| |  Online-Ressource |
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| Verfasst von: | Münster, Thomas Christoph [VerfasserIn]  |
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| Titel: | Wie diagnostizieren Studierende des Lehramtes physikbezogene Lernprozesse von Schüler*innen? |
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| Titelzusatz: | eine Videostudie zur Mechanik |
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| Verf.angabe: | Thomas Christoph Münster |
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| Verlagsort: | Berlin |
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| Verlag: | Logos Verlag Berlin |
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| E-Jahr: | 2022 |
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| Jahr: | [2022] |
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| Umfang: | 1 Online-Ressource (VIII, 311 Seiten) |
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| Illustrationen: | Illustrationen, Diagramme |
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| Gesamttitel/Reihe: | Studien zum Physik- und Chemielernen ; Band 341 |
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| Schrift/Sprache: | German |
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| Hochschulschrift: | Dissertation, Justus-Liebig-Universität Gießen, 2021 |
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| ISBN: | 978-3-8325-5534-4 |
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| Abstract: | Diagnostizieren ist ein elementarer Bestandteil des Lehrerhandelns im Unterricht. Es umfasst das Analysieren von Aussagen, Produkten und des Verhaltens von Schüler*innen sowie das Analysieren von Aufgabenanforderungen mit dem Ziel der Förderung. Es ist davon auszugehen, dass Lehrkräfte differenzierter diagnostizieren können, wenn sie im Diagnoseprozess kognitive Ressourcen nutzen, z. B. Wissen über Theorien und empirische Befundlagen (Theorie- und Empiriebezüge). Ziel der Studie war es, Diagnoseprozesse von Studierenden und die darin hergestellten Theorie- und Empiriebezüge zu untersuchen. Dazu wurden Studierende beim Bearbeiten von Diagnoseaufgaben in einem Seminar videografiert. Es wurden kategoriengestütze Verfahren genutzt, um Komponenten des Diagnoseprozesses (Beobachtung, Deutung, Ursache, Konsequenz) sowie die Theorie- und /Empiriebezüge zu erfassen. In einer ergänzenden qualitativen Analyse wurde die Nutzung von Learning Progressions in der Mechanik als Bezugsrahmen untersucht. Die Befunde deuten darauf hin, dass den Studierenden Deutungen sowie Theorie- und Empiriebezüge auf Learning Progressions zu Mechanik in einem Setting gelingen, das diese Prozesse fördert. Es zeigt sich auch, dass Überlegungen zu Ursachen und Konsequenzen ebenso wie Theorie-/Empiriebezüge ohne Learning Progressions eher schwach ausgeprägt sind. Hier gilt zukünftig zu klären, welche Förderpotentiale sich ergeben, aber auch, wo diese in der ersten Phase der Lehrkräftebildung an Grenzen stoßen. Die Befunde deuten darauf hin, dass den Studierenden Deutungen sowie Theorie- und Empiriebezüge auf Learning Progressions zu Mechanik in einem Setting gelingen, das diese Prozesse fördert. Es zeigt sich auch, dass Überlegungen zu Ursachen und Konsequenzen ebenso wie Theorie-/Empiriebezüge ohne Learning Progressions eher schwach ausgeprägt sind. Hier gilt zu klären, welche Förderpotentiale sich ergeben, aber auch, wo diese in der ersten Phase der Lehrerbildung an Grenzen stoßen |
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| URL: | kostenfrei: Verlag: https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/96284 |
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| | 20.500.12854/96284 |
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| Schlagwörter: | (s)Pädagogische Diagnostik / (s)Lehramtsstudentin / (s)Lehramtsstudent / (s)Physikunterricht |
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| Datenträger: | Online-Ressource |
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| Dokumenttyp: | Hochschulschrift |
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| Sprache: | ger |
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| Bibliogr. Hinweis: | Erscheint auch als : Druck-Ausgabe: Münster, Christoph: Wie diagnostizieren Studierende des Lehramtes physikbezogene Lernprozesse von Schüler*innen?. - Berlin : Logos Verlag Berlin, 2022. - VIII, 311 Seiten |
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| Sach-SW: | Higher & further education, tertiary education |
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| | Teacher training |
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| | Teaching skills & techniques |
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| | Science: general issues |
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| | Research methods: general |
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| | Physics |
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| | Classical mechanics |
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| K10plus-PPN: | 1841148466 |
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| Verknüpfungen: | → Übergeordnete Aufnahme |
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| Lokale URL UB: |  Zum Volltext |
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Wie diagnostizieren Studierende des Lehramtes physikbezogene Lernprozesse von Schüler*innen? / Münster, Thomas Christoph [VerfasserIn]; [2022] (Online-Ressource)
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