Manual Portafolio

Educacin Parvularia

Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas Ministerio de Educacin La asesora tcnica de este programa es llevada a cabo en conjunto por: Centro de Microdatos Universidad de Chile Centro de Medicin MideUC Universidad Catlica de Chile

Organizacin de la informacin
Para llevar a cabo el Portafolio, usted dispondr de la informacin necesaria organizada en dos documentos impresos y una seccin de apoyo en el sitio web. A continuacin se presenta cmo se distribuye la informacin en cada uno de ellos:

MANUAL DE PORTAFOLIO Contiene tanto informacin sobre el Programa AEP como aquella referida directamente a las tareas o evidencias que usted debe desarrollar.

INSTRUCTIVO PARA ELABORAR EL PORTAFOLIO Complemento del Manual de Portafolio que contempla recomendaciones y requisitos para la elaboracin del Portafolio, requerimientos formales para su presentacin, instrucciones sobre cmo obtener los formatos para desarrollar su Portafolio, cmo organizar su envo una vez finalizado y cmo subirlo al sitio web.

SITIO WEB: www.aep.mineduc.cl Sitio en el que dispondr de toda la informacin necesaria para desarrollar el Portafolio. En l encontrar los documentos del Portafolio en formato digital, podr ver videos instructivos que lo ayudarn en la elaboracin de este y adems, podr descargar los formatos para realizar su Portafolio, que una vez desarrollados, deber subir a este sitio.

ndice
Bienvenida Presentacin Aspectos legales para tener en cuenta Introduccin Indicaciones para desarrollar su Portafolio 2 3 5 6 8

Producto 1: Planificacin de un eje centralizador

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 1.1. Requerimientos para la planificacin de un eje centralizador 1.2. Organizacin de la planificacin 1.3. Fundamentacin del diseo de la planificacin 1.4. Anlisis de la implementacin de la planificacin

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10 11 13 14 15

Producto 2: Estrategia de evaluacin

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin 2.2. Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin 2.3. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin 2.4. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin 2.5. Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin

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17 18 19 20 21 22

Producto 3: Presentacin de un perodo de trabajo de tipo variable

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 3.1. Requerimientos para la presentacin del perodo de trabajo de tipo variable 3.2. Anexo

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24 25 26

Producto 4: Anlisis del perodo de trabajo de tipo variable filmado

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto 4.1. Descripcin del perodo de trabajo de tipo variable filmado 4.2. Anlisis pedaggico del perodo de trabajo de tipo variable filmado

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28 29 31

Producto 5: Reflexin del quehacer pedaggico

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto Tabla de antecedentes 5.1. 5.2. Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin del eje centralizador 5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante 5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente Glosario Manual de Portafolio AEP Lista de cotejo del material que ser enviado

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Bienvenida
Estimado educador o educadora:
La tarea de educar personas es un desafo permanente para quienes la llevan a cabo; por ello, reconocer a quienes se destacan en esta labor, es indispensable. El Portafolio del programa de Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP), ante todo, es una invitacin a demostrar cmo la capacidad profesional se manifiesta en la prctica pedaggica cotidiana. Esta prctica no se enmarca exclusivamente en el conocimiento terico de la disciplina que se ensea, sino que involucra, tambin, la forma de ejercer la labor pedaggica. Con el propsito de conocer, y as poder evaluar esta labor, se ha diseado el presente Manual de Portafolio.

Programa de Acreditacin para la Asignacin de Excelencia Pedaggica

Presentacin
El Ministerio de Educacin, por medio del Programa AEP, invita a participar a los docentes de aula de establecimientos municipalizados y particulares subvencionados al proceso de acreditacin, para la obtencin de la Asignacin de Excelencia Pedaggica. Desde el ao 2002, los profesores y profesoras pueden postular a la Acreditacin de Excelencia Pedaggica. El Programa AEP ha ido ampliando las categoras de acreditacin para llegar a ofrecer a la fecha, la posibilidad de postular a los docentes de casi la totalidad de los sectores de aprendizaje y ciclos impartidos en los establecimientos educacionales del pas. Es as como actualmente pueden postular los y las docentes de los siguientes sectores de aprendizaje: Segundo Ciclo de Educacin Parvularia: Educacin Parvularia Primer Ciclo de Educacin Bsica: Generalista Segundo Ciclo de Educacin Bsica: Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero Ingls Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Educacin Fsica Educacin Media: Lenguaje y Comunicacin Idioma Extranjero Ingls Matemtica Historia, Geografa y Ciencias Sociales Biologa Qumica Fsica Educacin Diferenciada Tcnico Profesional: Administracin y Comercio especialidad Contabilidad Administracin y Comercio especialidad Administracin Educacin Especial: Trastornos Especficos del Lenguaje: Educacin Parvularia y Primer Ciclo Educacin Bsica Trastornos Especficos del Aprendizaje: Educacin Bsica Alimentacin especialidad Servicios de Alimentacin Colectiva Educacin Tecnolgica Artes Visuales Artes Musicales Religin Catlica Religin Evanglica Filosofa y Psicologa Educacin Fsica Educacin Tecnolgica Artes Visuales Artes Musicales Religin Catlica Religin Evanglica

El Programa para la Asignacin de Excelencia Pedaggica (AEP)

AEP es un programa del Ministerio de Educacin cuyo objetivo es fortalecer la calidad de la educacin a travs del reconocimiento al mrito profesional de los docentes de aula por medio de la acreditacin de excelencia pedaggica. Esta asignacin responde a lo dispuesto en la Ley 19.715 y el DFL N1 de Educacin, del 15 de enero de 2002. El proceso de acreditacin permite identificar a los profesores y profesoras que demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias sobresalientes en su desempeo profesional. Estos docentes, reconocidos como profesores de excelencia, sern beneficiarios de la Asignacin de Excelencia Pedaggica, consistente en una retribucin econmica, junto a la posibilidad de postular a la Red Maestros de Maestros (ver Glosario G , pgina 42). El proceso de acreditacin evala, a travs de una prueba de conocimientos disciplinarios y pedaggicos, y de un portafolio, distintos mbitos del quehacer docente: conocimiento de las disciplinas, didctica y contenido curricular, as como habilidades y competencias ejercidas por los profesores y las profesoras en el aula. La decisin de utilizar un procedimiento de evaluacin que combina una prueba y un portafolio se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros pases con sistemas de evaluacin semejantes. La Prueba y el Portafolio AEP, han sido especialmente diseados, atendiendo al contexto de la educacin chilena y su diversidad regional y sociocultural. Este sistema de acreditacin est fundamentado en el Marco para la Buena Enseanza1 (ver Glosario G , pgina 42), el cual define las responsabilidades de cada docente en el desarrollo de su trabajo diario y su contribucin al aprendizaje de los estudiantes.

1 El Marco para la Buena Enseanza se encuentra disponible en la pgina web: www.aep.mineduc.cl/MBE.asp

Aspectos legales para tener en cuenta

evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa de su La prctica docente, por lo tanto, se espera que los productos sean elaborados exclusivamente por usted. Esto implica que la informacin presentada en el Portafolio AEP debe corresponder efectivamente a actividades desarrolladas como parte de su ejercicio en aula. La evaluacin del Portafolio AEP se encuentra amparada por normas legales que afectan la correccin de las evidencias entregadas. Si se detectaran anomalas en su desarrollo, tales como falsificacin, copia total o parcial de evidencias, encargo de la elaboracin de un producto a un tercero2, o bien, el prstamo de la informacin a terceros; se llevar a cabo una auditora interna y el postulante podra ser eliminado del proceso de evaluacin. Adems, el caso ser comunicado a las instancias correspondientes del Ministerio de Educacin.

Como parte de los estudios de validez del Programa AEP, el postulante podr ser seleccionado aleatoriamente por la Coordinacin del programa para ser filmado y/u observado durante su trabajo de aula. En caso de ser seleccionado para participar en un estudio de validez, el postulante ser contactado previamente para solicitar su autorizacin.

En caso de ser acreditado como docente de Excelencia, el Ministerio de Educacin revisar sus antecedentes laborales y administrativos de manera de confirmar que se cumplan las condiciones que exige el otorgamiento de este beneficio. En particular, para mantener su condicin de acreditado, debe desempearse como docente de aula en establecimientos municipalizados o particulares subvencionados con, al menos, 20 horas semanales.

2 La filmacin del video por parte de un tercero no conlleva sancin alguna.

Introduccin
El portafolio como instrumento de evaluacin
El portafolio es un instrumento de evaluacin que rene evidencias (ver Glosario G , pgina 41) del quehacer profesional docente en distintos aspectos. Su empleo responde a distintos fines: puede ser usado por el profesor para evaluar procesos y resultados de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, como herramienta de autoevaluacin, es decir, como medio de evaluacin de la propia labor docente, entre otros. En particular, un portafolio referido a la labor docente, es una coleccin de evidencias de los procesos de diseo, reflexin, toma de decisiones y resultados del trabajo del profesor, que permite conocer y evaluar su labor pedaggica. El portafolio corresponde a un procedimiento en el que los docentes se detienen a observar sus logros y detectar sus necesidades. Esto les permite comprender y evaluar su propia prctica, transformando as la experiencia en un proceso de aprendizaje y desarrollo profesional.

Estructura general del Portafolio AEP

El Portafolio AEP requiere la presentacin de un conjunto de evidencias que se organizan en cinco productos y que deben ser desarrolladas dentro de un perodo lectivo determinado. El primer producto requiere la planificacin e implementacin de un eje centralizador (ver Glosario
G , pgina 41); el segundo, la elaboracin e implementacin de una estrategia de

evaluacin (ver Glosario G , pgina 41); el tercero, la presentacin de un perodo de trabajo de tipo variable del eje centralizador a travs de un video; el cuarto, el anlisis del perodo de trabajo de tipo variable filmado; y el quinto, la reflexin del quehacer pedaggico del docente.

Si bien los productos han sido organizados con una estructura particular, esto no significa que su elaboracin responda a una secuencia determinada. Por lo mismo, es aconsejable que la elaboracin de algunos productos se lleve a cabo en forma simultnea. La estructura general y relacin entre los productos del Portafolio AEP 2011 puede ilustrarse de la siguiente forma:

Portafolio AEP 2011

Producto 1 Planificacin de un eje centralizador

Producto 3 Presentacin de un perodo de trabajo de tipo variable Producto 4 Anlisis del perodo de trabajo de tipo variable filmado

Producto 2 Estrategia de evaluacin

Producto 5 Reflexin del quehacer pedaggico

Los educadores o educadoras de un curso combinado (ver Glosario G , pgina 41) debern desarrollar todos los productos a partir del nivel ms numeroso de nios y nias. Por ejemplo, si inscribi un curso conformado de la siguiente manera: - 10 estudiantes de Primer Nivel de Transicin (Pre-Kinder) - 18 estudiantes de Segundo Nivel de Transicin (Kinder) Deber presentar todos los productos en relacin con los nios y nias de Segundo Nivel de Transicin. Se excluirn las evidencias que no pertenezcan a este grupo.

Adicionalmente, todos los postulantes debern completar la declaracin jurada y la declaracin de autenticidad de la evidencia presentada3, que se encuentran en el estuche de Portafolio, y responder la ficha de antecedentes profesionales y el cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2011 en el sitio web www.aep.mineduc.cl
3 Ninguno de estos documentos debe ser firmado ante notario.

Indicaciones para desarrollar su Portafolio

1

Conserve el estuche de su Portafolio, ya que el nmero de folio corresponde a su clave de ingreso al sitio web www.aep.mineduc.cl

Antes de comenzar a desarrollar el Portafolio AEP, lea completamente este manual, ya que existen requerimientos en todos los productos que debe tener presente desde el comienzo de su trabajo. Si usted ha postulado anteriormente, es importante que tenga en cuenta que la informacin solicitada este ao difiere de aos anteriores.

Revise el Instructivo para elaborar el Portafolio4, ya que contiene las instrucciones y los formatos de presentacin de los productos para el desarrollo adecuado del Portafolio AEP.

Consulte el Glosario, que se encuentra al final de este manual en la pgina 40, cada vez que se presente el cono G junto a una palabra.

Analice los descriptores del Marco para la Buena Enseanza (MBE), ya que todos los productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este documento. Puede acceder al MBE en la pgina web www.aep.mineduc.cl/MBE.asp

Deber referir todos los productos del Portafolio AEP al mismo nivel educacional y curso escogidos en su postulacin.

Elabore el Portafolio AEP a partir de un Aprendizaje Esperado de las Bases Curriculares, ya sea en el Ncleo Lenguajes artsticos o en el Ncleo Seres vivos y su entorno, como se indica en la pgina 11 del Producto 1.

Al finalizar su Portafolio AEP, utilice la lista de cotejo que se encuentra en la pgina 43, al final de este manual.

En el caso de que tenga dudas en relacin con lo que debe presentar, o bien, con la informacin exigida en los productos, solicite asistencia a travs del sitio web www.aep.mineduc.cl, cliqueando en el cono Contacto.

4 Este documento y el Manual de Portafolio AEP los puede obtener tambin en el sitio web www.aep.mineduc.cl

Producto 1
Planificacin de un eje centralizador
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
Una de las labores fundamentales de los docentes, es la planificacin de sus perodos de trabajo de tipo variable. En ella, los educadores consideran, entre otros aspectos, las caractersticas de sus estudiantes y del contexto escolar como antecedentes para favorecer el aprendizaje. Adems, los docentes disean, seleccionan y organizan estrategias de enseanza de acuerdo a una secuencia lgica y consistente, entregando a sus estudiantes las mejores herramientas para aprender. Especficamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para disear una planificacin de 8 a 10 horas pedaggicas acorde a la realidad escolar particular en la que se encuentra. Tambin, evala la forma en que fundamenta las decisiones pedaggicas que determinaron su planificacin, as como su capacidad para analizar crticamente la implementacin de la misma. Para realizar esta planificacin, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: por qu es importante planificar?, para qu me sirve hacer una buena planificacin?, qu aspectos debo considerar para disear una planificacin que promueva aprendizajes significativos en los estudiantes?, qu puedo reflexionar y aprender a partir de la puesta en prctica de mis planificaciones? Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la realizacin de este producto.

Objetivo del producto

Evaluar su capacidad para planificar un eje centralizador G , fundamentar las decisiones pedaggicas tomadas en esta planificacin y analizarla crticamente una vez implementada.

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.
Dominios
Preparacin de la enseanza A.1.1. A.1.3. A.1.4. A.2.1. A.2.2. A.2.3. A.2.4. A.3.1. A.3.2. A.3.3. A.3.4. A.4.1. A.4.2. A.4.3. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales C.2.1. C.2.2. D.1.2. D.3.1. D.3.2. D.3.3. D.5.2.

Descriptores
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Conoce las caractersticas del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de funcionamiento y convivencia.

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Estructura del Producto 1

1.1. Requerimientos para la planificacin de un eje centralizador. 1.2. Organizacin de la planificacin. 1.3. Fundamentacin del diseo de la planificacin. 1.4. Anlisis de la implementacin de la planificacin.

Planificacin de un eje centralizador

1.1.
1.1.1.

Requerimientos para la planificacin de un eje centralizador

Aprendizaje Esperado
G .

A partir de los Aprendizajes Esperados que

G para el Ncleo de Aprendizaje G

se presentan en las Bases Curriculares

Lenguajes artsticos o el Ncleo Seres vivos y su entrono, seleccione el que desee abordar en la planificacin del eje centralizador de 8 a 10 horas pedaggicas. Este puede ser abordado total o parcialmente en la planificacin. Aprendizaje Esperado:

1.1.2.

Aprendizaje Esperado del mbito

Formacin personal y social.

Seleccione el o los Aprendizajes Esperados de este mbito que desee abordar en la planificacin del eje centralizador de 8 a 10 horas pedaggicas. Considere que puede abordar estos Aprendizajes Esperados de manera total o parcial en la planificacin del eje centralizador. Aprendizaje Esperado del mbito Formacin personal y social:

Tenga presente que si los Aprendizajes Esperados seleccionados no corresponden a las Bases Curriculares, su evaluacin se ver perjudicada. Los Aprendizajes Esperados pertenecen a: Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (Decreto N 289/01 del MINEDUC), disponible en www.aep.mineduc.cl/CurriculumParvulo.asp

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1.1.3.

Aprendizajes Esperados del Eje Centralizador

G . A partir del Aprendizaje

Esperado del Ncleo escogido y del Aprendizaje Esperado del mbito Formacin personal y social seleccionados, formule el o los aprendizajes esperados del eje centralizador que contemplen las habilidades y contenidos que usted se propone desarrollar con los nios y nias en este perodo de tiempo. Aprendizajes Esperados del Eje Centralizador:

Extensin mxima de la seccin 1.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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1.2.
1.2.1.

Organizacin de la planificacin
Tabla de Planificacin. Desarrolle la siguiente tabla de planificacin a partir de la informacin presentada en la seccin 1.1. Al disear esta planificacin, es esperable que usted considere, adems, las caractersticas del contexto escolar en el que se inserta, atendiendo a diversas dimensiones (caractersticas de sus estudiantes, caractersticas del contexto sociocultural, caractersticas de la institucin).

La Tabla de Planificacin debe contemplar entre 8 y 10 horas pedaggicas.

Qu se espera lograr? Qu ensear y qu aprender? Contenidos En esta columna, formule los contenidos conceptuales, procedimentales y/o actitudinales que abordar en cada perodo de trabajo de tipo variable. Cmo ensear y con qu aprender? Actividades de aprendizaje G En esta columna, formule las actividades de aprendizaje iniciales, de desarrollo y cierre para cada perodo de trabajo de tipo variable. Cuando corresponda, seale la o las actividades de evaluacin G . Recursos de aprendizaje G En esta columna, seale los recursos de aprendizaje utilizados con una finalidad pedaggica. Qu y con qu evaluar?

Nmero del perodo de trabajo de tipo variable En esta columna, seale el nmero correlativo de perodo de trabajo de tipo variable (1, 2, 3, etc.).

Tiempo asignado En esta columna, seale el tiempo en minutos que asignar a cada perodo de trabajo de tipo variable. Considere que para efectos del Portafolio AEP, cada hora pedaggica comprende entre 40 y 45 minutos.

Aprendizajes Esperados Especficos G En esta columna, formule los aprendizajes esperados especficos para cada perodo de trabajo de tipo variable. Escriba cada aprendizaje expresado en funcin de la o las habilidades y contenidos que involucra. Considere que los aprendizajes esperados especficos son ms acotados que los aprendizajes esperados del eje centralizador.

Evaluacin Cuando corresponda, seale en esta columna el o los instrumentos de evaluacin G que utilizar. Adicionalmente, seale los indicadores de evaluacin o de logro G para cada uno de los instrumentos que utilizar.

Los aprendizajes esperados especficos, contenidos, actividades y evaluaciones deben ser factibles de abordar en el tiempo destinado para cada perodo de trabajo de tipo variable.

Extensin mxima de la seccin 1.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 5 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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1.3.

Fundamentacin del diseo de la planificacin

Al disear su planificacin, usted tuvo que tomar una serie de decisiones respecto a la organizacin de los contenidos y la seleccin de los recursos. Para fundamentar estas decisiones: 1.3.1. Seleccione uno de los perodos de trabajo de tipo variable del eje centralizador y complete la tabla que se presenta a continuacin:
N de perodo de trabajo de tipo variable
En esta columna, seale el nmero que le asign al perodo de trabajo de tipo variable seleccionado dentro de la tabla de planificacin (punto 1.2.1.).

Aprendizajes Esperados Especficos

En esta columna, transcriba el o los aprendizajes esperados especficos formulados para el perodo de trabajo de tipo variable seleccionado.

Contenidos
En esta columna, transcriba el o los contenidos planteados para el perodo de trabajo de tipo variable seleccionado.

Recursos de aprendizaje
En esta columna, transcriba el o los recursos elegidos para el perodo de trabajo de tipo variable seleccionado.

1.3.2.

A partir de la informacin de la tabla, desarrolle los siguientes puntos: a) Justifique la relacin de los contenidos seleccionados para ese perodo de trabajo
de tipo variable con los contenidos del resto del eje centralizador.

b) Mencione el principal recurso de aprendizaje de ese perodo de trabajo de tipo

variable y justifique por qu considera que es adecuado para abordar los aprendizajes esperados especficos planteados. Tenga presente que debe justificar slo un recurso de aprendizaje. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.

Extensin mxima de la seccin 1.3. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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1.4.

Anlisis de la implementacin de la planificacin

Una vez implementada la planificacin de 8 a 10 horas pedaggicas antes descrita, es necesario analizarla crticamente. Para ello, desarrolle los siguientes puntos: 1.4.1. Explique, con ejemplos concretos, cmo incorpor en la planificacin de este eje centralizador las caractersticas del contexto escolar. En su explicacin, refirase a caractersticas de al menos dos de las siguientes dimensiones: estudiantes, institucin escolar en la que trabaja o contexto sociocultural. 1.4.2. Considerando que toda planificacin puede ser mejorada aun cuando se hayan logrado los aprendizajes esperados propuestos, si tuviera la posibilidad de disear nuevamente esta planificacin, cul sera la principal modificacin que le hara y por qu? En su respuesta, refirase a lo que espera lograr con la modificacin propuesta.
La modificacin que proponga debe estar dirigida a alguno de los elementos de la planificacin (aprendizajes esperados especficos, contenidos, actividades, recursos o evaluacin). Tenga presente que debe proponer slo una modificacin. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.

Extensin mxima de la seccin 1.4. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.
ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 10 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Escriba su RUT, junto con el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja.

Enumere todas las hojas del producto.

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Producto 2
Estrategia de evaluacin
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
La estrategia de evaluacin
G es parte fundamental de la planificacin de cualquier

eje centralizador. Su implementacin genera informacin tanto de los avances de los estudiantes, como de la eficacia de las actividades propuestas por el educador en relacin con los aprendizajes que espera sean alcanzados. Esta informacin constituye un referente para efectuar modificaciones que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados. Este producto evala su capacidad para disear una estrategia de evaluacin y atender los factores que debe considerar en su elaboracin. Adems, analiza una de las actividades o situaciones de evaluacin implementadas durante el eje centralizador planificado en el Producto 1. Finalmente, evala su capacidad para extraer informacin a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes y las decisiones tomadas en funcin de estos. Para elaborar esta estrategia de evaluacin, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: para qu evalo?, qu evalo?, cuntas formas existen para evaluar los aprendizajes?, en qu momentos debera evaluar?, qu debera hacer con la informacin que aportan los resultados de una evaluacin? Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la realizacin de este producto.

Objetivo del producto

Evaluar su capacidad para disear y fundamentar la implementacin de una estrategia de evaluacin al interior de un eje centralizador.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios
Preparacin de la enseanza

Descriptores A.5.1. A.5.2. A.5.3. A.5.4.

Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que ensea. Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos. Informa peridicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos.

Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales

C.6.2. C.6.3. D.1.1. D.1.2. D.2.1. D.4.2.

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Estructura del Producto 2

2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin. 2.2. Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin. 2.3. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin. 2.4. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin. 2.5. Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin.

Estrategia de evaluacin

2.1.
2.1.1.

Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin

Indique los diferentes instrumentos de evaluacin que contempla su estrategia de evaluacin y la secuencia en que fueron planificados en el Producto 1. Explique por qu los eligi y organiz de esa manera.
Considere que para efectos del Portafolio AEP, una estrategia de evaluacin corresponde a un plan en el que se especifica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin o indicadores de logro.

Extensin mxima de la seccin 2.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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2.2.
2.2.1.

Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin

Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planificadas en el Producto 1 que tuvo un carcter evaluativo. Indique a qu tipo de evaluacin corresponde (diagnstica, formativa o sumativa) y seale el instrumento empleado durante su desarrollo.

2.2.2.

Justifique por qu considera que la actividad o situacin de evaluacin descrita corresponde al tipo de evaluacin mencionado.
Tenga presente que debe justificar en funcin de un slo tipo de evaluacin. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.

2.2.3.

Enve una copia del instrumento de evaluacin empleado en la actividad de evaluacin descrita en el punto 2.2.1. Adjunte en forma separada este instrumento en el sobre de este producto.

Extensin mxima de la seccin 2.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin. La copia del instrumento de evaluacin corresponde a un anexo, por lo tanto, no presenta restriccin en el nmero total de hojas.

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2.3.
2.3.1.

Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin

Tabla de Planificacin de la actividad o situacin de evaluacin. Complete la siguiente tabla, sealando los objetivos G e indicadores de evaluacin G correspondientes a la actividad o situacin descrita en el punto 2.2.1.
Objetivos de evaluacin Indicadores de evaluacin o Indicadores de logro
En esta columna, seale los indicadores de evaluacin o indicadores de logro expresados como conductas especficas de los estudiantes que permitan evidenciar el logro de los objetivos de evaluacin. En cada fila, presente todos los indicadores de evaluacin correspondientes a un mismo objetivo de evaluacin.

En esta columna, indique el o los objetivos de evaluacin. Utilice tantas filas como objetivos de evaluacin se plante para la actividad o situacin de evaluacin.

Ejemplo: - Objetivo 1

Ejemplo: - Indicador 1a - Indicador 1b - etc. - Indicador 2a - Indicador 2b - etc.

- Objetivo 2

2.3.2.

Explique por qu considera que el instrumento presentado en el punto 2.2.3. es adecuado para evaluar los objetivos sealados en la tabla anterior.

Extensin mxima de la seccin 2.3. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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2.4.

Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin

Una vez implementada la actividad o situacin de evaluacin mencionada en el punto 2.2.1., comente los resultados de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes y las medidas que tom para continuar su trabajo docente. Justifique las razones que explican estas medidas.
Considere que los resultados de aprendizaje no son sinnimo de distribucin de notas o porcentajes de logro.

2.4.1.

Bajo ninguna circunstancia, los resultados obtenidos por sus estudiantes en la actividad o situacin de evaluacin afectarn los resultados de su acreditacin.

2.4.2.

Mencione a quin o quines comunic los resultados obtenidos por los estudiantes en la aplicacin del instrumento de evaluacin mencionado. Justifique por qu es importante que ellos reciban esta informacin.

Bajo ninguna circunstancia, el nmero de personas a quienes comunic los resultados afectar su proceso de acreditacin.

Extensin mxima de la seccin 2.4. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

21

2.5.
2.5.1.

Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin

Explique con ejemplos cmo se favoreci el proceso de enseanza aprendizaje a partir de la aplicacin de la estrategia de evaluacin descrita en el punto 2.1.1.

Extensin mxima de la seccin 2.5. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 10 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Recuerde que la copia del instrumento de evaluacin no est considerada dentro de dicha extensin. Escriba su RUT, junto con el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja.

Enumere todas las hojas del producto.

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Producto 3
Presentacin de un perodo de trabajo de tipo variable
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
Un perodo de trabajo de tipo variable constituye una de las evidencias ms ricas acerca del trabajo del docente. Proporciona informacin sobre las competencias profesionales relacionadas, tanto con los conocimientos pedaggicos y disciplinarios que posee y utiliza el educador en la situacin de aula, como de las decisiones prcticas que toma en la interaccin con sus estudiantes. En un perodo de trabajo de tipo variable es posible observar el dominio de los contenidos que ensea, la capacidad para organizar un ambiente propicio para el aprendizaje, y la habilidad para ensear y generar oportunidades de aprendizaje para todos los nios y nias. Especficamente, este producto evala su capacidad para generar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes de su aula, estimular su participacin activa y retroalimentar sus intervenciones. Ademas, evala la forma en que organiza y enriquece el aprendizaje de sus estudiantes, as como el dominio que presenta de los contenidos y habilidades comprometidos en los aprendizajes esperados especficos del perodo de trabajo de tipo variable, junto con las herramientas pedaggicas que utiliza para la mediacin de estos. Para seleccionar la evidencia que presentar, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: cun proactivo soy con respecto al proceso de aprendizaje de mis estudiantes?, cmo promuevo las relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje de mis estudiantes?, cunto domino los contenidos, cmo los explico y con qu rigurosidad los abordo durante el perodo de trabajo de tipo variable? Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la seleccin de la evidencia que mostrar.

Objetivo del producto

Evaluar su capacidad para crear un entorno favorable al aprendizaje y ensear rigurosamente los contenidos a todos los estudiantes en el perodo de trabajo de tipo variable presentado.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios
Preparacin de la enseanza A.1.1. A.1.3. A.1.4. A.3.2. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje B.1.1. B.1.2. B.2.3. B.4.1. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C.1.1. C.2.2. C.2.4. C.3.1. C.3.2. C.3.4. C.5.1. C.5.3. C.5.4. C.6.2.

Descriptores
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Orienta a sus estudiantes hacia temticas ligadas a los objetivos transversales del currculum, con el fin de favorecer su proceso de construccin de valores. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.

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Estructura del Producto 3

3.1. Requerimientos para la presentacin del perodo de trabajo de tipo variable. 3.2. Anexo.

Presentacin de un perodo de trabajo de tipo variable

3.1.

Requerimientos para la presentacin del perodo de trabajo de tipo variable

El perodo de trabajo de tipo variable presentado debe ser uno de los que planific para el eje centralizador de 8 a 10 horas pedaggicas, en el Producto 1. La docencia debe ser desarrollada ntegramente por usted, aun cuando la actividad docente involucre a otras personas. Decida cuidadosamente el perodo de trabajo de tipo variable que mostrar como evidencia de su desempeo, procurando dar cuenta de los requerimientos que se presentan a continuacin.

3.1.1. Requerimientos Generales

El perodo de trabajo de tipo variable debe estructurarse claramente en torno a 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre. El perodo de trabajo de tipo variable debe incluir dos o ms actividades, una de las cuales usted analizar en detalle en el Producto 4. La filmacin debe tener una duracin de 40 minutos. Si el perodo de trabajo de tipo variable tiene una extensin mayor al tiempo establecido, usted deber seleccionar las partes de ella que mejor respondan a los requerimientos que se presentan a continuacin. Para ello, podr realizar cortes durante la grabacin, o bien, editar la cinta una vez realizada la filmacin.

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3.1.2. Requerimientos Especficos

A continuacin, se presentan los aspectos que constituyen las dimensiones del desempeo que sern evaluadas en el perodo de trabajo de tipo variable filmado. El modo en que se presentan los requerimientos no constituyen una secuencia ni un orden de la evidencia que usted debe presentar. Evidencie como usted: Se relaciona con sus estudiantes: la manera en que se comunica y responde las preguntas, posibilita la participacin, retroalimenta y facilita la convivencia. Entrega instrucciones y supervisa el trabajo de sus estudiantes. Ensea con rigurosidad al menos, un contenido conceptual, uno procedimental y uno actitudinal. Presenta y explica contenidos que no hayan sido previamente abordados (al menos 10 minutos durante el desarrollo del perodo de trabajo de tipo variable). Considera y vincula los conocimientos previos de los estudiantes. Estimula y desarrolla habilidades cognitivas.

3.2.

Anexo

Adjunte una fotocopia de su carn de identidad por ambos lados.

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Producto 4
Anlisis del perodo de trabajo de tipo variable filmado
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
El anlisis de un perodo de trabajo de tipo variable filmado es un enriquecedor ejercicio para revisar y, eventualmente, reformular diversos aspectos de la labor educativa con el fin de hacerla ms efectiva. De esta forma, este tipo de anlisis se convierte en una herramienta til para mejorar la prctica docente en beneficio del logro del aprendizaje de los estudiantes. El propsito de este producto es conocer su capacidad para analizar crticamente la implementacin del perodo de trabajo de tipo variable filmado. Por ello, es necesario que considere todos los factores que contribuyeron, tanto positiva como negativamente, al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje; especialmente, aquellos en los que usted tiene responsabilidad directa. Por ejemplo, el manejo de las relaciones interpersonales, el establecimiento de normas de convivencia, la puesta en marcha de las actividades de enseanza aprendizaje y la administracin del tiempo, entre otros. Para realizar este anlisis, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: las actividades realizadas en este perodo de trabajo de tipo variable, favorecieron o no el logro de los aprendizajes esperados especficos que me propuse? La administracin del tiempo en el perodo de trabajo de tipo variable, permiti el logro de los aprendizajes propuestos para l?, qu acciones realic para promover ptimas relaciones interpersonales con mis estudiantes y entre ellos?, fueron efectivas las estrategias de convivencia utilizadas en este perodo de trabajo de tipo variable? Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la realizacin de este producto.

Objetivo del producto

Evaluar la calidad del anlisis sobre su quehacer pedaggico durante el perodo de trabajo de tipo variable filmado.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje B.3.2. B.3.3. B.4.1. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C.2.1. C.2.2. C.2.4. C.4.1. Responsabilidades profesionales D.1.1. D.1.2.

Descriptores
Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de normas de convivencia. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

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Estructura del Producto 4

Anlisis del perodo de trabajo de tipo variable filmado

4.1. Descripcin del perodo de trabajo de tipo variable filmado. 4.2. Anlisis pedaggico del perodo de trabajo de tipo variable filmado.

4.1.
4.1.1.

Descripcin del perodo de trabajo de tipo variable filmado

Aprendizaje Esperado. Copie el Aprendizaje Esperado seleccionado en el punto 1.1.1. del Producto 1.

Aprendizaje Esperado:

4.1.2.

Aprendizaje Esperado del Eje Centralizador. Copie el o los aprendizajes esperados del eje centralizador propuestos en el punto 1.1.3. del Producto 1.

Aprendizaje Esperado del Eje Centralizador:

4.1.3.

Aprendizajes esperados especficos. De los aprendizajes esperados especficos formulados para los perodos de trabajo de tipo variable en la Tabla de Planificacin del Producto 1, copie slo el o los aprendizajes esperados especficos relativos al perodo de trabajo de tipo variable filmado. Si ha realizado modificaciones, presente los nuevos aprendizajes formulados.

Aprendizajes esperados especficos:

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4.1.4.

Contenidos abordados en el perodo de trabajo de tipo variable. De los contenidos formulados para los perodos de trabajo de tipo variable en la Tabla de Planificacin del Producto 1, copie slo el o los contenidos relativos al perodo de trabajo de tipo variable filmado. Distinga los contenidos conceptuales y procedimentales de los actitudinales.

Contenidos conceptuales y/o procedimentales:

Contenidos actitudinales:

4.1.5.

Tiempo destinado y actividades de enseanza aprendizaje del perodo de trabajo de tipo variable. Complete la siguiente tabla con una descripcin detallada de cada una de las actividades de enseanza aprendizaje implementadas. Ordnelas y enumrelas segn la secuencia en que las desarroll.

Considere el perodo de trabajo de tipo variable filmado en su totalidad, es decir, tanto las partes que incorpor como las que excluy de la grabacin solicitada en el Producto 3.
Actividades de enseanza aprendizaje implementadas
En esta columna, describa las actividades de enseanza aprendizaje implementadas durante todo el perodo de trabajo de tipo variable, respetando el orden en que las desarroll. Refirase detalladamente a las acciones realizadas por los estudiantes, incorporando el uso de los recursos de aprendizaje. Utilice tantas filas como actividades haya implementado.

Nmero
En esta columna, enumere las actividades de enseanza aprendizaje (1, 2, 3, etc.).

Tiempo destinado
En esta columna, seale el tiempo utilizado (en minutos) para cada actividad de enseanza aprendizaje implementada.

Extensin mxima de la seccin 4.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

30

4.2.

Anlisis pedaggico del perodo de trabajo de tipo variable filmado

En relacin con la metodologa implementada, responda los siguientes puntos considerando el perodo de trabajo de tipo variable filmado en su totalidad. 4.2.1. Justifique por qu la secuencia de actividades de aprendizaje implementada contribuy o no al logro de el o los aprendizajes esperados especficos del perodo de trabajo de tipo variable filmado.
Justifique su respuesta en funcin de lo que logr en el desarrollo del perodo de trabajo de tipo variable filmado y no en funcin de cmo lo planific.

4.2.2. a) Seleccione una de las actividades de enseanza aprendizaje presentadas en la tabla 4.1.5. e indique el nmero que usted le asign. b) Justifique por qu incluy esta actividad en ese lugar de la secuencia. c) Explique de qu manera esta actividad contribuy o no al logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. 4.2.3. Evale la administracin del tiempo en el perodo de trabajo de tipo variable filmado. Justifique esta evaluacin en funcin de las metas logradas o no logradas en ese perodo de trabajo de tipo variable.
En su respuesta, incorpore situaciones concretas del perodo de trabajo de tipo variable para ilustrar su explicacin.

4.2.4.

Evale y fundamente con hechos concretos el clima de relaciones interpersonales durante el perodo de trabajo de tipo variable filmado. En su respuesta refirase a las siguientes dimensiones:

- La relacin entre usted y sus estudiantes. - La relacin entre sus estudiantes.

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4.2.5. Describa las estrategias que utiliz para favorecer la convivencia durante el perodo de trabajo de tipo variable.
Ilustre su respuesta mencionando situaciones concretas del perodo de trabajo de tipo variable filmado en que utiliz estas estrategias.

4.2.6.

Evale y justifique cmo las estrategias descritas en el punto anterior, contribuyeron o no al logro de los aprendizajes del perodo de trabajo de tipo variable.
Bajo ninguna circunstancia, los aspectos negativos que usted seale en sus respuestas afectarn los resultados de su acreditacin.

Extensin mxima de la seccin 4.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 5 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Escriba su RUT, junto con el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.

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Producto 5
Reflexin del quehacer pedaggico
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introduccin
La reflexin pedaggica es una instancia que posibilita al docente tener una mirada global y crtica sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Al realizarla, el educador toma conciencia de la efectividad de su labor pedaggica, lo que permite adecuar su prctica a las caractersticas de sus estudiantes y al contexto en el cual se sitan. El objetivo de este producto es que usted realice un anlisis reflexivo sobre todo el proceso de enseanza aprendizaje generado durante la implementacin del eje centralizador desarrollado para el Portafolio AEP, junto con realizar una reflexin crtica de su prctica. Especficamente, este producto evala su capacidad para analizar el progreso del aprendizaje de sus estudiantes, y reflexionar sobre su contribucin como docente al logro de los aprendizajes esperados del eje centralizador por parte de los nios y nias. Por otra parte, evala su capacidad de reflexin sobre su quehacer diario como docente y, por ltimo, la forma en que propone medidas futuras que permitan mejorar su desempeo y potenciar su rol como mediador del aprendizaje. Para realizar esta reflexin, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: qu beneficios puede entregar a mi prctica docente realizar una reflexin sobre mi quehacer pedaggico?, puede tambin favorecer el aprendizaje de mis estudiantes?, podra ser beneficioso para el trabajo con mis colegas y la comunidad escolar? Estas preguntas solo tienen la finalidad de orientar la realizacin de este producto.

Objetivo del producto

Evaluar la calidad de su reflexin y anlisis crtico del quehacer pedaggico, as como su capacidad para generar medidas futuras que contribuyan a mejorar su propia prctica y el aprendizaje de sus estudiantes.

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Descriptores del Marco para la Buena Enseanza abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios
Preparacin de la enseanza Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Responsabilidades profesionales A.2.3. A.2.4. C.6.2. C.6.3. D.1.1. D.1.2. D.1.3. D.2.1. D.3.1. D.3.2. D.3.3. D.4.3.

Descriptores
Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreacin y convivencia de sus alumnos.

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Estructura del Producto 5

Reflexin del quehacer pedaggico

5.1. Tabla de antecedentes. 5.2. Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin del eje centralizador. 5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante. 5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente.

5.1.

Tabla de antecedentes

Una vez implementado el eje centralizador planificado en el Producto 1, usted deber distinguir distintos niveles de logro de sus estudiantes en los aprendizajes esperados planteados. Esta informacin, la puede obtener a travs de lo que usted ha observado durante los perodos de trabajo de tipo variable o de los resultados de las diferentes evaluaciones realizadas a lo largo del eje centralizador. A partir de lo anterior, complete la siguiente tabla, siguiendo las instrucciones que se explicitan en ella:
NIVELES DE DESEMPEO No logrado
En esta columna, seale cuntos estudiantes no lograron el aprendizaje esperado planteado.

Aprendizajes esperados del eje centralizador

Parcialmente logrado
En esta columna, seale cuntos estudiantes lograron parcialmente el aprendizaje esperado planteado.

Logrado
En esta columna, seale cuntos estudiantes lograron el aprendizaje esperado planteado.

En esta columna, transcriba o realice un desglose del o los aprendizajes esperados del eje centralizador que present en el punto 1.1.3. del Producto 1. Utilice tantas filas como aprendizajes se haya propuesto.

Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzados por sus estudiantes afectarn los resultados de su acreditacin.

Extensin mxima de la seccin 5.1. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 1 hoja tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

35

5.2.

Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin del eje centralizador

5.2.1.

A partir de los niveles de logro obtenidos por sus estudiantes en los aprendizajes esperados del eje centralizador, responda los siguientes puntos: a) Seale qu acciones implementadas por usted contribuyeron a que sus estudiantes lograran los aprendizajes esperados. b) Explique por qu cada una de las acciones mencionadas contribuy al logro de los aprendizajes esperados por parte de sus estudiantes. c) Seale qu acciones implementadas por usted dificultaron o impidieron que sus estudiantes lograran los aprendizajes esperados.
Considere que, aunque todos sus estudiantes lograran los aprendizajes al finalizar la unidad, pudo haber implementado acciones que hayan dificultado el proceso de aprendizaje en el desarrollo de esta.

d) Explique por qu cada una de las acciones mencionadas dificult el logro de los aprendizajes esperados por parte de sus estudiantes.

Bajo ninguna circunstancia, el sealar acciones que dificulten el aprendizaje de sus estudiantes afectar los resultados de su acreditacin.

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5.2.2.

En relacin con una de las acciones que dificultaron o impidieron el logro del aprendizaje de sus estudiantes: a) Proponga una medida concreta. Explique en qu consistira y cmo la implementara.
Puede plantear una medida que ya haya implementado, o proponer una nueva. Tenga presente que debe proponer slo una medida. Cualquier informacin adicional, no ser evaluada.

b) Explique por qu esta medida contribuira a remediar la dificultad sealada anteriormente. Extensin mxima de la seccin 5.2. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

5.3.
5.3.1.

Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante

Seleccione a uno de los estudiantes del curso que haya demostrado un claro avance en uno de los aprendizajes esperados del eje centralizador (tabla 5.1.), y desarrolle los siguientes puntos: a) Identifique al estudiante (para mantener su anonimato, seale solo el nombre de pila). Seale el aprendizaje adquirido. Explique por qu puede sealar que este estudiante demostr un progreso en este aprendizaje.

b) c)

Extensin mxima de la seccin 5.3. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 2 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.

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5.4.
5.4.1.

Anlisis crtico de su quehacer docente

Tomando en cuenta la experiencia que usted ha adquirido a lo largo de toda su prctica docente, realice el siguiente anlisis: a) b) c) d) Seale cul es la principal fortaleza que puede distinguir en su quehacer. Explique cmo se manifiesta esta fortaleza dentro de su prctica. Seale cul es la principal debilidad que puede distinguir en su quehacer. Explique cmo se manifiesta esta debilidad dentro de su prctica.

5.4.2. Para solucionar la debilidad mencionada: a) Proponga una medida concreta y describa con precisin en qu consistira.
Tenga presente que debe proponer slo una medida. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.

b)

Explique por qu esta medida contribuira a remediar la debilidad mencionada anteriormente.

Extensin mxima de la seccin 5.4. Escriba la informacin solicitada en un mximo de 3 hojas tamao carta. No se evaluar la informacin que exceda dicha extensin.
Tenga presente que debe sealar slo una fortaleza y una debilidad. Cualquier informacin adicional no ser evaluada.

Bajo ninguna circunstancia, el sealar debilidades de su prctica afectar los resultados de su acreditacin.

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ASPECTOS FORMALES QUE DEBER RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO Complete la informacin solicitada siguiendo los formatos que descarg del sitio web www.aep.mineduc.cl Cuide que su redaccin sea ordenada, clara y precisa. Escriba toda la informacin solicitada en un mximo de 9 hojas tamao carta, respetando la extensin sealada en cada seccin del producto. No se evaluar la informacin que exceda el mximo de hojas exigido. Escriba su RUT, junto con el nmero y el nombre del producto en el reverso de cada hoja. Enumere todas las hojas del producto.

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Glosario Manual de Portafolio AEP

comprensin al elaborar los diferentes productos del Portafolio AEP.

El presente Glosario tiene el propsito de explicar algunos conceptos para favorecer su

Actividad de aprendizaje
Una o ms acciones o situaciones planificadas por el docente, destinadas a desarrollar conocimientos, habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. Pueden obedecer a ms de un objetivo.

Actividad o situacin de evaluacin

Una o ms acciones planificadas por el docente, destinadas a recoger informacin con el propsito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los nios y nias. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando, en su conjunto, la estrategia de evaluacin.

mbitos de experiencias para el aprendizaje

Forman parte de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum parvulario debe considerar. Se organizan en tres grandes mbitos de experiencias para el aprendizaje: (1) Formacin Personal y Social; (2) Comunicacin y (3) Relacin con el Medio Natural y Cultural.

Aprendizajes Esperados
Forman parte de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Especifican qu se espera que aprendan los nios y nias y se organizan en dos ciclos en cada uno de los mbitos, Ncleos y categoras.

Aprendizajes esperados especficos

Definen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los nios y nias desarrollen durante un perodo de trabajo de tipo variable determinado, a travs de la realizacin de actividades especficas que se vinculan con los Aprendizajes Esperados de los distintos Ncleos de Aprendizaje y los aprendizajes esperados del eje centralizador.

Aprendizajes esperados del eje centralizador

Definen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que los nios y nias logren al trmino del eje centralizador planificado, a travs de la realizacin de un conjunto de actividades de aprendizaje que se vinculan con los Aprendizajes Esperados de los distintos Ncleos de Aprendizaje.

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 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP)

Intrumento legal que organiza los Aprendizajes Esperados para los nios y nias del pas, entre los primeros meses hasta los 6 aos o el ingreso a la Educacin Bsica. Definen un cuerpo de objetivos que busca ampliar las posibilidades de aprendizaje considerando las caractersticas y potencialidades de nios y nias (Ref. Decreto N 289/01).

Curso combinado
Sala de clases donde se ensea a nios y nias de ms de un nivel educacional.

Eje centralizador
Constituye una de forma de organizar los aprendizajes al momento de planificar en el nivel de Educacin Parvularia. Los ejes centralizadores pueden ser los siguientes: juego de rincones, reas o zonas; juego centralizado o sociodramtico; centro de inters; cuento eje; mtodo de proyecto; proyecto de aula; unidad de enseanza aprendizaje; motivo de lenguaje inicial y temas.

Estrategia de evaluacin
Plan en el que se especifica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluacin.

Evidencia
Producto que da cuenta de un proceso de trabajo profesional, desarrollado dentro de una unidad temporal, a partir del cual un evaluador externo puede emitir un juicio valorativo.

Indicadores de evaluacin o de logro

Conductas especficas de los nios y nias que el docente espera observar durante la actividad de evaluacin y que le permitirn verificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.

Instrumento de evaluacin
Herramienta cuyo propsito es recoger informacin sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los nios y nias. Entre los instrumentos de evaluacin se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo, escalas de apreciacin, registros de observacin o anecdticos, rbricas, entre otros.

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 Marco para la Buena Enseanza

Documento que establece las responsabilidades que un educador o educadora debe asumir en el desarrollo de su labor docente a nivel del aula, de la escuela y de la comunidad. Est organizado en cuatro dominios: (A) preparacin de la enseanza, (B) creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, (C) enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y (D) responsabilidades profesionales.

Ncleos de Aprendizajes
Representan ejes en torno a los cuales se integran y articulan un conjunto determinado de Aprendizajes Esperados. Los Ncleos constituyen los nfasis centrales que deben ser favorecidos por la Educacin Parvularia, en cada mbito.

Objetivos de evaluacin
Objetivos que definen las habilidades, conocimientos y/o actitudes que se espera que los nios y nias alcancen. Se verifican mediante los indicadores de evaluacin.

Recursos de aprendizaje
Materiales utilizados con una finalidad pedaggica. Algunos recursos de aprendizajes son: juegos didcticos, lminas, videos, software, textos escolares, guas; objetos de uso comn, como materiales de desecho, peridicos, revistas y otros.

Red Maestros de Maestros

Programa nacional de apoyo a la docencia, cuyo propsito es fortalecer la profesin docente, mediante el aprovechamiento de las capacidades de los y las profesionales previamente acreditados como docentes de excelencia, contribuyendo as, al desarrollo profesional del conjunto de los docentes de aula (Ref. Decreto N 1/2002).

42

Lista de cotejo del material que ser enviado

Le recomendamos utilizar la lista de cotejo que se presenta a continuacin para facilitar el registro de elaboracin y envo del material solicitado en el Portafolio. Una vez elaborado cada producto, marque los casilleros correspondientes a las secciones que lo componen. 1. Planificacin de un eje centralizador 1.1. Requerimientos para la planificacin de un eje centralizador. 1.2. Organizacin de la planificacin. 1.3. Fundamentacin del diseo de la planificacin. 1.4. Anlisis de la implementacin de la planificacin. 2. Estrategia de evaluacin 2.1. Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin. 2.2. Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin. 2.3. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin. 2.4. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin. 2.5. Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin. 3. Presentacin de un perodo de trabajo de tipo variable Filmacin del perodo de trabajo de tipo variable. 3.2. Anexo: Fotocopia de su carn de identidad. 4. Anlisis del perodo de trabajo de tipo variable filmado 4.1. Descripcin del perodo de trabajo de tipo variable filmado. 4.2. Anlisis pedaggico del perodo de trabajo de tipo variable filmado. 5. Reflexin del quehacer pedaggico 5.1. Tabla de antecedentes. 5.2. Reflexin de su quehacer pedaggico en la implementacin del eje centralizador. 5.3. Anlisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante. 5.4. Anlisis crtico de su quehacer docente. Documentos anexos en formato impreso Declaracin jurada. Declaracin de autenticidad de la evidencia presentada. Documentos anexos en formato digital5 Ficha de antecedentes profesionales. Cuestionario sobre el proceso de elaboracin del Portafolio AEP 2011.
5

Cuando haya completado todos los casilleros de un producto, este estar listo para ser enviado. Para ello, siga los pasos presentes en el Instructivo para elaborar el Portafolio. Recuerde que los productos debern ser enviados en formato digital e impreso, como se indica en el Instructivo para elaborar el Portafolio.

Estos documentos no deben ir impresos, solo se deben completar en el sitio web www.aep.mineduc.cl

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Manual Portafolio

Educacin Parvularia