Planificación de Clases - L201 - R

Unidad R
Remedial
26 2º básico, primer semestre
Remedial Clase 1
Clase 1
2 horas pedagógicas | OA1, OA15, OA26, OAD, OAG
Objetivo de la clase
Aplicar el conocimiento de las vocales y de los movimientos básicos para leer y escribir.
Recursos pedagógicos
• Cartel de anclaje con reglas de oro. Láminas 1a a 1e.
Preparar el aprendizaje Señala, sin hablar, la primera regla. Espera que hayan
muchas manos para dar la palabra. Luego, después de
El docente da la bienvenida a este nuevo año escolar. darla dice que ahora conocerán la segunda regla: Bajar
Les cuenta las metas que deben alcanzar y las altas la mano y mirar al que habla cuando un compañero
expectativas que tiene sobre el curso. tiene la palabra. Escucha la respuesta a la pregunta
que hizo y felicita al resto del curso por respetar las
Les explica que en esta primera parte del año harán
reglas. Escribe esta regla en el cartel.
un trabajo para nivelar su lectura, donde repasarán
las letras que aprendieron el año pasado para que así Comenta que la tercera regla es: Seguir las instruccio-
todos puedan leer mejor. nes que me da mi profesor y finalmente participar
con entusiasmo, lo que hace que todas las actividades
Luego comenta que para realizar muy bien este trabajo
resulten mucho mejor. Si todos respetan estas reglas, el
deben tener algunas reglas claras.
trabajo será más ordenado y grato. Así, la comunidad
Pregunta: que forma el curso funcionará mejor.
• ¿Para qué nos sirven las reglas? Cierra esta parte de la clase, escribiendo estas últimas
R: Las reglas nos sirven para realizar las cosas de ma- dos reglas en el cartel y ubicándolo en un lugar im-
nera correcta. portante de la sala.
Espera que varios estudiantes levanten la mano antes
de dar la palabra para responder. Luego, comenta que Enseñar un nuevo conocimiento
para contestar esta pregunta necesitaron poner en
práctica la regla de levantar la mano para pedir la El docente continúa la clase señalando que trabajarán
palabra. Esta será la primera regla. con las vocales. Aunque ya las conocen, es bueno
repasarlas porque así tendrán la base para mezclarlas
Presenta el cartel de anclaje donde irán trabajando y
con las consonantes y poder leer palabras. Proyecta
anotando estas reglas para tenerlas en un lugar visible
la lámina 1a con las vocales y algunas imágenes de
de la sala. Comenta que se llama “Cartel de las reglas
palabras que empiezan con ella.
de oro del 2° ___”. Anota la primera regla.
Pregunta:
• ¿Por qué creen que les pondremos las reglas de oro?
R: Les pondremos las reglas de oro porque el oro es muy
valioso y le gente lo cuida mucho.
2º básico, primer semestre 27

Clase 1 Unidad R
El primer movimiento que recordarán es la pestaña. Se
1a llama así porque tiene la misma forma que las pestañas.

Proyecta la lámina 1c. Vamos a escribirla siguiendo los
puntitos. El docente escribe sobre el primer ejemplo
enfatizando el punto desde donde se parte escribiendo
la letra con plumón de color. Con la ayuda de los palitos
preguntones, escoge a un estudiante para que salga
adelante y escriba sobre el segundo ejemplo. Hace lo
mismo con un segundo estudiante.
1c
Pide a algunos estudiantes que indiquen las imágenes
que se relacionan con cada vocal. Para seleccionar a
estos estudiantes puede ocupar la estrategia de los
“palitos preguntones” (palos de helado con el nombre
de cada estudiante, lo que hace que se seleccionen al
azar y así se propicia la participación equitativa).
Práctica Guiada
Proyecta la lámina 1b con secuencias vocálicas. Rea- El docente proyecta la lámina 1d y dice que el segundo
liza una lectura compartida de la lámina. Selecciona movimiento que aprenderán es el gancho. Se llama
estudiantes al azar para que participen de la actividad. de esa manera porque tiene la forma de un gancho.
El docente escribe sobre el primer ejemplo enfati-
zando el punto desde donde se parte escribiendo la
1b letra con plumón de color. Con la ayuda de los palitos
preguntones, escoge a un estudiante para que salga
adelante y escriba sobre el segundo ejemplo. Hace lo
mismo con un segundo estudiante.
1d
Enseñar un nuevo conocimiento

El docente señala que ahora que ya recordaron las
vocales y pudieron leerlas recordarán como escribirlas.
Recuerda que para escribir las letras deben realizar
unos movimientos especiales. Luego proyecta la lámina 1e y dice que el tercer mo-
vimiento que aprenderán es la pelota. Se llama de esa
manera porque tiene la forma de una pelota. En este
28 2º básico, primer semestre Aptus

Remedial Clase 1
movimiento tenemos que fijarnos muy bien desde

dónde partimos escribiendo y en donde terminamos.
Consolidación del aprendizaje
Sigue el mismo procedimiento de los movimientos El docente retroalimenta el desarrollo de la actividad
anteriores. y recapitula lo visto hoy.
Pregunta:
1e • ¿Qué prendimos hoy?
R: Aprendimos nuestras reglas de oro, recordamos las
vocales y los movimientos que debemos hacer para
escribir.
• ¿Por qué aprendimos esto?
R: Lo aprendimos para recordar lo que vimos el año
pasado y así poder leer de mejor manera.
El docente les presenta y los invita a contestar el ticket
de salida.
Ticket de salida
Práctica independiente El docente señala que al final de cada clase verán

cuánto han aprendido contestando un ticket de
Realizan actividad 1 del CT donde deben colocar salida. Cada uno recibirá una hoja con una pre-
la vocal con la cual empiezan algunas imágenes. El gunta o ejercicio, deberán responderla en unos
docente dirige actividad y monitorea su ejecución. minutos y entregarla de vuelta.
Hoy deberán realizar lo que el docente indique.
Luego, el docente entrega las instrucciones para realizar
Primero dibujarán un objeto con la vocal que se
la actividad 2. Explica que van a practicar lo mismo que
indica y luego realizarán cada uno de los movi-
hicieron hace un rato para escribir los movimientos.
mientos aprendidos.
Mientras los estudiantes trabajan, el docente pasa por
los bancos de los estudiantes verificando que se realice
correctamente y exigiendo una correcta escritura de
los movimientos (siguiendo los puntos y sin salirse
del espacio).

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Dibuja un objeto que empiece con
e i u
2. Realiza un movimiento de pestaña, gancho y pelota.
pestaña gancho pelota

Remedial Clase 2
Clase 2
2 horas pedagógicas | OA1, OA15, OA26, OAB, OAE
Leer y escribir vocales en letra ligada.
• Cartel de anclaje con reglas de oro.

• Láminas 2a, 2b y 2c.
Hacer ahora El docente guiará la lectura con un puntero. Se reco-

mienda que el puntero sea una mano de color: rojo por
El docente explica que a partir de esta clase comen- un lado y verde por el otro para ir guiando la lectura.
zarán realizando un “Hacer ahora”. Esta actividad la El docente indica al estudiante la palabra que debe leer
realizaremos todos los días al comenzar la clase. Yo mostrando el color rojo (eso indica que el estudiante
proyectaré una lámina con varias palabras y ustedes debe leer primero en su “mente”: decodificar) y luego
al entrar a la sala, la leerán en silencio. Así veremos de unos segundos el docente da vuelta la mano al color
cuánto van aprendiendo. verde y el alumno debe leer de manera fluida la vocal,
Al inicio de cada clase, el docente proyectará una los diptongos vocálicos y triptongos de una sola vez.
lámina. En esta ocasión lo hace con la lámina 2a. Los Más adelante se agregarán otras palabras.
estudiantes deben entrar a la sala en silencio y leerla en En el caso de que un estudiante no logre leer de mane-
voz baja desde su puesto. Después de unos minutos, el ra fluida, el docente no lo hace avanzar a la siguiente
docente escogerá a tres estudiantes (cada clase serán columna y lo apoya con la lectura. El estudiante repite
distintos, hasta completar el curso completo) para que la palabra de manera fluida. El docente debe registrar
lean la lámina desde el puesto. (en el momento) el nivel de lectura de cada estudiante
en una planilla de su curso. Finalmente, el docente
2a hace leer a todo el curso en voz alta desde el pizarrón
para aprovechar el momento de práctica de lectura.
La actividad no debe durar más de 15 minutos. (Para
mayor claridad sobre esta actividad, ver el anexo 1).
Preparar el aprendizaje
El docente felicita a los estudiantes por la realización
del “Hacer ahora” y les recuerda que en las clases
siguientes deberán ingresar a la sala y repetir todo de
manera independiente.
Luego, recuerda las “Reglas de oro” vistas la clase an-
terior. Leen en conjunto el cartel de anclaje que está
pegado en la sala.

Clase 2 Unidad R
Durante esta clase verán dos hábitos o rutinas de tra- entonces siempre que escribamos en el cuaderno
bajo que junto con las “Reglas de oro” los ayudarán a tenemos que saltarnos tres cuadrados hacia abajo.
que la clase sea más provechosa.
En primer lugar, verán el hábito “Bancos en blanco”. 2b
El docente explica que inmediatamente después de
realizar una actividad, deberán cerrar sus cuadernos
de trabajo y guardar sus lápices, dejando el estuche
cerrado y guardado bajo la mesa si es que se puede.
Luego quedarán en posición de atención. Posición
de atención es quedar con brazos cruzados mirando
al docente. Practican el hábito un par de veces. El
docente hace una cuenta regresiva y dice: “1,2,3…
Bancos en blanco”.
Para continuar la clase, señala que verán otro hábito
importante para trabajar en clase. Se trata del “Gira y Comienza a contar de arriba hacia abajo tres cuadros:
discute”. En esta actividad deberán conversar durante 1-2 y en el tercero escribo. Vamos a marcar con una equis
un breve tiempo con su compañero de banco o de la para saber que en esa línea voy a escribir. Marca tres
mesa del lado sobre un tema que indique el docente. líneas de escritura por fuera del margen, para que así
Primero habla un compañero y después el otro. Puede cuando a los estudiantes les toque escribir lo hagan de
margen a margen y utilicen todo el espacio de la hoja.
empezar quien está a la derecha y luego sigue quien
está a la izquierda o según las instrucciones que en- Hoy practicarán escribiendo las vocales. Para esto irán
tregue el docente. Para poner en práctica pregunta: viendo los movimientos que corresponde a cada vocal
• ¿Qué fue lo más entretenido para ti del año pasado? y los va mostrando en la cuadricula.
R: 1, 2, 3… Gira y discute. Parte el que está a la derecha. Presenta las láminas 2c, 2d, 2e, 2f y 2g con los modelos
• ¿Te ha gustado ver otra vez a tus compañeros? de las letras en script, para leer y ligada para escribir más
R: 1, 2, 3… Gira y discute. Parte el que tiene el pelo un ejemplo gráfico. Coloca estas láminas en un lugar
más largo. destacado del pizarrón. El docente las tendrá como
referencia durante la clase y luego las irá colocando en
Si es necesario puede repetir la actividad una vez más, algún lugar de la sala como apoyo visual para escribir.
utilizando preguntas de fácil respuesta. Se recomiendan Si no es posible imprimirlas pueden ser proyectadas.
preguntas centradas en lo emocional.
Parten escribiendo la letra u. El docente dice: observen
Usando las “Reglas de oro” el docente guía una breve cómo la escribo. Verbaliza los movimientos mientras
conversación para que los estudiantes comenten lo escribe: punto de partida-pestaña-gancho-pesta-
que hablaron en el “Gira y discute”. ña-gancho. Vuelve a escribirla saltándose tres cuadros
hacia el lado, verbaliza nuevamente los movimientos
Enseñar un nuevo conocimiento y enfatiza en que son los mismos movimientos que
aprendieron anteriormente. Los estudiantes repiten
El docente explica que la clase anterior aprendieron los movimientos en el aire con su dedo para escribir la
a hacer los movimientos en grande, pero que ahora letra. Adicionalmente podrían hacerlo sobre su mesa
lo harán en su cuaderno en un espacio más pequeño. y en la espalda de su compañero.
Proyecta la lámina 2b y dice: Esto que vemos aquí es la
misma página que ustedes tienen en su cuaderno de
trabajo. Para escribir correctamente, debemos dejar
un espacio entre cada línea de escritura para que no
se topen las palabras y se entienda lo que escribo,

Remedial Clase 2
2c 2f
2d 2g
Repite los mismo con los movimientos y el procedi-

2e miento con el resto de las vocales:
- Letra i: Marca con una equis la línea de escritura y
escribe verbalizando los movimientos: punto de par-
tida-pestaña-gancho-punto. Lo repite nuevamente
(saltándose tres cuadrados hacia el lado) y enfatiza
en que son los mismos movimientos que hemos
usado anteriormente.
- Letra a: Marca con una equis la línea de escritura
y escribe verbalizando los movimientos: punto de
partida-pelota y gancho. Lo repite nuevamente
(saltándose tres cuadrados hacia el lado). El docente
debe enfatizar en el punto de partida de esta letra y
hacia donde se mueve la mano para hacer la pelota
y cerrarla en el mismo punto donde partieron (en
el sentido contrario a las agujas del reloj). Esto nos
permitirá más adelante unir la a con otras letras.

Clase 2 Unidad R
- Letra e: Marca con una equis la línea de escritura Los estudiantes siguen escribiendo en su CT la segunda
y escribe verbalizando los movimientos: punto de y tercera vocal de cada línea. El docente recorre la sala
partida-pestaña larga que cruza a la mitad del si- monitoreando la ejecución de esta actividad. Apoya a
guiente cuadrado-me devuelvo y gancho. Lo repite los estudiantes que presentan dificultades. Si es preciso
nuevamente (saltándose tres cuadrados hacia el lado) repite los movimientos en voz alta.
y enfatiza en que son los mismos movimientos que
hemos aprendido, pero esta vez la pestaña es más Práctica independiente
larga y debemos devolvernos por la línea para hacer
Los estudiantes terminan de escribir las líneas de
el gancho.
vocales que hay en la actividad 1. Dejan el lápiz de
- Letra o: Marca con una equis la línea de escritura lado y levantan la mano cuando finalicen la actividad.
y escribe verbalizando los movimientos: punto de
Al terminar el tiempo para realizar la actividad, el
partida-pelota-cachito hacia el lado. Enfatiza en que
docente dice: Banco en blanco y comienza el conteo
el cachito no es hacia arriba. Esto es muy importan-
hacia atrás desde el 5. Espera a que todos los estudian-
te al momento de ligarla con otras letras. Lo repite
tes estén en posición de atención (el docente puede
nuevamente y dice es la misma pelota de la a pero posicionarse en una esquina de la sala con la actitud
esta tiene un cachito. de estar chequeando que todos los estudiantes estén
en la posición esperada).
Práctica Guiada El docente entrega las instrucciones para realizar la
actividad 2. Debes escribir tres líneas de escritura en la
El docente proyecta la lámina 2h con una cuadricula y
cuadricula de la actividad. Cuentan tres cuadrados hacia
las vocales en su inicio para completar. Los estudian-
abajo en el extremo izquierdo y marcan la primera línea
tes abren su CT y observan la misma cuadricula en la
de escritura. Cuentan tres más hacia abajo y marcan
actividad 1.
la segunda; y tres más hacia abajo y marcan la tercera.
En cada línea de escritura van escribiendo tres secuen-
2h cias vocálicas que dicte el docente. Por ejemplo: ei, oa
y ue. Es importante que se mezclen las 5 vocales en
las secuencias.
Terminan de escribir cada línea de escritura con la
secuencia que escribieron al inicio de cada una.

El docente felicita a los estudiantes por el gran trabajo
que han realizado hoy.
Pregunta:
Pide a un estudiante que lo ayude a realizar la primera
vocal. Repiten los movimientos en voz alta. El estudiante • ¿Qué aprendimos hoy?
escribe la vocal en la pizarra. El resto de los estudian- R: Aprendimos los hábitos de trabajo “Bancos en blanco”
tes escriben la vocal en su CT en la actividad 1, solo y “Gira y discute”.
una por línea. Realizan el mismo procedimiento para
el resto de las vocales. El docente apoya mucho a los
estudiantes que salen a escribir a la pizarra.

Remedial Clase 2
• ¿De qué se trata cada uno?

R: “Bancos en blanco” se trata de despejar la mesa de
cuadernos y de lápices cuando el profesor(a) lo indique}.
“Gira y discute” es una manera ordena de conversar
con mi compañero(a) sobre alguna pregunta o tema
que indique el profesor(a).
También comentan sobre los movimientos de las
vocales aprendidas. Pueden volver a repetir algunos
en el aire.
Ticket de salida
Marcan dos líneas de escritura en una cuadricula
y escriben 4 ejercicios de escritura de vocales y
secuencias vocálicas dictados por el docente. Se-
paran cada ejercicio según lo aprendido.

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Dictado
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Dictado
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Dictado
X
Remedial Clase 2
Anexo
Hacer ahora: lectura diaria fluida (vocales)
La lectura diaria fluida del Hacer ahora tiene como pro- indica al estudiante que debe decir la palabra como
pósito que los estudiantes practiquen lectura todos los una unidad, fluida.
días con las letras que van aprendiendo; y así, detectar
No se debe permitir deletreo ni silabeo, se debe incen-
a tiempo las dificultades que se van presentando en
tivar al estudiante a leer fluido. Por ejemplo: Se espera
los estudiantes y también sus avances.
que el estudiante lea au y no a u.
Esta lectura está estructurada con distintos niveles
En caso de que un estudiante no logre leer de manera
de dificultad: En la primera columna se presenta solo
fluida el profesor modela y pide al estudiante repetir.
una vocal, en la segunda columna combinación de
Si el alumno lee con mucha dificultad, el docente no
dos vocales y en la tercera columna tres vocales (en la
lo hace avanzar a la siguiente columna, ya que eso
segunda etapa cuando ya aprenden las consonantes
indica que el estudiante está en el nivel de lectura
serán palabras).
de la columna en donde quedó (vocal, dos vocales o
tres vocales). El docente debe registrar (en ese mismo
Metodología
momento) el nivel de lectura de cada estudiante en un
Al ingresar a la sala, el docente proyecta la lámina de registro de su curso con el indicador que prefiera, por
“lectura diaria fluida”. Todos los estudiantes deben ejemplo: logrado-por lograr-no logrado o con color
leer desde pizarrón en silencio (2 minutos) y luego verde-amarillo-rojo.
el docente escoge a tres estudiantes para que lean
Finalmente, el docente hace leer a coro a todo el curso
desde su puesto individualmente (no a los tres al
desde el pizarrón para aprovechar el momento de
mismo tiempo). El docente debe guiar la lectura de
práctica de lectura.
cada estudiante con un puntero. Como sugerencia se
propone usar una “mano” de colores, por un lado, roja Se deben escoger a tres estudiantes diferentes cada
y por el otro verde. Al enfrentarse por primera vez a día y suponiendo un curso de 45 estudiantes, en
la palabra el estudiante lee en su “mente” dándole un aproximadamente un mes tendrá evaluado a todos
tiempo para decodificar (la mano está en rojo) y luego sus estudiantes.
el docente da vuelta la mano y la coloca en verde. Esto

Clase 3 Unidad R
Clase 3
2 horas pedagógicas | OA1, OA15, OA26, OAC, OAF.
Utilizar categorías de posición absoluta en un mapa.
• Ficha 3
• Lámina 3
Vocabulario
Sustantivo común y sustantivo propio.
Hacer ahora Preparar el aprendizaje

Los estudiantes ingresan a la sala según el procedi- El docente parte la clase reforzando el “Hacer ahora”
miento aprendido la clase anterior: entran en silencio, realizado. Refuerza los puntos positivos y pide mayor
se sientan y leen en voz baja la lámina 3a. Esta parte cuidado en los que hubo menor desempeño. Com-
debe ser realizada de manera ordenada, si es necesa- plementa esta retroalimentación recordando breve-
rio podría repetirse la entrada hasta que se salga de mente las “Reglas de oro” para regular la participación.
manera correcta. Luego, el docente elije a tres estu- Pregunta:
diantes para que lean la lámina (cada clase deben ser • ¿Para qué hacemos el “Hacer ahora”?
distintos, una buena opción es elegirlos con los palitos R: Lo hacemos para practicar nuestra lectura fluida y
preguntones). Guía le lectura con el puntero tal como así ver como vamos avanzando.
se detalló en la clase pasada. Una vez terminada la
• ¿Por qué tenemos que entrar en orden a la sala?
actividad, es importante registrar el nivel de lectura
R: Debemos entrar en orden para leer de buena manera
que demostraron los estudiantes.
y así tener todos la oportunidad de demostrar cuanto
hemos avanzado en la lectura.
3a Continúa la clase explicando que ahora que ya conocen
las vocales continuarán trabajando con las consonantes.
Es recomendable tener un abecedario en la sala, ojalá
con letras independientes, para ir mostrando o desta-
cando las letras en el orden en que se van trabajando.
Hoy trabajarán las letras j y m. El docente señala que
primero aprenderán a leer palabras con estas letras
mezcladas con las vocales y luego aprenderán a es-
cribirlas.

Remedial Clase 3
Enseñar un nuevo conocimiento los nombra en general estarán escritas solo con mi-
núscula. Se sugiere confeccionar, tal como aparece en
El docente señala que para poder leer las palabras de- la lámina 3d un cartel de anclaje con esta información
codificando todas sus letras deben hacer un análisis y para exponerlo en la sala y así los estudiantes puedan
síntesis de ellas. Como ya conocen las vocales podrán usarlo como apoyo visual.
leer palabras con ellas y con las letras que trabajarán
Sustantivos Comunes Sustantivos Propios
hoy: la j y la m.
Son las palabras que Son las palabras que
Presenta las láminas 3b y 3c con los modelos de las
sirven para nombrar sirven para nombrar
letras en script, para leer y ligada para escribir más
de manera general de manera particular
un ejemplo gráfico. Coloca estas láminas en un lugar
personas, animales, personas, animales,
destacado del pizarrón. El docente las tendrá como
lugares y cosas. lugares y cosas.
algún lugar de la sala como apoyo visual para escribir. Se escriben siempre Su primera letra siem-
Si no es posible imprimirlas pueden ser proyectadas. con minúscula. pre es una mayúscula.
3b 3d
Luego, explica que para hacer el análisis y síntesis de

3c las palabras deben seguir los siguientes pasos:
1. Leer la palabra completa, como una unidad.
2. Descomponer en sílabas.
3. Descomponerla en sus unidades mínimas, es decir
fonema por fonema.
4. Luego la vuelven a componer en sílabas.
5. Finalmente la sintetizan en una sola unidad; la
palabra.
Ejemplifica el proceso con la palabra “ojo”. Va escribien-
do con letra script en la pizarra:
Comenta que cuando lean palabras estarán escritas
en letra script o imprenta pero cuando las escriban 1. Leen: ojo.
deberán hacerlo con letra ligada. Cuando las palabras 2. La descomponen en sílabas: o - jo
correspondan a sustantivos propios, es decir a los nom- 3. La descomponen en fonemas: o j o
bres de personas, animales, lugares y cosas la primera
4. La vuelven a componer en sílabas: o - jo
letra será mayúscula. Por el contrario, si se refiere a un
sustantivo común, es decir una palabra en general que 5. La sintetizan en una unidad: ojo

Clase 3 Unidad R
Práctica Guiada En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de la

letra j: punto de partida, pestaña, bajo dos cuadrados
El docente proyecta la lámina 3e con las palabras que por la línea, subo, cruzo y punto.
trabajarán esta clase. Después, realiza la letra con movimientos en el aire. Lo
estudiantes lo siguen y también hacen los movimientos
3e en su mesa y en la espalda del compañero.
Luego continúa con la escritura de la letra m: punto de
partida, un cerrito, dos cerritos, tres cerritos y gancho.
Realiza la letra, con movimientos en el aire. Los estu-
diantes lo siguen y luego realizan los movimientos en
su mesa y en la espalda de su compañero, tal como
ocurrió con la letra anterior.
Práctica guiada
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1 y, ayu-
Repite el proceso anterior con la palabra “eje”. Sigue dados por el docente, marcan una línea de escritura
utilizando a los estudiantes. Luego selecciona a algunos según lo que aprendieron la clase anterior. En esta
estudiantes para que le señalen qué se debe hacer línea escribirán la letra j, siguiendo el ejemplo dado.
con las siguientes palabras. El docente sigue dejando El docente repite los pasos para realizar los primeros
registro en la pizarra de todo el proceso. dos ejemplos y luego pide a unos estudiantes selec-
cionados al azar que repitan los pasos para guiar a
Para finalizar esta parte de la clase, los estudiantes
sus compañeros.
señalan otras palabras que tengan los mismos sonidos.
Para regular la participación, el docente aprovecha de Luego, marca una nueva línea de escritura. Los estu-
reforzar las “Reglas de oro”. diantes hacen lo mismo es su CT. El docente guía la
escritura de las primeras sílabas con j: ja y je. Luego en
conjunto completan las tres restantes (ji, jo, ju)
Refuerza positivamente a los estudiantes por esforzarse
El docente felicita a los estudiantes por leer estas en escribir bien y continúa guiando el proceso para
palabras. Luego, señala que ahora que saben leer las marcar las líneas de escritura y luego escribir la línea
palabras aprenderán a escribirlas. con letra m y la línea con sus sílabas.
Proyecta lámina 3f para ir enseñando y practicando la
escritura de las palabras. Práctica independiente
3f El docente pide “Bancos en blanco”. Felicita a los
estudiantes que consiguen esto de manera rápida y
ordenada.
Luego, da las instrucciones para realizar la actividad
2 del CT. Los estudiantes deben leer las palabras que
trabajaron hoy (que están en la lámina 3e), luego ir
marcando las líneas de escritura y finalmente trans-
cribir con letra manuscrita cada una de las palabras.
Si se les acaba el espacio deben marcar y comenzar
en una nueva línea.

Remedial Clase 3
Cuando los estudiantes están realizando su trabajo,

el docente pasea por la sala verificando su correcta
ejecución. Si es necesario apoya a los estudiantes que
tengan más dificultad con la transcripción de las pala-
bras y/o con alguno de los movimientos de las letras.

En conjunto y desde el CT, los estudiantes leen las
palabras escritas hoy. El docente da la palabra para que
algunos estudiantes planteen oraciones que mezclen
dos o más de estas palabras. Finalmente pregunta:
• ¿Para qué hacemos el análisis y síntesis de las pa-
labras?
R: Los hacemos para aprender a leer bien las palabras,
fonema por fonema, separándola en sílaba y la palabra
completa.
También comentan sobre los movimientos de las letras
aprendidas. Pueden volver a repetir algunos en el aire.
Ticket de salida
Responden actividad.
Identifica los dibujos y escribe con letra manuscri-
ta la palabra que corresponde a cada uno.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Identifica los dibujos y escribe con letra manuscrita la palabra que corresponde a
cada uno.
Remedial Clase 4
Clase 4
Leer y escribir palabras con las letras n y l.

Conocer el concepto de oración.
• Lámina 4a, 4b, 4c, 4d y 4e.
Vocabulario
Oración.
Hacer ahora Se sugiere realizar un cartel de anclaje con este concep-

to para dejarlo puesto en la sala y así los estudiantes lo
Los estudiantes ingresan a la sala según el procedi- tengan como apoyo visual. Puede utilizarse el ejemplo
miento que han seguido las clases anteriores: entran en de la lámina 4b:
silencio y leen en voz baja la lámina 4a. Antes de elegir
Oraciones
a los estudiantes que leerán hoy, el docente explica
que desde esta clase comenzarán a leer oraciones con Son un conjunto de palabras que tienen un senti-
las palabras y letras que han aprendido. do, que dan un mensaje.
Se comienzan a escribir con mayúscula y se ter-
4a minan de escribir con un punto.
4b
Explica que las oraciones son conjuntos de palabras

que tienen un sentido, que dan un mensaje. Se co-
mienzan a escribir con mayúscula y se terminan de
escribir con un punto. Explica también que después
de leer la oración les hará una pregunta para ver si
comprendieron lo que decía.

Clase 4 Unidad R
Realizan la lectura de palabras y oraciones. A los estu- algún lugar de la sala como apoyo visual para escribir.
diantes que leen las oraciones les pregunta: Si no es posible imprimirlas pueden ser proyectadas.
1. Mi mamá me oía
¿Qué hacía mi mamá? 4c
R: Mi mamá me oía.
2. Amo a mi mamá.
¿A quién amo?
R: Amo a mi mamá.
3. Ema moja a mamá
¿A quién moja Ema?
R: Ema moja a mamá.
Realiza el registro de lectura necesario de los estudian-
tes que participaron en esta parte de la clase.
4d
El docente continúa la clase reforzando positivamen-
te el esfuerzo que están realizando los estudiantes y
retroalimentando las dificultades que haya percibido
en el “Hacer ahora”. Luego pregunta:
• ¿Qué aprendimos la clase anterior?
R: La clase anterior aprendimos a leer y a escribir las
letras j y m.
• ¿Qué palabras pueden leer ahora?
R: Ahora podemos leer palabras como mojo, mamá,
mimo y Ema.
Recuerda que cuando lean las palabras estarán escritas
Señala que en la clase de hoy trabajarán con las letras
en letra script pero cuando las escriban deberán ha-
n y l.
cerlo con letra ligada. También recuerda que cuando
Luego, vuelve a retomar el tema de las oraciones. Indica las palabras correspondan a sustantivos propios, es
que al avanzar con las letras pueden leer estructuras decir a los nombres en particular de personas (como
más grandes y desafiantes. el nombre que tiene cada uno), animales (como el
nombre de sus mascotas), lugares (como el nombre
Enseñar un nuevo conocimiento de comunas y ciudades) y cosas (como el nombre de
marcas) la primera letra será mayúscula. Por el contrario,
Luego, señala que para poder leer las palabras reco- si se refiere a un sustantivo común, es decir una palabra
nociendo todas sus letras deben hacer un análisis y que los nombra en general estarán escritas solo con
síntesis de ellas tal como lo vieron la clase anterior. Hoy minúscula. Por ejemplo, si hablo sobre un perro que vi
trabajarán primero con palabras con n y luego con l. en la calle, a ese perro le diré perro, es el nombre del
todos esos animales y se escribirá con minúsculas, pero
Presenta las láminas 4c y 4d con los modelos de las
si a ese perro le digo Boby, se escribirá con mayúsculas,
porque es el nombre de ese perro en particular.

Remedial Clase 4
El docente pregunta: Repite el proceso anterior con la palabra “lana”. Luego

• Si quiero referirme a un león que vi en el zoológico, selecciona a algunos estudiantes para que le señalen
¿le digo león? qué se debe hacer con las siguientes palabras. El do-
R: Sí, le digo león. cente sigue dejando registro en la pizarra de todo el
proceso.
• ¿Con qué letra se escribe, con minúscula o mayúscula?
R: Se escribe con minúscula. Para finalizar esta parte de la clase, los estudiantes
• Si ese león tiene un nombre que le pusieron los cui-
El docente toma nota en la pizarra de esas palabras
dadores del zoológico y se llama Rúfaro, ¿se escribe
y entre todos van construyendo oraciones que las
con minúscula o mayúscula su nombre? contengan.
R: Se escribe con mayúscula.
Para regular la participación, el docente aprovecha de
Luego, realizan el análisis y síntesis de la palabra “Nena” reforzar las “Reglas de oro”.
(diminutivo de Elena). Va escribiendo con letra script
en la pizarra:
1. Leen: Nena.
2. La descomponen en sílabas: Ne - na. El docente felicita a los estudiantes por leer estas
3. La descomponen en fonemas: N e n a. palabras. Luego, señala que ahora que saben leer las
palabras aprenderán a escribirlas.
4. La vuelven a componer en sílabas: Ne - na.
Proyecta lámina 4f para ir enseñando y practicando la
5. La sintetizan en una unidad: Nena
escritura de las palabras.
Práctica guiada
4f
El docente proyecta la lámina 4e con las palabras que
trabajarán esta clase.
4e
En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de

la letra n: punto de partida, un cerrito, dos cerritos y
gancho.
Después, realiza la letra con movimientos en el aire. Lo
El docente pregunta:
en su mesa y en la espalda del compañero.
• ¿Por qué las palabras Nena y Lima están escritas con
mayúsculas? Luego continúa con la escritura de la letra l: pestaña
R: Están escritas con mayúsculas porque son nombres larga y alta (para no confundir con el tamaño de la e),
de personas y los nombres de personas se escriben con me devuelvo, bajo por la línea, uno y gancho. Realiza
mayúscula. la letra, con movimientos en el aire. Los estudiantes lo
siguen y luego realizan los movimientos en su mesa y

Clase 4 Unidad R
en la espalda de su compañero, tal como ocurrió con

la letra anterior.
Práctica guiada palabras escritas hoy. El docente da la palabra para que
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1 y, ayu- dos o más de estas palabras. Finalmente pregunta:
dados por el docente, marcan una línea de escritura • ¿Qué son las oraciones?
según lo que aprendieron la clase anterior. En esta R: Son conjuntos de palabras que tienen un sentido,
línea escribirán la letra n, siguiendo el ejemplo dado. que dan un mensaje.
El docente repite los pasos para realizar los primeros
• ¿Cómo se escriben las oraciones?
dos ejemplos y luego pide a unos estudiantes selec-
R: Las oraciones se empiezan a escribir con mayúscula
cionados al azar que repitan los pasos para guiar a
y se terminan con un punto.
sus compañeros.
• ¿Qué otras palabras comienzan con mayúsculas?
Luego, marca una nueva línea de escritura. Los estu-
R: Nombres de personas, países, ciudades, nombres de
diantes hacen lo mismo en su CT. El docente guía la
ríos, comunas, etc.
escritura de las primeras sílabas con n: na y ne. Luego
en conjunto completan las tres restantes (ni, no, nu). El docente pregunta:
Refuerza positivamente a los estudiantes por esforzarse • ¿Qué nombres de personas conocen con la letra n?
en escribir bien y continúa guiando el proceso para Escoge a dos estudiantes.
marcar las líneas de escritura y luego escribir la línea R: Noelia, Nicanor.
con letra l y la línea con sus sílabas. • ¿Qué apellidos conocen con letra l?
R: López, Lira.
Práctica independiente • ¿Qué nombres de ciudades conoces con letra l?
R: Linares, Lima.
El docente da las instrucciones para realizar la activi-
• ¿Qué nombres de países conocen con n?
dad 2 del CT. Los estudiantes deben leer las palabras
R: Namibia, Noruega.
que trabajaron hoy (que están en la lámina 4e), luego
ir marcando las líneas de escritura y finalmente trans- También comentan sobre los movimientos de las letras
cribir con letra manuscrita cada una de las palabras. aprendidas. Pueden volver a repetir algunos en el aire.
en una nueva línea. Ticket de salida
el docente pasea por la sala verificando su correcta Ordena las palabras y escribe con ellas una
ejecución. Si es necesario apoya a los estudiantes que oración en el cuadriculado. Recuerda que las
tengan más dificultad con la transcripción de las pala- oraciones empiezan a escribirse con mayúscula y
bras y/o con alguno de los movimientos de las letras. se terminan con un punto. Usa estos elementos
como pistas.
Luego, los estudiantes de manera autónoma escriben
el mono Un maní. moja
en la actividad 3 del CT la oración que el docente
dicta. Antes de comenzar a escribir marcan una línea R: Un mono moja el maní.
de escritura. Si les falta espacio, deben continuar
escribiendo en una nueva línea de escritura. En esta
clase la oración es la misma que leyeron en la práctica
guiada: Una luna.

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Ordena las palabras y escribe con ellas una oración en el cuadriculado. Recuerda
que las oraciones empiezan a escribirse con mayúscula y se terminan con un pun-
to. Usa estos elementos como pistas.
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Ordena las palabras y escribe con ellas una oración en el cuadriculado. Recuerda
que las oraciones empiezan a escribirse con mayúscula y se terminan con un pun-
to. Usa estos elementos como pistas.
X
Clase 5 Unidad R
Clase 5
2 horas pedagógicas | OA1, OA15, OA26, OAA, OAB
Leer y escribir palabras con las letras r (sonido suave) y d.
• Lámina 5a, 5b y 5c.
Hacer ahora Realizan la lectura de palabras y oraciones. A los estu-

diantes que leen las oraciones les pregunta:
Los estudiantes entran en silencio y leen en voz baja 1. Una lámina naranja.
la lámina 5a. El docente elige a los estudiantes que ¿De qué color es la lámina?
leerán hoy. El docente guía la lectura con el puntero: R: La lámina es naranja.
indica con el lado de color rojo la lectura silenciosa • ¿Por qué la palabra “Una” en esta oración está escrita
de la palabra y luego lo cambia a verde para que el
con mayúscula?
estudiante lea en voz alta.
R: La palabra “Una” está escrita con mayúscula porque
es el inicio de la oración. Y las oraciones comienzan
5a siempre con mayúscula.
2. El mono enano.
¿Cómo es el mono?
R: El mono es enano.
• La palabra mono es una palabra que sirve para
nombrar a un animal de manera general. Entonces:
¿qué tipo de palabras es la palabra mono?
R: La palabra mono es un sustantivo común porque
es el nombre de un animal dicho de manera general.
3. La ola mojó a Nena.
El procedimiento para la lectura es el siguiente: si un ¿A quién mojó la ola?
estudiante lee las tres palabras de la primera fila, es R: La ola mojó a Nena.
capaz de avanzar a la lectura de una oración (estructura • ¿Por qué la palabra Nena está escrita con mayúscula?
sintáctica y con fluidez). Por lo tanto, el niño 1 lee la R: La palabra Nena está escrita con mayúscula porque
primera fila de las palabras y la primera oración, el niño es el nombre de una persona, y los nombres de personas
2 la segunda fila de palabras y la segunda oración. El se escriben con mayúscula.
niño 3 lee la tercera fila de palabras y la tercera oración.
En caso de que un estudiante no pueda terminar este
proceso, el docente lo apoya o media el apoyo del
resto del curso, siempre desde el punto de vista del
refuerzo positivo.

Remedial Clase 5
El docente para retomar el concepto de oración pre-
5c
gunta:
• ¿Qué son las oraciones?
R: Las oraciones son conjuntos de palabras que tienen
un sentido.
• ¿Cómo se escriben las oraciones?
R: Las oraciones se empiezan a escribir con mayúscula.
• ¿Por qué es importante saber escribir oraciones?
R: Es importante aprender a escribir oraciones porque
así podemos comunicarnos mejor y también podemos
leer más. Comenta que la letra r es muy especial, porque su
sonido puede ser “suave”, es un sonido intervocálico;
Felicita a los estudiantes que participaron utilizando las es decir que está entremedio de dos vocales y cuando
Reglas de oro. Señala que en la clase de hoy trabajarán esto ocurre suena suave. El docente hace el sonido,
con las letras r (sonido suave) y d. articulando correctamente y mencionando que para
Enseñar un nuevo conocimiento pronunciarla la lengua pega un “golpecito” rápido en
el paladar.
El docente señala que para poder leer las palabras
reconociendo todas sus letras deben hacer un análisis Recuerda que cuando lean las palabras estarán escritas
y síntesis de ellas tal como lo vieron la clase anterior. en letra script pero cuando las escriban deberán ha-
Hoy trabajarán primero con palabras con r (sonido cerlo con letra ligada. También recuerda que cuando
suave) y luego con d. las palabras correspondan a sustantivos propios, es
decir a los nombres en particular de personas (como
el nombre que tiene cada uno), animales (como el
nombre de sus mascotas), lugares (como el nombre
de comunas y ciudades) y cosas (como el nombre de
marcas) la primera letra será mayúscula. Por el contra-
rio, si se refiere a un sustantivo común, es decir una
algún lugar de la sala como apoyo visual para escribir.
palabra que los nombra en general estarán escritas
Si no es posible imprimirlas pueden ser proyectadas.
solo con minúscula. Cuando realiza este recordatorio
señala el cartel de anclaje que está pegado en la sala.
5b Realizan el análisis y síntesis de la palabra “loro”. Va
escribiendo con letra script en la pizarra:
1. Leen: loro.
2. La descomponen en sílabas: lo - ro.
3. La descomponen en fonemas: l o r o.
4. La vuelven a componer en sílabas: lo - ro.
5. La sintetizan en una unidad: loro.
Práctica Guiada
El docente proyecta la lámina 5d con las palabras que

Clase 5 Unidad R
5d 5e
Repite el proceso anterior con la palabra “nido”. Luego Después, realiza la letra con movimientos en el aire. Lo
selecciona a algunos estudiantes para que le señalen estudiantes lo siguen y también hacen los movimientos
qué se debe hacer con las siguientes palabras. El do- en su mesa y en la espalda del compañero.
cente sigue dejando registro en la pizarra de todo el
Luego continúa con la escritura de la letra d: punto de
proceso.
partida, pelota, subo por la línea un cuadrado, bajo por
Para finalizar esta parte de la clase, los estudiantes la línea y gancho. Nuevamente hace énfasis en tener
señalan otras palabras que tengan los mismos sonidos. en cuenta el punto de partida, también relaciona la
El docente toma nota en la pizarra de esas palabras escritura de esta letra con la escritura de otras letras
y entre todos van construyendo oraciones que las como la a.
contengan.
Finalmente, realiza la letra con movimientos en el aire.
Para regular la participación, el docente aprovecha de Los estudiantes lo siguen y luego realizan los movi-
reforzar las “Reglas de oro”. mientos en su mesa y en la espalda de su compañero,
tal como ocurrió con la letra anterior.
Práctica guiada
El docente felicita a los estudiantes por leer estas
palabras. Luego, señala que ahora que saben leer las Los estudiantes abren su CT en la actividad 1 y, ayu-
palabras aprenderán a escribirlas. dados por el docente, marcan una línea de escritura
según lo que aprendieron la clase anterior. En esta
Proyecta lámina 5e para ir enseñando y practicando
línea escribirán la letra r, siguiendo el ejemplo dado.
la escritura de las palabras.
En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de dos ejemplos y luego pide a unos estudiantes selec-
la letra r (suave): punto de partida, pestaña, guatita y cionados al azar que repitan los pasos para guiar a
gancho. Realiza un énfasis en el cuidado que deben sus compañeros.
tener al identificar bien el punto de partida al comen-
Luego, marca una nueva línea de escritura. Los es-
zar a escribir.
tudiantes hacen lo mismo es su CT. El docente guía
la escritura de la r intervocálica con las vocales: ara y
ere. Luego en conjunto completan las tres restantes
(iri, oro, uru)”.
en escribir bien y continúa guiando el proceso para

Remedial Clase 5
marcar las líneas de escritura y luego escribir la línea

con letra d y la línea con sus sílabas.
Práctica independiente palabras escritas hoy. El docente da la palabra para que
El docente pide “Bancos en blanco”. Felicita a los dos o más de estas palabras. Finalmente pregunta:
estudiantes que consiguen esto de manera rápida y • ¿Qué aprendimos hoy?
ordenada. R: Hoy aprendimos a leer y escribir palabras con la letra
Luego, da las instrucciones para realizar la actividad r (sonido suave) y la letra d.
2 del CT. Los estudiantes deben leer las palabras que • ¿Cómo debemos realizar el sonido de la r (suave)?
trabajaron hoy (que están en la lámina 5d), luego ir R: Este sonido cuando está entremedio de dos vocales
marcando las líneas de escritura y finalmente trans- suena suave. Para pronunciarla la lengua pega un
cribir con letra manuscrita cada una de las palabras. “golpecito” rápido en el paladar.
el docente pasea por la sala verificando su correcta Ticket de salida
ejecución. Si es necesario apoya a los estudiantes que Responden actividad.
Identifica los dibujos y escribe con letra manuscri-
ta la palabra que corresponde a cada uno.
dicta. Antes de comenzar a escribir marcan una línea
clase la oración es: El loro moja al león.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Identifica los dibujos y escribe con letra manuscrita la palabra que corresponde a
cada uno.
Remedial Clase 6
Clase 6
Leer y escribir palabras con las letras p y t.
• Láminas 6a, 6b, 6c, 6d y 6e.

Los estudiantes entran en silencio y leen en voz baja 1. María mira a Daniel.
la lámina 6a. El docente elige a los estudiantes que ¿A quién mira María?
leerán hoy. El docente guía la lectura con el puntero: R: María mira a Daniel.
indica con el lado de color rojo la lectura silenciosa • ¿Por qué las palabras “María” y “Daniel” en esta oración
están escritas con mayúscula?
R: Las palabras “María” y “Daniel” están escritas con
mayúscula porque son nombres de personas o sustan-
6a tivos propios. Los nombres de personas o sustantivos
propios se escriben siempre con mayúscula.
2. La moneda de oro.
¿De qué es la moneda?
R: La moneda es de oro.
• La palabra moneda es una palabra que sirve para
nombrar a un objeto de manera general. Entonces:
¿qué tipo de palabras es la palabra moneda?
R: La palabra moneda es un sustantivo común porque
es el nombre de un objeto dicho de manera general.
El procedimiento para la lectura es el siguiente: si un 3. El aire marino.

estudiante lee las tres palabras de la primera fila, es ¿Cómo es el aire?
capaz de avanzar a la lectura de una oración (estructura R: El aire es marino.
sintáctica y con fluidez). Por lo tanto, el niño 1 lee la • ¿Por qué al final de la oración hay un punto?
primera fila de las palabras y la primera oración, el niño R: Al final de la oración hay un punto porque así es como
2 la segunda fila de palabras y la segunda oración. El siempre debemos terminar de escribir una oración.
niño 3 lee la tercera fila de palabras y la tercera oración. Realiza el registro de lectura necesario de los estudian-
En caso de que un estudiante no pueda terminar este tes que participaron en esta parte de la clase.
refuerzo positivo.

Clase 6 Unidad R
6c
• ¿En qué se parecen las palabras puma, panda y puro?
R: Las palabras puma, panda y puro se parecen en que
empiezan con la letra p.
• ¿Y las palabras tijera, tetera y túnel?
R: Las palabras tijera, tetera y túnel se parecen en que
empiezan con la letra t.
Felicita a los estudiantes que participaron utilizando las
Reglas de oro. Invita a los estudiantes a aprender a leer
y escribir palabras con estas letras en la clase de hoy.
Luego, recuerda que cuando lean las palabras estarán
escritas en letra script pero cuando las escriban deberán
Enseñar un nuevo conocimiento hacerlo con letra ligada.
El docente señala que para poder leer las palabras Realizan el análisis y síntesis de la palabra “pino”. Va
reconociendo todas sus letras deben hacer un análi- escribiendo con letra script en la pizarra:
sis y síntesis de ellas tal como lo han visto las clases 1. Leen: pino.
anteriores. Hoy trabajarán primero con palabras con
2. La descomponen en sílabas: pi - no.
p y luego con t.
3. La descomponen en fonemas: p i n o.
letras en script, para leer y ligada para escribir más 4. La vuelven a componer en sílabas: pi - no.
un ejemplo gráfico. Coloca estas láminas en un lugar 5. La sintetizan en una unidad: pino.
referencia durante la clase y luego las irá colocando en Práctica Guiada
Si no es posible imprimirlas pueden ser proyectadas. El docente proyecta la lámina 6d con las palabras que
6b
6d
Repite el proceso anterior con la palabra “pato”. Luego

selecciona a algunos estudiantes para que le señalen
qué se debe hacer con las siguientes palabras. El do-

Remedial Clase 6
cente sigue dejando registro en la pizarra de todo el Después, realiza la letra con movimientos en el aire. Lo
proceso. estudiantes lo siguen y también hacen los movimientos
Para continuar, el docente les dice a los estudiantes
que presten mucha atención a la oración que aparece Luego continúa con la escritura de la letra t: punto de
al final de la página porque tenemos un nuevo sonido. partida, pestaña, subo uno por la línea, me devuelvo
Esta nueva letra es la letra /y/, y tiene la función de por la línea y bajo uno, gancho y corbata. Nuevamente
unir dos palabras como, por ejemplo: papá y mamá. hace énfasis en tener en cuenta el punto de partida.
Pida los estudiantes que den otros ejemplos en los
que utilicemos el conector /y/. Leen en conjunto la
Los estudiantes lo siguen y luego realizan los movi-
oración con este conector.
mientos en su mesa y en la espalda de su compañero,
Para finalizar esta parte de la clase, los estudiantes tal como ocurrió con la letra anterior.
Práctica guiada
contengan. Puede retomar las palabras de Preparar Los estudiantes abren su CT en la actividad 1 y, ayu-
el aprendizaje. dados por el docente, marcan una línea de escritura
Para regular la participación, el docente aprovecha de según lo que aprendieron la clase anterior. En esta
reforzar las “Reglas de oro”. línea escribirán la letra p, siguiendo el ejemplo dado.
dos ejemplos y luego pide a unos estudiantes selec-
Enseñar un nuevo conocimiento cionados al azar que repitan los pasos para guiar a
sus compañeros.
palabras. Luego, señala que ahora que saben leer las Luego, marca una nueva línea de escritura. Los estu-
palabras aprenderán a escribirlas. diantes hacen lo mismo es su CT. El docente guía la
escritura de las primeras sílabas con p: pa y pe, luego
Proyecta lámina 6e para ir enseñando y practicando
en conjunto completan las tres restantes (pi, po, pu).
6e en escribir bien y continúa guiando el proceso para
marcar las líneas de escritura y luego escribir la línea
con letra t y la línea con sus sílabas.
Práctica independiente
El docente pide “Bancos en blanco”. Felicita a los
ordenada.
En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de trabajaron hoy (que están en la lámina 6d), luego ir
la letra p: punto de partida, pestaña, bajo por la línea marcando las líneas de escritura y finalmente trans-
dos cuadros, me devuelvo por la línea, cerro y gancho. cribir con letra manuscrita cada una de las palabras.
Realiza un énfasis en el cuidado que deben tener al Si se les acaba el espacio deben marcar y comenzar
identificar bien el punto de partida al comenzar a en una nueva línea.
escribir.

Clase 6 Unidad R

el docente pasea por la sala verificando su correcta Ticket de salida
ejecución. Si es necesario apoya a los estudiantes que Responden actividad.
tengan más dificultad con la transcripción de las pala- Une con una línea cada palabra con su dibujo.
marino
clase la oración es la misma que leyeron en la práctica puré
guiada: Una pera y un tomate pelados.

puma
dos o más de estas palabras. Finalmente pregunta: tetera
• ¿Qué aprendimos hoy?
R: Hoy aprendimos a leer y escribir palabras con la
letra p y la letra t.
• ¿Qué otra cosa aprendimos?
R: Aprendimos también que el sonido o conector /y/
sirve para unir palabras en las oraciones.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Une con una línea cada palabra con su dibujo.
marino
puré
puma
tetera
Clase 7 Unidad R
Clase 7
2 horas pedagógicas | OA1, OA15, OA26, OAA, OAD
Leer y escribir palabras con las letras g y rr.
• Láminas 7a, 7b, 7c, 7d y 7e.

Los estudiantes entran en silencio y leen en voz baja 1. El mantel tiene un tejido.
la lámina 7a. El docente elige a los estudiantes que ¿Qué tiene el mantel?
leerán hoy. El docente guía la lectura con el puntero: R: El mantel tiene un tejido.
indica con el lado de color rojo la lectura silenciosa • La palabra mantel es una palabra que sirve para
nombrar a un objeto de manera general. Entonces:
¿qué tipo de palabras es la palabra mantel?
R: La palabra mantel es un sustantivo común porque
7a es el nombre de un objeto dicho de manera general.
2. El topo toma un atajo.
¿Qué hizo el topo?
R: El topo toma una atajo.
• ¿Por qué al final de la oración hay un punto?
R: Al final de la oración hay un punto porque así es como
siempre debemos terminar de escribir una oración.
3. Paula mojó mi peineta.
¿Quién mojó mi peineta?
R: Paula mojó mi peineta.
El procedimiento para la lectura es el siguiente: si un • ¿Por qué la palabra “Paula” en esta oración está escrita
estudiante lee las tres palabras de la primera fila, es con mayúscula?
capaz de avanzar a la lectura de una oración (estructura R: La palabra “Paula” está escrita con mayúscula por-
sintáctica y con fluidez). Por lo tanto, el niño 1 lee la que es un nombre de persona o sustantivo propio. Los
primera fila de las palabras y la primera oración, el niño nombres de personas o sustantivos propios se escriben
2 la segunda fila de palabras y la segunda oración. El siempre con mayúscula. También debe escribirse con
niño 3 lee la tercera fila de palabras y la tercera oración. mayúscula porque es la primera palabra de la oración.
En caso de que un estudiante no pueda terminar este Realiza el registro de lectura necesario de los estudian-
proceso, el docente lo apoya o media el apoyo del tes que participaron en esta parte de la clase.
refuerzo positivo.

Remedial Clase 7
7b
• ¿Qué tienen en común los gatos y los perros?
R: Los gatos y los perros son animales domésticos, viven
en nuestros hogares como mascotas. Acompañan al
hombre hace muchos años.
• ¿Con que letras escribimos las palabras “gato” y
“perro”?
R: La palabra gato la escribimos con las letras g - a - t - o.
La palabra perro la escribimos con las letras p - e - r - r - o.
• ¿Conocemos todas las letras de estas palabras?
R: De la palabra “gato” no conocemos el sonido inicial
y de la palabra “perro” aunque conocemos todas sus 7c
letras no conocemos el sonido fuerte.
Felicita a los estudiantes que participaron utilizando
las Reglas de oro. Invita a los estudiantes a aprender
a leer y escribir en la clase de hoy palabras con estas
letras que no conocen.

reconociendo todas sus letras deben hacer un análi-
sis y síntesis de ellas tal como lo han visto las clases Luego, recuerda que cuando lean las palabras estarán
anteriores. Hoy trabajarán primero con palabras con escritas en letra script pero cuando las escriban deberán
g y luego con rr. hacerlo con letra ligada.
Presenta las láminas 7b y 7c con los modelos de las Realizan el análisis y síntesis de la palabra “gato”. Va
letras en script, para leer y ligada para escribir más escribiendo con letra script en la pizarra:
un ejemplo gráfico. Coloca estas láminas en un lugar 1. Leen: gato.
2. La descomponen en sílabas: ga - to.
algún lugar de la sala como apoyo visual para escribir. 3. La descomponen en fonemas: g a t o.
Si no es posible imprimirlas pueden ser proyectadas. 4. La vuelven a componer en sílabas: ga - to.
5. La sintetizan en una unidad: gato.
A continuación, pide a algunos estudiantes que pro-
nuncien el sonido “g” y acerquen su mano a la parte
superior de su cuello para sentir su garganta cuando
pronuncian el sonido “g”. El docente explica que en
esta lección sólo trabajarán el nuevo sonido con la
combinación ga, go, gu y que más adelante, en otra
lección verán la combinación con las otras vocales.

Clase 7 Unidad R
Luego, les pide que nombren un par de palabras que Proyecta lámina 7e para ir enseñando y practicando
contengan el sonido “ga”, “go”, “gu”, por ejemplo: goma, la escritura de las palabras.
gusano, garbanzo.
7e
Práctica Guiada
El docente proyecta la lámina 7d con las palabras que
7d
En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de la

letra g: punto de partida, pelota, bajo uno, me devuel-
vo por la línea, subo y cruzo. Realiza un énfasis en el
cuidado que deben tener al identificar bien el punto
de partida al comenzar a escribir.
Repite el proceso anterior con la palabra “perro”. estudiantes lo siguen y también hacen los movimientos
El docente explica que esta letra ya la conocen, porque en su mesa y en la espalda del compañero.
la aprendieron en le lección loro, pero con el sonido Luego continúa con la escritura de la letra rr. Pregunta:
“suave” y que esta vez aprenderán que cuando hay dos
• ¿Qué movimientos se usan para escribir la letra r?
r juntas suena rr (enfatizar el sonido fuerte vibrante).
R: Para escribir la letra r se usa punto de partida, pes-
Además, esa letra siempre va al medio de la palabra,
taña, guatita y gancho.
nunca irá al comienzo.
• ¿Y para escribir dos veces juntas la letra r?
Luego selecciona a algunos estudiantes para que le R: Punto de partida, pestaña, guatita, gancho, pestaña,
señalen qué se debe hacer con las siguientes palabras. guatita y gancho
El docente sigue dejando registro en la pizarra de todo
el proceso. El docente nuevamente hace énfasis en tener en cuenta
el punto de partida y también en unir bien las dos letras.
señalan otras palabras que tengan los mismos sonidos. Finalmente, realiza la letra con movimientos en el aire.
El docente toma nota en la pizarra de esas palabras Los estudiantes lo siguen y luego realizan los movi-
y entre todos van construyendo oraciones que las mientos en su mesa y en la espalda de su compañero,
contengan. tal como ocurrió con la letra anterior.

reforzar las “Reglas de oro”. Práctica guiada
Enseñar un nuevo conocimiento dados por el docente, marcan una línea de escritura
según lo que aprendieron la clase anterior. En esta
El docente felicita a los estudiantes por leer estas línea escribirán la letra g, siguiendo el ejemplo dado.
palabras. Luego, señala que ahora que saben leer las El docente repite los pasos para realizar los primeros
palabras aprenderán a escribirlas. dos ejemplos y luego pide a unos estudiantes selec-

Remedial Clase 7
cionados al azar que repitan los pasos para guiar a de escritura. Si les falta espacio, deben continuar
sus compañeros. escribiendo en una nueva línea de escritura. En esta
Luego, marca una nueva línea de escritura. Los estu-
guiada: El gorro del gorila.
diantes hacen lo mismo es su CT. El docente guía la
escritura de las primeras sílabas con g: ga. Luego en
conjunto completan las restantes (go, gu). Consolidación del aprendizaje
Refuerza positivamente a los estudiantes por esforzarse En conjunto y desde el CT, los estudiantes leen las
en escribir bien y continúa guiando el proceso para palabras escritas hoy. El docente da la palabra para que
marcar las líneas de escritura y luego escribir la línea algunos estudiantes planteen oraciones que mezclen
con letra rr y la línea con sus sílabas arre, erre, urra. dos o más de estas palabras. Finalmente pregunta:
Práctica independiente R: Hoy aprendimos a leer y escribir palabras con la
letra g y la letra rr.
estudiantes que consiguen esto de manera rápida y • ¿Qué otra cosa aprendimos?
ordenada. R: Aprendimos también algunas cosas sobre los perros
y los gatos. Además el sonido que hacen la letra g y la
Luego, da las instrucciones para realizar la actividad letra rr.
trabajaron hoy (que están en la lámina 7d), luego ir También comentan sobre los movimientos de las letras
marcando las líneas de escritura y finalmente trans- aprendidas. Pueden volver a repetir algunos en el aire.
Si se les acaba el espacio deben marcar y comenzar Ticket de salida
en una nueva línea. Responden actividad.
Cuando los estudiantes están realizando su trabajo, Completa las oraciones con las palabras que fal-
el docente pasea por la sala verificando su correcta tan. Usa las que están en la caja.
ejecución. Si es necesario apoya a los estudiantes que tarro - gota - jarro - guante
tengan más dificultad con la transcripción de las pala- 1. La gota de agua.
2. Un dedo del guante.
en la actividad 3 del CT la oración que el docente 3. Un jarro de agua.
dicta. Antes de comenzar a escribir marcan una línea 4. Un tarro de atún.

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Completa las oraciones con las palabras que faltan. Usa las que están en la caja.
tarro – gota – jarro – guante
1. La de agua.
2. Un dedo del .
3. Un de agua.
4. El de atún.
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Completa las oraciones con las palabras que faltan. Usa las que están en la caja.
tarro – gota – jarro – guante
1. La de agua.
2. Un dedo del .
3. Un de agua.
4. El de atún.
Remedial Clase 8
Clase 8
2 horas pedagógicas | OA1, OA15, OA26, OAA, OAD
Leer y escribir palabras con las letras b y r fuerte.
• Láminas 8a, 8b, 8c, 8d, 8e.
Vocabulario
• Artículos.
Hacer ahora En caso de que un estudiante no pueda terminar este

Los estudiantes entran en silencio y leen en voz baja resto del curso, siempre desde el punto de vista del
la lámina 8a. El docente elige a los estudiantes que refuerzo positivo.
leerán hoy. El docente guía la lectura con el puntero: Realizan la lectura de palabras y oraciones. A los estu-
indica con el lado de color rojo la lectura silenciosa diantes que leen las oraciones les pregunta:
1. Mi tío me dio un turrón de maní.
¿Qué me dio mi tío?
R: Mi tío me dio un turrón de maní.
8a • ¿Por qué al final de la oración hay un punto?
2. El jarro tiene jugo de mora.
¿De qué es el jugo que tiene el jarro?
R: El jugo que tiene el jarro es de mora.
• ¿Por qué las palabras “El” en esta oración están escrita
con mayúscula?
R: La palabra “El” está escrita con mayúscula porque es
la primera palabra de la oración. Cuando empezamos a
escribir una oración siempre lo hacemos con mayúscula.
El procedimiento para la lectura es el siguiente: si un
3. Al gorrión le duele una pata.
estudiante lee las tres palabras de la primera fila, es
¿Qué le duele al gorrión?
capaz de avanzar a la lectura de una oración (estructura
R: Al gorrión le duele una pata.
sintáctica y con fluidez). Por lo tanto, el niño 1 lee la
primera fila de las palabras y la primera oración, el niño • La palabra gorrión es una palabra que sirve para
2 la segunda fila de palabras y la segunda oración. El nombrar a un animal de manera general. Entonces:
niño 3 lee la tercera fila de palabras y la tercera oración. ¿qué tipo de palabra es la palabra gorrión?

Clase 8 Unidad R
R: La palabra gorrión es un sustantivo común porque

es el nombre de un animal dicho de manera general.
8b
• ¿Qué letras necesitamos para escribir la palabra burro?
R: Para escribir la palabra burro necesitamos la b, las
vocales u, o y una rr.
• ¿Conocemos todas estas letras?
R: No, no las conocemos todas. Nos falta conocer la
letra b. 8c
• ¿Qué conocemos hasta ahora de la letra r?
R: Hasta ahora conocemos que la r tiene un sonido
suave cuando está al medio de una palabra como en
aroma o marido. También sabemos que cuando se
junta con otra r, se llama rr y suena fuerte como en la
palabra perro o garra, y siempre está al medio de una
palabra, nunca va al inicio.
las Reglas de oro. Invita a los estudiantes a aprender
en la clase de hoy a leer y escribir palabras con la letra
b de burro y la r con sonido fuerte inicial de ratón. Realizan el análisis y síntesis de la palabra “burro”. Va
escribiendo con letra script en la pizarra:
Enseñar un nuevo conocimiento 1. Leen: burro.
2. La descomponen en sílabas: bu - rro.
reconociendo todas sus letras deben hacer un análi- 3. La descomponen en fonemas: b - u - rr - o.
sis y síntesis de ellas tal como lo han visto las clases 4. La vuelven a componer en sílabas: bu - rro.
anteriores. Hoy trabajarán primero con palabras con 5. La sintetizan en una unidad: burro.
b y luego con r en su sonido fuerte.
Presenta las láminas 8b y 8c con los modelos de las Práctica Guiada
un ejemplo gráfico. Coloca estas láminas en un lugar El docente proyecta la lámina 8d con las palabras que
destacado del pizarrón. El docente las tendrá como trabajarán esta clase.
Se fijan en la palabra ratón y la r con sonido fuerte. El
docente les explica a los estudiantes que esta letra ya
Luego, recuerda que cuando lean las palabras estarán la hemos estudiado anteriormente con el sonido suave
escritas en letra script pero cuando las escriban deberán cuando trabajaron la palabra loro y en el sonido fuerte
hacerlo con letra ligada. doble que siempre va en el medio de las palabras en
la clase anterior. Pero esta vez conoceremos su sonido
fuerte inicial y final en las sílabas, es decir, en palabras

Remedial Clase 8
que comienzan con la letra r, como nuestra palabra bandeja. Realiza un énfasis en el cuidado que deben
generadora ratón y en palabras cuya sílaba termine tener al identificar bien el punto de partida al comen-
con la letra r, como bailar o cartera. zar a escribir.
8d 8e
El docente modela como separar en sílabas ratón El docente debe explicar que la unión de la b con las
haciendo énfasis en su sonido inicial fuerte, pide a vocales hace que cambien un poquito. Escribe la sílaba
los estudiantes que separen cartera y vean el sonido bu en el pizarrón y muestra a los estudiantes como la u
final de la primera sílaba. Finalmente realizan el mismo pierde una pestaña. Vuelve a escribirlo en el pizarrón,
ejercicio con la palabra valor viendo como el sonido pero incorrectamente, dejándole la pestaña a la u. Pide
fuerte se traslada a la sílaba final. que lean lo que dice (lru) y enfatiza en el error.
Realiza el proceso de análisis y síntesis con la palabra Luego, hace lo mismo con el resto de las vocales,
“ratón”. Luego selecciona a algunos estudiantes para modelando la escritura y estableciendo los errores.
que le señalen qué se debe hacer con las siguientes
palabras. El docente sigue dejando registro en la pizarra
de todo el proceso.
Luego continúa con la escritura de la letra r en su so-
nido fuerte. Indica que van a recordar cómo se escribe
la letra r. Porque se escribe igual que la r de loro y la
doble rr de perro. Son los mismos movimientos.
contengan.
Escribe la palabra “ratón” en el pizarrón cuadriculado
con letra ligada, destacando con color la letra en
reforzar las “Reglas de oro”.
estudio.
Luego, bajo la palabra escribe la letra r. Luego pre-
Enseñar un nuevo conocimiento gunta a los estudiantes qué movimientos son los que
El docente felicita a los estudiantes por leer estas hay que hacer para escribir la letra r. Utiliza los palitos
palabras. Luego, señala que ahora que saben leer las preguntones y da la palabra a un estudiante: punto
palabras aprenderán a escribirlas. de partida, pestaña, guatita, gancho. Luego de decir
los movimientos, pregunta al resto del curso si estuvo
Proyecta lámina 8e para ir enseñando y practicando bien lo que dijo el compañero y si algún otro tiene otra
la escritura de las palabras. respuesta. El docente escoge a un estudiante para salir
En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de a escribir la letra al pizarrón.
la letra b: punto de partida, pestaña alta y larga, me Finalmente, realiza la letra con movimientos en el aire.
devuelvo, bajo uno por la línea, gancho, pestaña y Los estudiantes lo siguen y luego realizan los movi-

Clase 8 Unidad R
mientos en su mesa y en la espalda de su compañero, clase la oración es la misma que leyeron en la práctica
tal como ocurrió con la letra anterior. guiada: Un ramo para mamá.
Práctica guiada Consolidación del aprendizaje

Los estudiantes abren su CT en la actividad 1 y, ayu- En conjunto y desde el CT, los estudiantes leen las
dados por el docente, marcan una línea de escritura palabras escritas hoy. El docente da la palabra para que
según lo que aprendieron la clase anterior. En esta algunos estudiantes planteen oraciones que mezclen
línea escribirán la letra b, siguiendo el ejemplo dado. dos o más de estas palabras. Finalmente pregunta:
El docente repite los pasos para realizar los primeros • ¿Qué aprendimos hoy?
dos ejemplos y luego pide a unos estudiantes selec- R: Hoy aprendimos a leer y escribir palabras con la letra
cionados al azar que repitan los pasos para guiar a b y la letra r en su sonido fuerte.
sus compañeros.
Luego, marca una nueva línea de escritura. Los estu- R: Aprendimos que la r tiene dos sonidos y formas de
diantes hacen lo mismo es su CT. El docente guía la escribir. Suena fuerte al inicio de las palabras y suena
escritura de las primeras sílabas con b: ba y be Luego débil cuando está en el medio. También recodamos
en conjunto completan las tres restantes (bi, bo, bu). que cuando hay dos rr juntas también suena fuerte,
Refuerza positivamente a los estudiantes por esforzarse pero nunca se deben poner al principio.
en escribir bien y continúa guiando el proceso para También comentan sobre los movimientos de las letras
marcar las líneas de escritura y luego escribir la línea aprendidas. Pueden volver a repetir algunos en el aire.
con letra r en su sonido fuerte y la línea con sus sílabas.
Ticket de salida
Práctica independiente Responden actividad.
Unir con una línea la palabra con la imagen.
ordenada. tambor
trabajaron hoy (que están en la lámina 8b), luego ir
marcando las líneas de escritura y finalmente trans- bingo
Cuando los estudiantes están realizando su trabajo, ratón
bras y/o con alguno de los movimientos de las letras. cartera

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Unir con una línea la palabra con la imagen (palabras con b y r).
tambor
bingo
ratón
cartera
Clase 9 Unidad R
Clase 9
2 horas pedagógicas | OA1, OA15, OA26, OAE, OAG
Leer y escribir palabras con las letras s y c (ca, co, cu).
Láminas 9a, 9b, 9c, 9d, 9e.
Vocabulario
Singular y plural.

1. La reina Rita jugó a la pelota.
• ¿A qué jugó la reina Rita?
R: La reina Rita jugó a la pelota.
9a • ¿Por qué la palabra “Rita” en esta oración está escrita
con mayúscula?
R: La palabra “Rita” está escrita con mayúscula porque es
un sustantivo propio o sea es una palabra que nombra
de manera particular a una persona. Los sustantivos
propios siempre se escriben con mayúscula.
2. El duende tiene un remolino rojo.
• ¿De qué color es el remolino que tiene el duende?
R: El remolino que tiene el duende es de color rojo.
• La palabra remolino es una palabra que sirve para
El procedimiento para la lectura es el siguiente: si un nombrar a una cosa de manera general. Entonces:
estudiante lee las tres palabras de la primera fila, es ¿qué tipo de palabra es la palabra remolino?
capaz de avanzar a la lectura de una oración (estructura R: La palabra remolino es un sustantivo común porque
sintáctica y con fluidez). Por lo tanto, el niño 1 lee la es el nombre de una cosa dicho de manera general.
primera fila de las palabras y la primera oración, el niño 3. La mamá tiene el pelo rubio.
2 la segunda fila de palabras y la segunda oración. El
• ¿Cómo tiene el pelo la mamá?
R: La mamá tiene el pelo rubio.

Remedial Clase 9

siempre debemos terminar de escribir una oración. 9b
• ¿Podemos leer esta oración: “Seis casas de color
salmón?”
R: No podemos leer esta oración. Nos falta conocer la
letra s y la c.
• ¿Si conociéramos estas letras que otras palabras 9c
podíamos leer?
R: Podríamos leer las palabras sapo, supermercado,
sacapuntas y cuento.
Felicita a los estudiantes que participaron utilizando las
Reglas de oro. Invita a los estudiantes a aprender a leer
y escribir palabras con estas letras en la clase de hoy.

reconociendo todas sus letras deben hacer un análi- Realizan el análisis y síntesis de la palabra “mesa”. Va
sis y síntesis de ellas tal como lo han visto las clases escribiendo con letra script en la pizarra:
anteriores. Hoy trabajarán primero con palabras con 1. Leen: mesa.
s y luego con c en sus sonidos ca, co y cu.
2. La descomponen en sílabas: me - sa.
3. La descomponen en fonemas: m - e - s - a.
letras en script, para leer y ligada para escribir, más
un ejemplo gráfico. Coloca estas láminas en un lugar 4. La vuelven a componer en sílabas: me - sa.
destacado del pizarrón. El docente las tendrá como 5. La sintetizan en una unidad: mesa.
referencia durante la clase y luego las irá colocando en El docente explica a los estudiantes que esta letra
algún lugar de la sala como apoyo visual para escribir. es muy importante porque nos ayuda a decir todas
Luego, recuerda que cuando lean las palabras estarán las palabras en plural, es decir, aquellas palabras que
escritas en letra script pero cuando las escriban deberán indican muchas cosas, más de una cosa, un conjunto
hacerlo con letra ligada. numeroso. Por ejemplo, el plural de la palabra mesa
es mesas.
Luego señala que las palabras que indican solo una
cosa se llaman palabras en singular. La palabra en
singular es mesa y en plural es mesas.
Se sugiere dejar estas definiciones en un cartel de an-
claje en la sala. El cartel está disponible en la lámina 9d.

Clase 9 Unidad R
Repite el proceso de análisis y síntesis con la palabra

“casa”. Luego selecciona a algunos estudiantes para
9d que le señalen qué se debe hacer con las siguientes
palabras. El docente sigue dejando registro en la pizarra
de todo el proceso.
Luego comenta que la letra c tiene dos sonidos. Hoy
han visto el sonido ca - co y cu. Para que suene como
/c/ sólo puede juntarse con la a-o-u. Con la letra e y
con la i, suena distinto.
El docente pide a algunos estudiantes que nombren
un par de palabras que contengan el sonido /c/, por
ejemplo: candado, cama, copa, conejo, cuna, cuero.
Palabras en singular Palabras en plural El docente toma nota en la pizarra de un par de esas
Palabras que indican Palabras que indican palabras y entre todos van construyendo oraciones
una sola cosa. muchas cosas, más de que las contengan.
una. Para regular la participación, el docente aprovecha de
mesa mesas reforzar las “Reglas de oro”.
palabras. Luego, señala que ahora que saben leer las
El docente explica que a continuación él dirá una pala-
bra en singular y que ellos, de manera voluntaria dirán
el plural. Modela con la palabra silla diciendo: “Silla es Proyecta lámina 9f para ir enseñando y practicando la
una palabra en singular, el plural de la palabra silla es escritura de las palabras.
sillas”. Continúa con la palabra lápices, luego con la
palabra cuaderno y finalmente con la palabra puerta.
9f
Práctica Guiada
El docente proyecta la lámina 9e con las palabras que
9e
En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de la

letra s: punto de partida, pestaña hasta el otro cuadrado,
bajo dando la vuelta, entro y salgo. Realiza un énfasis
en el cuidado que deben tener al identificar bien el
punto de partida al comenzar a escribir.

Remedial Clase 9
Luego continúa con la escritura de la letra c en sus tengan más dificultad con la transcripción de las pala-
sonidos ca - co - cu. Verbaliza: punto de partida, media bras y/o con alguno de los movimientos de las letras.
pelota. Nuevamente hace énfasis en tener en cuenta
el punto de partida.
Finalmente, realiza la letra con movimientos en el aire. dicta. Antes de comenzar a escribir marcan una línea
Los estudiantes lo siguen y luego realizan los movi- de escritura. Si les falta espacio, deben continuar
mientos en su mesa y en la espalda de su compañero, escribiendo en una nueva línea de escritura. En esta
tal como ocurrió con la letra anterior. clase la oración es: Comí pastel de sandía.
Práctica guiada Consolidación del aprendizaje

Los estudiantes abren su CT en la actividad 1 y, ayu- En conjunto y desde el CT, los estudiantes leen las
dados por el docente, marcan una línea de escritura. palabras escritas hoy. El docente da la palabra para que
En esta línea escribirán la letra s, siguiendo el ejemplo algunos estudiantes planteen oraciones que mezclen
dado. El docente repite los pasos para realizar los pri- dos o más de estas palabras. Finalmente pregunta:
meros dos ejemplos, los estudiantes siguen lo indicado • ¿Qué aprendimos hoy?
por el docente y luego completan la línea. Marcan una R: Hoy aprendimos a leer y escribir palabras con la letra
nueva línea y repiten los mismos pasos para escribir s y la letra c en sus sonidos ca - co y cu.
los sonidos ca - co - cu.
Luego, da las instrucciones para realizar la actividad R: Aprendimos que las palabras pueden ser singulares
2 del CT. Los estudiantes deben leer las palabras que o plurales. Son singulares cuando se refieren a una cosa
trabajaron hoy (que están en la lámina 9e), luego ir y son plurales cuando se refieren a más de una.
Ticket de salida
Práctica independiente Lee las palabras de la primera columna, únelas
El docente pide “Bancos en blanco”. Felicita a los con la imagen que le corresponde y luego escribe
estudiantes que consiguen esto de manera rápida y su nombre con letra ligada.
ordenada.
Luego, da las instrucciones para realizar la actividad rosa
3 del CT. Los estudiantes deberán completar las ora-
ciones con las sílabas correspondientes. El docente
modela el primer ejercicio verbalizando su ejecución.
Los estudiantes realizan el resto de los ejercicios de casco
manera independiente.
el docente pasea por la sala verificando su correcta cansado

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Lee las palabras de la primera columna, únelas con la imagen que le corresponde
y luego escribe su nombre con letra ligada.
rosa
casco
cansado
Remedial Clase 10
Clase 10
2 horas pedagógicas | OA1, OA15, OA26, OAC, OAF
Leer y escribir palabras con las letras f y z.
Láminas 10a, 10b, 10c, 10d y 10e.
Vocabulario
Signos de exclamación.

1. La mosca no tiene párpados en sus ojos.
• ¿Qué pasa con los ojos de la mosca?
R: Los ojos de la mosca no tienen párpados.
10a • ¿Por qué la palabra “párpados” tiene una “s” al final?
R: La palabra “párpados” tiene una “s” al final porque
es una palabra en plural, es decir es una palabra que
indica más de una cosa.
2. Ricardo durmió en su saco de dormir.
• ¿Qué hizo Ricardo?
R: Ricardo durmió en su saco de dormir.
• ¿Por qué la palabra “Ricardo” está escrita con ma-
yúscula?
R: La palabra “Ricardo” está escrita con mayúscula
El procedimiento para la lectura es el siguiente: si un porque es un sustantivo propio, es decir es una palabra
estudiante lee las tres palabras de la primera fila, es que sirve para nombra a una persona en forma parti-
capaz de avanzar a la lectura de una oración (estructura cular. También está escrita con mayúscula porque es
sintáctica y con fluidez). Por lo tanto, el niño 1 lee la la primera palabra de la oración.
primera fila de las palabras y la primera oración, el niño 3. El cartero reparte cartas por las casas.
2 la segunda fila de palabras y la segunda oración. El • ¿Quién reparte las cartas por las casas?
niño 3 lee la tercera fila de palabras y la tercera oración. R: El cartero reparte las cartas por las casas.

Clase 10 Unidad R
• ¿Por qué al final de la oración hay un punto? Pide a los estudiantes que formulen otras oraciones
R: Al final de la oración hay un punto porque así es como con signos de exclamación.
Para terminar esta parte se sugiere mostrar un cartel
Realiza el registro de lectura necesario de los estudian- de anclaje que quede pegado en la sala como apoyo
tes que participaron en esta parte de la clase. visual:
Signos de exclamación
¡!
El docente cuenta una pequeña historia a los estudian- Son signos que se ponen al inicio y al final de las
tes a través de una oración que escribe en la pizarra: oraciones para que podamos leerlas con un tono
- “El fin de semana fu de paseo a un lugar donde viven de entusiasmo, admiración o sorpresa.
animales. Lo que más me gustó fue ver a los delfines, ¡Podemos leer solos!
a las focas y también a los zorros.”
Pregunta a los estudiantes: El cartel está disponible en la lámina 10b.
• ¿Pueden leer ustedes solos esta oración?
R: No podríamos leerla porque nos falta aprender las 10b
letras f y z.
• Y esta otra oración (la escribe en la pizarra): ¡Lo
pasamos bien con Samuel en la casa de Catalina!
R: Se espera que los estudiantes la lean pero sin el tono
de exclamación.
las Reglas de oro y les cuenta que hoy aprenderán
las letras f y z para poder leer de manera completa la
primera oración. También aprenderán cómo leer las
oraciones con signos de exclamación.
Luego, señala que para poder leer las palabras recono-
ciendo todas sus letras deben hacer un análisis y síntesis
Enseñar un nuevo conocimiento de ellas tal como lo han visto las clases anteriores. Hoy
El docente retoma la última oración trabajada: ¡Lo pasa- trabajarán primero con palabras con f y luego con z.
mos bien con Samuel en la casa de Catalina! Comenta Presenta las láminas 10c y 10d con los modelos de
que esta oración tiene signos de exclamación. Los las letras en script para leer y ligada para escribir, más
signos de exclamación hacen que al leer las oraciones un ejemplo gráfico. Coloca estas láminas en un lugar
tengamos que hacerlo con un tono de entusiasmo, destacado del pizarrón. El docente las tendrá como
admiración o sorpresa. referencia durante la clase y luego las irá colocando en
Recuerda como leyeron esta oración sin los signos y les algún lugar de la sala como apoyo visual para escribir.
muestra cómo debieron hacerlo. Lo hace de manera Si no es posible imprimirlas pueden ser proyectadas.
muy histriónica para marcar bien estos signos.
Práctica con los estudiantes con otras oraciones. Por
ejemplo: ¡Ánimo amigos!, ¡Ganamos la carrera!, ¡La
manzana tiene un gusano! Las leen con y sin exclama-
ción, o con los distintos tonos que dan estos signos.

Remedial Clase 10
Práctica guiada
10c El docente proyecta la lámina 10e con las palabras que
10e
10d
Repite el proceso anterior con la palabra “taza”. Luego

cente sigue dejando registro en la pizarra de todo el
proceso.
Luego, recuerda que cuando lean las palabras estarán y entre todos van construyendo oraciones que las
escritas en letra script pero cuando las escriban deberán contengan. Puede retomar las palabras de Preparar
hacerlo con letra ligada. el aprendizaje.
Realizan el análisis y síntesis de la palabra “sofá”. Va Para regular la participación, el docente aprovecha de
escribiendo con letra script en la pizarra: reforzar las “Reglas de oro”.
1. Leen: sofá.
2. La descomponen en sílabas: so - fá Enseñar un nuevo conocimiento
3. La descomponen en fonemas: s - o - f - á. El docente felicita a los estudiantes por leer estas
4. La vuelven a componer en sílabas: so -fa. palabras. Luego, señala que ahora que saben leer las
5. La sintetizan en una unidad: sofá. palabras aprenderán a escribirlas.
Proyecta lámina 10f para ir enseñando y practicando

Clase 10 Unidad R
10f
ordenada.
Luego, da las instrucciones para realizar la actividad 3
En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de del CT. El docente señala que en esta actividad.
la letra f: punto de partida, pestaña larga y alta, me
Pregunta:
devuelvo bajo uno, dos, tres cuadrados, me devuelvo
uno, vuelta y lazo. Realiza un énfasis en el cuidado que • ¿Cuándo leemos y escribimos oraciones en clases?
deben tener al identificar bien el punto de partida al R: Leemos oraciones en el Hacer ahora y las escribimos
comenzar a escribir. siempre al final de la clase.
• ¿Qué deberíamos hacer para escribir oraciones?
estudiantes lo siguen y también hacen los movimientos R: Para escribir oraciones debemos empezar a escribir
en su mesa y en la espalda del compañero. con mayúscula y terminarlas con un punto.
Luego continúa con la escritura de la letra z: punto de Realizan la primera oración en conjunto. Observan
partida, cerrito, entro-salgo, bajo uno, me devuelvo la imagen del fantasma y leen esta palabra junto a la
por la línea, subo y cruzo. Nuevamente hace énfasis palabra miedo.
en tener en cuenta el punto de partida. Pregunta:
Finalmente, realiza la letra con movimientos en el aire. • ¿Qué oraciones podríamos escribir con estas pala-
Los estudiantes lo siguen y luego realizan los movi- bras?
mientos en su mesa y en la espalda de su compañero, R: Se espera que los estudiantes digan: “El fantasma
tal como ocurrió con la letra anterior. me da miedo”.
Los estudiantes realizan una lluvia de ideas y entre
Práctica guiada todos seleccionan una. El docente escribe en la oración
formulada (con letra script) según lo que van diciendo
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1 y, ayu- los estudiantes. Los estudiantes la transcriben en su CT.
dados por el docente, marcan una línea de escritura.
En esta línea escribirán la letra f, siguiendo el ejemplo
dado. El docente repite los pasos para realizar los
primeros dos ejemplos, los estudiantes siguen lo Los estudiantes finalizan la escritura de oraciones de
indicado por el docente y luego completan la línea. la actividad 3 del CT.
Marcan una nueva línea y repiten los mismos pasos
para escribir la letra z. Luego, los estudiantes de manera autónoma escriben
Luego, da las instrucciones para realizar la actividad dicta. Antes de comenzar a escribir marcan una línea
2 del CT. Los estudiantes deben leer las palabras que de escritura. Si les falta espacio, deben continuar
trabajaron hoy (que están en la lámina 10e), luego ir escribiendo en una nueva línea de escritura. En esta

Remedial Clase 10

guiada: La película contaba algo fome de un zorro.

R: Hoy aprendimos a leer y escribir palabras con la
letra f y la letra z.
R: Aprendimos también que cuando usamos los signos
de exclamación al inicio y al final de las oraciones les
damos un tono de entusiasmo, admiración o sorpresa.
• El docente desafía a los estudiantes a expresar con
una oración exclamativa lo que aprendieron hoy.
R: Variadas respuestas. Por ejemplo: ¡Hoy aprendimos
a leer y escribir sofá y taza!
Ticket de salida
Elije una palabra de la caja para completar las ora-
ciones
delfín - zapatos - foca - raíz
1. La (foca) nada en el mar
2. La (raíz) está debajo de la tierra.
3. Salta alto ese (delfín).
4. Mi mamá tiene muchos (zapatos).

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Elije una palabra de la caja para completar las oraciones
delfín – zapatos – foca – raíz
1. La nada en el mar
2. La está debajo de la tierra.
3. Salta alto ese .
4. Mi mamá tiene muchos .
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Elije una palabra de la caja para completar las oraciones
delfín – zapatos – foca – raíz
1. La nada en el mar
2. La está debajo de la tierra.
3. Salta alto ese .
4. Mi mamá tiene muchos .

Remedial Clase 11
Clase 11
2 horas pedagógicas | OA1, OA15, OA26, OAA, OAG
Leer y escribir palabras con las letras c (sonidos ce - ci) y v.
Láminas 11a, 11b, 11c, 11d y 11e.

Los estudiantes entran en silencio y leen en voz baja 1. ¡Este pedazo de torta está rico!
la lámina 11a. El docente elige a los estudiantes que • ¿Qué es lo que está rico?
leerán hoy. El docente guía la lectura con el puntero: R: El pedazo de torta es lo que está rico.
indica con el lado de color rojo la lectura silenciosa
• ¿Para qué se escribió esta oración con signos de
estudiante lea en voz alta. exclamación?
R: Esta oración se escribió con signos de exclamación
para que la leamos con tono de entusiasmo, admira-
11a ción o sorpresa.
2. El farol del camino es azul.
• ¿De qué color es el farol de camino?
R: El farol del camino es de color azul.
3. Fernanda y su familia fueron al campo.
• ¿Dónde fue Fernanda y su familia?
R: Fernanda y su familia fueron al campo.
El procedimiento para la lectura es el siguiente: si un • ¿Por qué la palabra “Fernanda” está escrita con
estudiante lee las tres palabras de la primera fila, es mayúscula?
capaz de avanzar a la lectura de una oración (estructura R: La palabra “Fernanda” está escrita con mayúscula
sintáctica y con fluidez). Por lo tanto, el niño 1 lee la porque es un sustantivo propio, es decir es una palabra
primera fila de las palabras y la primera oración, el niño que sirve para nombrar a una persona en forma parti-
2 la segunda fila de palabras y la segunda oración. El cular. También está escrita con mayúscula porque es
niño 3 lee la tercera fila de palabras y la tercera oración. la primera palabra de la oración.
proceso, el docente lo apoya o media el apoyo del Realiza el registro de lectura necesario de los estudian-
resto del curso, siempre desde el punto de vista del tes que participaron en esta parte de la clase.
refuerzo positivo.

Clase 11 Unidad R
Preparar el aprendizaje destacado del pizarrón. El docente las tendrá como

El docente escribe las palabras cocina, cecinas y círculo. algún lugar de la sala como apoyo visual para escribir.
Pregunta a los estudiantes:
• ¿En qué se parecen estas palabras?
R: Las palabras cocina, cecinas y círculo se parecen en 11b
que todas empiezan con la letra c pero con distintos
sonidos.
• ¿Podrían leerlas?
R: Se espera que los estudiantes digan que no pueden
leerlas todas, sólo lo hagan con una parte de las pa-
labras.
Luego pregunta:
• ¿Y qué me pueden decir de estas otras palabras?
Escribe en la pizarra las palabras vaso, vaca y verdura.
R: Todas esas palabras comienzan con la letra v.
• ¿Podrían leerlas? 11c
R: No podemos leerlas. Nos falta aprender a leer y
escribir la letra v.
las Reglas de oro y les cuenta que hoy aprenderán las
letras c (en sus sonidos ce y ci) y la letra v. Así podrán
leer y escribir esta y otras palabras.

reconociendo todas sus letras deben hacer un análi- Luego, recuerda que cuando lean las palabras estarán
sis y síntesis de ellas tal como lo han visto las clases escritas en letra script pero cuando las escriban deberán
anteriores. Hoy trabajarán primero con palabras con hacerlo con letra ligada.
c y luego con v.
Realizan el análisis y síntesis de la palabra “sofá”. Va
Recuerda que ya conocen la letra c. La vieron en la escribiendo con letra script en la pizarra:
clase que aprendieron a leer la palabra “casa”. Pregunta: 1. Leen: cocina.
• ¿Cómo sonaba la letra c en la palabra casa?
2. La descomponen en sílabas: co - ci - na
R: La letra c sonaba como /c/.
3. La descomponen en fonemas: c - o - c - i - n - a.
• ¿Con qué letras se juntaba para sonar así?
R: Para sonar así se juntaba con la a, la o y la u. 4. La vuelven a componer en sílabas: co - ci - na
5. La sintetizan en una unidad: cocina.
Ahora conoceremos cómo suena cuando se junta con
la “e” y con la “i”. Suena /ce/ /ci/. Es un sonido suave.
Práctica guiada
letras en script, para leer y ligada para escribir más El docente proyecta la lámina 11d con las palabras
un ejemplo gráfico. Coloca estas láminas en un lugar que trabajarán esta clase.

Remedial Clase 11
Repite el proceso anterior con la palabra “vaso”. Luego Escribe la palabra “cocina” con letra ligada, destacando
selecciona a algunos estudiantes para que le señalen con color la letra en estudio. Luego, bajo la palabra
qué se debe hacer con las siguientes palabras. El do- escribe la letra c y pregunta a los estudiantes:
cente sigue dejando registro en la pizarra de todo el • ¿Cuáles son los movimientos para escribir la letra c?
proceso. R: Se espera que los estudiantes respondan: punto de
partida, media pelota.
11d Realiza un énfasis en el cuidado que deben tener al
identificar bien el punto de partida al comenzar a
escribir.
Luego continúa con la escritura de la letra v: punto
de partida, cerrito, bajo por la línea, guatita, subo por
la línea y bandeja. Nuevamente hace énfasis en tener
en cuenta el punto de partida.
Para finalizar esta parte de la clase, los estudiantes El docente debe explicar que la unión de la v con las
señalan otras palabras que tengan los mismos sonidos. vocales hace que cambien un poquito. Escribe la sílaba
El docente toma nota en la pizarra de esas palabras vu en el pizarrón y muestra a los estudiantes cómo la u
y entre todos van construyendo oraciones que las “pierde” una pestaña. Vuelve a escribirlo en el pizarrón,
contengan. Puede retomar las palabras de Preparar pero incorrectamente, dejándole la pestaña a la u y
el aprendizaje. enfatiza el error. Luego, hace lo mismo con el resto de
las vocales, modelando la escritura y estableciendo
Para regular la participación, el docente aprovecha de los errores.
Enseñar un nuevo conocimiento Los estudiantes lo siguen y luego realizan los movi-
El docente felicita a los estudiantes por leer estas mientos en su mesa y en la espalda de su compañero,
palabras. Luego, señala que ahora que saben leer las tal como ocurrió con la letra anterior.
Proyecta lámina 11e para ir enseñando y practicando Práctica guiada
11e En esta línea escribirán la letra c, siguiendo el ejem-
plo dado. El docente repite los pasos para realizar
los primeros dos ejemplos, los estudiantes siguen lo
indicado por el docente y luego completan la línea.
para escribir la letra v.
trabajaron hoy (que están en la lámina 11d), luego ir

Clase 11 Unidad R

Cuando los estudiantes están realizando su trabajo, En conjunto y desde el CT, los estudiantes leen las
el docente pasea por la sala verificando su correcta palabras escritas hoy. El docente da la palabra para que
ejecución. Si es necesario apoya a los estudiantes que algunos estudiantes planteen oraciones que mezclen
tengan más dificultad con la transcripción de las pala- dos o más de estas palabras. Finalmente pregunta:
bras y/o con alguno de los movimientos de las letras. • ¿Qué aprendimos hoy?
R: Hoy aprendimos a leer y escribir palabras con la letra
Práctica independiente c, en los sonidos ce y ci y la letra v.
El docente pide “Bancos en blanco”. Felicita a los R: Aprendimos también que la letra c tiene dos sonidos
estudiantes que consiguen esto de manera rápida y para leer uno cuando se junta con la a, la o y la u (ca
ordenada. - co - cu) y otro cuando se junta con la e y la i (ce - ci).
Después de esto, el docente entrega las instrucciones También comentan sobre los movimientos de las letras
para realizar la actividad 3 del CT. Los estudiantes aprendidas. Pueden volver a repetir algunos en el aire.
deberán completar oraciones seleccionando palabras
de una caja para completarlas oraciones. Recuerda Ticket de salida
que han realizado esto en otras ocasiones, que es im- Responden actividad.
portante ir probando con las distintas palabras para Escribe la palabra que indica la imagen.
ver cuál es la palabra que completa el sentido de la
oración, completamos la oración y luego tachamos la
palabra (así nos olvidamos de ella) para continuar con cinturón
el siguiente ejercicio.
de escritura. Si les falta espacio, deben continuar cerdo
guiada: Venecia es una ciudad de Italia.
volcán

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Escribe la palabra que indica la imagen.
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Escribe la palabra que indica la imagen.

Clase 12 Unidad R
Clase 12
2 horas pedagógicas | OA1, OA15, OA26, OAA, OAE
Leer y escribir palabras con las letras h y ñ.
Láminas 12a, 12b, 12c, 12d, 12e, 12f, 12g y 12h.
Vocabulario
Artículos, ola - hola, azar - azahar,

1. La enfermera le puso una vacuna al bebé de dos
meses.
• ¿Qué edad tenía el bebé al cual le pusieron la vacuna?
12a R: El bebé al que le pusieron la vacuna tenía dos meses.
• ¿Por qué la palabra “meses” tiene una “s” al final?
R: La palabra “meses” tiene una “s” al final porque es
una palabra en plural, es decir es una palabra que
indica más de una cosa.
2. César salió a caminar cerca del campo, ¡fue un
lindo paseo!
• ¿Dónde salió César a caminar?
R: César salió a caminar cerca del campo.
• ¿Por qué la parte de la oración ¡fue un lindo paseo!
El procedimiento para la lectura es el siguiente: si un está escrita con signos de exclamación?
estudiante lee las tres palabras de la primera fila, es R: La parte de la oración ¡fue un lindo paseo! está escrita
capaz de avanzar a la lectura de una oración (estructura con signos de exclamación para que cuando la leamos
sintáctica y con fluidez). Por lo tanto, el niño 1 lee la le demos un tono de entusiasmo, admiración o sorpresa.
primera fila de las palabras y la primera oración, el niño 3. En la revista destacaron la función de violín reali-
2 la segunda fila de palabras y la segunda oración. El zada el viernes.

Remedial Clase 12
• ¿Qué destacaron en la revista? y revista son femeninas. Si no, por ejemplo, sería “el
R: En la revista destacaron la función de violín realizada enfermero”.
el viernes. • ¿Qué otra información nos da esta palabra de “en-
• La palabra revista es una palabra que sirve para fermera” y “revista”?
nombrar a una cosa de manera general. Entonces: R: Nos dice que solo hay una enfermera y una revista.
¿qué tipo de palabra es la palabra revista? Si no serían “las enfermeras” y “las revistas”.
R: La palabra revista es un sustantivo común porque Según estas preguntas el docente plantea que los artí-
es el nombre de una cosa dicho de manera general. culos son palabras que acompañan a los sustantivos y
Realiza el registro de lectura necesario de los estudian- nos dicen si son femeninos o masculinos y si hay uno
tes que participaron en esta parte de la clase. o más. Es decir, sin son singulares o plurales.
Explica a los estudiantes que hay otros artículos como:
Preparar el aprendizaje el, los, las, un, uno, unas, unos y unas.
Pide a los estudiantes, seleccionados por los palitos
El docente repregunta a los estudiantes:
preguntones, que formulen oraciones con algunos
• ¿Qué estamos aprendiendo en nuestras clases de de estos artículos y hace preguntas interrogando
Lenguaje? por el género y el número de los sustantivos de estas
R: En nuestras clases de Lenguaje estamos recordando oraciones.
y aprendiendo como aprender a leer y escribir las letras.
Finaliza esta parte de la clase haciendo un Gira y discute
• ¿Qué letras hemos aprendido? que cierre esta definición. Pregunta:
R: El docente apoya la respuesta con las láminas tra-
• ¿Qué son los artículos? Gira y discute.
bajadas que están pegadas en la sala.
Hemos aprendido las vocales, las consonantes j, m, Después de un minuto pide a un par de parejas que
n, l, r (en todos sus sonidos), d, p, t, g (en sus sonidos le comenten lo conversado.
ga - go - gu), s, b, s, f, z, c (en todos sus sonidos) y v. Se sugiere dejar esta definición pegada en un lugar
• ¿Nos quedan letras por trabajar? visible de la sala como apoyo visual. Está disponible
R: Sí, nos falta por trabajar la ch, h, k, ll, ñ, q, w, x e y. en la lámina 12b.
Pueden contestar una o más opciones. El docente va
haciendo una lista.
12b
las Reglas de oro y les cuenta que seguirán avanzando
en el trabajo con las letras, aprendiendo la h y la ñ.
También seguirán conociendo más de las palabras:
hoy verán lo que son los artículos.

El docente recuerda parte de las oraciones trabajadas
en el Hacer ahora:
“La enfermera”, “La revista”
Pregunta:
• ¿Qué nos dice la palabra “la” de la enfermera y la
revista?
R: La palabra la nos dice que las palabras enfermera

Clase 12 Unidad R
Artículos Luego, recuerda que cuando lean las palabras estarán

Son palabras que acompañan a los sustantivos y
hacerlo con letra ligada.
nos dicen si son femeninos o masculinos y si hay
uno o más. Es decir, sin son singulares o plurales. El docente les explica a los estudiantes que trabajarán
Los artículos son: en primer lugar la letra h. esta letra es muy especial,
porque no tiene sonido y por eso se le llama la letra
El, la , los, las, un, uno, unas y unos.
mudita. Sin embargo, es muy importante para dife-
Luego, señala que para poder leer las palabras recono- renciar palabras. Proyecta la lámina 12e y explica que
ciendo todas sus letras deben hacer un análisis y síntesis la palabra ola sin la h, significa una ola de mar, pero
de ellas tal como lo han visto las clases anteriores. Hoy si a la misma palabra le agregamos la letra h al inicio,
trabajarán primero con palabras con h y luego con ñ. la palabra significa saludo. Proyecta la lámina 12f y
Presenta las láminas 12c y 12d con los modelos de las dice que también encontramos el mismo caso en las
letras en script, para leer y ligada para escribir más palabras azahar, que es la flor blanca que se encuentra
un ejemplo gráfico. Coloca estas láminas en un lugar en los naranjos, y la palabra azar, que significa suerte,
destacado del pizarrón. El docente las tendrá como entre otras.
12e
12c
12f
12d
La letra h también puede aparecer en medio de una

palabra, como zanahoria, almohada y búho.
Luego de esta explicación, realizan el análisis y síntesis
de la palabra “hijo”. Va escribiendo con letra script en
la pizarra:

Remedial Clase 12
1. Leen: hijo.
2. La descomponen en sílabas: hi - jo.
12h
3. La descomponen en fonemas: h - i - j - o.
4. La vuelven a componer en sílabas: hi -jo.
5. La sintetizan en una unidad: hijo.
Práctica Guiada
El docente proyecta la lámina 12g con las palabras que
12g En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de

la letra h: punto de partida, pestaña larga y alta, me
devuelvo y bajo. Realiza un énfasis en el cuidado que
deben tener al identificar bien el punto de partida al
comenzar a escribir.
Luego continúa con la escritura de la letra ñ: punto de
partida, un cerrito, dos cerritos, gancho y sombrero.
Nuevamente hace énfasis en tener en cuenta el punto
Repite el proceso anterior con la palabra “muñeca”.
de partida.
Luego selecciona a algunos estudiantes para que le
señalen qué se debe hacer con las siguientes palabras. Finalmente, realiza la letra con movimientos en el aire.
El docente sigue dejando registro en la pizarra de todo Los estudiantes lo siguen y luego realizan los movi-
el proceso. mientos en su mesa y en la espalda de su compañero,
tal como ocurrió con la letra anterior.
El docente toma nota en la pizarra de esas palabras Práctica guiada
contengan. Los estudiantes abren su CT en la actividad 1 y, ayu-
Para regular la participación, el docente aprovecha de En esta línea escribirán la letra h, siguiendo el ejem-
reforzar las “Reglas de oro”. plo dado. El docente repite los pasos para realizar
los primeros dos ejemplos, los estudiantes siguen lo
Enseñar un nuevo conocimiento indicado por el docente y luego completan la línea.
El docente felicita a los estudiantes por leer estas para escribir la letra ñ.
palabras. Luego, señala que ahora que saben leer las
Proyecta lámina 12h para ir enseñando y practicando trabajaron hoy (que están en la lámina 12g), luego ir
la escritura de las palabras. marcando las líneas de escritura y finalmente trans-

Clase 12 Unidad R
Si se les acaba el espacio deben marcar y comenzar R: Hoy aprendimos a leer y escribir palabras con la
en una nueva línea. letra h y la letra ñ.
Cuando los estudiantes están realizando su trabajo, • ¿Qué otra cosa aprendimos?
el docente pasea por la sala verificando su correcta R: Aprendimos también que los artículos son palabras
ejecución. Si es necesario apoya a los estudiantes que que acompañan a los sustantivos y nos dicen si son
tengan más dificultad con la transcripción de las pala- femeninos o masculinos y si hay uno o más. Es decir,
bras y/o con alguno de los movimientos de las letras. sin son singulares o plurales.
Práctica independiente aprendidas. Pueden volver a repetir algunos en el aire.
El docente pide “Bancos en blanco”. Felicita a los Ticket de salida

estudiantes que consiguen esto de manera rápida y Responden actividad.
ordenada.
Escribe la sílaba que falta completar lo que dice la
Después entrega las instrucciones para realizar la imagen.
actividad 3 del CT. Los estudiantes deberán mirar
unas imágenes y marcar con una “X” la palabra que
corresponde, luego deben escribirla en la cuadrícula.
en la actividad 4 del CT la oración que el docente niño hoja caña humita
de escritura. Si les falta espacio, deben continuar escri-
biendo en una nueva línea de escritura. En esta clase la
oración es la misma que leyeron en la práctica guiada:
Me regalaron una muñeca y un hermoso huevo dulce.


TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Escribe la sílaba que falta completar lo que dice la imagen.
ni ja ca mita
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Escribe la sílaba que falta completar lo que dice la imagen.
ni ja ca mita
Clase 13 Unidad R
Clase 13
2 horas pedagógicas | OA1, OA15, OA25, OA26, OAB, OAG
Leer y escribir palabras con las letras ch y ll.
Láminas 12a, 12b, 12c, 12d, 12e y 12f.
Vocabulario
Signos de interrogación

1. ¡Me encanta comer dulce de castañas!
• ¿Qué me encanta comer?
R: Me encanta comer dulce de castañas.
13a • ¿Por qué la oración está escrita con signos de ex-
clamación?
R: La oración está escrita con signos de exclamación
para que cuando la leamos le demos un tono de en-
tusiasmo, admiración o sorpresa.
2. Mi hermana Teresa me acompañó a subir las mon-
tañas.
• ¿Quién me acompañó a subir las montañas?
R: Mi hermana Teresa me acompañó a subir las mon-
tañas.
El procedimiento para la lectura es el siguiente: si un • ¿Qué me indica el artículo “las” que acompaña al
estudiante lee las tres palabras de la primera fila, es sustantivo “montañas”?
capaz de avanzar a la lectura de una oración (estructura R: El artículo “las” me indica que hay varias montañas,
sintáctica y con fluidez). Por lo tanto, el niño 1 lee la es decir es un sustantivo en plural y también me dice
primera fila de las palabras y la primera oración, el niño que este sustantivo es de género femenino.
2 la segunda fila de palabras y la segunda oración. El 3. Jacinta y Violeta son dos niñas muy risueñas.

Remedial Clase 13
• ¿Cómo son Jacinta y Violeta? es una pregunta y también para que cuando la leamos
R: Jacinta y Violeta son muy risueñas lo hagamos con un tono de pregunta.
• ¿Qué características de escritura tiene esta oración? Ensayan juntos el tono de pregunta según lo mostrado
R: Esta oración está escrita con mayúscula inicial y por el docente leyendo la pregunta inicial.
terminada con un punto. Esto debe pasar con todas
Luego, el docente retoma la conversación y señala que
las oraciones.
los signos de interrogación se usan para escribir las
Realiza el registro de lectura necesario de los estudian- preguntas y que también sirven para indicar el tono
tes que participaron en esta parte de la clase. que debemos ocupar al leerlas.
Pide a los estudiantes, seleccionados por los palitos
Preparar el aprendizaje preguntones, que formulen preguntas con algunas
palabras dadas por el docente (palabras aprendidas en
El docente repregunta a los estudiantes: las clases anteriores como: sirena, calor, zorro, familia,
• ¿Qué saben sobre los chanchos y los caballos? Gira huevo o muñeca). Les recuerda fijarse en la entonación
y discute. que deben tener al hacer estas preguntas.
R: Se espera que los estudiantes digan que los chanchos
Se sugiere dejar la definición de signos de interroga-
y los caballos son animales que viven en el campo, en
ción pegada en un lugar visible de la sala como apoyo
las granjas. También podrían decir que son domésticos
visual. Está disponible en la lámina 13b.
o dar sus características físicas.
13b
El docente escribe las palabras“chancho” y “caballo” en
la pizarra (usando letra script). Mientras lo hace retoma
lo dicho por los estudiantes luego del Gira y discute
y complementa esta información contando que los
chanchos y los caballos no son originarios de este
continente. Fueron traídos por los españoles cuando
llegaron a América hace muchos años.
• ¿Podemos leer las palabras chancho y caballo?
R: No podemos leerlas nos falta conocer la letra ch y la ll.
las Reglas de oro y les cuenta que seguirán avanzando
en el trabajo con las letras, aprendiendo la ch y la ll.
También seguirán conociendo más de las palabras: hoy Signos de Interrogación
verán lo que son los signos de interrogación. Los signos de interrogación los usamos para
escribir las preguntas y también para indicar el
Enseñar un nuevo conocimiento tono que debemos ocupar al leerlas.
El docente escribe en la pizarra (usando letra script):

¿?
¿Qué tipo de animales son los chanchos y los caballos? ¿Qué tipo de animales son los chanchos y los
Luego pregunta: caballos?
• ¿Qué acabo de escribir en la pizarra? Luego, señala que para poder leer las palabras recono-
R: Se espera que los estudiantes digan que es una pre- ciendo todas sus letras deben hacer un análisis y síntesis
gunta. Si no se debe guiar esta respuesta. de ellas tal como lo han visto las clases anteriores. Hoy
• ¿Qué me indican los signos “¿?”? trabajarán primero con palabras con ch y luego con ll.
R: Los signos “¿?” me sirven para dos cosas: primero para Presenta las láminas 13c y 13d con los modelos de las
indicar de manera escrita que lo que se está escribiendo letras en script, para leer y ligada para escribir más

Clase 13 Unidad R

Práctica Guiada
referencia durante la clase y luego las irá colocando en El docente proyecta la lámina 13e con las palabras que
algún lugar de la sala como apoyo visual para escribir. trabajarán esta clase.
13e
13c
Repite el proceso anterior con la palabra “caballo”.

Luego selecciona a algunos estudiantes para que le
13d señalen qué se debe hacer con las siguientes palabras.
El docente sigue dejando registro en la pizarra de todo
el proceso.
contengan.
Luego, recuerda que cuando lean las palabras estarán

escritas en letra script pero cuando las escriban deberán Enseñar un nuevo conocimiento
hacerlo con letra ligada.
El docente les explica a los estudiantes que trabajarán palabras. Luego, señala que ahora que saben leer las
en primer lugar la letra ch. Esta letra es doble y es muy palabras aprenderán a escribirlas.
importante para nosotros pues forma parte del nombre
Proyecta lámina 13f para ir enseñando y practicando
de nuestro país.
Luego, realizan el análisis y síntesis de la palabra “leche”.
Va escribiendo con letra script en la pizarra:
1. Leen: leche.
2. La descomponen en sílabas: le - che.
3. La descomponen en fonemas: l - e - c h - e.
4. La vuelven a componer en sílabas: le -che.
5. La sintetizan en una unidad: leche.

Remedial Clase 13
13f
En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de
la letra ch: punto de partida, media pelota, pestaña
larga y alta, me devuelvo, Bajo uno, gancho, cerrito y
ordenada.
gancho. Realiza un énfasis en el cuidado que deben
tener al identificar bien el punto de partida al comen- Después entrega las instrucciones para realizar la
zar a escribir. actividad 3 del CT. Los estudiantes deberán ordenar
las palabras y formar oraciones. Recuerda brevemente
cómo hacer esto.
en su mesa y en la espalda del compañero. Luego, los estudiantes de manera autónoma escriben
Luego continúa con la escritura de la letra ll: Les pide
a los estudiantes que se fijen que esta letra es igual
a la “l”, solo que hay dos juntas. Después, verbaliza su
escritura: punto de partida, pestaña larga y alta, me
devuelvo, bajo uno, gancho, pestaña larga y alta, me
guiada: Mi hermano contó un chiste de un chancho
devuelvo, bajo uno y gancho
y un caballo.
mientos en su mesa y en la espalda de su compañero,
tal como ocurrió con la letra anterior. En conjunto y desde el CT, los estudiantes leen las
Práctica guiada algunos estudiantes planteen oraciones que mezclen
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1 y, • ¿Qué saben ahora sobre los chanchos y los caballos?
ayudados por el docente, marcan una línea de escri- R: Variadas respuestas pero recordando lo visto en cla-
tura. En esta línea escribirán la letra ch, siguiendo el se. Por ejemplo: que fueron traídos por los españoles,
ejemplo dado. El docente repite los pasos para realizar que son domésticos, que chancho se escribe con ch o
los primeros dos ejemplos, los estudiantes siguen lo caballo con ll.
indicado por el docente y luego completan la línea.
R: Aprendimos también que para hacer preguntas
para escribir la letra ll.
debemos utilizar los signos de interrogación. Debemos
Luego, da las instrucciones para realizar la actividad ocupar estos signos tanto para escribirlas como para
2 del CT. Los estudiantes deben leer las palabras que leerlas.

Clase 13 Unidad R

Ticket de salida
Lee las palabras, únelas con la imagen y luego
escríbelas.
calle
colchón
llave
chaleco

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
calle
colchón
llave
chaleco
Clase 14 Unidad R
Clase 14
2 horas pedagógicas | OA1, OA15, OA25, OA26, OAB, OAA
Leer y escribir palabras con las letras y y k.
Láminas 14a, 14b, 14c, 14d y 14e.

Los estudiantes entran en silencio y leen en voz baja 1. Mi pieza está llena de cachureos
la lámina 14a. El docente elige a los estudiantes que • ¿De qué está llena mi pieza?
leerán hoy. El docente guía la lectura con el puntero: R: Mi pieza está llena de cachureos.
indica con el lado de color rojo la lectura silenciosa
• ¿Por qué la palabra “cachureos” tiene una “s” al final?
estudiante lea en voz alta. R: La palabra cachureos tiene una “s” al final porque
es una palabra en plural, es decir indica que hay varios
elementos. Son varios cachureos.
14a 2. ¿Te gusta el churrasco con tallarines?
• ¿Qué es lo que te gusta?
R: Me gusta el churrasco con tallarines
• ¿Por qué esta oración parte y termina con signos de
interrogación “¿?”?
R: Esta oración parte y termina con signos de interro-
gación porque es una pregunta. Los signos me indican
que es una pregunta y también me dicen con qué tono
debo leerla.
3. Mi país, Chile, está lleno de lugares hermosos.
El procedimiento para la lectura es el siguiente: si un • ¿De qué está lleno mi país?
estudiante lee las tres palabras de la primera fila, es R: Mi país, Chile, está lleno de lugares hermosos.
capaz de avanzar a la lectura de una oración (estructura • ¿Por qué la palabra “Chile” en esta oración se escribe
sintáctica y con fluidez). Por lo tanto, el niño 1 lee la con mayúscula?
primera fila de las palabras y la primera oración, el niño R: La palabra Chile se escribe con mayúscula porque es
2 la segunda fila de palabras y la segunda oración. El un sustantivo propio, es decir es el nombre de un lugar
niño 3 lee la tercera fila de palabras y la tercera oración. o país dicho de manera particular.
proceso, el docente lo apoya o media el apoyo del Realiza el registro de lectura necesario de los estudian-
resto del curso, siempre desde el punto de vista del tes que participaron en esta parte de la clase.
refuerzo positivo.

Remedial Clase 14
El docente escribe en la pizarra mientras va contando
14b
una historia:
“Ayer fui al supermercado y me llevé a mi casa un kilo
de mayonesa”.
• ¿Saben lo que es un kilo? Gira y discute.
R: Un kilo es una unidad de medida que se utiliza para
saber que cantidad hay de una cosa. Hace muchos años
las personas se pusieron de acuerdo en esta medida
porque había muchas distintas.
• ¿Sabes qué cosas se pueden medir en kilos? Gira y
discute
Los alimentos y cosas para construir como el cemento 14c
se venden por kilos. Nuestro cuerpo también se mide
por esta unidad.
• ¿Y de la mayonesa qué saben?
La mayonesa es una salsa que se hace con la yema
del huevo y aceite. La comemos con completos y con
papas en ensalada.
las Reglas de oro y les cuenta que tal como se pudieron
dar cuenta seguirán avanzando en el trabajo con las
letras, aprendiendo la /y/ y la /k/. Luego, recuerda que cuando lean las palabras estarán
Enseñar un nuevo conocimiento hacerlo con letra ligada.
El docente les explica a los estudiantes que trabajarán
El docente señala que para poder leer las palabras en primer lugar la letra y. Esta letra tiene dos cosas
reconociendo todas sus letras deben hacer un análi- particulares. Es una letra que suena muy parecido a
sis y síntesis de ellas tal como lo han visto las clases la /ll/ de caballo, que aprendimos en la clase anterior,
anteriores. Hoy trabajarán primero con palabras con cuando se encuentra al inicio de una palabra, como en
y y luego con k. yema y en el medio de una palabra como por ejemplo,
Presenta las láminas 14b y 14c con los modelos de las en “ayuda”. Pero también suena como /i/ cuando se
letras en script, para leer y ligada para escribir más encuentra al final de una palabra como rey y también
un ejemplo gráfico. Coloca estas láminas en un lugar cuando la usamos sola en medio de dos palabras; por
destacado del pizarrón. El docente las tendrá como ejemplo: el rey y la reina viven en un castillo.
referencia durante la clase y luego las irá colocando en • ¿Cómo suena la /y/ cuando está al inicio o al medio
algún lugar de la sala como apoyo visual para escribir. de una palabra?
Si no es posible imprimirlas pueden ser proyectadas. R: Suena /y/.
• ¿En qué otra lección aprendimos una letra que suena
parecido?
R: En la clase 13 cuando aprendimos la ll.
• ¿Cómo suena la /y/ cuando está al final de una

Clase 14 Unidad R
palabra? cente sigue dejando registro en la pizarra de todo el

R: Suena como /i/. proceso.
• ¿Y cuando está al medio entre dos palabras? Para finalizar esta parte de la clase, los estudiantes
R: También suena como /i/. señalan otras palabras que tengan los mismos sonidos.
Luego, realizan el análisis y síntesis de la palabra “yema”, El docente toma nota en la pizarra de esas palabras
que tiene a la y como letra inicial. Va escribiendo con y entre todos van construyendo oraciones que las
letra script en la pizarra: contengan.
1. Leen: yema. Para regular la participación, el docente aprovecha de
2. La descomponen en sílabas: ye - ma.
3. La descomponen en fonemas: y - e - m - a.
4. La vuelven a componer en sílabas: ye - ma.
5. La sintetizan en una unidad: yema. El docente felicita a los estudiantes por leer estas
palabras. Luego, señala que ahora que saben leerlas,
El docente indica que ahora realizarán el análisis y
aprenderán a escribirlas.
síntesis de la palabra “estoy”. En esta palabra la /y/ esta
al final de la palabra y suena como /i/. Va escribiendo Proyecta lámina 14e para ir enseñando y practicando
con letra script en la pizarra: la escritura de las palabras.
1. Leen: estoy.
2. La descomponen en sílabas: es - toy. 14e
3. La descomponen en fonemas: e - s - t - o - y.
4. La vuelven a componer en sílabas: es - toy.
5. La sintetizan en una unidad: estoy.
Práctica Guiada
El docente proyecta la lámina 14d con las palabras
que trabajarán esta clase.
14d En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de la

letra /y/: punto de partida, cerrito, guatita, subo uno
y bajo, me devuelvo, subo y cruzo. Realiza un énfasis
en el cuidado que deben tener al identificar bien el
punto de partida al comenzar a escribir.
Luego continúa con la escritura de la letra k: punto de
partida, pestaña larga y alta, me devuelvo, bajo dos,
subo uno, cerrito, entro y salgo y gancho.
Repite el proceso anterior con la palabra “kilo” Luego

Remedial Clase 14
mientos en su mesa y en la espalda de su compañero, Luego, los estudiantes de manera autónoma escriben
tal como ocurrió con la lección anterior. en la actividad 4 del CT la oración que el docente
Práctica guiada de escritura. Si les falta espacio, deben continuar
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1 y, ayuda- clase la oración es la misma que leyeron en la práctica
dos por el docente, marcan una línea de escritura. En guiada: Para hacer tacos necesitamos un kilo de pollo,
esta línea escribirán la letra, siguiendo el ejemplo dado. un kilo de paltas y un kilo de mayonesa.
dos ejemplos, los estudiantes siguen lo indicado por el Consolidación del aprendizaje
docente y luego completan la línea. Marcan una nueva
línea y repiten los mismos pasos para escribir la letra k. En conjunto y desde el CT, los estudiantes leen las
marcando las líneas de escritura y finalmente trans- • ¿Qué letras aprendimos hoy?
cribir con letra manuscrita cada una de las palabras. R: Hoy aprendimos las letras y y la k
Si se les acaba el espacio deben marcar y comenzar • ¿Qué otra cosa aprendimos?
en una nueva línea. R: Aprendimos también que la y tiene tres sonidos:
Cuando los estudiantes están realizando su trabajo, cuando va al principio suena como y, cuando va al final
el docente pasea por la sala verificando su correcta suena como i y cuando va en el medio también suena
ejecución. Si es necesario apoya a los estudiantes que como i. También aprendimos que la k suena como c.
tengan más dificultad con la transcripción de las pala- También comentan sobre los movimientos de las letras
bras y/o con alguno de los movimientos de las letras. aprendidas. Pueden volver a repetir algunos en el aire.
Práctica independiente Ticket de salida

El docente pide “Bancos en blanco”. Felicita a los Completa la oración escribiendo la palabra que
estudiantes que consiguen esto de manera rápida y representan los dibujos.
ordenada.
El rey buscaba un kilo de oro y sólo encontró un
Después entrega las instrucciones para realizar la kilo de chocolate.
actividad 3 del CT. Los estudiantes deberán buscar
cuatro palabras con las letras aprendidas: koala, yate,
yema y kilo. Recuerda brevemente cómo hacer esto.

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Completa la oración escribiendo la palabra que representan los dibujos.
El buscaba un K de oro y solo encontró
un K de .
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Completa la oración escribiendo la palabra que representan los dibujos.
El buscaba un K de oro y solo encontró
un K de .
Mejoro mi lectura Clase 15
Clase 15
2 horas pedagógicas | OA4, OA15, OAA
• Leer fluidamente palabras con sílaba directa aplicando sus conocimientos fonológicos.
• Escribir al dictado palabras con sílaba directa y oraciones simples.
Lámina 15a, 15b, 15c y 15d.
Vocabulario
manojo- pomada
Hacer ahora Luego modela la lectura segmentándolas por sílabas

y fonemas. Dice, mientras apunta con el puntero:
Los estudiantes abren su CT y leen en silencio el texto. • Loma, lo-ma, l-o-m-a, lo-ma, loma
Luego, se lo leen a su compañero de banco y completan • Bote, bo-te, b-o-t-e, bo-te, bote
la pauta de evaluación.
• Manojo, ma-no-jo, m-a-n-o-j-o, ma-no-jo, manojo
Preparar el aprendizaje • Pomada, po-ma-da, p-o-m-a-d-a, po-ma-da, pomada

• Gatito, ga-ti-to, g-a-t-i-t-o, ga-ti-to, gatito
El docente dice que hoy practicarán la lectura. Para • Salero, sa-le-ro, s-a-l-e-r-o, sa-le-ro, salero
hacerlo, harán diferentes juegos y actividades.
Lee las palabras nuevamente, ahora a sin hacer análisis
y síntesis. Dice, apuntando la palabra: un manojo es
Enseñar un nuevo conocimiento un montón de cosas que caben en una mano.
El docente proyecta la lámina 15a. Lee las palabras: Pregunta:
• ¿Puedo tener un manojo de agua?
15a R: No, no puedo tener un manojo de agua porque el

agua no se puede tener en una mano ya que se escurre.
• ¿Puedo tener un manojo de llaves?
R: Sí, puedo tener un manojo de llaves porque un mon-
tón de llaves ocupa poco espacio y cabe en una mano.
• Levanten un manojo de lápices
Dice apuntando la palabra: una pomada es una crema
que se usa de remedio para los dolores musculares,
picaduras, rasmillones y problemas en la piel.

Clase 15 Unidad R
Pregunta: Enseñar un nuevo conocimiento

• ¿Podré usar una pomada si tengo un resfrío?
R: No podré usar una pomada para el resfrío porque El docente proyecta la lámina 15c.
no produce problemas en la piel. Modela la lectura en voz alta leyendo cada palabra como
• ¿Podré usar una pomada si me pica una abeja? una unidad, marcando la entonación, modulando y
R: Sí podré usar una pomada si me pica una abeja leyendo a un volumen en que todos pueden escuchar.
porque las picaduras son un problema de la piel. Mientras lee, va siguiendo la lectura con un puntero.
Pregunta:
Práctica guiada • ¿Qué características debe tener una buena lectura?
R: Una buena lectura debe ser fluida, o sea se debe leer
El docente proyecta la lámina 15b. Lee junto con los
cada palabra como una unidad, pronunciando clara-
estudiantes las palabras, haciendo análisis y síntesis.
mente todos los sonidos, a un volumen alto y dando
entonación a la lectura.
15b
Práctica guiada
El docente proyecta la lámina 15d y continúa leyendo
junto a los estudiantes.
15d
Primero lee junto a todo el grupo de estudiantes. Luego

los acompaña en la lectura por filas o grupos. Anota
en el pizarrón la siguiente frase “El marino”. Pide a un
estudiante completar la frase para que sea una oración
con sentido. Anota la oración en el pizarrón. Pide a los
estudiantes leer la oración en voz alta.
Luego, les pide leer las oraciones de la lámina por

fila o mesas. Les solicita girar y discutir, para leer las
oraciones. Cada estudiante tendrá 40 segundos para
15c leer las oraciones a su compañero. Al finalizar el com-
pañero que lo escuchó le dará “dedo arriba” o “dedo
abajo” dependiendo de su desempeño (se sugiere que
los estudiantes usen la pauta del CT, actividad 1).
El docente pide a los estudiantes abrir su CT en la
actividad 2 y leer las oraciones que aparecen. Da dos
minutos para que practiquen. Luego, pide a cada uno
leer una oración al azar.

Pide que abran su CT en la actividad 3. Recuerda las Ticket de salida

reglas del dictado. Dice:
1. Marca (X) la oración que corresponde al dibujo.
• Primero, yo digo la palabra u oración.
• Segundo, todos ustedes repiten la palabra u oración.
• Tercero, todos escriben.
Comienza a dictar las siguientes palabras y oraciones:
• Oreja
• Gotera
El niño se tomó El niño nada La muñeca
• Paleta
toda la leche. en el agua. toma sopa.
• José toma sopa de tomate.
El niño toma La niña toma La niña come
• Mi amiga juega a la pelota. jugo de naranja. mucho sol. sopa.
• Me duele mucho la muela. Los niños La niña juega La niña se
deben tomar en la arena come toda la
Solicita a los estudiantes intercambiar los CT con sus
leche. comida.
compañeros de banco. Anota en el pizarrón las palabras
y oraciones para ser corregidas.
Escribe las oraciones que te dictarán.
Consolidar el aprendizaje • El marino se moja los pies.
• Me gusta el aroma de la pomada.
Pregunta: • La botella tiene jugo.
• ¿Cómo debe ser una buena lectura?
R: Una buena lectura debe ser fluida, leyendo cada pa-
labra como una unidad y pronunciando cada sonido,
a un volumen que todos oigan y con entonación
Ticket de salida
Los estudiantes realizan el ticket de salida leyendo y
escribiendo al dictado.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Marca (X) la oración que corresponda al dibujo.
El niño se tomó toda la leche. El niño nada en el agua. La muñeca toma sopa.
El niño toma jugo de naranja. La niña toma mucho sol. La niña come sopa.
Los niños deben tomar leche. La niña juega en la arena La niña se come toda la
comida.

Clase 16
• Leer fluidamente palabras con sílaba directa aplicando sus conocimientos fonológicos.
• Escribir al dictado palabras con sílaba directa y oraciones simples
• Lámina 16a, 16b, 16c y 16d
Vocabulario
costa - puerto
Hacer ahora Luego modela la lectura segmentando las palabras por

sílabas y fonemas. Dice, mientas apunta con el puntero:
Los estudiantes abren su CT y leen en silencio el texto. • Costa cos-ta c-o-s-t-a cos-ta costa
Luego, se lo leen a su compañero de banco y completan • Puerto puer-to p-u-e-r-t-o puer-to puerto
la pauta de evaluación.
• Talco tal-co t-a-l-c-o tal-co talco
Preparar el aprendizaje • Tortilla tor-ti-lla t-o-r-t-i-ll-a tor-ti-lla tortilla

• Almacén al-ma-cén a-l-m-a-c-é-n al-ma-cén al-
El docente dice que hoy practicarán la lectura. Para macén
hacerlo, harán diferentes juegos y actividades. • Alimento a-li-men-to a-l-i-m-e-n-t-o a-li-men-to
alimento
Enseñar un nuevo conocimiento Lee las palabras nuevamente, ahora sin hacer análisis
El docente proyecta la lámina 16a. Lee las palabras: y síntesis. Dice, apuntando la palabra costa: la costa es
un lugar que está a la orilla del mar.
Pregunta:
16a • ¿Cuándo estoy en la playa, estoy en la costa?
R: Sí, cuando estoy en la playa estoy en la costa porque
estoy a la orilla del mar?
• ¿Qué ciudad de Chile está en la costa?
R: Una ciudad de Chile que está en la costa es Valparaíso,
Viña del Mar, Iquique, Arica, Puerto Montt, entre otras.
Comenta que un puerto es un lugar desde donde
salen y llegan los barcos con pasajeros y mercadería.
En Chile hay muchos puertos como Valparaíso, San
Antonio y Talcahuano. Pregunta:

Clase 16 Unidad R
• ¿Los puertos deben estar en la costa? mente todos los sonidos, a un volumen alto y dando
R: Sí, los puertos deben estar en la costa a la orilla del entonación a la lectura.
mar para que los barcos puedan navegar.
Práctica guiada
Práctica guiada
El docente proyecta la lámina 16d y continúa leyendo
El docente proyecta la lámina 16b. Lee junto con los junto a los estudiantes.
estudiantes las palabras, haciendo análisis y síntesis.
Luego, les pide leer las oraciones de la lámina por
Primero lee junto a todo el grupo de estudiantes.
16d
16b
fila o mesas. Les solicita girar y discutir, para leer las

Luego los acompaña en la lectura por filas o grupos. oraciones. Cada estudiante tendrá 40 segundos para
leer las oraciones a su compañero. Al finalizar el com-
El docente proyecta la lámina 16c.
pañero que lo escuchó le dará “dedo arriba” o “dedo
Modela la lectura en voz alta leyendo cada palabra como abajo” dependiendo de su desempeño (se sugiere que
los estudiantes usen la pauta del CT, actividad 1).
16c
El docente pide a los estudiantes abrir su CT en la
actividad 2 y leer las oraciones que aparecen. Da dos
minutos para que practiquen. Llama a 6 estudiantes
para que lean. Pide a los estudiantes dibujar. Da cinco
minutos.
Pide a los estudiantes abrir su CT en la actividad 3.
Recuerda las reglas del dictado. Dice:
• Primero, yo digo la palabra u oración.
una unidad, marcando la entonación, modulando y • Segundo, todos ustedes repiten la palabra u oración.
leyendo a un volumen en que todos pueden escuchar.
• Tercero, todos escriben.
Mientras lee, va siguiendo la lectura con un puntero.
Comienza a dictar las siguientes palabras y oraciones:
Pregunta:
• Pantera
• ¿Qué características debe tener una buena lectura?
R: Una buena lectura debe ser fluida, o sea se debe leer • Manteca
cada palabra como una unidad, pronunciando clara- • Comí tortilla de pescado.

• Los niños saltan y juegan. Ticket de salida

• Camila canta bien.
Solicita a los estudiantes intercambiar los CT con sus
compañeros de banco. Anota en el pizarrón las palabras
y oraciones para ser corregidas.
Pide abrir el CT en la actividad 3. Da dos minutos para
hacerla. Llama a tres estudiantes para que compartan
sus respuestas con sus compañeros.
Consolidar el aprendizaje Ese bus viaja La niña come pas- Las palmeras es-
al puerto. tel de manjar. tán en la costa.
Pregunta: Los buses lle- La torta tiene mu- Los barcos nave-
van gente. chas velas. gan en el mar.
R: Una buena lectura debe ser fluida, leyendo cada pa- Ese bus lleva En la fiesta hay un El mar está muy
labra como una unidad y pronunciando cada sonido, muchos pasa- pastel. azul.
a un volumen que todos oigan y con entonación jeros.
Ticket de salida Escribe las oraciones que te dictarán.

• Los bomberos son valientes.
Los estudiantes realizan el ticket de salida leyendo y • En la costa están los puertos.
escribiendo al dictado. • Me gusta oír cantar a ese cantante.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Ese bus viaja al puerto. La niña come pastel de Las palmeras están en la
manjar. costa.
Los buses llevan gente. La torta tiene muchas velas. Los barcos navegan en el
mar.
Ese bus lleva muchos En la fiesta hay un pastel. El mar está muy azul.
pasajeros.

Clase 17
2 horas pedagógicas |OA4, OA15, OAA
• Leer fluidamente palabras con sonido r suave y fuerte .

• Escribir al dictado palabras con sonido r/rr y oraciones simples.
• Lámina 17a y 17b.
Vocabulario
rabo - mirra
Hacer ahora Dice la mirra es una sustancia que se saca de un árbol

y sirve para fabricar perfumes y pomadas. Los Reyes
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1. Leen Magos le llevaron mirra de regalo al niño Jesús.
en silencio el texto. Luego, se lo leen a su compañero El rabo, es otra forma de llamar a la cola que tienen
de banco y completan la pauta de evaluación. muchos animales.
Preparar el aprendizaje Enseñar un nuevo conocimiento

El docente comunica a los estudiantes que hoy seguirán El docente recuerda que la letra r, tiene dos sonidos.
practicando la lectura y la escritura. Tiene un sonido suave o débil, como en cara y un sonido
Pregunta:
• ¿Qué sonido aparecía repetidamente en el texto 17a
que leyeron hoy?
R: El sonido que aparecía repetidamente en el texto
era el “r”.
• ¿En todas las palabras que se escriben con r, esta
letra suena igual?
R: En todas las palabras que se escriben con “r” esta
letra no suena igual.
El docente comenta que aprenderán dos palabras
nuevas:
• Mirra
fuerte como en carro o roca. Proyecta la lámina 3a y
• Rabo modela la lectura fluida de los distintos sonidos de la r.
Dice: En la palabra caro la “r” suena suave “r”. En la
palabra carro la “r” suena fuerte “rr”; lo sé porque hay

Clase 17 Unidad R
dos “r” juntas. En la palabra roca, la “r” también suena

fuerte porque va al comienza de la palabra.
Pide abrir el CT en la actividad 3. Da un minuto para
Práctica guiada leer. Pide leer el texto al compañero de banco y com-
pletar la pauta de lectura. Llama a dos voluntarios para
Proyecta la lámina 17b. Modela la lectura de las pala- que lean el texto al grupo.
bras. Luego pide hacer lectura coral.
Pide trabajar en la actividad 4. Da 3 minutos. Llama a
dos estudiantes para que compartan sus respuestas.
17b Reparte paneles blancos y plumones. Recuerda normas
del dictado. Dicta las siguientes palabras:
• Barrera
• Redondo
• Mariposa
Pide a los estudiantes levantar los paneles, revisa y
registra. Anota las palabras en el pizarrón. Solicita a
los estudiantes corregir. Dicta las siguientes oraciones:
• Rosita y Ramón viajan en carreta.
• El caracol camina por las ramas.
Señala con el puntero una palabra de la lámina al azar
• El rey usa una corona de oro.
y pide a una fila leerla. Repite esta actividad 5 veces.
Pregunta: Pide a los estudiantes levantar los paneles, revisa y
registra. Anota las oraciones en el pizarrón. Solicita a
• ¿Cómo suena la “r” en la palabra faro?
los estudiantes corregir.
R: La r en la palabra faro suena suave.
• ¿Cómo suena la “r” en la palabra garra?
R: La r en la palabra garra suena fuerte. Consolidación del aprendizaje
• ¿Qué “r” suena suave en la palabra carrera? Pregunta:
R: La r que suena suave en la palabra carrera es la
• ¿Cuántos sonidos tiene la letra r?
segunda r, en la sílaba ra.
R: La r tiene dos sonidos.
Llama a dos estudiantes. Uno de ellos elige una pala- • ¿Qué sonidos tiene la r?
bra de la lámina y la lee. El otro estudiante señala la R: Los sonidos de la letra r son el sonido fuerte y suave.
palabra leída por su compañero con el puntero. Repite
• ¿Cuándo suena fuerte?
esta actividad 3 veces. Luego llama a otra pareja de
estudiantes. Uno señala una palabra con el puntero y R: La r suena fuerte al inicio de una palabra y cuando
el otro la lee en voz alta. Repite esta actividad 3 veces. van dos r en una sílaba.
Pide a los estudiantes abrir su CT en la actividad 2. Proyecta el texto de la actividad 1 y el curso lo lee a
Dirige una lectura coral de los trabalenguas presen- coro.
tados. Primero lee todo el curso. Luego leen por filas
o grupos. Finalmente leen en parejas.

Ticket de salida
Los estudiantes trabajan en el ticket de salida de la clase.
Ticket de salida
1. Lee el texto y clasifica las palabras en el cuadro.
Macarena y Raúl fueron al campo. Ellos se subieron
a una carreta con un burro.
R sonido suave R sonido fuerte

• Rosita tiene una linda risa.
• Ese regalo era muy caro.
• Van muchos autos por la carretera.
Nota al docente: los paneles en blanco se hacen con

una funda plástica con una hoja adentro. Puede foto-
copiar una hoja cuadriculada para facilitar la escritura
de los estudiantes.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Lee el texto y clasifica las palabras en el cuadro.
Macarena y Raúl fueron al campo. Ellos se subieron a una

carreta con un burro.
R sonido suave R sonido fuerte

Clase 18
• Leer fluidamente palabras con sonido c y g.

• Escribir al dictado palabras con c y g y oraciones simples.
• Lámina 18a, 18b, 18c
Vocabulario
Cesta, cacerola
Hacer ahora • ¿Con qué letra comienzan las palabras “cebolla” y

caracol”?
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1. Leen R: Las palabras cebolla y caracol empiezan con la letra c.
en silencio el texto y trabajan en la actividad. Luego, • ¿Suena igual la c en caracol y cebolla?
se lo leen a su compañero de banco y completan la R: La letra ce no suena igual en la palabra caracol y
pauta de evaluación. cebolla.
Preparar el aprendizaje Enseñar un nuevo conocimiento

El docente comunica a los estudiantes que hoy seguirán El docente recuerda que la letra “c” tiene dos sonidos.
practicando la lectura y la escritura. Cuando va seguida de la a, o y u suena fuerte: ca, co,
Pregunta: cu. Cuando va seguida de la e y la i, suena suave: ce,
ci. El sonido fuerte que, qui, se escribe con la letra q.
• ¿Cuál era la respuesta a las adivinanzas de la acti-
vidad 1? Proyecta la lámina 18a. Modela la lectura del texto.
R: Las respuestas a las adivinanzas de la actividad 1
eran: la cebolla, el caracol y el queso.
Anota las respuestas en el pizarrón. 18a
• ¿Con qué sonido comienzan las palabras “queso” y
“caracol”?
R: Las palabras queso y caracol comienzan con el
sonido cc.
• ¿Con qué letra comienzan las palabras “queso” y
“caracol”?
R: Las palabras queso y caracol comienzan con la letra
q y c respectivamente.

Clase 18 Unidad R
Dice: la Caperucita lleva una cesta con comida. Una Proyecta la lámina 18c.
cesta es un canasto que está hecho de fibras o hilos
18c
vegetales que se tejen. Pregunta:
• ¿Podré llevar líquidos dentro de una cesta?
R: No, no puedo llevar líquidos en una cesta porque
este se caería por los espacios que quedan en el tejido
de las fibras.
Práctica guiada
Pregunta:
• ¿Cómo suena la letra c en la palabra cesta?
R: La letra c en la palabra cesta suena suave.
El docente pide a un estudiante pasar a adelante para El docente señala con el puntero las palabras destacadas
mostrar con el puntero y leer otra palabra con sonido mientras las lee junto a los estudiantes. Se detiene en la
c suave. Luego llama a otro estudiante para que haga palabra cacerola y dice: una cacerola es una olla, por lo
lo mismo con una palabra en que la c suene fuerte. general poco profunda y que tiene dos asas u orejas.
Pide a los estudiantes leer el texto de forma coral. Luego Pregunta:
lo leen por filas o grupos. Llama a distintos estudiantes • ¿Se puede cocinar una gran cantidad de comida en
y les pide leer una oración al azar. una cacerola?
Proyecta la lámina 18b. R: No, no se puede cocinar una gran cantidad de comida
en una cacerola porque es una olla poco profunda.
18b Luego las señala en desorden y los estudiantes las leen.
Pide abrir el CT en la actividad 2. Da dos minutos de
práctica de la lectura. Llama a tres estudiantes para
que lean en voz alta.
Pide responder la pregunta 1 y 2. Da dos minutos. Llama
a dos estudiantes para que compartan sus respuestas.
Pide a los estudiantes prepararse para la actividad 3.
Recuerda las normas del dictado.
Solicita a los estudiantes leer el texto de manera coral. Dicta las siguientes palabras y oraciones:
Luego, llama a distintos estudiantes para que lean
• Cacerola
una oración del texto. Finalmente, pide leer el texto
al compañero de banco. • Quesillo
• Calcetines
• Mi amigo quiere ir al circo.
• En el parque vi doce cisnes.

Consolidar el aprendizaje
Pregunta:
• ¿Qué letras recordamos hoy?
R: Hoy recordamos las lecturas q y c.
• ¿Qué sonidos tiene la letra c?
R: La letra c tiene un sonido suave como en ci y ce y un
sonido fuerte como en ca, co y cu.
• ¿Cómo suena la letra q?
R: La letra q suena fuerte como en que y qui.
Ticket de salida
Los estudiantes realizan el Ticket de salida de la clase.
Ticket de salida
Lee el siguiente texto.
La Caperucita Roja camina por el bosque. Ella va a
visitar a su abuelita.
Caperucita lleva una cesta con comida. En la cesta
hay queso, mantequilla, pan, cerezas y queque.
-¡Qué deliciosa comida!- dice la abuelita- Comeré
una cena muy rica.
1. Completa el cuadro.
C sonido C sonido
Q
suave fuerte
Cesta, cere- Camina, Bosque,
zas, cena, comida, queso,
deliciosa. comeré mante-
quilla.
2. Escribe las oraciones que te dictarán.

Puse la carne y la cebolla en la cacerola.
Cerca del bosque venden un rico queso.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
La Caperucita Roja camina por el bosque. Ella va a visitar a su abuelita.

Caperucita lleva una cesta con comida. En la cesta hay queso, mantequilla,
pan, cerezas y queque.
-¡Qué deliciosa comida!- dice la abuelita- Comeré una cena muy rica.
1. Completa el cuadro.
C sonido suave C sonido fuerte Q

Clase 19
• Leer fluidamente palabras con sonido g suave y fuerte .

• Escribir al dictado palabras con sonido g y oraciones simples.
• Lámina 19a, 19b, 19c
Vocabulario
genial
Hacer ahora Modela la lectura de las 10 primeras palabras. Luego

pide a los estudiantes leerlas de manera coral. Señala
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1. Leen con el puntero diferentes palabras en desorden para
los textos y responden las preguntas. que las lea una fila o grupo.
Llama a 5 niños para que lean dos palabras elegidas
Preparar el aprendizaje aleatoriamente.
El docente dice que hoy recordarán el sonido de la
El docente comenta que existen algunas palabras que
letra “g”.
aparecen en casi todos los textos. Estas son palabras de
uso frecuente. Comenta a los niños que a partir de hoy,
todos los días trabajarán recordando estas palabras. Enseñar un nuevo conocimiento
Pide a los estudiantes abrir su CT en la lista de palabras El docente comienza a leer el siguiente texto, mode-
de uso frecuente y leer las 10 primeras. lando la fluidez.
Proyecta la lámina 19a.
Un mago muy especial

19a Ese mago es muy especial. Usa un gorro largo y una
capa.
También tiene una varita mágica.
¡Ese mago convierte los conejos en gatos!
¡Ese mago convierte las palomas en gaviotas!
¡Ese mago convierte los sapos en gente!
¡Ese mago es genial!

Clase 19 Unidad R
Dice: algo genial es algo muy especial, único y fuera Anota las palabras en el pizarrón. Llama a un estudiante
de los común. Pregunta: para que lea las palabras. Pregunta:
• ¿Por qué convertir conejos en gatos es algo genial? • ¿Cómo suena la g en gaviota?
R: Convertir conejos en gatos es algo genial porque es R: La g suena suave en la palabra gaviota.
algo muy poco común. • ¿Cómo suena la g en genial?
• ¿Te parece que tener una capa voladora es algo R: La g suena fuerte en la palabra genial
genial? Recuerda que la letra g tiene dos sonidos. Suena suave
R: Tener una capa voladora me parece genial porque cuando va acompañada de la a, o y u. Suena fuerte
es algo extraordinario. cuando va acompañada de la e y la i.
Práctica guiada
19c
Proyecta la lámina 19b.
19b
Proyecta la lámina 5c.

Pide a los estudiantes leer las palabras a coro. Dirige una
segunda lectura por filas. Señala diferentes palabras
de manera aleatoria para que las lea un grupo o fila.
Lee nuevamente, ahora con ayuda de los niños. Pide a
los estudiantes leer el texto por filas o grupos. Muestra una palabra con el puntero. Llama a un estu-
diante para que la lea en voz alta y cree una oración
Hace una segunda lectura del texto. Pide a cada fila o
grupo leer una oración. usándola. Repite la actividad tres veces.
Llama a distintos estudiantes para que busquen en

el texto y señalen con el puntero una palabra con: Práctica independiente
• Ga Pide a los estudiantes abrir su CT en la actividad 2. Da
R: gatos, gaviotas dos minutos para practicar la lectura del texto. Pide
• Go que completen la Pauta de autoevaluación. Llama
R: gorro, mago, a 5 estudiantes distintos para que lean en voz alta.
• Gu Monitorea la calidad de la lectura.
R: gusta Pide a los estudiantes trabajar en la actividad 3. Da
• Ge dos minutos. Llama a dos estudiantes a compartir sus
R: gente, genial respuestas.
• Gi Reparte paneles blancos y plumones. Recuerda normas
R.E : magia, mágica de dictado. Dicta las siguientes palabras:
• Ganador

• Agosto
Ticket de salida
• Gusano
• Magia
Los estudiantes realizan el ticket de salida de la clase.
Pide a los estudiantes levantar sus paneles. Chequea. Ticket de salida

Solicita a los estudiantes corregir las palabras en la Lee el siguiente texto.
actividad 4 del CT. Da dos minutos.
Los amigos de la laguna
Dicta las siguientes oraciones:
La tortuga Nena, el lagarto Pepe y el gorila Tito son
• Mi amigo nada en la laguna. buenos amigos. Ellos viven cerca de la laguna. La
• Tengo un girasol amarillo. laguna está rodeada de girasoles y geranios.
• La gaviota come migas de pan. Los amigos nadan en la laguna. También salen a
Pide a los estudiantes levantar sus paneles. Chequea. recoger guayabas y mangos. La tortuga hace pas-
Solicita a los estudiantes corregir las palabras en la tel de guayaba. El lagarto hace jugo de mango. El
actividad 4 del CT. Da dos minutos. gorila se come el pastel. También se toma el jugo.
El gorila es muy goloso.
Responde la pregunta.
Pregunta:
1. ¿Qué le pasa al gorila?
• ¿Cuántos sonidos tiene la letra g?
R: La letra g tiene dos sonidos. A. Hace jugo de mango
• ¿Cuáles son esos sonidos? B. Cocina pastel de guayaba
R: Los sonidos de la letra g son el fuerte, como en genio
C. Come pastel y toma jugo.
y gitano y el suave como en gato y gotera.
• ¿Qué palabras tienen g con sonido fuerte?
R: Algunos ejemplos son: gente, generoso, genio, Escribe las oraciones que te dictarán.
gigante. • Tengo un gorro y guantes.
• ¿ Qué palabras tienen g con sonido suave? • Mis amigos son generosos.
R: Algunos ejemplos son: goloso, ganar, amigo.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Los amigos de la laguna

La tortuga Nena, el lagarto Pepe y el gorila Tito son buenos amigos. Ellos
viven cerca de la laguna. La laguna está rodeada de girasoles y geranios.
Los amigos nadan en la laguna. También salen a recoger guayabas y
mangos. La tortuga hace pastel de guayaba. El lagarto hace jugo de
mango. El gorila se come el pastel. También se toma el jugo. El gorila
es muy goloso.
Responde la pregunta.
1. ¿Qué le pasa al gorila?
A. Hace jugo de mango
B. Cocina pastel de guayaba
C. Come pastel y toma jugo.

Clase 20
• Leer de manera fluida y escribir palabras con sílaba directa e indirecta y dígrafos vistos en clases
anteriores.
• Lámina 20a, 20b
Vocabulario
Palabras clases 1 a 5
Hacer ahora Dirige una lectura grupal de las palabras. Señala con
el puntero distintas palabras de manera aleatoria y
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1. Leen el pide a una fila o grupo leerlas. Pregunta:
texto. Luego, practican en parejas la lectura. Completan • ¿Cómo debe ser una buena lectura?
la pauta de autoevaluación. R: Una buena lectura debe ser fluida, leyendo las pa-
labras como una unidad, debe ser con entonación y
Preparar el aprendizaje pronunciando con claridad cada sonido.
El docente comenta que continuarán practicando la Práctica guiada

lectura y la escritura.
Proyecta la lámina 20a. Proyecta la lámina 6b. Dirige una lectura coral del texto.
20a 20b
Pide a los estudiantes abrir su CT en la lista de palabras Divide el curso en dos grupos. Pide a cada grupo leer
de uso frecuente. Leen las 15 primeras en silencio. Da una línea alternadamente.
dos minutos.

Clase 20 Unidad R
Pide girar y discutir para practicar la lectura en parejas.

Da tres minutos.
Llama a distintos estudiantes para que lean un frag-
mento del texto. Pide a otro estudiante retroalimentar
la lectura con la pauta del CT (actividad 2).
Pide a los estudiantes abrir el CT en la actividad 3. Da
dos minutos para leer. Solicita responder las preguntas
1 y 2. Llama a dos estudiantes para que compartan
sus respuestas.
Recuerda las normas para el dictado. Pide abrir el CT
en la actividad 4. Dicta las siguientes oraciones:
• Yo puse los girasoles en un macetero.
• Ese gorila se comió todo el queso.
• Las cebollas tienen muchas capas.
Pregunta a los estudiantes:
• ¿Qué características tiene una buena lectura?
R: Una buena lectura debe ser fluida, con entonación
y modulación.
Ticket de salida
Realizan el ticket de salida de la clase.
Ticket de salida
1. Lee las oraciones y dibuja.
Esa rata se comió el queso.
Las cerezas son rojas y redondas.
El genio salió de la botella.
2. Escribe la oración que te dictarán.
Mis amigos del colegio juegan y estudian todos los
días.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Esa rata se comió el queso. Las cerezas son rojas y redondas.
El genio salió de la botella.
Escribe la oración que te dictarán.

Clase 21 Unidad R
Clase 21
Leer de manera fluida y escribir correctamente palabras con b y d.
• Lámina 21a, 21b, 21c y 21d
Hacer ahora Pregunta:

• ¿Cómo se llama y suena la primera letra?
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1 y leen R: La primera letra se llama “be” y suena “/b/”
los textos. Completan la pauta de auto evaluación. • ¿Cómo se llama y suena la segunda letra?
R: La segunda letra se llama de y suena “/d/”
Preparar el aprendizje
Pide a los estudiantes abrir su CT en la lista de palabras
de uso frecuente de la actividad 2. Les solicta leer las El docente recuerda que estas letras, cuando se escriben
20 primeras. Da 3 minutos para que practiquen en en minúscula se parecen, pero que suenan diferente.
silencio. Dice un número del 1 al 20. Los estudiantes
leen a coro la palabra correspondiente al número Proyecta la lámina 21b.
dicho. Repite la actividad 5 veces.
El docente comenta que hoy continuarán trabajando 21b
la lectura y escritura. Trabajarán con dos letras que se
parecen y a veces las confundimos.
Proyecta la lámina 21a.
21a
Modela la lectura de las palabras, exagerando el sonido

b. Dice: las palabras que leí se escriben con b. La letra
se llama be y suena /b/.

Proyecta la lámina 21c. El docente lee la oración 1. Señala con el puntero las
b y d que aparecen.
21c Solicita a un estudiante pasar adelante a mostrar las

b y d que aparecen en la segunda oración. Solicita al
curso dedo arriba si están de acuerdo con las letras
marcadas o dedo abajo si no lo están. Repite la acti-
vidad con las oraciones 3 y 4.
dos minutos para que trabajen. Llama a dos estudiantes
para que compartan su respuesta.
Solicita a los estudiantes leer el texto de la actividad
Modela la lectura de las palabras, exagerando el sonido
4. Da tres minutos para practicar. Llama a cuatro estu-
d. Dice: las palabras que leí se escriben con d. La letra
diantes para que lean en voz alta. Monitorea y registra
se llama de y suena /d/.
la calidad de la lectura.
Práctica guiada Pide a los estudiantes responder las preguntas 1 y 2 de

la actividad 4. Da dos minutos. Llama a dos estudiantes
Pide a los estudiantes abrir sus CT en la actividad 3. para que compartan sus respuestas.
Solicta practicar la lectura de las oraciones en pareja. Pide a los estudiantes abrir su CT en la actividad 5.
Da tres minutos. Recuerda las reglas del dictado. Dicta las siguientes
Proyecta la lámina 21d. Lee junto a los estudiantes. palabras y oraciones:
Luego, pide leer las oraciones por filas o grupos. • bandeja
• bondadoso
21d • Daniela juega con burbujas de jabón.
• Bernardo me dio un bolón campana.
• ¿ Qué letras recordamos hoy?
R: Hoy recordamos las letras b y d.
• ¿Cómo suenan estas letras?
R: La letra b, suena /b/ y la letra d, suena /d/

Clase 21 Unidad R
Ticket de salida
Ticket de salida
El burro Benito se baña en el lago. El burro Benito
sabe nadar. Él nada debajo del agua. Luego, el
burro Benito descansa bajo un árbol. Él mira las
nubes y saluda a los pájaros. En la tarde, Benito
come berros y juega dominó.
Responde:
1. ¿Dónde nada Benito?
A. En el lago.
B. Bajo un árbol.
C. Debajo del agua.
2. ¿Qué hace Benito en la tarde?

A. Descansa bajo un árbol.
B. Come berros y juega dominó.
C. Mira las nubes y saluda a los pájaros.

• La cabaña de madera es muy bonita.
• Domingo duerme debajo de un árbol.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Lee el siguiente texto.
El burro Benito se baña en el lago. El burro Benito sabe nadar. Él nada debajo
del agua. Luego, el burro Benito descansa bajo un árbol. Él mira las nubes y
saluda a los pájaros. En la tarde, Benito come berros y juega dominó.
Responde:
1. ¿Dónde nada Benito?

A. En el lago.
B. Bajo un árbol.
C. Debajo del agua.
2. ¿Qué hace Benito en la tarde?

A. Descansa bajo un árbol.
B. Come berros y juega dominó.
C. Mira las nubes y saluda a los pájaros.

Clase 22 Unidad R
Clase 22
Leer de manera fluida y escribir palabras con dígrafo ll.
• Lámina 22a, 22b, 22c, 22d, 22e, 22f
Vocabulario
Llama, llanura
Hacer ahora El docente dice que continuarán trabajando con la

lectura y la escritura. Esta vez recordarán las palabras
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1. Leen con sonido “ll”.
el texto y responden la pregunta. Pregunta:
• ¿De quién se trataba el texto de la actividad 1?
Preparar el aprendizaje R: El texto se trataba de una llama.
• ¿Dónde vivía la llama del texto?
R: La llama del texto vivía en la llanura.
de uso frecuente y leer las 25 primeras. Da dos minutos
para que practiquen. Pide leer las palabras por filas Dice: la palabra llama tiene dos significados. Una llama
o grupos. Proyecta la lámina 22a. Dirige una lectura es un animal que vive en el Altiplano de Chile, Perú
coral de las palabras. Señala con el puntero diferentes y Bolivia. Las llamas pueden ser animales de carga.
palabras para que un grupo o fila lea. También dan lana y carne.
Lámina 22a. Proyecta lámina 22b.
22a 22b

Una llama también es lo que se forma cuando hacemos

fuego. Proyecta la lámina 22c.
22d
22c
Señala las palabras con el dígrafo en estudio y las lee

Una llanura es un lugar plano, sin cerros ni montes. en voz alta.
Pregunta:
• ¿Podemos subir una llanura?
Práctica guiada
R: No, no podemos subir una llanura porque las llanuras
Proyecta la lámina 22e. Lee el texto con ayuda de los
son lugares planos.
estudiantes.
• ¿A qué tipo de llama se refiere el texto?, ¿cómo lo
sabes?
R: La llama del texto es un animal. Lo sé porque dice 22e
que vive en América del Sur y que lleva carga. Esas son
cosas que solo puede hacer un animal.

El docente recuerda que el dígrafo ll suena /ll/. Da
algunos ejemplos de palabras que comienzan con
este sonido:
• Llave
• Lluvia
Pide a los estudiantes leer las oraciones a coro. Solicita
• Lleva
leer por grupos o filas.
Proyecta la lámina 22d. Modela la lectura fluida de
las oraciones.

Clase 22 Unidad R
Proyecta la lámina 22f. Lee junto a los estudiantes el Consolidar el aprendizaje

texto.
• ¿Qué sonido recordamos hoy?
22f R: Hoy recordamos el sonido /ll/
• ¿Cómo se escriben las palabras con este sonido?
R: Las palabras que se escriben con este sonido se
escriben con doble l.
Ticket de salida
Ticket de salida
1. Inventa una oración de 4 palabras.
Pide a los estudiantes abrir su CT en la actividad
2. Solicita a los estudiantes practicar la lectura con
el compañero de banco. Da tres minutos. Llama a 4 2. Dibuja lo que dice en la oración.
estudiantes para que lean en voz alta.
Pide trabajar en la actividad 3. Da cinco minutos.
Llama a distintos estudiantes para que compartan sus
respuestas con el grupo.
Recuerda las normas del dictado. Pide a los estudian-
tes abrir el CT en la actividad 4. Dicta las siguientes La lluvia cae Esa gallina tiene El manojo de
oraciones: en las casas dos pollitos ama- llaves está en la
• La lluvia mojó toda la calle. de la calle. rillos. mesa.
• Esa llanura está llena de llamas.

• Esa chiquilla usa un anillo.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Inventa una oración de 4 palabras.
2. Dibuja lo que dice la oración.
La lluvia cae en las casas de las calles. El manojo de llaves está en la mesa.
Esa gallina tiene dos pollitos amarillos.

Clase 23 Unidad R
Clase 23
Leer de manera fluida y escribir palabras con dígrafo ch.
• Lámina 23a, 23b,23c y 23d.
Vocabulario
choza
Hacer ahora Da un minuto para que los estudiantes lean en silencio

las palabras. Muestra aleatoriamente diferentes y el
Los estudiantes abren el CT en la actividad 1. Practican grupo las lee. Llama a tres estudiantes para que lean
la lectura y se autoevalúan. una palabra e inventen una oración usándola.
El docente comenta que hoy recordarán el dígrafo ch.
Preparar el aprendizaje Pregunta:
Proyecta la lámina 23a. • ¿Qué palabra conoces que empiece con el sonido ch?
R: Las respuestas pueden ser variadas, pero algunos
23a
posibles ejemplos son: Chile, chileno, chancho, chino.
El docente dice que la palabra choza comienza con el
dígrafo ch. Dice:
Una choza es una casa pequeña que está hecha de
troncos y tiene el techo de paja.
Pregunta:
• En un lugar que llueve mucho, ¿será buena idea
construir una choza?
R: No, no será buena idea porque las chozas tienen el
techo de paja y la lluvia lo puede traspasar.


23d
El docente recuerda que el dígrafo ch se forma con
las letras c y h y suena /ch/. Proyecta la lámina 23b.
23b
Pregunta:
• ¿Qué palabra con ch aparece en la imagen?
R: En la imagen aparece la palabra chimenea.
• ¿Qué oración podemos escribir mirando esta imagen?
R: Las oraciones pueden ser variadas.
Modela la lectura de las palabras. Pide girar y discutir para crear una oración con su
compañero de banco. Da 40 segundos. Pide a dos
Práctica guiada parejas compartir sus oraciones. Anota en el pizarrón
las oraciones.
Lee las palabras de la lámina con ayuda de los estu-
• ¿Cómo debemos escribir una oración?
diantes. Luego proyecta la lámina 23c.
R: Debemos escribir una oración con letra clara, se-
parando cada palabra, empezando con mayúscula y
23c terminando con punto.
Pide a los estudiantes realizar la actividad 2. Da tres
minutos. Monitorea el trabajo. Llama a tres estudiantes
para que compartan sus respuestas.
Solicita a los estudiantes leer el texto de la actividad
3. Da tres minutos. Pide responder las preguntas 1 y
2. Da dos minutos. Llama a dos estudiantes para que
compartan sus respuestas.
Lee las oraciones con ayuda de los estudiantes. Luego Reparte paneles blancos y plumones. Recuerda las
dirige una lectura coral de estas. normas del dictado. Dicta las siguientes palabras:
Señala con el puntero las palabras con el dígrafo ch y • Leche
pide leerlas en voz alta. • Mochila
Proyecta la lámina 23d. • Cuchara
Pide a los estudiantes levantar los paneles para che-
quear.

Clase 23 Unidad R
Dicta las oraciones: Ticket de salida

• Tomamos sopa de chalotas.
1. Lee el texto
• Vi una cucaracha en la cocina.
Chepita
Solicita intercambiar los paneles con el compañero
Chepita es una guagua chiquitita.
para corregir. Copia las oraciones en el pizarrón.
Chepita toma leche en mamadera.
Consolidar el aprendizaje Chepita usa chaleco de lana y duerme en un coche.
Chepita no puede comer chocolate. Tampoco
Pregunta:
churros.
• ¿Qué dígrafo recordamos hoy?
R: Hoy recordamos el dígrafo ch Chepita no tiene dientes todavía.
• ¿Qué letras lo componen? Chepita, a veces llora y a veces chilla.
R: El dígrafo ch está compuesto por las letras c y h.
• ¿Cómo suena?
Responde:
R: El dígrafo ch suena /ch/ como en Chile.
1. ¿Qué come Chepita?
Ticket de salida A. Churro
B. Leche
C. Chocolate
2. ¿Qué usa Chepita?

A. Coche
B. Mamadera
C. Chaleco de lana

RE: Me regalaron un estuche y una mochila.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Lee el siguiente texto.
Chepita
Chepita es una guagua chiquitita.
Chepita toma leche en mamadera.
Chepita usa chaleco de lana y duerme en un coche.
Chepita no puede comer chocolate. Tampoco churros.
Chepita no tiene dientes todavía.
Chepita, a veces llora y a veces chilla.
Responde:
1. ¿Qué come Chepita?
A. Churro
B. Leche
C. Chocolate
2. ¿Qué usa Chepita?

A. Coche
B. Mamadera
C. Chaleco de lana

Clase 24 Unidad R
Clase 24
Leer de manera fluida y escribir palabras con dígrafo gu.
• Lámina 24a, 24b, 24c, 24d, 24e.
Vocabulario
Higuera, guiso.
Hacer ahora Llama a tres estudiantes para que creen una oración
con una palabra de la lámina. Copia las oraciones en
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1. Leen el pizarrón. Pide a una fila o grupo leer las oraciones.
las oraciones y unen con el dibujo.
Preparar al aprendizaje Comenta que hoy recordarán un nuevo sonido de la
Da dos minutos para leer y practicar la lectura de las letra g. Proyecta la lámina 24b.
palabras de uso frecuente. Proyecta la lámina 24a.
24b
24a
Recuerda que esta letra suena suave cuando va acom-

Pide a los estudiantes leer las palabras a coro. Señala pañada de la a, o y u. Por ejemplo en gato, gota y gusto.
palabras aleatoriamente. Solicita a los estudiantes Dice que suena fuerte cuando va acompañada de la e
leerlas. y la i. Por ejemplo en gente y gigante.

Proyecta la lámina 24c. Dice que al agregar la vocal Pide a los estudiantes leer las palabras por fila o grupo.
“u” a la “g” esta suena débil, como en guitarra, guiso Proyecta la lámina 24e.
e higuera.
24e
24c
Lee junto a los estudiantes las oraciones. Guía una

Dice que un guiso es una comida hecha con muchos lectura coral, primero con todo el grupo y luego por
ingredientes diferentes y salsa o caldo. Un ejemplo de filas. Señala con el puntero las palabras con los distintos
guiso es el charquicán. sonidos de la g y los estudiantes leen.
Pregunta:
• ¿Los porotos granados serán un guiso? Práctica independiente
R:Si, los porotos granados son un guiso porque es un
plato que tiene varios ingredientes: porotos, choclo y
Da dos minutos para practicar la lectura. Luego pide
zapallo. Además tienen un caldo que los une.
practicar la lectura en parejas. Da dos minutos. Llama
Explica que la higuera es un árbol frutal. La higuera a 4 estudiantes para que lean en voz alta.
tiene hojas muy grandes y da una fruta llamada higo.
Solicita abrir el CT en la actividad 3. Da dos minutos
para leer el texto. Pide responder la pregunta 1. Da un
Práctica guiada minuto. Llama a un estudiante para que comparta su
respuesta con el grupo. Pide responder la pregunta 2. Da
Proyecta la lámina 24d y lee con ayuda de los estu- un minuto. Llama a un estudiante para que responda.
diantes.
Pide a los estudiantes ubicarse en la actividad 4.
Recuerda las normas del dictado. Dicta las siguientes
24d oraciones:
• Alguien toca la guitarra.
• La hormiguita se comió la mermelada de guinda.
• El águila sigue al conejo.
Pregunta:
• ¿Qué sonidos tiene la g?
R: La g tiene un sonido fuerte y otro débil.

Clase 24 Unidad R
• ¿Cuándo suena fuerte la g?

R: La g suena fuerte cuando va seguida de la e y la i.
• ¿Cuándo suena débil la g?
R: La g suena débil cuando va seguida de la a, o y u.
También cuando va seguida de la u y la i y la u y la e.
Ticket de salida
Ticket de salida
1. Dibuja cada oración
El oso hormi- El águila tiene las Tengo un cesto

guero está bajo alas inmensas. lleno de guindas.
la higuera.

• Yo recojo los higos de la higuera.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
El oso hormiguero está bajo la El águila tiene las alas inmensas.

higuera.
Tengo un cesto lleno de guindas.
Escribe la oración que te dictarán.

Clase 25 Unidad R
Clase 25
2 horas pedagógicas |OA4, OA15, OA A
Leer de manera fluida palabras con sílaba directa e indirecta y los dígrafos rr,ll,ch,qu y gu.
• Lámina 25a.
• Cartones de lota (material anexo)
Hacer ahora
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1. Leen
el texto y completan la pauta.
de uso frecuente y leerla. Dice un número y el curso lee
25a
la palabra correspondiente a este. Repite la actividad
con cinco números diferentes.
El docente comenta que hoy leerán un texto y jugarán
una lotería de palabras con todos los sonidos que han
recordado.
Pregunta:
R: Una buena lectura debe ser fluida, leyendo cada
palabra como una unidad, pronunciando cada extra
y con entonación. Práctica guiada
Proyecta la lámina 25a. Lee el texto con ayuda de los
estudiantes. Divide al curso en dos grupos. Cada grupo
lee una estrofa del texto. Luego dirige una lectura por
filas o grupos.

Llama un grupo de 4 estudiantes para que cada uno

lea una estrofa.
Reparte cartones de lotería (material anexo) Explica
el juego. Dice:
Sacaré una tarjeta y leeré una palabra. Ustedes verán
si la tienen en su cartón. Si tienen la palabra la tachan.
El estudiante que tenga línea o cartón completo dice
“lota”. Gana el estudiante que tache todas las palabras
sin equivocarse.
Chequea la comprensión de las instrucciones.
Comienza a leer las palabras. Pide formar línea ho-
rizontal en el cartón. Dibuja la figura en el pizarrón.
Chequea las palabras cuando un estudiante tiene Lota.
Continúa con cartón completo.
Pide a los estudiantes abrir su CT en la actividad 2 y
escribir una oración con una palabra de la lotería. Da dos
minutos. Llama a dos estudiante a leer sus oraciones.
R: Una buena lectura debe ser fluida, leyendo cada
palabra como una unidad, pronunciando cada extra
y con entonación.
Ticket de salida
Ticket de salida
1. Pinta las palabras que lea tu profesor .
Embarrado Llama Quesería Ceniza
Llovizna Yo Ágil Manchado
Rosado Chaleco Águila Dibujo

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Pinta las palabras que lea tu profesor
embarrado llama quesería
ceniza llovizna yo
ágil manchado rosado
chaleco águila dibujo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Pinta las palabras que lea tu profesor
embarrado llama quesería
ceniza llovizna yo
ágil manchado rosado
chaleco águila dibujo

Material complementario
Palabras lota
quesillo guitarra manguera alguien
cena beber barquillo gente
yo que soy voy
unos hay en los
llanura redondo higuera gotera
muchacho amarillo deber aquello
cocinero llevaba arrancar marea
girasol bebida aceite quema
dice con laucha bandera
burbuja el la argolla

Clase 25 Unidad R
quesillo unas cocinero burbuja
cena llanura girasol guitarra
yo muchacho dice beber
marea quema bandera argolla
que amarillo con barquillo
hay llevaba el soy
redondo bebida manguera en
aquello deber aceite voy

higuera aceite alguien los
deber laucha gente gotera
arrancar la voy aquello
guitarra redondo llanura amarillo
quesillo aceite cocinero burbuja
cena laucha girasol gotera
yo muchacho voy beber
marea redondo bandera argolla

Clase 25 Unidad R
unos amarillo con manguera
hay llevaba el beber
cocinero bandera llanura en
aquello deber aceite voy

Clase 26
Leer de manera fluida palabras con sílaba directa e indirecta y los dígrafos rr,ll,ch,qu y gu.
• Láminas 26a, 26b y 26c.
Hacer ahora Práctica guiada

Los estudiantes abren su CT en la actividad 1. Leen Proyecta la lámina 26a. Lee junto a los estudiantes el
el texto y responden la pregunta. trabalenguas varias veces.
Preparar el aprendizaje 26a

de uso frecuente. Solicita practicar por tres minutos.
Llama a cinco estudiantes para que lean dos palabras
elegidas al azar.
El docente comenta que hoy harán un concurso de
trabalenguas. Comenta que los trabalenguas son un
excelente ejercicio para mejorar la lectura y hacerla
fluida.
Pregunta:
Proyecta la lámina 26b. Pide a los estudiantes leer el
• ¿Cómo debe ser una buena lectura? trabalenguas por filas o grupos. Luego llama a dos
R: Una buena lectura debe ser fluida, modulando cada estudiantes para que lo lean en voz alta.
palabra y con entonación.
26b

Clase 26 Unidad R
Proyecta la lámina 26c. Pide a los estudiantes hacer

una lectura coral de este. Luego pide que lean por
filas o grupos. Desafía a dos estudiantes a elegir un
trabalenguas y leerlo en voz alta.
26c
tres minutos para que practiquen los trabalenguas. Pide
a los estudiantes practicar en pareja los trabalenguas.
Cada estudiante tendrá tres minutos para practicar
frente a su compañero. Selecciona tres parejas para
que lean los trabalenguas frente al grupo. El grupo
retroalimenta el desempeño evaluando con el dedo
arriba o abajo por fluidez, entonación y modulación.
Gana la pareja que obtiene dedo arriba en los tres
aspectos.
Pregunta:
• ¿Qué quiere decir que la lectura sea fluida?
R: Que una lectura sea fluida quier decir que cada pa-
labra se lee como una unidad, que se pronuncian con
claridad todos los sonidos y que se lee con entonación.

Clase 27
2 horas pedagógicas |OA4, OA15, OA A
• Leer textos breves respetando punto seguido y signos de interrogación y exclamación.

• Escribir oraciones aplicando los signos de puntuación aprendidos.
• Lámina 27a, 27b,27c.
Hacer ahora y que debemos hacer una pausa al leer.

• ¿Para qué sirve este signo? (señala el signo de inte-
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1. Leen rrogación).
el texto y trabajan en la actividad. R: Este signo sirve para saber que estamos frente a una
pregunta y debemos leerla como interrogación.
Preparar el aprendizaje • ¿Para que sirve este signo? (señala el signo de ex-
clamación) .
Pide a los estudiantes abrir su CT en la lista de pala- R: Este signo sirve para saber que estamos frente a
bras de uso frecuente. Da dos minutos para practicar. una exclamación y que debemos leerla con asombro
Proyecta la lámina 27a. o admiración.
27a Enseñar un nuevo conocimiento

Proyecta la lámina 27b.
27b
Dirige una lectura coral de la lámina. Primero lee todo

el curso. Luego leen por filas o grupos.
Pregunta:
• ¿Además de las palabras qué más vemos en estas
oraciones?
R: Además de las palabras vemos el punto y signos de El docente recuerda que para ayudar a dar la entonación
interrogación y exclamación. y expresión adecuada a la lectura existen diferentes
signos. El signo de exclamación, nos indica alegría,
• ¿Para qué sirve este signo? (señala el punto)
asombro o admiración. El signo de interrogación, nos
R: Este signo sirve para indicar que termina una oración
indica una pregunta.

Clase 27 Unidad R
Proyecta la lámina 27c. Modela la lectura de las oracio-

nes. Pide a los estudiantes estar atentos a la entonación
que da a cada una.
27e
27c
Lee junto a los estudiantes. Dirige una lectura coral

del texto. Llama a 4 niños diferentes para leer el texto.
Práctica guiada Reparte paneles blancos y plumones. Dice que dirá una
oración exclamativa o interrogativa. Ellos escucharán y
El docente continúa con la lectura de lámina 27d con escribirán signo de interrogación o exclamación en sus
ayuda de los estudiantes. Dirige una lectura coral de paneles según corresponda. Pregunta a un estudiante
la lámina con todo el curso. Solicita a los estudiantes qué harán, para chequear la comprensión.
leer las oraciones por fila. Llama a diferentes estudian-
Dice:
tes para que lean oraciones elegidas aleatoriamente.
• ¡Tengo mucho frío!
27d Pide levantar los paneles. Chequea y da la respuesta.

Dice:
• ¡Bravo! ¡Viva!
Pide levantar los paneles. Chequea y da la respuesta.
Dice:
• ¿Cómo has estado?
Dice:
• ¿Cuántos años tienes?
Proyecta la lámina 27e.
Solicita abrir el CT en la actividad 2. Da tres minutos
para practicar la lectura. Llama a tres estudiantes para
que lean en voz alta. Retroalimenta la lectura.
Pide trabajar en la actividad 3. Da tres minutos para
completarla. Llama a dos estudiantes para que com-
partan sus respuestas.

Pide ubicarse en la actividad 4. Recuerda normas de

dictado. Dicta las siguientes oraciones
• ¡Me encantan los chocolates!
• ¿Me das una naranja?
• ¡Feliz Año Nuevo!
• ¿Para qué se usa el signo de interrogación?
R: El signo de interrogación se usa para indicar una
interrogación y leerla como pregunta .
• ¿Para qué se usa el signo de exclamación?
R: El signo de exclamación se usa para indicar una
exclamación y leerla con asombro y entusiasmo.
Ticket de salida
Realizan el ticket de salida de la clase.
Ticket de salida
1. Lee el texto.
–¡Hola!, ¿tiene helados?
–Sí, ¿de qué sabor quieres?
–De chocolate, por favor.
–Aquí tienes.
–Muchas gracias. ¡Está muy bueno!
2. Encierra con rojo una pregunta y con azul una
exclamación.
• ¿Me lees un cuento?
• ¡Estoy muy feliz!

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Lee el texto.
–Aquí tienes.
2. Encierra con rojo una pregunta y con azul una exclamación.
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Lee el texto.
–Aquí tienes.
2. Encierra con rojo una pregunta y con azul una exclamación.

Clase 28
2 horas pedagógicas | OA5, OA A
Leer en voz alta de manera fluida, respetando signos de puntuación conocidos y leyendo palabra a palabra.
• Láminas 28a, 28b, 28c.
Hacer ahora
28b
Los estudiantes abren el CT en la actividad 1, leen el
texto y trabajan en la actividad.
Pide a los estudiantes leer la lista de palabras de uso
frecuente de su CT. Da dos minutos para que practi-
quen en silencio. Proyecta la 28a. Solicita hacer una
lectura coral de las palabras. Señala diferentes pala-
bras aleatoriamente y pide al curso leerlas. Divide al
grupo en dos. Pide a cada grupo leer alternadamente
la palabra que señala. Repite la misma secuencia con
las láminas 28b y 28c.
28c
28a
El docente comenta que hoy practicarán la lectura dra-

matizada de un texto. Cada fila o grupo de estudiantes
será un personaje. Todos deberán estar muy atentos a
la lectura para saber cuando deben leer.

Clase 28 Unidad R
Enseñar un nuevo conocimiento Práctica independiente

El docente dice que primero leerá él solo. Solicita a los Llama a dos grupos de estudiantes para que hagan la
estudiantes fijarse en: lectura dramatizada frente al curso. Pide al curso evaluar
• Fluidez de su lectura ( leer cada palabra como una la fluidez, expresión, volumen y entonación mostrando
unidad) pulgar hacia arriba o abajo según corresponda.
• Expresión (respetando signos de exclamación e

interrogación) Consolidar el aprendizaje
• Modulación (pronunciar con claridad cada sonido Pregunta:
de las palabras)
• ¿Qué características debe tener una buena lectura?
• Volumen (Se debe oír con claridad en todos los R: Una buena lectura debe ser fluida, con expresión,
rincones de la sala) pronunciando cada palabra y a un volumen que todos
El docente comienza la lectura del texto (en anexo) puedan escuchar.
modelando de manera exagerada estos aspectos. • ¿Cómo se escucha una lectura fluida?
R: Una lectura fluida se escucha palabra a palabra.
Pregunta:
• ¿En qué notaron que leí de manera fluida?
R: Notamos que leyó de manera fluida en que leyó
palabra a palabra.
• ¿En qué notaron que leí de manera expresiva?
R: Notamos que leyó de manera expresiva porque
enfatizó los signos de exclamación e interrogación.
• ¿Cómo se dieron cuenta que modulé correctamente?
R: Nos dimos cuenta que moduló correctamente porque
pronunció con claridad los sonidos de cada palabra.
• ¿Cómo estuvo el volumen de mi lectura? ¿Por qué?
R: El volumen de la lectura estuvo bien porque se escuchó
claramente en toda la sala.
Práctica guiada
Pide a los estudiantes abrir su CT en el texto de la ac-
tividad 2. Asigna a cada fila un personaje del texto.
Lee cada uno la parte de su personaje. Entrega re-
troalimentación sobre la lectura de los grupos. Dirige
una nueva lectura del texto, cambiando los personajes
asignados a cada fila.

Clase 29
2 horas pedagógicas |OA14, OA15, OA16, OA C
Escribir oraciones completas, con letra clara y aplicando las reglas de ortografía aprendidas.
• Lámina 29a
Hacer ahora
29a
Los estudiantes abren su CT en la actividad 1. Leen
el texto y trabajan en la actividad.
Solicita a los estudiantes abrir su CT en la lista de pa-
labras frecuentes. Da dos minutos para practicar. Dice
cinco números al azar. Los estudiantes leen a coro las
palabras correspondientes a los números.
El docente comenta que hoy recordarán cómo es-
cribir oraciones. Dice que escribimos oraciones para Dice, modelando el pensamiento:
comunicar nuestras ideas. También para transmitir un
mensaje a otros. Pregunta: Primero me pregunto, ¿sobre qué o quién escribiré?
Ah! Ya sé, escribiré sobre el campo. Anota en el cuadro.
• ¿Cómo debemos empezar a escribir una oración?
R: Debemos empezar a escribir una oración con ma- ¿Sobre qué o ¿Qué diré? ¿Cómo puedo
yúscula. quién escribiré? completar mi
• ¿Cómo la terminamos? oración?
R: Terminamos una oración con punto. El campo
Continúa modelando:
Enseñar un nuevo conocimiento Ahora me pregunto, ¿qué diré sobre el campo? Diré
que es un lugar muy bonito. Anota en el cuadro.
Comenta que primero mostrará cómo escribir una
oración. Luego escribirán oraciones juntos y finalmente ¿Sobre qué o ¿Qué diré? ¿Cómo puedo
ellos escribirán sus propias oraciones. quién escribiré? completar mi
Proyecta la lámina 29a. oración?
El campo es un lugar muy
bonito

Clase 29 Unidad R
Sigue e modelaje: Consolidar el aprendizaje

Me pregunto, ¿cómo puedo completar mi oración?
Ya sé, explicaré por qué el campo es un lugar bonito. Pregunta:
Completa el cuadro. • ¿Qué preguntas nos hacemos para escribir una
oración completa?
¿Sobre qué o ¿Qué diré? ¿Cómo puedo
R: Para escribir una oración completa nos preguntamos:
quién escribiré? completar mi
¿sobre qué o quién escribiré?, ¿qué diré? y, ¿cómo puedo
oración?
completar mi oración?
El campo es un lugar muy porque viven
bonito muchos anima- • ¿Cómo comenzamos a escribir una oración?
les y hay árboles. R: Comenzamos a escribir una oración con mayúscula.
• ¿Cómo terminamos de escribir una oración?
Termina el modelaje diciendo:
R: Terminamos de escribir una oración con punto.
Ahora escribiré mi oración. Empezaré con mayúscula
y terminaré con punto. Copia la oración en el pizarrón.
Ticket de salida
Práctica guiada Los estudiantes realizan el ticket de salida de la clase.
Pide a los estudiantes abrir el CT en la actividad 2. Ticket de salida

Copia el cuadro de la lámina 15a en el pizarrón. Com- 1. Observa el dibujo. Inventa una oración.
pleta el cuadro con ayuda de los estudiantes. Pide a
Completa el cuadro.
los estudiantes completar el cuadro en su CT. Da dos
minutos. Les solicita escribir la oración en el CT. Da dos ¿Sobre qué o ¿Qué diré? ¿Cómo puedo
minutos. Pide intercambiar el CT con el compañero quién escribiré? completar mi
de banco. Completan la pauta de evaluación del CT. oración?
Da un minuto.
Escribe la oración en las líneas.

Da un minuto para escribir la primera oración. Llama
a dos estudiantes para que compartan sus oraciones
con el grupo. Da un minuto para escribir la segunda
oración. Pide intercambiar los CT con el compañero
de banco. Da un minuto para corregir. Solicita a un
alumno leer su oración.
Da un minuto para escribir la tercera oración. Llama
a dos estudiantes para que compartan sus oraciones
con el grupo.

Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
1. Observa el dibujo. Inventa una oración.
Completa el cuadro.
¿Cómo puedo completar mi
¿Sobre qué o quién escribiré? ¿Qué diré? oración?
Escribe la oración en las líneas.

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Unidad R

• Cartel de anclaje con reglas de oro. Láminas 1a a 1e.

2º básico, primer semestre 27

El primer movimiento que recordarán es la pestaña. Se

1a llama así porque tiene la misma forma que las pestañas.

Enseñar un nuevo conocimiento

28 2º básico, primer semestre Aptus

movimiento tenemos que fijarnos muy bien desde

Práctica independiente El docente señala que al final de cada clase verán

2º básico, primer semestre 29

1. Dibuja un objeto que empiece con

2. Realiza un movimiento de pestaña, gancho y pelota.

pestaña gancho pelota

Leer y escribir vocales en letra ligada.

• Cartel de anclaje con reglas de oro.

Hacer ahora El docente guiará la lectura con un puntero. Se reco-

2º básico, primer semestre 31

32 2º básico, primer semestre Aptus

Repite los mismo con los movimientos y el procedi-

2º básico, primer semestre 33

Consolidación del aprendizaje

34 2º básico, primer semestre Aptus

• ¿De qué se trata cada uno?

2º básico, primer semestre 35

2º básico, primer semestre 37

Utilizar categorías de posición absoluta en un mapa.

Sustantivo común y sustantivo propio.

Hacer ahora Preparar el aprendizaje

38 2º básico, primer semestre Aptus

Luego, explica que para hacer el análisis y síntesis de

2º básico, primer semestre 39

Práctica Guiada En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de la

40 2º básico, primer semestre Aptus

Cuando los estudiantes están realizando su trabajo,

Consolidación del aprendizaje

2º básico, primer semestre 41

Leer y escribir palabras con las letras n y l.

• Lámina 4a, 4b, 4c, 4d y 4e.

Hacer ahora Se sugiere realizar un cartel de anclaje con este concep-

Explica que las oraciones son conjuntos de palabras

2º básico, primer semestre 43

44 2º básico, primer semestre Aptus

El docente pregunta: Repite el proceso anterior con la palabra “lana”. Luego

En primer lugar, el docente verbaliza la escritura de

2º básico, primer semestre 45

en la espalda de su compañero, tal como ocurrió con

46 2º básico, primer semestre Aptus

Leer y escribir palabras con las letras r (sonido suave) y d.

• Lámina 5a, 5b y 5c.

Hacer ahora Realizan la lectura de palabras y oraciones. A los estu-

48 2º básico, primer semestre Aptus

2º básico, primer semestre 49

50 2º básico, primer semestre Aptus

marcar las líneas de escritura y luego escribir la línea

2º básico, primer semestre 51

Leer y escribir palabras con las letras p y t.

• Láminas 6a, 6b, 6c, 6d y 6e.

Hacer ahora Realizan la lectura de palabras y oraciones. A los estu-

El procedimiento para la lectura es el siguiente: si un 3. El aire marino.