« Éducation » : différence entre les versions
Contenu supprimé Contenu ajouté
I inserted two site links: knownpsychology and globallinkhub, in the Education World section. |
|||
(25 versions intermédiaires par 16 utilisateurs non affichées) | |||
Ligne 1 :
{{Voir homonymes|Éducation (homonymie)|Éducateur}}
{{Confusion|Enseignement}}
[[Fichier:LearningTheCountriesOfAsia.jpg|vignette|270px|[[Moyen mnémotechnique]] mis à disposition des enfants visitant le [[Field Museum]] de [[Chicago]] leur permettant d'apprendre les pays formant l'[[Asie]] et leurs contours géographiques.]]
L’'''éducation''' est l'[[apprentissage]] et le développement des facultés intellectuelles, morales et physiques, les moyens et les résultats de cette activité de développement. L'
Selon l'[[Unesco]], en 2008, vingt-huit millions d'enfants étaient privés d'éducation, en raison des [[guerre|conflits armés]]<ref>[https://www.lemonde.fr/international/article/2011/03/01/l-education-en-premiere-ligne-des-conflits-armes_1486551_3210.html Le monde du 01/03/11]</ref>.
== Éducation, instruction ou enseignement ==
Ligne 13 :
Le mot « éducation » est directement issu du latin ''educatio'' de même sens, lui-même dérivé de ''ex-ducere'' (''ducere'' signifie conduire, guider, commander et ''ex'', « hors de ») : faire produire (la terre), faire se développer (un être vivant)<ref>Définition de [http://micmap.org/dicfro/chercher/gaffiot/educatio educatio] dans le Gaffiot latin-français, 1934</ref>. Il convient cependant de noter la différence pointée par Mialaret<ref>(Mialaret G. Les sciences de l’éducation, PUF, Que sais-je ?, {{n°|1645}}, {{11e}} édition, 2011)</ref> entre les deux étymologies educare (nourrir) et educere (élever) pour saisir la double instance liée au concept d'éducation et dont la conciliation est une problématique pédagogique majeure : nourrir/remplir de connaissances et élever c'est-à-dire maximiser les potentialités des individus selon Mialaret. Pour [[Émile Durkheim]], l'éducation est une « Socialisation méthodique pour la jeune génération »<ref>https://www.cairn.info/revue-le-telemaque-2017-2-page-15.html</ref>. Enseigner, c'est transmettre à la génération future un [[corpus]] de connaissances et de valeurs de la vie sociale.
Il faut distinguer [[enseignement]] et éducation. Le terme enseignement, de son côté, se réfère plutôt à une instruction précise au cours d'un cycle d'étude précis, par exemple, l'[[enseignement supérieur]]<ref>{{Article |auteur1=Dessus, Philippe |titre=Qu’est-ce que l’enseignement ? Quelques conditions nécessaires et s... |périodique=Revue française de pédagogie. Recherches en éducation |éditeur=ENS Éditions |numéro=164 |date=01-07-2008 |pages=139–158 |issn=0556-7807 |isbn=978-2-7342-1136-5 |lire en ligne=https://journals.openedition.org/rfp/2098 |consulté le=16-11-2023 |doi=10.4000/rfp.2098}}.</ref>.
L'éducation ne se limite pas à l'[[instruction]] ''stricto sensu'' qui serait relative seulement aux purs [[savoir]] et savoir-faire. Elle vise également à assurer à chaque individu le développement de toutes ses capacités (physiques, intellectuelles, morales et techniques). Ainsi, cette éducation lui permettra d'affronter sa vie personnelle, de la gérer en étant un citoyen responsable dans la société dans laquelle il évolue.
En pratique,
== Histoire ==
{{Article détaillé|Histoire de l'éducation}}
{{...}}
== Influences de l'histoire, des cultures et des croyances et théories implicites ==
Ligne 66 ⟶ 69 :
=== Taxonomie de Bloom ===
{{Article détaillé|Taxonomie de Bloom}}
[[Image:blooms_rose_fr.svg|vignette|La roue de la taxonomie de Bloom.]]
La taxonomie de Bloom est un modèle de la [[pédagogie]] proposant une classification des niveaux d'acquisition des compétences<ref>{{Ouvrage
|auteurs=Sarah Currier, Sheila MacNeill, Lisa Corley, Lorna Campbell et Helen Beetham
|titre=Les vocabulaires pour décrire la démarche pédagogique dans l’apprentissage en ligne
|sous-titre=une étude de cadrage
|titre volume=Numéro 1AMETIST
|éditeur=ametist
|année=
|isbn=
|lire en ligne=http://ametist.inist.fr/document.php?id=278#tocto16
}}</ref>.
[[Benjamin Bloom]], bien qu'il n'en soit pas le seul créateur (34 universitaires américains participent aux conférences de 1949 à 1953), est souvent reconnu comme le « père » de cet outil<ref>{{Ouvrage
|langue=en
|auteur1=Benjamin S. Bloom
|auteur2=David R. Krathwohl
|titre=The classification of educational goals, by a committee of college and university examiners
|lieu=New York
|éditeur=Longmans
|série=Handbook 1: Cognitive domain
|année=1956
}}</ref>{{,}}<ref>{{Lien web
|url=http://www.coe.uh.edu/courses/cuin6373/idhistory/bloom_taxonomy.html
|titre=Bloom's Taxonomy of the Cognitive Domain
|série=Instructional Design
|auteur=Sara McNeil
|éditeur=University of Houston
|citation=Work on the cognitive domain was completed in 1956 and is commonly referred to as Bloom's Taxonomy of the Cognitive Domain although there were 4 other authors: M. Englehart, E. Furst, W. Hill, and D. Krathwohl
|consulté le=22 janvier 2009
}}</ref>.
== Méthodes pédagogiques ==
Ligne 78 ⟶ 114 :
== Éducation formelle et éducation non formelle en France ==
Ces concepts résultent de textes internationaux, [[Organisation mondiale de la santé|OMS]] et [[Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture|UNESCO]] notamment mais ont en France un retentissement particulier.
L'[[éducation formelle]], l'école ou l'université, n'est, et tant s'en faut, pas l'unique lieu d'éducation. C'est ainsi que la première source d'éducation reste la [[famille]] et l'entourage, avec tous les enjeux de « reproduction sociale » que cela implique. En France, [[Pierre Bourdieu|Bourdieu]] et [[Jean-Claude Passeron|Passeron]] ont montré dans ''[[La Reproduction]]'' que le système scolaire, au lieu de corriger les inégalités sociales, a tendance à les renforcer du fait de sa relative incapacité à s'adresser à une population devenue très hétérogène culturellement et socialement. Les classes sociales en difficulté sociale et culturelle ne peuvent contrairement aux couches aisées de la population compenser cette faiblesse du système éducatif. Les familles les mieux adaptées aux codes et usages de la société ou les plus aisées financièrement profitent d'un plus grand accès à la culture qu'elles transmettent à leurs enfants pour qu'ils accèdent en haut de l'échelle sociale.
En outre, à côté de ses missions d'éducation et d'instruction, le système éducatif est contesté pour opérer, par construction, une sélection (orientation vers des métiers, ou vers de hautes carrières administratives) : l'élève reçoit une instruction gratuite, mais il payerait cette gratuité en étant transformé en un produit relativement passif du « système (de production) scolaire ». L'école exige de l'élève qu'il s'intègre à l'institution scolaire, à travers la maîtrise d'un certain nombre de connaissances de base dont l'ensemble n'est pas toujours formalisé. D'autre part, elle ne peut transmettre qu'un corpus rationalisé et fait l'impasse sur une grande partie du fond commun culturel (le « bon sens », les [[tabou]]s, la communication non verbale, etc.). Enfin, malgré les progrès de la [[formation continue]], elle ne dure qu'un temps relativement bref dans la vie d'un individu.
Pour toutes ces raisons, il apparaît utile à certains d'élargir la réflexion sur l'éducation, sans la réduire au cadre scolaire. Ainsi, l'[[éducation non formelle]], qui apporte des compétences spécifiques à l'individu et que celui-ci ne peut acquérir<ref>Tiehi, 1995.</ref> dans le cadre de l'éducation formelle, est notamment délivrée au sein des organisations de jeunesse.
Malgré tout cela, l'éducation a permis, historiquement, en [[France]], à une grande partie des classes défavorisées d'accéder à un statut de classe moyenne. Pour certains, son orientation actuelle vers une professionnalisation précoce d'une partie de la jeunesse serait contradictoire avec sa finalité de culture générale des élèves pour leur épanouissement dans la société en tant que citoyen. Pour d'autres, elle peut faciliter au contraire cette intégration dans la vie sociale et professionnelle, objectif tout aussi essentiel de l'éducation.
Ligne 127 ⟶ 164 :
== Systèmes éducatifs ==
{{Article détaillé|Système éducatif}}
Les systèmes éducatifs ou systèmes d'éducation sont très variables dans l'espace et dans le temps, l'éducation étant parfois plus adaptée aux exigences socio-économiques des [[adulte]]s (besoin de la [[Travail des enfants|main d'œuvre enfantine]], [[travail]] des adultes et tout particulièrement [[Travail des femmes|des femmes]]…) qu'aux [[besoins]] des enfants. Cependant, on distingue des formules à peu près généralisées :
* l'éducation se concentre sur les enfants et ne concerne que marginalement les adultes ;
* pendant la [[petite enfance]], l'éducation est prise en charge par la [[famille]], où se fait l'[[apprentissage]] de la [[Oralité|langue orale]] et des rudiments du [[savoir-vivre]] nécessaire à la [[vie sociale]] ;
* pendant l'[[enfance]] (à partir d'environ sept ans jusqu'à la [[puberté]]), prise en charge collective (au moins partiellement), pour l'apprentissage de rudiments [[Sciences juridiques|légaux]], [[Enseignement religieux|religieux]] et [[Enseignement de la culture|culturels]] (dont, éventuellement, la [[langue écrite]]) ;
* pendant l'[[adolescence]], [[spécialisation]], par l'apprentissage chez un maître ou (non exclusif) collectivement.
== Enjeux ==
Ligne 624 ⟶ 230 :
== Marché éducatif ==
L'éducation est un service qui est effectué soit par des [[Instruction publique|écoles publiques]], soit par des [[écoles privées]]. L'[[Instruction à domicile|instruction au domicile]] est également possible mais reste minoritaire, cependant elle tend à se développer<ref>{{
L'hypothèse de l'existence d'un « marché éducatif » conduisant à des déséquilibres dans la répartition sociale des élèves dans les établissements scolaires est évoquée<ref>{{Article|langue=fr|prénom1=Bernard|nom1=Cornu|titre=L’éducation, segment du marché scolaire ?|périodique=Revue internationale d’éducation de Sèvres|date=2009-12-01|issn=1254-4590|doi=10.4000/ries.747|lire en ligne=http://ries.revues.org/747|consulté le=2016-09-25|pages=93–99}}.</ref>. Les facteurs favorisant l'existence de ce marché seraient, d'une part, le [[capital financier]] (ex : habitat dans un quartier aisé proche d'une école considérée comme de qualité<ref>{{Lien web|titre=Blog de Thomas Piketty " Le gouvernement souhaite-il la mixité sociale ?"|url=http://piketty.blog.lemonde.fr/2016/08/31/le-gouvernement-souhaite-t-il-vraiment-la-mixite-sociale/|site=Blog du Journal Le Monde|date=31 aout 2016|consulté le=10 septembre 2016}}.</ref> et/ou possibilité de payer les frais pédagogiques pour accéder à certains établissements privés) et, d'autre part, le [[capital culturel]] (connaissance des stratégies pour accéder aux meilleurs établissements et classes, notamment par le jeu d'options), sachant que les deux facteurs peuvent être cumulatifs.
Ligne 642 ⟶ 248 :
== Bibliographie ==
* {{Ouvrage|prénom1=Philippe|nom1=Ariès|directeur1=oui|lien auteur1=Philippe Ariès|prénom2=Georges|nom2=Duby|directeur2=oui|lien auteur2=Georges Duby|auteur3=[[Peter Brown (historien)|Peter Brown]]|auteur4=[[Évelyne Patlagean]]|auteur5=[[Michel Rouche]]|auteur6=[[Yvon Thébert]]|auteur7=[[Paul Veyne]]|titre=Histoire de la vie privée|volume=1|titre volume=De L'Empire Romain à l'an mil|lieu=Paris|éditeur=[[Éditions du Seuil]]|année=1999|pages totales=670|isbn=978-2-02-036417-1|plume=oui}}
== Notes et références ==
Ligne 674 ⟶ 280 :
* [[Apprentissage]]
* [[Autoformation]]
* [[Catéchèse]]
* [[École]] | [[École à la maison]]
* [[Économie de l'éducation]]
Ligne 685 ⟶ 292 :
* [[Histoire de l'éducation]]
* [[Journée internationale de l'éducation]]
* [[Lernen durch Lehren|Enseignement mutuel (Lernen durch Lehren - LdL)]]
* [[Liberté d'éducation]]
* [[Mixité sociale en France]]
* [[Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture|UNESCO]] (Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture)
* [[Pass Éducation]]
|