладных исследованиях: пер. с англ. – СПб.: Соци-
ально-психологический центр, 1996. – 391 с.
4. Солсо Р. Экспериментальная психология: планирование,
проведение, анализ. – М.: Прайм-Еврознак, 2006. – 480 с.
5. Экспериментальная психология: практикум: учебное посо-
бие для вузов / Т. Г. Богданова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Е. Л. Григо-
ренко [и др.] / под ред. С. Д. Смирнова, Т. В. Корниловой. – М.:
Аспект-Пресс, 2002. – 383 с.

12
 Раздел 2. Психические познавательные процессы

2.1. Психология ощущений

Общее понятие об ощущении. Ощущение как чувственное
отображение отдельных свойств предметов. Физиологические
механизмы ощущения. Виды ощущений. Общее представление
о классификациях ощущений. Интероцептивные, проприоцеп-
тивные, экстероцептивные ощущения. Контактные и дистант-
ные ощущения. Генетическая классификация ощущений: прото-
патические и эпикритические ощущения.
Основные свойства и характеристики ощущений. Свойства
ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространст-
венная локализация. Абсолютная чувствительность и чувстви-
тельность к различению. Абсолютный и относительный пороги
ощущений.
Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений. Понятие
о сенсорной адаптации. Взаимодействие ощущений: взаимодей-
ствие между ощущениями одного вида, взаимодействие между
ощущениями различных видов. Понятие о сенсибилизации. Яв-
ление синестезии.
Характеристика основных видов ощущений. Кожные ощу-
щения. Вкусовые и обонятельные ощущения. Слуховые ощуще-
ния. Зрительные ощущения. Проприоцептивные ощущения. По-
нятие об осязании.

Вопросы для самоконтроля

1. Общее понятие об ощущении.
2. Классификация ощущений.
3. Роль ощущений в процессе познания окружающей дейст-
вительности.
4. Сенсорная адаптация и её особенности.

Литература
1. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психи-
ческих процессов. – М., 2000.
2. Высоков И. Е. Психология познания: учебник. – М.:
Юрайт, 2014.
3. Солсо Р. Когнитивная психология. – СПб., 1996.

13
 4. Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М., 1999.

2.2. Психологическая характеристика восприятия

Общая характеристика восприятия. Понятие о восприятии.
Взаимосвязь ощущения и восприятия. Восприятие как целост-
ное отражение предметов и сложный перцептивный процесс.
Физиологические основы восприятия.
Основные свойства восприятия: предметность, целостность,
константность, структурность, осмысленность, апперцепция,
активность. Основные классификации восприятия. Классифика-
ция по модальности. Классификация по форме существования
материи: пространство, время, движение.
Индивидуальные различия в восприятии и его развитие у де-
тей. Индивидуальные типы восприятия. Описательный и объяс-
нительный типы восприятия. Объективные и субъективные ти-
пы восприятия. Наблюдательность. Этапы развития восприятия
у детей.
Закономерности восприятия. Предмет и фон в восприятии.
Взаимоотношение целого и части в восприятии. Механизмы
восприятия пространства, движения и времени.

Вопросы для самоконтроля

1. Общее понятие о восприятии как психическом явлении.
2. Функции и виды восприятия.
3. Классификация восприятия как психического процесса.
4. Закономерности восприятия.
5. Нарушения восприятия, их особенности.

Литература
1. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психи-
ческих процессов. – М., 2000.
2. Высоков И. Е. Психология познания: учебник. – М.:
Юрайт, 2014.
3. Солсо Р. Когнитивная психология. – СПб., 1996.
4. Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М., 1999.

14
 2.3. Общая психологическая характеристика
мышления и речи
Природа и основные виды мышления. Основные характери-
стики мышления. Взаимосвязь мышления и речи. Физиологиче-
ские основы мышления. Виды мышления. Теоретическое и
практическое мышление. Особенности понятийного, образного,
наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Теоре-
тические и экспериментальные подходы к исследованию мыш-
ления. Понятие об интеллекте.
Основные виды умственных операций. Сравнение, анализ,
синтез, абстракция, конкретизация, обобщение, классификация,
систематизация.
Решение сложных мыслительных задач и творческое мышле-
ние. Условия творческого мышления. Концепция творческого
мышления Дж. Гилфорда.
Филогенетический и онтогенетический аспекты развития
мышления. Теория развития интеллекта Ж. Пиаже. Теория раз-
вития и формирования умственных операций П. Я. Гальперина.
Психологический анализ речи. Специфика изучения речи в
психологии. Речь и язык. Речь как процесс словесного общения.
Физиологические основы речи. Устная, письменная, монологи-
ческая, диалогическая, внутренняя речь. Функции речи: комму-
никативная, средство мышления, сигнификативная, номинатив-
ная, индикативная. Развитие речи в онтогенезе. Основные этапы
формирования речи. Роль взрослого в формировании речи ре-
бенка. Развитие речи в процессе изучения языка.

Вопросы для самоконтроля

1. Общее понятие о мышлении.
2. Виды мышления.
3. Типы мыслительных операций и их краткая характеристика.
4. Соотношение мышления и речи в филогенезе и онтогенезе.

Литература
1. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, вообра-
жение. – М., 2016.
2. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психи-
ческих процессов. – М., 2000.

15
 3. Непопалов В. Н. Психические процессы и личность. – М.:
Физическая культура, 2016.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.
5. Хрестоматия по общей психологии. Разд. 3. Познаватель-
ные процессы. Субъект познания / под ред. В. В. Петухова. – М.,
1998.

2.4. Психологическая характеристика памяти

Определение и общая характеристика памяти. Память как
психический процесс. Основные процессы памяти: запомина-
ние, сохранение, узнавание, воспроизведение.
Основные виды памяти. Классификация видов памяти по ха-
рактеру психической активности, по характеру целее деятельно-
сти, по продолжительности закрепления и сохранения информа-
ции. Двигательная память. Эмоциональная память. Образная
память. Словесно-логическая память. Произвольная и непроиз-
вольная память. Кратковременная, долговременная и оператив-
ная память.
Основные процессы и механизмы памяти. Виды запомина-
ния: непроизвольное и произвольное. Заучивание. Понятие о
мнемической деятельности. Осмысленное и механическое запо-
минание. Сохранение как процесс памяти. Метод повторения.
Воспроизведение и его формы. Узнавание. Припоминание. За-
бывание и его психологические причины. Закон забывания
Г. Эббингауза.
Индивидуальные особенности памяти и ее развитие. Типы
памяти. Зрительный тип памяти. Слуховой тип памяти. Двига-
тельный тип памяти. Смешанный тип памяти. Зависимость типа
памяти от особенностей воспитания. Основные периоды разви-
тия памяти. Первичные проявления памяти у младенца. Особен-
ности развития памяти в детском и школьном возрасте.

Вопросы для самоконтроля

1. Общая характеристика памяти как познавательного про-
цесса.
2. Основные процессы и механизмы памяти.
3. Основные теории памяти и их характеристика.

16
 Литература
1. Аткинсон Д. Человеческая память и процессы обучения. –
М., 2005.
2. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психи-
ческих процессов. – М., 2000.
3. Общая психология. Тексты. Субъект познания. Т. 3. Кн. 1. –
М.: Когито-Центр, 2013.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.
5. Хрестоматия по общей психологии. Разд. 3. Познаватель-
ные процессы. Субъект познания / под ред. В. В. Петухова. – М.,
1998.

2.5. Психологическая характеристика внимания

Общее представление о внимании. Виды внимания. Основ-
ные свойства внимания и их экспериментальные исследования.
Объём внимания. Зависимость объёма внимания от структуры
материала, характера действия с объектами, индивидуальных
особенностей.
Концентрация, устойчивость, колебания внимания. Зависи-
мость устойчивости внимания от характера материала, вида дея-
тельности и установки личности. Факторы отвлечения внима-
ния. Переключение и распределение внимания.
Развитие внимания. Стадии развития. Пути развития высших
форм внимания. Обучение и внимание. Рассеянность и способы
её преодоления.

Вопросы для самоконтроля

1. Общая характеристика внимания как познавательного про-
цесса.
2. Основные процессы и механизмы внимания.
3. Основные теории внимания и их характеристика.

Литература
1. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психи-
ческих процессов. – М., 2000.
2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.

17
 3. Хрестоматия по вниманию / под ред. А. Н. Леонтьева,
А. А. Пузырея, В. Я. Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1976.
4. Хрестоматия по общей психологии. Разд. 3. Познаватель-
ные процессы. Субъект познания / под ред. В. В. Петухова. – М.,
1998.

2.6. Психологическая характеристика воображения

Определение и виды воображения. Понятие о воображении,
его основные отличия от образов памяти и восприятия. Виды
воображения.
Функции воображения, его развитие. Роль воображения в
жизни человека. Основные функции воображения: активизация
наглядно-образного мышления, управление эмоционально-
потребностными состояниями, произвольная регуляция позна-
вательных процессов, создание и реализация внутреннего плана
действий, программирование поведения, управление физиче-
скими состояниями. Использование воображения в аутотренин-
ге и психотерапии.
Воображение и творчество. Связь процесса творчества с во-
ображением. Два вида творческой фантазии: конкретный (об-
разный) и абстрактный (логический), их связь с доминировани-
ем у человека правого и левого полушарий мозга.
Творческое воображение как отражение личности человека,
его психологического состояния. Использование данного факта
при конструировании проективных методов изучения личности.
Воображение и органические процессы. Взаимосвязь и взаи-
модействие воображения как идеального с материальными ор-
ганическими психическими процессами. Идеомоторный акт.
Проявления мыслей, чувств человека в его мимике, жестах, пан-
томимике, их использование в невербальном общении. Сон и
сновидения.

Вопросы для самоконтроля

1. Общая характеристика воображения как познавательного
процесса.
2. Основные процессы и механизмы воображения.
3. Основные теории воображения и их характеристика.

18
 Литература
1. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, вообра-
жение. – М., 1996.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском
возрасте. – М., 2012.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.
4. Хрестоматия по общей психологии. Разд. 3. Познаватель-
ные процессы. Субъект познания / под ред. В. В. Петухова. – М.,
1998.

Практическое занятие по разделу 2

Познавательные процессы

Основная цель данного занятия – систематизировать пред-

ставления о познавательных процессах, закрепить полученные
знания, умения и навыки по теме, а также выработать навыки вы-
полнения письменных заданий / отчетов по курсу с учетом требо-
ваний к оформлению и содержанию контрольных работ. Студен-
ту необходимо выбрать любой познавательный процесс из
изучаемых в разделе и выполнить на основе его изучения практи-
ческую работу. Ниже показан пример выполнения практической
работы на основе рассмотрения ощущения и восприятия.
Примерная структура работы:
1. Ощущение и восприятие: общая характеристика, виды,
свойства, сходства и различия.
2. Основные методы изучения ощущений и восприятия.
3. Результаты эмпирического исследования ощущений и
восприятия и их интерпретация.
Список использованной литературы.
Приложения.
В параграфе 1 необходимо кратко охарактеризовать рас-
сматриваемый психический процесс (процессы), подробнее ос-
танавливаясь на тех аспектах, изучению которых были посвя-
щены рассмотренные на занятиях методики (определения, виды,
свойства и т. п.).
В параграфе 2 необходимо описать разнообразные экспери-
менты, используемые для изучения различных видов и свойств

19
рассматриваемых познавательных процессов, по возможности
сгруппировав и обобщив их. Например, это может быть экспе-
риментальное изучение ассоциаций и памяти (В. Вундт, Ф. Галь-
тон, Г. Эббингауз и т. д.).
Для полноты и логичности изучения следует включить в ра-
боту не только методы и эксперименты, рассмотренные на заня-
тии, но и другие методики и эксперименты, предназначенные
для изучения данного психического процесса, доступные в спе-
циализированной литературе.
В параграфе 3 описываются и интерпретируются данные,
полученные в результате применения описанных в предыдущем
параграфе методик. Для этого желательно выбрать одну-две ме-
тодики и провести их. При каких-либо затруднениях с проведе-
нием методик необходимо воспользоваться уже готовыми ре-
зультатами, полученными экспериментаторами. Не
рекомендуется ограничиваться лишь перечислением получен-
ных результатов в цифровом формате, необходимо разъяснять
их. Например:
Неправильная интерпретация:
«В результате работ Г. Эббингауза стало ясно, что общее
число сложений у испытуемых в сиуации эксперимента – 93,
количество ошибок – 0, коэффициент работоспособности – 0,8.
Сравнение продуктивности за второй и последний 15-
секундный интервал: за второй – 10, за последний – 8».
Правильная интерпретация:
«По результатам эксперимента Г. Эббингауза, было установ-
лено, что темп решения умственных задач испытуемым доволь-
но высок и практически не изменяется по ходу работы. Наблю-
дается некоторое снижение продуктивности к концу задания,
что может свидетельствовать об истощаемости внимания, одна-
ко испытуемый не совершает ни одной ошибки. Все вышеска-
занное позволяет сделать вывод о том, что…».
В приложение по возможности и необходимости включаются
заполненные бланки выполненных методик (экспериментов).
Если такой необходимости нет, приложение может отсутство-
вать.

20
 Список рекомендуемой литературы
1. Андерсон Д. Когнитивная психология. – СПб.: Питер,
2009.
2. Глуханюк Н. С. Практикум по общей психологии. – М.:
МОДЭК, 2003. – 224 с.
5. Диянова З. В. Познавательные процессы. – Иркутск: Ир-
кутский государственный университет, 2006. – 174 с.
6. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные
процессы. – Минск: Алмафея, 2008 с.
7. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной
психологии: учебное пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К.
Горбачевский [и др.]; под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Ма-
ничева. – СПб.: Питер, 2006.
8. Рамендик Д. М. Психологический практикум. – М.:
Academia, 2006.
9. Руденко А. М. Психологический практикум. – М.: Феникс,
2008. – 493 с.

21
 Раздел 3. Психологические особенности эмоционально-
личностной и мотивационной сферы

3.1. Психология мотивации

Понятия мотива и мотивации. Диспозиционные и ситуацион-
ные детерминанты поведения. Основные проблемы психологи-
ческого объяснения человеческих поступков. Соотношение дис-
позиций (мотивов), потребностей и целей. Общее строение
мотивационной сферы человека. Основные параметры, по кото-
рым оценивается степень развития мотивационной сферы чело-
века. Интересы, желания, намерения, стремления как мотиваци-
онные диспозиции.
Теории мотивации. Краткие сведения из истории теоретиче-
ской разработки проблем мотивации. Современные направления
в исследованиях мотивации поведения человека. Когнитивные
теории мотивации. Инструментальное действие и его место в
современных теориях мотивации.
Мотивация и деятельность. Понятие и теория каузальной ат-
рибуции. Мотивация достижения успехов и неудач. Индивиду-
альные различия между людьми, ориентированными на успех и
неудачу. Атрибуция успехов и неудач разными индивидами.
Поведение людей с различной самооценкой в случаях успехов и
неудач. Мотивация достижения и тревожность.
Мотивация и личность. Мотивация, самооценка и уровень
притязания. Потребность в общении. Аффилиация. Мотив вла-
сти, его проявление. Индивидуальные различия в мотивации
власти. Мотивация просоциального поведения. Альтруизм и эм-
патия как мотивы. Мотивация агрессивности и фрустрация.

Вопросы для самоконтроля

1. Мотив и мотивация. Разница понятий.
2. Краткая характеристика различных теорий мотивации.
3. Виды и функции мотивации.
4. Влияние мотивации на развитие личности человека и его
деятельность.

22
 Литература
1. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации
человека. – М., 1990.
2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2011.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.
4. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека.
Введение в психологию субъективности. – М., 1995.
5. Хрестоматия по общей психологии. Разд. 2. Мотивы, по-
требности, эмоции. Личность / под ред. В. В. Петухова. – М., 1997.

3.2. Психология эмоций

Понятие об эмоциях и чувствах. Специфика эмоционального
отражения действительности. Значение эмоций. Основные
функции эмоций. Связь эмоций с потребностями. Физиологиче-
ские механизмы эмоций.
Психологические теории эмоций. Теория эмоциональных со-
стояний К. Изарда.
Классификации эмоций, виды эмоциональных состояний.
Характеристика аффекта, стресса, тревожности, фрустрации.
Понятие стресса и дистресса. Адаптационная функция стресса.
Индивидуально-личностные проявления эмоциональных со-
стояний. Соотношение эмоций и чувств. Виды чувств. Развитие
эмоциональной сферы личности. Особенности эмоционального
развития в различные возрастные периоды. Методы исследова-
ния эмоций.

Вопросы для самоконтроля

1. Общая характеристика эмоционально-личностной сферы.
2. Основные процессы и механизмы возникновения и разви-
тия эмоционального состояния.
3. Основные теории эмоций и их характеристика.

Литература
1. Василюк Ф. Е. Психология переживания. – М., 1984.
2. Додонов Б. И. В мире эмоций. – Киев, 1987.
3. Изард К. Психология эмоций. – СПб., 1999.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.

23
 3.3. Психология воли
Понятие воли, волевого действия, волевой регуляции. Крите-
рии выделения волевых действий и волевой регуляции. Соот-
ношение волевой и произвольной регуляции. Различные подхо-
ды к пониманию и исследованию воли.
Психологические механизмы волевой регуляции. Роль раз-
личных психологических процессов в волевой регуляции. Раз-
витие волевой регуляции в онтогенезе. Волевые свойства лич-
ности, структура волевых качеств. Диагностика уровня развития
волевых качеств. Воспитание и самовоспитание воли.

Вопросы для самоконтроля

1. Общая характеристика воли как познавательного процесса.
2. Основные процессы и механизмы работы воли.
3. Основные теории воли и их характеристика.

Литература
1. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 3. – М., 1983.
2. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой ре-
гуляции. – М., 1998.
3. Ильин Е. П. Психология воли. – СПб., 2009.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998.
5. Хрестоматия по психологии: учеб пособие для студентов
пед. ин-тов. / сост. В. В. Мироненко; под ред. А. В. Петровско-
го. – 2-е изд, перераб. и доп. – М., 1987.

Практическое занятие по разделу 3

Личностные особенности

Основная цель данного занятия – систематизировать пред-

ставления о личности и её особенностях, закрепить полученные
знания, умения и навыки по теме, а также выработать навыки
выполнения письменных заданий / отчетов по курсу с учетом
требований к оформлению и содержанию контрольных работ.
Студенту необходимо выбрать любой личностный аспект из
изучаемых в разделе и выполнить на основе его изучения прак-

24
тическую работу. Ниже показан пример выполнения практиче-
ской работы на основе рассмотрения волевой сферы личности.
Примерная структура работы:
1. Воля: общая характеристика, виды, свойства, сходства и
различия.
2. Развитие воли у человека в процессе онтогенеза.
3. Результаты эмпирического исследования воли в психоло-
гии.
Список использованной литературы.
Приложения.
В параграфе 1 необходимо кратко охарактеризовать рас-
сматриваемую личностную особенность, подробнее останавли-
ваясь на тех аспектах, изучению которых были посвящены рас-
смотренные на занятиях методики (определения, виды, свойства
и т. п.).
В параграфе 2 необходимо описать разнообразные экспери-
менты, используемые для изучения различных видов и свойств
рассматриваемых особенностей личности, по возможности
сгруппировав и обобщив их. Например, это может быть экспе-
римент, направленный на изучение свободы воли человека
(проведён в 1983 году Бенджамином Либетом).
Для полноты и логичности изучения следует включить в ра-
боту не только методы и эксперименты, рассмотренные на заня-
тии, но и другие методики и эксперименты, предназначенные
для изучения данного психического процесса, доступные в спе-
циализированной литературе.
В параграфе 3 описываются и интерпретируются данные,
полученные в результате применения описанных в предыдущем
параграфе методик. Для этого желательно выбрать один-два
эксперимента и провести их. При каких-либо затруднениях с
проведением методик необходимо воспользоваться уже готовы-
ми результатами, полученными экспериментаторами. Не реко-
мендуется ограничиваться лишь перечислением полученных
результатов в цифровом формате, необходимо разъяснять их.
Например:
Неправильная интерпретация:
«В результате эксперимента было установлено, что потенци-
ал готовности появляется в первую очередь в двигательных цен-

25
трах коры головного мозга, и только спустя примерно 350 мс
наступает сознательное желание пошевелить пальцем. А при-
мерно через 100 мс электромиографом фиксируется сигнал, ис-
ходящий от мышц руки. Таким образом, получается, что мозг
примерно на 500 мс опережает сознание».
Правильная интерпретация:
«Либет пришёл к выводу, что свобода воли человека сущест-
вует только после осознания желания, в промежутке 100 мс, в
течение которых человек способен наложить так называемое
«вето» на побуждение к действию. Это было доказано в сле-
дующей серии экспериментов, когда испытуемые не выполняли
запланированное на определённое время действие. В этих слу-
чаях потенциал готовности всё ещё фиксировался, сигнализируя
о том, что действие было запланировано, но не осуществлено.
Также в ходе эксперимента было выявлено, что потенциал го-
товности возникает исключительно при осуществлении свобод-
ных сознательных действий».
В приложение по возможности и необходимости включаются
заполненные бланки выполненных методик (экспериментов).
Если такой необходимости нет, приложение может отсутство-
вать.

Список рекомендуемой литературы

1. Андерсон Д. Когнитивная психология. – СПб.: Питер,
2009.
2. Калин В. К. На путях построения теории воли // Психоло-
гический журнал. – 1989. – № 2. – С. 46–55.
3. Киселева Д. О. Проблема диагностики воли в психологии //
Евразийский союз ученых. – 2016. – № 30. – С. 71–73.
4. Леонтьев А. Н. Воля // Вестник МГУ. Сер. 14. Психоло-
гия. – 1993. – № 2. – С. 3–14.
5. Степанов В. А. Методы исследования эмоций и воли
(практикум по психологии): учебное пособие. – Челябинск:
ЮУрГУ, 2003. – 136 с.

26
 Примерный список вопросов
для подготовки и самопроверки
1. Предмет, задачи и методы современной психологии.
2. Понятие человек, индивид, личность и их изучение в со-
временной психологии.
3. Понятие психики в современной психологии.
4. Проблема научного изучения психики.
5. Основные положения теории эволюции психики.
6. Психические процессы, состояния и свойства.
7. Общее понятие о личности и ее структуре.
8. Основные психологические теории личности.
9. Потребности человека и их структура.
10. Понятие мотивации и мотива. Основные теории форми-
рования и развития мотивационно-потребностной сферы чело-
века.
11. Принципы классификации мотивов. Понятие о внешней
и внутренней мотивации.
12. Понятие деятельности. Структура, виды и характеристи-
ки деятельности.
13. Деятельностный подход к оценке психических процес-
сов в отечественной психологии.
14. Понятие общения и его основные характеристики.
15. Основные функции общения человека.
16. Понятие ощущения как психологического явления.
17. Психологическая классификация ощущений.
18. Понятие восприятия как психологического явления.
19. Основные свойства и характеристики восприятия.
20. Понятие о высших психических функциях. Теория выс-
ших психических функций Л. С. Выготского.
21. Понятие памяти. Основные виды памяти.
22. Основные процессы памяти.
23. Понятие мышления и его виды.
24. Основные операции мышления.
25. Связь мышления человека с речью.
26. Психологические основы речи человека.
27. Психологический процесс развития речи в онтогенезе.
28. Сущность, виды и функции воображения.
29. Понятие внимания и его виды.

27
 30. Основные функции и характеристики внимания.
31. Сущность эмоций как психического явления и их функ-
ции.
32. Виды эмоций человека. Теория эмоциональной сферы
К. Изарда.
33. Негативные эмоциональные состояния и борьба с ними.
34. Понятие воли. Основные психологические теории воли.
35. Сущность темперамента как психического явления.
36. Основные виды темперамента и их краткая характери-
стика.
37. Понятие характера. Характер и личность человека.
38. Понятие способностей их место в структуре психиче-
ских явлений.
39. Основные виды способностей и их краткая характери-
стика.
40. Роль и место общей психологии в системе научного зна-
ния о психике.

Рекомендуемая литература

Основная литература
1. Гусев А. Н. Общая психология. В 7 т. – М.: Академия,
2009.
2. Иванников В. А. Общая психология: учебник. – М.: Мир,
2015.
3. Крысько В. Г. Общая психология в схемах и комментари-
ях к ним. – М.: МПСИ, 1998. – 191 с.
4. Макарова И. В. Психология: учебное пособие. – М.:
Юрайт, 2015.
5. Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вузов –
СПб.: Питер, 2014.
6. Общая психология. Курс лекций: учебник. – М.: Владос,
2007.
7. Основы общей психологии: учебное пособие / авт.-сост.
Т. П. Жарикова. – Самара: СФ ГОУ ВПО МГПУ, 2010.

28
 Дополнительная литература
1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональ-
ной устойчивости человека. – Казань, 1987.
2. Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990.
3. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. –
М., 1980.
4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском
возрасте. – М., 1968.
5. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. – М., 1973.
6. Веккер Л. М. Психические процессы: в 3 т. – Л., 1974.
7. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.,
1976.
8. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внима-
ние школьника. – М., 1987.
9. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психоло-
гии. – М., 1982.
10. Изард К. Е. Эмоции человека. – М., 1980.
11. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа
обучаемости. – М., 1981.
12. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. –
М., 1978.
13. Ладыгина-Котс Л. И. Развитие психики в процессе эво-
люции организмов. – М., 1958.
14. Левитов Н. Д. Психология характера. – М., 1976.
15. Логвиненко А. Д. Психология восприятия. – М., 1987.
16. Лурия А. Р. Внимание и память. – М., 1975.
17. Лурия А. Р. Ощущение и восприятие. – М., 1975.
18. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического
исследования. – Пермь, 1988.
19. Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способно-
сти, самосознание. – Пермь, 1990.
20. Рейнвальд Н. И. Психология личности. – М., 1987.
21. Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984.
22. Ушакова Т. Н. Речь человека в общении. – М., 1989.

29
 Примерные темы курсовых,
реферативных работ и докладов
1. Предмет и задачи психологии.
2. Структура психологии и принцип её организации.
3. Характеристика психических процессов, состояний и
свойств.
4. Психика и основные этапы её развития.
5. Инстинкт и его роль в психике человека.
6. Физиологические основы психики человека.
7. Развитие психики человека в филогенезе.
8. Сравнительная оценка сознания в отечественной и зару-
бежной психологии.
9. Психологическая характеристика понятий человек, лич-
ность, индивидуальность, индивид.
10. Психологическая характеристика деятельности.
11. Использование принципа деятельности в отечественной
психологии.
12. Механизмы формирования потребностей и мотивов у
человека.
13. Взгляды А. Н. Леонтьева на потребностно-
мотивационную сферу человека.
14. Понятие о бессознательных психических процессах в
отечественной и зарубежной психологии.
15. Психологическая характеристика общения.
16. Особенности процесса ощущения и восприятия.
17. Роль физиологических механизмов в процессе ощуще-
ния и восприятия.
18. Психологическая характеристика памяти.
19. Психологическая характеристика мышления.
20. Роль речи в процессе психологической жизнедеятельно-
сти индивида.
21. Психологическая характеристика воображения.
22. Психологическая характеристика внимания.
23. Роль эмоций и эмоциональных состояний в процессе
жизнедеятельности индивида.
24. Психологическая характеристика способностей.
25. Сравнительная характеристика познавательных процес-
сов человека и животных.

30
 Методические указания по написанию
контрольной работы
Контрольная работа состоит из следующих основных разделов.
Основная часть (включает в себя введение, основной текст
работы, обязательно разделенный на параграфы согласно со-
держанию, заключение).
Эта часть контрольной работы должна включать:
 титульный лист и оглавление.
Титульный лист должен содержать следующую обязатель-
ную информацию:
‒ наименование вуза полностью;
‒ тип работы (контрольная работа);
‒ тема работы;
‒ информация об авторе работы (Ф. И. О. полностью, фа-
культет, курс);
‒ информация о преподавателе, который должен проверить
работу (Ф. И. О. полностью, возможно добавить звание и долж-
ность);
‒ место и время написания работы (например: Самара, 2021).
Оглавление (выполняется на отдельном листе, с обязатель-
ным указанием номеров страниц, с которых начинается тот или
иной раздел работы, при этом стоит помнить, что объем кон-
трольной работы не предусматривает разделение материала на
главы, а только на параграфы);
 введение (во введении необходимо показать проблему или
спектр проблем, освещаемых в рамках выбранной темы; далее –
соответствующие цель и задачи вашей работы);
 обзор подходов к выделенным проблемам и варианты их
решения в рассматриваемых концепциях, направлениях и дан-
ных мыслителей. Это основная часть, которая должна содержать
ответы на следующие примерные вопросы:
1. Как понимается предмет психологии в рамках концепции
данного мыслителя или данного направления исследования пси-
хики.
2. Какие единицы анализа выделяются разработчиками дан-
ного направления (что они анализируют, на что в первую оче-
редь обращают внимание).
 3. Какие понятия используют как основные при описании
психических явлений и психологических фактов.
4. Каковы присущие данному направлению методы исследо-
вания психики, насколько обоснованы результаты.
5. В чем теоретическая новизна и практическая значимость
результатов исследования в данном направлении;
 собственный анализ рассматриваемых проблем и аргумен-
тированное (с привлечением наработок специалистов в данной
области) изложение своей точки зрения (не менее 2–3 стр.),
здесь же обязательно покажите, в чем сущность рассматривае-
мых в контрольной работе проблем;
 заключение (т. е. суммирование всего самого существен-
ного в виде выделения главных тезисов (утверждений) и выво-
дов из них);
 список использованной литературы (не менее пяти источ-
ников, например: первоисточник, учебник, монография, сло-
варь, статья, учебное пособие).
Желательным в работе является составление словаря основ-
ных понятий (требуется дать определение всем центральным
категориям (понятиям) из рассматриваемых в письменной рабо-
те (от 7 до 10 понятий). Завершает работу список литературы,
использованный в работе.
Контрольная работа может сдаваться в рукописном или пе-
чатном варианте. В печатном варианте обязательным является
использование шрифта Times New Roman, 14 кегль, межстроч-
ный интервал 1,5 или 1. Поля: сверху и снизу по 2 см., слева –
2,5–3 см., справа – 1,5 см. Примерный объем работы – 10–15
листов формата А4.
Примерный объем работы должен составлять от 40 000 до
50 000 символов. Под символом понимаются буквы, цифры,
знаки препинания, пробелы между словами. Быстро подсчет
примерного количества символов в работе можно осуществить,
если посчитать количество символов в первой строке стандарт-
но исписанного листа работы (т. е. без иллюстраций, каких-либо
иных вставок в текст, без заголовков), умножить получившуюся
сумму на количество строк на этом листе, а затем на количество
листов.

32
 При написании контрольной работы студент имеет право:
 Выбрать тему работы из представленного преподавателем
списка. Если тема работы уже используется другим студентом,
её выбор может быть осуществлён только с разрешения препо-
давателя.
 Получить примерный список литературы по теме.
 Получать консультации преподавателя по написанию кон-
трольной работы в рамках отведенных на работу со студентом
учебных часов.
При написании контрольной работы студент обязан:
 Оформить контрольную работу в строгом соответствии с
требованиями, обращая особое внимание на структуру работы.
 Сдать работу как минимум за 3–4 дня до экзамена по дис-
циплине в письменном виде.
 Строго следовать выбранной теме работы, любое откло-
нение от выбранной темы может служить основанием для сни-
жения оценки.
 Охватить в контрольной работе весь объем научной ин-
формации, рекомендованный для рассмотрения преподавателем.
Преподаватель имеет право:
 Оценить контрольную работу в соответствии с установ-
ленными требованиями.
 Учитывать оценку за контрольную работу для доступа к
экзамену или зачету. В случае отсутствия контрольной работы
студент может быть не допущен до экзамена или зачета.
 Требовать от студента соблюдения при написании кон-
трольной работы научного стиля изложения материала, его
связности и охвата как минимум нескольких источников по за-
явленной тематике.
Преподаватель не должен:
 Проверять текст работы на наличие стилистических, логи-
ческих и / или орфографических ошибок, а также исправлять их.
Преподаватель может указать на ошибку, если её увидит. Ис-
правление ошибки – задача студента.
 Писать или иным образом дорабатывать за студента сам
текст работы. Преподаватель указывает на логические и иные
несоответствия в тексте, может рекомендовать наиболее выиг-

33
рышный способ их устранения, но само их исправление – дело
студента.
 Четко, до мельчайших подробностей планировать струк-
туру работы (название и содержание параграфов, список лите-
ратуры и т. п.). Преподаватель дает рекомендации общего ха-
рактера по методике написания параграфов и их названию,
поиску литературы и т. д. Все темы работ построены так, что
можно при некоторых усилиях, но довольно легко, найти всю
необходимую информацию для написания работы.
 Проводить консультации по первому требованию студен-
тов. Для консультаций существуют специально отведенные дни.
В случае если студент не может прийти в отведенный для кон-
сультации день, то он должен договариваться о консультации
лично с преподавателем.

Интернет-ресурсы
http://flogiston.da.ru/
«Народный» сайт факультета психологии МГУ «Флогистон».
Можно найти пособия по дисциплине, монографии и биографии
наиболее известных психологов.
http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx
Публичная библиотека Русского гуманитарного интернет-
университета. Монографии и статьи по общей психологии.
http://go2bsu.narod.ru/libr/index.htm
Раздел электронной библиотеки кафедры психологии БГУ.
Здесь хранятся более пяти тысяч статей и около полутысячи
книг психологической направленности.
http://scitylibrary.h11.ru/Library.htm
Виртуальная библиотека по психологии.
http://www.pedlib.ru/
Педагогическая и психологическая литература. Свободный
доступ. Имеются практически все необходимые для работы
учебники.

34
 Электронные библиотеки, доступные студентам

Электронная библиотека университета

В университете создана электронная библиотека, которая ре-
гулярно пополняется. Доступ к библиотеке по ссылке:
https://samara.mgpu.ru/podrazdelenija/mediacentr/elektronnye-
resursy
Электронно-библиотечные системы «Znanium.com»,
«Юрайт», «IPRbooks»
Доступ осуществляется по индивидуальным логинам и паро-
лям из любой точки доступа в сеть Интернет круглосуточно без
ограничения времени пользования. Для получения логина и па-
роля необходимо обратится в библиотеку учебного заведения.

Тестовые задания для самостоятельной работы

Из вариантов ответа необходимо выбрать только один пра-

вильный.

1. Психический процесс, обеспечивающий хранение инфор-

мации и последующее ее использование в жизни человека, на-
зывается
а) сознанием;
б) мышлением;
в) памятью;
г) восприятием.

2. Состояние индивида, возникающее вследствие испыты-

ваемой им нужды, называется
а) потребностью;
б) эмоцией;
в) чувством;
г) настроением.

35
 3. Устойчивость, концентрация, распределение, переключе-
ние, объем являются основными свойствами
а) памяти;
б) внимания;
в) мышления;
г) восприятия.

4. Неосознаваемое личностью состояние готовности, пред-

расположенности к деятельности, с помощью которой может
быть удовлетворена та или иная потребность, называется
а) установка;
б) чувство;
в) адаптация;
г) верного ответа нет.

5. Темперамент – это
а) особое состояние организма;
б) совокупность динамических характеристик нервной сис-
темы человека;
в) реакция человека на неблагоприятные условия;
г) все ответы верны.

6. Переживаемое в различной форме внутреннее отношение

человека к тому, что происходит в его жизни, что он делает или
познает, называется
а) темперамент;
б) эмоция;
в) способности;
г) все ответы верны.

7. Субъект, характеризующийся глубиной и устойчивостью

эмоций, интроверсией является
а) флегматиком;
б) холериком;
в) меланхоликом;
г) сангвиником.

36
 8. Физиологическую основу способностей составляют
а) задатки;
б) интерес;
в) чувства;
г) внимание.

9. Связь между психическими явлениями, при которой актуа-

лизация одного из них влечет за собой актуализацию другого,
называется
а) адаптацией;
б) активностью;
в) ассоциацией.

10. Сильное, кратковременное эмоциональное состояние, ха-

рактеризующееся сужением сознания, называется
а) чувством;
б) аутизмом;
в) аффектом;
г) влечение.

11. Выберите не менее двух ученых, которые разработали

собственную теорию эмоций:
а) П. К. Анохин;
б) Л. С. Выготский;
в) К. Изард;
г) К. Леонгард.

12. Запишите пропущенное слово: «_____________ – это ин-

дивидуально-психологические особенности личности, обеспе-
чивающие успех в деятельности, быстроту и легкость овладения
деятельностью». Слово должно иметь род, число и падеж со-
гласно синтаксису текста.

13. К проявлению спортивных задатков в процессе жизнедея-

тельности может относится (выберете не менее двух пунктов):
а) отличная зрительно-моторная координация;
б) отсутствие тремора (дрожания) рук;

37
 в) громкий голос;
г) природная выносливость и ловкость.

14. Сознательное регулирование человеком своего поведения

и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внеш-
них препятствий, – это
а) характер;
б) лидерские качества;
в) воля;
г) самосознание.

15. Запишите пропущенное слово: «___________ – это побу-

ждение к совершению поведенческого акта, порожденное сис-
темой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое
либо неосознаваемое им вообще». Слово должно иметь род,
число и падеж согласно синтаксису текста.

16. Психическое свойство личности, определяющее линию

поведения человека и выражающееся в его отношениях к окру-
жающему миру, к труду и другим людям, –
а) характер;
б) мотивация;
в) темперамент;
г) направленность.

17. В теории С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева использу-

ется для объяснения психических явлений следующая катего-
рия:
а) интроспекции;
б) деятельности;
в) подкрепления;
г) бессознательного.

18. Вид наблюдения, при котором люди не знают, что они

являются наблюдаемыми:
а) стороннее;
б) скрытое;

38
 в) включенное;
г) открытое.

19. Самосознание предполагает наличие (не менее двух вари-

антов ответа)
а) самооценки;
б) критики;
в) оценки;
г) самоконтроля.

20. Сочетание психологических особенностей человека, со-

ставляющих его своеобразие, отличие от других людей, назы-
ваюта) индивидуальностью;
б) личностью;
в) характером;
г) субъектом.

21. Владение мимикой, жестами, движениями, способствую-

щими адекватной передаче мыслей и чувств, относится
а) к невербальным средствам общения;
б) речевым способностям;
в) перцептивным способностям;
г) вербальным средствам общения.

22. Эксперимент, протекающий в специально созданных ус-

ловиях, где действия испытуемого определяются инструкцией,
называется
а) естественным;
б) формирующим;
в) лабораторным;
г) констатирующим.

23. К какому методу относится интроспекция?

а) лабораторного эксперимента
б) самонаблюдения
в) проективных тестов
г) тестирования отдельных психических функций

39
 24. Эксперимент в форме продольного (лонгитюдного) ис-
следования подразумевает
а) изучение одних и тех же испытуемых в течение продолжи-
тельного (даже многие годы) времени;
б) изучение испытуемых с точки зрения различных подходов
в науке;
в) изучение обширного количества испытуемых.

25. Лабораторный эксперимент при его проведении строго

ограничен
а) гипотезой, в рамках которой он проводится;
б) местом и специальными приборами измерения;
в) количеством испытуемых, участвующих в нем.

26. Характерной чертой лабораторного эксперимента является

а) наибольшая искусственность экспериментальных условий;
б) формирующий характер;
в) наименьшая искусственность экспериментальных условий.

27. Репрезентативность – это требование, предъявляемое

а) к эксперименту;
б) процедуре наблюдения;
в) самопознанию;
г) выборке.

28. Степень соответствия измеряемой переменной измеряе-

мому свойству реального объекта называется
а) надежностью;
б) валидностью;
в) опосредованностью;
г) операциональностью исследования.

29. Экспериментальными принято считать гипотезы

а) о просто наличии связей между явлениями;
б) отсутствию связей между явлениями;
в) причинной связи между явлениями;
г) верного ответа здесь нет.

40
 30. Характерной чертой наблюдения является
а) определенным образом фиксируемое восприятие экспери-
ментатора;
б) определенным образом фиксируемое восприятие испы-
туемым исследования;
в) определенным образом фиксируемое восприятие иссле-
дуемого объекта;
г) определенным образом фиксируемое восприятие иссле-
дуемого субъекта.

41
 Заключение

Учебный курс предполагает систематическое устное изложе-

ние материала (лекции), сопровождающееся иллюстративными
примерами. Таким образом, раскрывается систематика, поня-
тийный аппарат курса, выделяются наиболее существенные сто-
роны изучаемых теорий или рассматриваемых проблем. Но для
студентов заочной и очно-заочной формы обучения не следует
относиться к лекциям, как к материалу, достаточному для глу-
бокого освоения курса. Это скорее методические рекомендации,
которые необходимо дополнить изучением специальной литера-
туры. Поэтому на лекциях студентам будут даваться литератур-
ные источники, которые им надлежит прочесть в дополнение к
лекционному материалу.
Необходимо активно работать на семинарских занятиях. Се-
минар – это та среда, в которой формируются навыки дискус-
сии, формулирования собственных мыслей и доказательства
своей точки зрения. На семинарах студенты учатся самостоя-
тельно работать с оригинальными текстами авторов, анализиро-
вать содержание текста, конспектировать.
Достаточно важно написание небольшой исследовательской
работы по теоретической или практической проблематике совре-
менной психологии, это развивает навыки самостоятельной науч-
ной деятельности, работы с источниками, в электронных поиско-
вых системах, правильного оформления списка используемой
литературы. Публичная защита работы вырабатывает привычку
вести научные дискуссии, отстаивать свою точку зрения.
При подготовке к практическим занятиям необходимо актив-
но использовать новейшие теоретические и практические разра-
ботки в области основ психологии. Поэтому важно регулярно
обращаться к материалам профессиональных и общественно-
политических периодических изданий.

42