Compendio de Planes Metodologicos NETIC 2021

1
CONSEJO DIRECTIVO:
Directora del Cunoc:

Msc. María del Rosario Paz Cabrera
Secretaria Administrativa:
Msc. Silvia Recinos.
Director del depto. De Postgrados:

Dr. Percy Iván Aguilar
Coordinadora de las Maestrías en Educación:

Dra. Betty Argueta.
Docente supervisor del proyecto:

Msc. Orquidia Menchú
Representante de catedráticos:
Erick Mauricio Gonzales
MSc. Fredy de Jesús Rodríguez
Representante de egresados del

CUNOC:
Licda. Vilma Tatiana Cabrera
Representante de los estudiantes:

Br. Aleyda Trinidad de León Paxtor
Br. Romeo Danilo Calderón
2
Compendio de planes metodológicos de Investigación
Maestría en neuroeducación y TICs
Departamento de estudio de postgrado
Centro Universitario de Occidente
Universidad de San Carlos de Guatemala
Quetzaltenango, Guatemala.
Agosto, 2021
Coordinación editorial
Directiva cohorte 2021
Lic. Ronald Anibal Mérida Alfaro
Ing. Eddy Jonathan Axel Chávez Morales
Lcda. Luisa Fernanda Rojas Santos
Lcda. María Evelin Pérez López
Lcda. Luvia Alicia Vianey Herrera
Lcda. Arely Elibeth Fuentes López
Lcda. Sindy Analisse Cifuentes Gómez
Portada y diseño:
Ing. Eddy Jonathan Chávez Méndez
Lic. Pedro Carlos López Ventura
Lcda. Carol Luisana de León de León
3
Índice
Presentación........................................................................................................................... 6
Enfoque Cuantitativo ...................................................................................................... 8
Investigación exploratoria ...................................................................................................... 9
Las TIC como herramienta en la enseñanza del cuidado del medio ambiente, en los
estudiantes de Santa Lucía Utatlán ................................................................................................... 10
La lectura y su incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de 6to
primaria de la E.O.R.M. Pachaj J.M. San Francisco El Alto. ............................................................... 21
¿Incidencia del cambio del entorno tecnológico de la docencia virtual sobre la calidad
académica en el Cunoc? .................................................................................................................... 29
Investigación Descriptiva ..................................................................................................... 36
Autorregulación en el Aprendizaje de la Educación Superior en Entornos Virtuales .......... 37
La comprensión lectora en los estudiantes de tercero básico del INEB telesecundaria y los
resultados en las pruebas ter de lectura del Ministerio de Educación ............................................. 50
Herramientas de evaluación digital y rendimiento educativo de estudiantes del nivel
básico ................................................................................................................................................ 60
Actitud de los estudiantes en el aula en relación con su desempeño académico en
entornos virtuales de aprendizaje .................................................................................................... 71
Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior ........................ 82
Efectos de la educación virtual en el rendimiento académico de las estudiantes del ciclo
básico del colegio María Auxiliadora de Quetzaltenango. ................................................................ 93
Diseño y Utilización del Contenido Digital y su Incidencia en la Práctica Docente del Siglo
XXI ................................................................................................................................................... 108
La carencia de estrategias a docentes que les permitan la aplicación de las TIC para
crear recursos didácticos digitales obstaculizan el aprendizaje en los estudiantes del primer grado
del ciclo de educación básica del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla de Escuintla,
Escuintla, provocando bajo rendimiento y deserción escolar. ...................................................... 118
Factores que contribuyen en el aprendizaje de la Matemática en el primer año de las
carreras de ingeniería y medicina .................................................................................................. 132
Investigación correlacional ................................................................................................ 143
Calidad en la educación especial y la integración o inclusión de los estudiantes con
necesidades educativas especiales. ................................................................................................ 144
La percusión corporal y el proceso de atención en los jóvenes con discapacidad visual y
auditiva en los estudiantes de sexto primaria de la escuela Elisa Molina de Sthal de
Quetzaltenango ............................................................................................................................... 156
Metodología educativa ambiental y las prácticas pedagógicas que favorecen el cuidado del
medio ambiente en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Olintepeque ............... 167
Estrategias de estimulación de la memoria en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes universitarios .............................................................................................................. 176
4
La existencia de acompañamiento docente del proceso educativo a distancia para los
estudiantes en los grados de primer y segundo grado en el área de Comunicación y Lenguaje, en el
área rural norte de la cabecera de Huehuetenango. ...................................................................... 191
Investigación explicativa .................................................................................................... 201
Recursos educativos digitales para el desarrollo del aprendizaje de la ortografía literal en
estudiantes de tercer grado del nivel primario............................................................................... 202
La Neurodidáctica y la calidad metodológica que se desarrolla en la Maestría de Educación
Superior del Centro Universitario de Quetzaltenango.................................................................... 212
Enfoque Cualitativo ..................................................................................................... 220
Investigación documental .................................................................................................. 221
La educación superior en Guatemala y su complejidad .................................................... 222
Investigación acción .................................................................................................... 230
Neurodidáctica como estrategias de aprendizaje para mejorar la calidad educativa en la
Educación Media ............................................................................................................................. 231
Investigación etnográfica ................................................................................................... 241
Desarrollo del Pensamiento Crítico ................................................................................... 242
Estudio de caso .................................................................................................................. 254
La administración del tiempo de trabajo en casa y el síndrome de agotamiento en los
docentes que laboran de forma virtual........................................................................................... 255
Reflexión final del curso ..................................................................................................... 264
5
Presentación
La Cohorte 2021-2022 de la Maestría en Neuroeducación y Tecnologías de la Información
y la Comunicación, como parte del proceso del Curso de Metodología de la Investigación
Cuantitativa y Cualitativa, presenta la siguiente Sistematización de Planes Metodológicos de
Investigación como una Propuesta de Trabajo de Proyectos de Presentación Académica que
refuerza la formación teórica metodológica en el área investigativa.
En el presente compendio se encontrarán Planes Metodológicos presentados desde los
dos enfoques de investigación: Enfoque Cuantitativo y Enfoque Cualitativo. La investigación desde
el enfoque cuantitativo es utilizada para establecer patrones de comportamiento que se quieren
generalizar para todo un universo, a través de métodos de análisis estadísticos. Dentro de este
enfoque de investigación se encuentran los siguientes tipos: Investigación exploratoria,
descriptiva, correlacional y explicativa.
La investigación cuantitativa exploratoria, indaga desde una perspectiva innovadora
problemas poco estudiados. En el tipo descriptivo de investigación se describen las variables
identificadas a través de mediciones y se sugieren relaciones potenciales entre dichas variables, las
cuales son explicadas de forma predictiva, pero, además, fortalecidas con más elementos que se
pueden recolectar y que pueden reforzar estas relaciones; en este tipo de investigación no hay
direccionalidad explícita, lo que significa que una no tiene la posibilidad de modificar el
comportamiento de la otra.
Además de describirlas, se determina una correlación entre las variables, asociándose y
permitiendo predicciones más firmes que cuantifiquen esa relación de variables; se trata del tipo
de investigación correlacional. Y si luego de sugerir esos vínculos entre las variables, se explica una
variable a partir de la otra; el proceso de investigación es del tipo cuantitativo explicativo, es decir,
6
se busca explicar por qué las variables están correlacionadas. Por último, se destaca que, en el
enfoque cuantitativo de investigación, el investigador utiliza diseños que se refieren al proceso
que se seguirá, es decir, la estrategia para obtener la información. Dicho diseño es de tres tipos:
Experimental, No experimental y Cuasi Experimental.
Por su parte, el enfoque cualitativo de investigación realiza la recolección de datos sin
medición numérica y los utiliza para descubrir o afinar las preguntas de investigación; es un reflejo
de los resultados de los hallazgos de estudio que se acerca más a la defensa de una teoría. Este
enfoque opera en dos momentos: El primero donde el investigador intenta reproducir los
discursos de determinado grupo social, comunidad o colectivo, produciendo o recopilando relatos
históricos o biográficos de esa población que se desea investigar. El segundo momento se refiere
al análisis e interpretación de la información recogida. Dentro de este enfoque de investigación se
encuentran los siguientes tipos: La investigación documental, el estudio de casos, la investigación-
acción y la investigación etnográfica.
En la investigación documental se valora y analiza la información para obtener una síntesis
comprensiva de la realidad objeto de estudio a través de lectura cruzada comparativa y notas
analíticas, obteniendo la información mediante rutas técnicas de clasificación, registro y
sistematización. El estudio de casos por su parte, tiene como objetivo documentar una
experiencia o un evento a profundidad, entendiendo dicho fenómeno. En la investigación-acción
no solo se trata de resolver las problemáticas específicas de una colectividad, sino se pretende que
los involucrados tomen acción para realizar el cambio, la transformación, evidenciando
compromiso. Para finalizar, es en el tipo etnográfico de investigación en donde además de
describir, explorar y examinar las problemáticas de los grupos o comunidades, se pretende
entender y explicar los fenómenos del sistema social.
7
Enfoque Cuantitativo
8
Investigación exploratoria
9
Las TIC como herramienta en la enseñanza del cuidado del medio ambiente, en los
estudiantes de Santa Lucía Utatlán1
Introducción
El presente proyecto de investigación tiene como propósito fortalecer a través del uso
adecuado de las TIC(Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) la protección y
Cuidado del Medio Ambiente en estudiantes de nivel medio de centros educativos de Santa Lucía
Utatlán, departamento de Sololá de la región sur-occidente de la República de Guatemala, Para
ello es importante primero; determinar de manera clara la pregunta de investigación, formular los
objetivos para establecer acciones, realizar una revisión frente a las políticas, lineamientos propios
de la temática y la herramienta que va a ser implementada, con el fin de comprobar la viabilidad
del proyecto de investigación.
También es importante establecer y reconocer los instrumentos metodológicos que
soportan y analizan el proceso de investigación, ya que, a partir de ellos, se define como se puede
intervenir y planear las actividades que permitan brindar solución a la problemática del Cuidado
del Medio Ambiente.
Teniendo en cuenta lo anterior, este proyecto desea incluir el uso de herramientas
didácticas e innovadoras a través de las TIC dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje
principalmente desde el área de Ciencias Naturales, y enfatizando primordialmente en el
desarrollo de la temática referente al Cuidado del Medio Ambiente, desarrollándose con los
estudiantes del sector de santa Lucía UTATLÁN de nivel medio.
1
Arcadia Patricia Saquic Yac
Licda. En Administración Educativa
Supervisora Educativa
[email protected]
10
Dentro de la propuesta TIC, se propone elaborar mediante la herramienta Google Site, el
diseño de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) la cual funcionará como portal interactivo
enlazando los contenidos propios de la temática el Cuidado del Medio Ambiente.
Planteamiento del Problema
Las TIC como herramienta de cambio y con un gran potencial de revolucionar las prácticas
en el aula, ha tomado un rumbo importante en los medios académicos, sin embargo, no está
siendo implementada en algunas áreas del conocimiento.
Este acercamiento que posibilita reformar a fondo ¿qué hay que enseñar?, ¿cómo
enseñarlo? ¿A través de qué enseñarlo?, “el rol del docente ha entrado en conflicto en algunos
países con la cultura escolar existente, generada en buena medida por un currículo conservador,
que no da espacio a un estudiante que ha adquirido cierta autonomía en el aprendizaje a través
del uso intensivo de las TIC fuera de la escuela”. (Teresa Rojano, 2003).
A partir de la experiencia como docentes, se evidencia que desde el área de Ciencias
Naturales en particular falta mayor conciencia en el Cuidado y Conservación del Medio Ambiente,
justificado especialmente en los estudiantes del municipio de Santa Lucía Utatlán, esta situación es
generada por ausencia continúa de acciones pedagógicas- didácticas e innovadoras, que impacten
a los educandos para lograr así un cambio y conciencia en el Mejoramiento y Cuidado del Medio
Ambiente.
Teniendo en cuenta lo anterior, se busca implementar herramientas lúdicas e interactivas
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje hacia la temática del Cuidado y Conservación del
Medio Ambiente, aprovechando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), ya que
son herramientas que durante los últimos años han apoyado y fortalecido con calidad, procesos
pedagógicos desde las diferentes disciplinas del saber.
11
La pregunta que orienta esta investigación es: ¿Qué estrategias innovadoras a través de
las TIC se pueden utilizar para la enseñanza del Cuidado del Medio Ambiente, en el área de
Ciencias Naturales con los estudiantes del Municipio de Santa Lucía Utatlán del departamento de
Sololá?
Justificación
A partir de todo el movimiento ambientalista a nivel mundial, Guatemala se suma a los
esfuerzos internacionales de promoción e incorporación de la temática ambiental en la legislación
nacional, en el Sistema Educativo y en las propuestas de las organizaciones afines. En el periodo de
1980 a 1985 surge el Proyecto Ministerio de Educación/UNESCO y se conforma la Comisión
Nacional Permanente de Educación Ambiental -CONAPEA- obteniendo la incorporación de una
unidad de Educación Ambiental, en el curso de Ciencias Naturales, nivel primario, actualmente
denominado área de Ciencias Naturales y Tecnología (Rodríguez A. 2010, p 33).
Desde esta mirada se plantea el trabajo de investigación, con el propósito de incluir las TIC
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como estrategia mediadora para el desarrollo de la
temática Cuidado del Medio Ambiente, y de esta manera ir optimizando esquemas metodológicos
y formas de enseñanza cotidiana que permitan a las estudiantes involucrarse de manera
participativa y comprometida en la dinámica propia del desarrollo de competencias tecnológicas y
ambientales. El fortalecimiento de las estrategias educativas a través de la integración de las TIC,
permitirá generar en las estudiantes nuevas perspectivas, mayor interés y motivación, mejora en
aptitudes de expresión y creatividad, apropiación y uso adecuado de estrategias tecnológicas
propias a su determinada edad y desarrollo.
En este sentido, el medio ambiente como propuesta temática enmarcada dentro de la
Política Nacional de Educación Ambiental ACUERDO GUBERNATIVO NÚMERO 189 – 2017. Que se
aplica en todas las instituciones oficiales del país, cuyo papel fundamental es concientizar a la
12
comunidad educativa en la apropiación, cuidado y preservación del medio ambiente, entre otros,
es allí donde las TIC se integran como estrategia pedagógica y lúdica para afianzar en las
estudiantes preconceptos ambientales desde una perspectiva innovadora.
Alcance del estudio
El alcance de esta investigación es exploratorio.
En este enfoque los datos cuantitativos son aquellos que son mostrados de forma
numérica, como por ejemplo estadística, porcentajes. Etc. Esto implica que la investigación
cuantitativa realiza preguntas específicas y de las respuestas de los participantes (encuestas),
obtiene muestras numéricas.
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una estrategia innovadora a través de las TIC, que fortalezca la enseñanza del
Cuidado del Medio Ambiente, desde el área de Ciencias Naturales con las estudiantes de
nivel medio de Santa Lucia Utatlán.
Objetivo Específicos
Identificar las directrices propuestas desde la normatividad y su relación con el cuidado
del medio ambiente
Fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje a través de las TIC como herramienta
didáctica en el cuidado del medio ambiente
Diseñar e implementar actividades interactivas apoyadas en las TIC que impacten en el
cuidado y conservación del medio ambiente.
13
Metodología
Diseño no experimental – transversal
Operacionalización de variables
Objetivo general:
Diseñar una estrategia innovadora a través de las TIC, que fortalezca la enseñanza del
Cuidado del Medio Ambiente, desde el área de Ciencias Naturales con las estudiantes de nivel
medio de Santa Lucia Utatlán.
Defini Definic
Vari Dime Indica Ite
ción ión
ables nsión dores m
Conceptual Operacional
De
acuerdo con la
definición de
la Comisión
Europea, las
Tecnologías de -
la información Google site
y las
Comunicacion Herra
Vari mienta wix.
able 1 es – TIC son
una gama -
TIC amplia de PowToon Cuesti
(Tecnología servicios, 1,2, onario
de la Herramientas -
aplicaciones, y 3,4 diseñado en
información WEB 2.0 Youtube
tecnologías, Google forms
y que utilizan
comunicació Pixton
diversos tipos
n) de equipos y Intern
de programas et.
informáticos, y
que a menudo
se transmiten
a través de las
redes de
telecomunicac
iones.
-La
Vari Cuid regla de las 3 5,6
able 2 Zaror ados del erres
(2002),
14
Me “afirma que el medio -Eco
dio medio ambiente. ambiente
Ambiente ambiente es
un sistema
global
constituido
por elementos
naturales y
artificiales de
naturaleza
física, química
o biológica,
socioculturales
y sus
interacciones,
en
permanentes
modificación
por la acción
humana o
natural, que
rige y
condiciona la
existencia y
desarrollo de
la vida en sus
múltiples
manifestacion
es”.
La
educación Eco-
Vari
superior está Reciclaje
able 3
conformada - - 7,8,
Cien por los Cognitivo 9,10
Conservar el
cias programas medio
Naturales educativos ambiente
“posteriores a
la enseñanza
secundaria,
15
Marco Metodológico.
Los estudios descriptivos “trabaja sobre realidades de hecho y su característica
fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos
de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, de Desarrollo, Predictivos, de Conjuntos, de
Correlación” (Grajales, 2000).
Población y Muestra
Población
El universo está conformado por toda la población o conjunto de unidades que se quiere
estudiar y que podría ser observada individualmente en el estudio (Bravo, 1998). La población que
se seleccionó para implementar las actividades propias al proyecto de investigación son;
estudiantes de Tercero Básico Nivel Medio de Santa Lucía Utatlán
Características de una Población:
Homogeneidad: Jóvenes de 19 años o menos de jornada mañana.
Tiempo: El proyecto se implementará en el cuarto periodo académico del año lectivo.
Espacio: Nivel medio de Santa Lucía Utatlán, municipio de Sololá.
Cantidad: 80 Estudiantes de Tercero Básico.
Muestra.
“Se le llama muestra a una parte de la población a estudiar que sirve para representarla”.
(Murria R. Spiegel, 1991).
El muestreo es probabilístico - aleatorio.
El tipo de muestreo es probabilístico - aleatorio; en donde todos los individuos de la
población estudio tienen la misma probabilidad de ser seleccionados para ejecutar actividades
propias del proyecto de investigación.
16
Tomando como referencia la lista de estudiantes del grupo, el docente asignará un
número a cada uno, luego todos los números serán ingresados dentro de una caja, por sorteo, el
docente seleccionará cinco números de esta caja para elegir los participantes de esta muestra.
Instrumento
Para llevar a cabo esta investigación es necesario hacer uso de instrumentos propios de la
investigación cualitativa, estudiar la forma de construirlos, validarlos y analizarlos, los
instrumentos que se implementan para este trabajo son la encuesta y los grupos focales.
La Encuesta.
La encuesta es una herramienta que permite la recolección de datos mediante preguntas
aplicadas a un individuo en particular para obtener información referente a un tema específico. Se
hallan dos tipos de encuesta:
a.) Directa: se lleva a cabo de manera personal, en donde el encuestador tiene relación
directa con el encuestado lo cual puede influir en el tipo de respuestas obtenidas.
b.) Indirecta: se realiza mediante un cuestionario que es entregado a los encuestados en
forma física o digital, en este tipo de encuesta el sujeto tiene mayor tiempo y libertad para dar
respuestas.
c.) Encuesta online: Consiste en realizar el cuestionario utilizando el internet como medio
de distribución, las encuestas online se caracterizan principalmente por ser económicas y tener un
mayor índice de respuesta.
Análisis de los resultados
Una vez aplicados los instrumentos propios de la investigación cuantitativa (Encuesta y
grupo focal) se realiza análisis para determinar la necesidad y viabilidad del conocimiento de la
temática y herramientas con las que se desean abordar el proyecto de investigación.
17
Resultados que se esperan de la investigación
Con la primera pregunta se puede verificar, que unos de los aspectos que mayor impacto
produce en las estudiantes es el aspecto visual y el aspecto multimedia que ofrece el Ambiente
Virtual de Aprendizaje (AVA) con la integración de diferentes recursos, como videos, imágenes,
animaciones, juegos e interacción en la presentación de las actividades planteadas.
Beneficiarios
Estudiantes de nivel medio de Santa Lucía Utatlán, al Docente del Área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental de la Institución y los integrantes del proyecto de investigación.
 Recursos humanos, técnicos, didácticos.
 Recursos Humanos: Estudiantes, docentes, directivos docentes, personal
administrativo.
 Recursos Técnicos: Encuestas Online Google forms
 Recursos Didácticos: vídeos, sopa de letras, juegos interactivos – educativos.
 Recursos Educativos: Programas educativos con licenciamiento libre, aplicaciones
educativas
Conclusión
Como conclusión y una vez analizadas las interacciones de las estudiantes en el Grupo
Focal se evidenció como el uso oportuno y adecuado de las TIC como herramienta didáctica actúa
de manera positiva ante los procesos de formación pedagógica; demostrando que es importante
cambiar escenarios pedagógicos y de dinámicas clásicas para dar conocer a través de la tecnología
tópicos que son de gran importancia en nuestro entorno escolar.
Se evidenció, además, las habilidades y destrezas que poseen las niñas en el uso de
aplicaciones, herramientas, programas, navegación, diseño, entre otros, en cuanto al manejo de
herramientas tecnológicas, las estudiantes se divirtieron aprendiendo, jugaron a aprender,
18
pensaron y analizaron, expusieron sus ideas a través de instrumentos digitales y demostraron a
sus docentes permanentes que las TIC han tomado un papel importantísimo en nuestra sociedad y
que son utilizadas para múltiples actividades, entre ellas la Educación.
Referencias
 POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE GUATEMALA ACUERDO GUBERNATIVO

NÚMERO 189 – 2017
 Servicio de Limpieza Integral de Málaga II. (2010). La importancia del respeto al Medio
Ambiente. 16/03/2016, de LIMASA Sitio web: http://www.limasa3.es/buenas-practicas/en-
lahosteleria/la-importancia-del-respeto-al-medio-ambiente-en-la-hosteleria
 Manuel Área Moreira. (2004). De los webs educativos al material didáctico web .
Comunicación y pedagogía, 188, 32-38
 De la Torre, A. (2006). Web Educativa 2.0. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.

Número 20. Enero 2006. Disponible en:
http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutece/revelec20/anibal20.html
Anexo
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
La siguiente encuesta es una investigación para recabar información para diseñar una
estrategia innovadora a través de las TIC, que fortalezca la enseñanza del Cuidado del Medio
Ambiente, desde el área de Ciencias Naturales con las estudiantes de nivel medio de Santa Lucia
Utatlán. Responda a las Preguntas en donde Aparece SÍ___ NO___ con una X.
19
¿Cuántos años tienes? 15 o menos □ 16□ 17 □ 18 □ más de 18 □
Sexo: Hombre □ Mujer □
1. Tiene internet en su casa Sí ____ No ____
2. Usted dispone de correo electrónico Sí_____ No _____
3. Has utilizado Google Site Sí_____ No_____
4. Has utilizado un programa online para realizar una presentación si ___ no ____
5. Conoces que significa WWW Sí____ No_____
6. Has subido un video a Youtube Sí____ No_____
7. Has visitado una página acerca del Medio Ambiente Sí____ No ____
8. Conoces el significado de la regla de 3 erres del Cuidado del medio ambiente Sí___ No___
9. . ¿Cuánto tiempo llevas usando el computador? Marca sólo UNA opción.
Menos de 1 año□ entre 1 y 3 años □ entre 4 y 8 años □ más de 8 años □
10. Ingresas a páginas de Internet donde puedas dar tu opinión (por ejemplo, blogs y
foros)
Sí __ No__
20
La lectura y su incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de
6to primaria de la E.O.R.M. Pachaj J.M. San Francisco El Alto.2
Introducción
El presente plan metodológico de investigación da a conocer una temática de
investigación que busca dar a conocer la importancia de la lectura en el desarrollo del
pensamiento crítico, la lectura es una habilidad que se desarrolla paulatinamente con el apoyo del
maestro, pero es importante resaltar que la mera decodificación de signos o símbolos no es
sinónimo de que se sepa leer por tal razón se hace esta propuesta investigativa que pretende
recabar información que apoye en potenciar la lectura como medio de liberación y desarrollo de
las habilidades de pensamiento crítico.
La comprensión lectora ha sido un desafío al cual se enfrente constantemente en el
proceso de enseñanza aprendizaje a todo nivel, se hace evidente en dos procesos estandarizados
o de requisito para cerrar un ciclo e ingresar a otro, en este caso se trata de las pruebas
diagnósticas que el MINEDUC aplica a los graduandos del nivel medio y también las pruebas de
ingreso a la USAC, hace evidente la necesidad de atender el déficit en cuanto a la lectura y
especialmente a las habilidades de pensamiento crítico.
En esta investigación se persigue el objetivo de Determinar como la lectura incide en el
desarrollo del pensamiento crítico para generar de esa manera teoría que apoye en minimizar
paulatinamente el déficit en cuanto al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de 6to
primaria de la aldea de Pachaj.
2
Diego Emiliano Ola Ola
Lic. En Pedagogía con Énfasis en Administración y Evaluación de Proyectos Educativos
[email protected]
21
Planteamiento
La lectura es un proceso complejo que demanda del desarrollo de las habilidades de
pensamiento (Child Aid., 2019), más que la decodificación de los signos lingüísticos se trata de
descifrar el sentido de lo que se lee, para de esta manera aprovechar al máximo el acceso a las
diversas fuentes bibliográficas.
La educación guatemalteca evidencia gran déficit en cuanto al dominio y correcta
aplicación de conocimientos elementales que se ven reflejados en los resultados de las pruebas
diagnósticas aplicadas al final del ciclo diversificado. Es evidente la necesidad de potenciar las
habilidades de pensamiento durante el proceso de formación de los estudiantes para que puedan
superar la prueba y más que eso ponerlo en práctica en su contexto, porque la comprensión
lectora es “la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los
objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la
sociedad” (Educación Química, 2009)
En las escuelas se evidencia mucho el activismo con el fin de llenar requisitos sin un
objetivo claro, por consiguiente, no permite potenciar habilidades de los estudiantes.
También es importante resaltar que no se tiene un proceso de acompañamiento, porque
se estandariza la manera en la que aprenden los estudiantes afectando en gran manera su proceso
de aprendizaje porque cada uno aprende a ritmo distinto. Es claro que con la situación de la
pandemia ha venido a agudizar las deficiencias en cuanto al desarrollo de habilidades de
pensamiento, entendiéndose estas como capacidad mental que se desarrolla progresivamente por
una enseñanza guiada (Child Aid., 2019)
Al percibir esta realidad de las escuelas de nuestro país surge la pregunta ¿Cómo la lectura
coadyuva al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de 6to primaria?
22
Justificación
La educación del país y más específicamente del área de Totonicapán tiene muchos
desafíos que superar, especialmente lo relacionado a la comprensión lectora porque es un aspecto
que afecta en gran manera el éxito o fracaso escolar, si no se sabe leer no se puede comprender,
resolver y sobre todo aplicar los conocimientos para incidir en la sociedad.
Por eso esta investigación pretende generar conocimiento que permita comprender las
debilidades que afectan el desarrollo de pensamiento crítico y a partir de eso crear propuestas que
generen la atención idónea para alcanzar de manera progresiva el dominio de las habilidades de
pensamiento crítico.
Alcance del estudio/enfoque
El presente estudio es de tipo exploratorio, desde el enfoque cuantitativo.
Objetivos
General
Determinar como la lectura incide en el desarrollo del pensamiento crítico.
Específicos
Identificar cómo se desarrolla el pensamiento crítico de los estudiantes a través de la
lectura.
Distinguir los niveles de apoyo que el docente brinda al estudiante para desarrollar
pensamiento crítico.
Metodología
La metodología para utilizar es cuantitativa porque se pretende recabar información para
ser tabulada y brindar una interpretación objetiva del problema a investigar.
Diseño de investigación
Enfoque: Cuantitativo
23
Tipo: Exploratorio
Delimitación de problema:
La investigación se desarrollará en la Escuela Oficial Rural Mixta J.M. Aldea Pachaj, San
Francisco El Alto, Totonicapán.
La población involucrada serán los estudiantes de sexto primaria.
Hipótesis.
La lectura incide en el desarrollo de pensamiento crítico de los estudiantes de 6to primaria
de la escuela de Pachaj J.M. San Francisco El Alto.
Operacionalización de hipótesis
Variable Definició Definic Dimensio Indicado
n teórica o ión nes res
conceptual operacional
La “la Se Compren Compleji
lectura capacidad de aplicará una sión lectora dad de la
comprender, prueba de lectura.
utilizar y analizar lectura donde
textos escritos se evidencie Fluidez y
para alcanzar los las habilidades comprensión
objetivos del de fluidez y lectora
lector, desarrollar comprensión
sus lectora.
conocimientos y
posibilidades y
24
participar en la
sociedad” (Educa
ción Química,
2009)
Pensami Proceso Se Compren Argume
ento crítico. alto de realizará una sión de la lectura nta sus
razonamiento, prueba en el nivel de respuestas.
donde la persona utilizando pensamiento
examina y evalúa técnicas que crítico. Hace
la manera en que desarrollan el inferencias.
usa el pensamiento
conocimiento crítico a través Determi
para llegar al de la lectura. na importancia
análisis de un al leer.
tema (Child Aid.,
2019).
Cronograma de trabajo
Fase Actividades Tiempo Responsable
Planeación 1. Elaboración Julio y agosto Investigador

del plan de trabajo 2021 Diego Emiliano Ola
Ola.
1.1
Planteamiento del
problema.
1.2 Objetivos
25
1.3
Justificación
1.4 Esquemas
Consultas 1. Lectura. Septiembre- Investigador
bibliográficas 2. Habilidades de noviembre 2021 Diego Emiliano Ola
pensamiento Ola.
critico
3. Niveles de apoyo
para desarrollar
habilidades
lectoras.
Organización 1. Sistematización Febrero- Investigador

de la información de las consultas mayo 2022 Diego Emiliano Ola
realizadas Ola.
Redacción y 1. Elaboración de Junio- Investigador

presentación herramientas de octubre 2022 Diego Emiliano Ola
recopilación de Ola.
datos.
2. Aplicación de las
herramientas.
3. Tabulación de la
información.
4. Interpretación de
la información.
5. Elaboración de
informe.
Herramientas de recolección de datos
 Revisión documental
 Entrevistas-
 Encuestas.
 Observación de campo.
26
Recursos
Ítem. Cantidad en Tiempo Total
quetzales
a. Personal
Honorarios del 1,000 12 12,000
investigador meses
b. Equipos
Computadora 4,000 12 4,000
meses
Impresora 1,200 12 1,200
meses
c. Viajes
Viáticos. 300 12 3,600
meses
d.
Materiales/recursos
Encuestas 50 50
Entrevistas 50 50
Conclusiones
La sistematización del proceso de investigación apoya en dar claridad al investigador de
esa manera hacer los ajustes pertinentes y ejecutar la investigación con los menores desafíos
posibles.
27
 La investigación es una oportunidad para poner en práctica los conocimientos desarrollados
durante la formación y sobre todo poner al servicio de la sociedad nuevos conocimientos
que coadyuven al desarrollo de nuestras sociedades.
Referencias
Child Aid. (2019). Manual para maestros. Guatemala.

Educación Química. (junio de 2009). Obtenido de Educación Química:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0187893X18300582
Anexos
Herramientas de estrategias de Lectura enfocadas al desarrollo del pensamiento crítico
28
¿Incidencia del cambio del entorno tecnológico de la docencia virtual sobre la calidad
académica en el Cunoc?3
Introducción
Con el nacimiento del internet y las tecnologías de la comunicación e información inició un
proceso de utilización de estas herramientas en la educación como un medio de apoyo en el
proceso de aprendizaje. Muchos años han transcurrido desde el inicio de la creación de contenidos
bibliográficos estáticos como recursos de lectura adicional para apoyo educativo, a los cuales
solamente un grupo muy selecto de la población tenía acceso. La creación de dispositivos más
económicos permitió que la evolución de las herramientas de comunicación e información tuviera
un despliegue excepcional.
La creación de sistemas de videoconferencias grupales, aplicaciones para realizar trabajos
colaborativos, sistemas de reproducción de videos, aplicaciones para la creación de materiales
interactivos como recursos de aprendizaje, un mar de herramientas e información que está
accesible a todos y en todo momento se ha convertido en un entorno tecnológico accesible para
cualquier persona en el mundo.
A continuación, se describe la propuesta de un estudio de investigación que pretende
analizar, cómo dichas herramientas tecnológicas, que se implementaron inesperadamente a
consecuencia de la pandemia de Covid-19, se han utilizado por los docentes y la incidencia que
han tenido en la calidad educativa universitaria, analizada a partir de los datos obtenidos en el
Centro Universitario de Occidente, CUNOC-USAC.
3
Marvin Alfredo Adalberto Juárez Pelicó
Ingeniero en Sistemas y Ciencias de la Computación
Administrador de Sistemas de Cómputo y Telecomunicaciones CUNOC
[email protected]
29
Planteamiento
Cuando hablamos entorno tecnológico nos referimos a las herramientas y aplicaciones
digitales que se utilizan para para realizar una labor o actividad, entonces en el contexto educativo
actual el cual ha sido condicionado por un evento que aceleró aún más el proceso de utilización de
las herramientas TIC en el educación, un cambio total de presencialidad a virtualidad, en donde el
docente tuvo que adaptarse e iniciar procesos de actualización para utilizar herramientas
tecnológicas en el proceso de aprendizaje, aula virtual, un concepto que en muchos casos aún no
se tenía bien definido.
A partir de esta base, este estudio se propone conocer las herramientas, aplicaciones,
dispositivos y adaptación de las actividades educativas tradicionales a la virtualidad y cuanto esto
ha condicionado la labor docente en el Centro Universitario de Occidente -Cunoc-.
Pregunta de Investigación
¿Cuál es la incidencia del cambio del entorno tecnológico de la docencia virtual sobre la
calidad académica en el Cunoc?
Justificación
Es necesario conocer el nivel de adaptación de los docentes del Cunoc, tanto en cuanto a
las herramientas como a las nuevas formas de interacción con los estudiantes, partiendo de que la
virtualidad requiere de procesos que involucran el acceso a señal de internet, electricidad,
dispositivos adecuados, conexión en tiempo real y educación asíncrona.
Los resultados de este estudio permitirían crear metodologías y estrategias de apoyo al
docente para facilitar su labor y ayudarle en su proceso de actualización y capacitación constante,
además de ayudarle a adaptarse a las nuevas formas de interacción y aprendizaje.
Con este estudio se tendría una base para iniciar una perspectiva que facilite el cambio en
la forma en que se percibe la labor docente y todo lo que ello conlleva.
30
Alcance
Este estudio se plantea desarrollar con los docentes del Centro Universitario de Occidente,
con sede en Quetzaltenango a partir del junio 2020, en el contexto del cambio de la educación
presencial a un sistema de educación virtual, se prevé que el alcance se extienda hasta junio de
2022.
Enfoque
Este estudio es de tipo cuantitativo, pues se basará en estadísticas, patrones y constantes
en cuanto a la aplicación de las herramientas tecnológicas en la educación virtual, además de
analizar los resultados obtenidos al finalizar los ciclos de estudio.
El diseño que se plantea es de tipo transversal exploratorio, pues se desarrollará durante
varios semestres a partir de junio 2020, tiempo en el cual se investigará el uso de las diferentes
herramientas que los docentes tienen disponibles, así como el apoyo en capacitaciones y
actualización brindados por el Cunoc.
Objetivos
General:
Analizar la incidencia de las herramientas tecnológicas en la calidad del proceso de
aprendizaje dentro CUNOC para determinar el nivel de adaptación de los docentes al nuevo
entorno educativo.
Específicos:
Identificar las herramientas tecnológicas utilizadas por los docentes para impartir docencia
sincrónica y asincrónica.
Determinar qué aplicaciones de diseño y edición utilizan los docentes para la elaboración
de sus recursos didácticos.
31
Indicar los medios de comunicación utiliza los docentes para estar en contacto con los
estudiantes.
Clasificar el tipo de evaluación digital que utilizan y desarrollan los docentes para medir los
conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Metodología
Diseño cuantitativo exploratorio-transversal
Diseño no experimental-transversal
Variables
Entorno tecnológico
Docencia virtual
Calidad académica
Cunoc
Población o Muestra
El grupo en que el estudio se centrará para obtener los datos que respondan a la pregunta
de investigación corresponde a los docentes activos en el Cunoc a partir de junio de 2020, para
que los datos sean confiables se requiere de un mínimo del 60% del universo planteado.
Recolección de datos
Ya que este es un estudio cuantitativo requiere de instrumentos que midan la información
de forma estadística, se utilizaran datos recolectados en los servidores de administración de aulas
virtuales, herramientas de comunicación, sistema de control académico y medios de aprendizaje
virtual que el Cunoc ofrece. Se diseñará también una encuesta de preguntas cerradas dirigida a los
docentes para complementar los datos para poder realizar la interpretación y responder a la
pregunta de investigación.
32
Instrumentos de recolección de datos
1. Datos de servidores del Cunoc, por ejemplo:
a. Estadística Junio 2020
b. Clases creadas de enero a junio 2020.
2. Encuesta dirigida a docentes (aún en desarrollo).
Técnicas del análisis estadístico
Se hará una discusión de resultados a partir de los datos obtenidos de las
estadísticas de los servidores de administración de cómputo y telecomunicaciones del Cunoc, las
respuestas tabuladas de la encuesta dirigida a los docentes del Cunoc, todo esto confrontado con
el marco teórico como fundamentación de las variables para obtener un análisis crítico que
responda a la pregunta de investigación planteada en este estudio.
33
La dificultades manifestadas por los docentes en el proceso inesperado de adaptación a un
sistema educativo totalmente virtual han implicado para ellos la inversión de un tiempo mucho
más extenso en cuanto a la capacitación para el uso de herramientas tecnológicas adecuadas que
le ayuden en su labor docente, por lo que se espera obtener información que permita dotarles
procesos adecuados y menos desgastantes, pero eficientes en su desempeño no solo laboral sino
también como facilitadores y orientadores en el conocimiento de los estudiantes del Cunoc.
Conclusiones
El presente plan metodológico es factible de realizarse ya que se cuentan con los recursos
necesarios para obtener los datos de los servidores del Cunoc.
Este estudio tiene como base fundamental al docente como un ente de cambio hacia la
educación y su crecimiento.
34
Referencias bibliográficas
Sanchez Rodriguez, J. (2005). Plataformas tecnológicas para el entorno educativo. Dialnet.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2968980
Silva Quiroz, Juan (2010). El rol del tutor en los entornos virtuales de aprendizaje. Innovación
Educativa, 10(52),13-23. ISSN: 1665-
2673. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179420763002
Hernandez, R.M.. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas.
Propósitos y Representaciones, 5(1), 325 - 347 http://dx.doi.org/10.20511/pyr2017.v5n1.149
BenítezCortés,R.P.,AguilarNavarrete,P.,CamachoGonzález,M.F.Y.yTorresCovarrubias,V.J.
(2020) De la Presencialidad a la Virtualidad y su Impacto en el Desempeño Docente: Un Panorama
desde la Percepción de los Estudiantes https://www.terc.mx/index.php/terc/article/view/5/5
35
Investigación Descriptiva
36
Autorregulación en el Aprendizaje de la Educación Superior en Entornos
Virtuales4
Introducción
El plan metodológico que se presenta a continuación detalla las características y acciones
técnicas y científicas a tomar en la investigación sobre autorregulación en estudiantes del nivel
superior. Además, se crea un interés creciente por explicar la forma en que los estudiantes
afrontan su desarrollo académico dentro de un fenómeno global que obliga a desarrollar esta
experiencia académica en formato virtual y en el que deben construir procesos autodirigidos para
el logro de sus metas
El objetivo de esta investigación, de tipo mixto y diseño descriptivo y fenomenológico, es
describir las estrategias implícitas en el proceso de autorregulación en los estudiantes de
Psicología del Centro Universitario de Occidente, así como analizar y evidenciar la experiencia
subjetiva sobre la virtualidad académica debido a la pandemia del COVID-19. Se utilizará el
Cuestionario sobre autorregulación para el aprendizaje académico (Ruiz, 2009); así como una
entrevista abierta para la recopilación de experiencias.
Se pretende confirmar estadísticamente la hipótesis presentada y comprender las
experiencias de las personas con respecto al contexto y formato de aprendizaje y así descubrir los
elementos en común de tales vivencias.
Una de las dificultades que estudiantes universitarios enfrentan, es la adaptación a su
propio proceso de formación y la sujeción a la hetero regulación, esto es, que dependen de los
4
Astrid Mariarosa Calderón Camposeco
Psicóloga y Docente
[email protected]
37
contenidos y trabajos que los docentes proponen en sus clases y que, además, existen diversas
dificultades para llevar a cabo sus lecturas o puesta en práctica de los conocimientos, presentan
problemas de procrastinación, deserción o inestabilidad en su carrera; las justificaciones y razones
son diversas: trabajan, tienen familia, no hubo una formación previa sobre la autonomía en su
aprendizaje, y otros. Cada una de éstas dificultades se potencia cuando el proceso académico se
lleva a cabo en entornos virtuales y el trabajo obliga a ser autónomo.
La autorregulación es un “proceso formado por pensamientos autogenerados, emociones
y acciones que están planificadas y adaptadas cíclicamente para lograr la obtención de los
objetivos personales” (Zimmerman, 2001, pág. 68)
Para identificar el desarrollo de estos procesos, se busca hacer el estudio en estudiantes
de Psicología del CUNOC, en un periodo de 6 meses para analizar los resultados y dar una
respuesta a la pregunta planteada. La indagación sobre el tema, surge del conocimiento sobre las
funciones ejecutivas, procesos mentales estudiados en neurociencia en los últimos años, y en la
formación consciente de autorregulación propuesta por B. J. Zimmerman.
Se pretende esclarecer el impacto de las funciones ejecutivas enfocadas en el aprendizaje:
Conciencia metacognitiva activa, Control y verificación, Esfuerzo diario en la realización de las
tareas, Procesamiento activo durante las clases, factores que dificultan el proceso e identificar las
mejores estrategias para que el estudiante tenga una autogestión en su proceso de formación
profesional, respondiendo a la coyuntura educativa, resultado de la pandemia y su adaptación a
entornos virtuales; propiciando con esta competencia, mejores resultados en adquisición de
conocimientos, aplicación, análisis, juicio crítico y contextualización de su campo de estudio.
(Scott, 2007)
¿Existen estrategias autorregulatorias por parte de los estudiantes en su proceso académico
adaptado a entornos virtuales?
38
¿La coyuntura de la pandemia ha propiciado un desarrollo de estrategias autorregulatorias
o las ha inhibido?
Justificación
El presente estudio es relevante puesto que la incorporación inmediata a las tecnologías
de la información y de la comunicación en todo ámbito educativo está generando condiciones
alternas de docencia y aprendizaje, Con esto es necesario el replanteamiento de las funciones de
docentes, estudiantes y sobre las estrategias a considerar.
La experiencia del estudiante respecto a la valoración del tipo de estímulos que esta
experimentando pueden propiciar o decrecer aspectos volitivos, motivacionales, emocionales y
cognitivos. Es preciso identificar, analizar y describir si éstos procesos, los recursos aplicados por
los estudiantes, las deficiencias en el material elaborado, las propias estrategias de estudio y
aprendizaje, el no conocer como filtrar tanta información y concentrarse en lo que pueda ser
constructivo y de resultados a sus metas; tomando las palabras de T.S. Elliot "¿Cuál es el
conocimiento que perdemos en la información? y ¿Cuál es la sabiduría que perdemos en el
conocimiento?" (Elliot, 1942, pág. 39)
Se hace necesario indagar acerca de éste fenómeno para crear propuestas y estrategias
posteriores y mejorar la forma en que el estudiante recibe la información, aplicando técnicas
autorregulatorias con un enfoque en neurociencias y aplicado a las tecnologías de la información y
la comunicación. (Valqui, 2008)
Alcance del estudio / enfoque
El enfoque de ésta investigación es Mixto: El alcance cuantitativo es descriptivo. Busca
especificar las propiedades importantes de la autorregulación en los y las estudiantes
universitarias. (Hernández, 2014)
39
Y su alcance cualitativo es fenomenológico que pretende explorar, describir y comprender
las experiencias de las personas con respecto a un fenómeno y descubrir los elementos en común
de tales vivencias. (Ayala, 2008)
Objetivos
General
Establecer nivel de autorregulación y sus características implícitas, en estudiantes de la
carrera de Psicología del CUNOC
Específicos
Categorizar el nivel de conciencia metacognitiva activa, conductas de control y
verificación; esfuerzo diario en la realización de las tareas y procesamiento activo durante las
clases.
Describir las condiciones contextuales del proceso formativo: socioeconómicas,
experiencia de la pandemia, adaptación a entornos virtuales.
Identificar percepción experiencial del estudiante respecto a los estímulos didácticos y
pedagógicos por parte de docentes para encontrar aspectos externos a la decreción o
mejoramiento de autorregulación en el estudiante.
Metodología
El estudio es no experimental que se basa en categorías, conceptos y variables; además es
una investigación transversal sincrónica que analiza los datos recopilados en un tiempo y grupo
específicos. (Beveridge, 1973)
El origen de los datos es documental y de campo, pues se respaldan los datos recopilados,
con la información sistematizada de otros estudios y de teorías establecidas. (Soriano, 2009)
40
Delimitación
La delimitación espacial de la investigación es en el área de la cabecera de Quetzaltenango,
Quetzaltenango. En el Centro Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, en la carrera de Psicología. Delimitación temporal, se llevará a cabo en un periodo de 6
meses aproximadamente, que se contemplan, del 2 de abril al 29 de septiembre del 2022. Por su
base teórica toma aspectos de neurociencias, psicología y pedagogía.
Diseño no experimental - Transversal
Hipótesis
El rango de estrategias autorregulatorias de estudiantes de la carrera de Psicología del CUNOC, es
de 60-79 (bueno) en su experiencia de formación académica en entornos virtuales.
Diseño:
Proceso de la recolección de datos
 Solicitar la aplicación del cuestionario de Autorregulación y de entrevista a los estudiantes
 Envío del cuestionario virtual a estudiantes seleccionados.
 Entrevistas directas para recolección de datos experienciales de los estudiantes, presencial
o videollamada.
 Sistematización de respuestas y resultados de cuestionario de Autorregulación y registro de
casos.
41
Variables Definición Indicadores Instrumentos
Rango Valor numérico Intervalos Cuestionario
para describir o Rango de Autorregulación de
diferenciar magnitudes 0 - 29 Torre, adaptado por
y se utiliza para obtener deficiente Ruiz.
la dispersión total. 20 -
En ésta 39 malo
investigación la 40 -
dispersión total se 59 regular
describen intervalos que 60 -
indican rangos que 79 bueno
describen niveles 80 - 99 muy
ascendentes de bueno
autorregulación. 100
excelente
Estrategias Ejecución y Consciencia Cuestionario
autorregulatorias puesta en marcha de: de procesos de Autorregulación
Conciencia emotivos, volitivos, de Torre, adaptado
metacognitiva motivacionales y por Ruiz.
activa. Control y cognitivos; auto
verificación. instrucciones,
ejecución de
42
Esfuerzo diario atención selectiva y
en la realización de las análisis activo
tareas. durante la clase,
Procesamiento tareas, estudios.
activo durante las
clases.
Experiencia Conocimientos Describe Entrevista
adquiridos acerca de los emociones, Semiestructurada
eventos sociales, y dificultades, vivencia
adecuación del de estrés.
aprendizaje a entornos Comenta su
virtuales: emociones, juicio sobre procesos
juicios, motivaciones y didácticos y
cogniciones. académicos.
Formación Proceso Recepción de Entrevista
académica en formativo académico a clases en casa a Semiestructurada
entornos virtuales través de herramientas través de dispositivos
virtuales, diversos.
videollamadas, uso de Elaboración
dispositivos inteligentes de trabajos,
en estudio, investigaciones,
investigación y estudio y
evaluación. evaluaciones de
forma virtual
43
Fuente: Elaboración propia, agosto 2021
Establecimiento de la población o muestra
En la investigación se tomará en cuenta una muestra no probabilística de los estudiantes
de la Carrera de Psicología del Centro Universitario de Occidente, de las secciones A y B, cuya
totalidad es de aproximadamente 600 estudiantes.
Con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%, se establece
estadísticamente una muestra de 235 estudiantes para tener resultados factibles.
Para determinar los factores de autorregulación se utilizará el Cuestionario sobre
autorregulación para el aprendizaje académico. (Ruiz, 2009)
Dicho instrumento consta de 20 preguntas, constituidas en 4 factores:
Conciencia metacognitiva activa. Preguntas 3, 6, 7, 8, 13 y 20
I. Control y verificación. Preguntas 1, 2, 4, 12, 14, 15 y 18
II. Esfuerzo diario en la realización de las tareas. Preguntas 5, 9, 10 y 11
III. Procesamiento activo durante las clases. Preguntas 16, 17 y 19
Estadística descriptiva e inferencial
 Distribuciones de frecuencias
 Medidas de tendencia central y de variabilidad
 Desviación típica standard
 Valor probabilístico
44
 Encontrar datos significativos y con valor p ≤ 0,05 para confirmar hipótesis.
 Encontrar datos descriptivos acerca de los factores implicados en la Autorregulación:
Medidas de variabilidad de intervalos expuestos en el cuestionario sobre: Conciencia
metacognitiva activa, Control y verificación, Esfuerzo diario en la realización de las tareas,
Procesamiento activo durante las clases.
 Conocimiento sobre la experiencia subjetiva de los estudiantes acerca de su autorregulación
en entornos virtuales en coyuntura de pandemia.
Conclusiones
 La Planificación, recolección, medición y análisis de datos, conforman una investigación
integral y contextualizada. Este es el primer paso a considerar para que los datos recopilados
expresen una realidad y puedan tomarse cursos de acción para resolver o generar
soluciones a los problemas de esa realidad.
 Estudiar la autorregulación en medio de una coyuntura que interfiere con el desarrollo
académico regular, hace replantear los enfoques didácticos y estrategias de aprendizaje que
propicien las herramientas cognitivas, emotivas y volitivas para el éxito académico.
Referencias
Ayala, R. (2008). La metodología fenomenológica-hermenéutica de M. Van Manen en el campo de la

investigación educativa. Posibilidades y primeras experiencias. Revista de investigación, 26(2).
https://revistas.um.es/rie/article/view/94001
Beveridge, W. I. (1973). El Arte de la Investigación Científica. Universidad Central de Venezuela.
Elliot, T. (1942). Cuatro Cuartetos. México: Alianza Editorial.
Hernández, R. F. (2014). Metodología De La Investigación (6ta edición ed.). México: Mcgraw Hill
Interamericana.
45
Ruiz, R. (2009). Correlación entre autorregulación, autoeficacia y rendimiento académico en las estudiantes
de 1ero., y 5to., año de la carrera de Educación Inicial y Preprimaria . Tesis de Maestría, Universidad
Rafael Landívar.
Scott, P. (2007). El papel de la autorregulación del aprendizaje en la Enseñanza contextual: principios y

prácticas para la formación de profesores. Universidad de Nuevo México. .
Soriano, R. R. (2009). Investigación Educativa, Abriendo puertas al conocimineto. Quito: Contexto S.R.L.
Valqui, E. (2008). Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes de la especialidad de

Ingeniería Industrial. Tesis de maestría, Universidad Tecnológica del Perú.
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/2904
Zimmerman, B. y. (2001). Self-egulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives. .

Hilddsdale: Erlbaum.
Anexos
Anexo 1
Entrevista semiestructurada presencial o por videollamada
1. ¿Como ha sido tu experiencia en tu proceso formativo en entornos virtuales?

2. ¿Cuáles han sido tus mayores dificultades o falta de acceso a recursos diversos para llevar
tu proceso formativo en línea?
3. ¿Cómo evalúas los métodos didácticos de tus docentes?
4. ¿Cuáles han sido tus experiencias emotivas más intensas en éste proceso?
5. ¿Cuáles son tus motivaciones y volición?
6. ¿Practicas algún ejercicio cognitivo o emotivo para manejar el estrés?
7. ¿Tienes una planificación académica?
8. ¿Cuál ha sido tu experiencia con la pandemia?
9. ¿Te autoevalúas sobre errores y aciertos en tareas, investigaciones o exámenes? ¿Cómo?
10. ¿Tienes estrategias autorregulatorias y técnicas de estudio? ¿Cuáles?
11. Preguntas varias que amplíen cada caso.
Anexo 2
Autorregulación en el Aprendizaje
El presente cuestionario es una escala para medir la autorregulación. Los datos

obtenidos servirán para una investigación y se manejarán confidencialmente.
Sexo: Femenino (1) Masculino (2)
Edad: ____________________________ años cumplidos
Instrucciones:
46
A continuación, encontrará una serie de enunciados, marque con una X la respuesta con
la que se sienta más cómodo/a o más identificado/a.
A B C D E
En Bastante Regular, Más bien Totalmente
total en desacuerdo, a veces sí y a de acuerdo, soy de acuerdo, me
desacuerdo, tiene poco que ver veces no ... bastante refleja
yo no conmigo (3) así, tiene perfectamente
soy (2) bastante (5)
así, nada que ver
que ver con lo
conmigo que soy
(1) (4)
A B C D E
1. Para mí,
estudiar requiere
tiempo, planificación y
esfuerzo
2. Cuando estoy
estudiando algo, me
digo interiormente
cómo tengo que
hacerlo.
3. Sé con
precisión qué es lo que
pretendo al estudiar
cada asignatura
4. Yo creo que la
inteligencia es una
capacidad modificable y
mejorable
5. Por mi
experiencia personal,
veo que mi esfuerzo e
interés por aprender se
mantiene a pesar de las
dificultades que
encuentro.
6. Cuando me
pongo a estudiar tengo
claro cuándo y por qué
debo estudiar de una
manera y cuándo y por
qué debo utilizar una
estrategia distinta
47
7. Tengo
confianza en mis
estrategias y modos de
aprender
8. Si me
encuentro con
dificultades cuando
estoy estudiando,
pongo más esfuerzo o
cambio la forma de
estudiar o ambas cosas
a la vez
9. Después de las
clases, ya en casa,
reviso mis apuntes para
asegurarme que
entiendo la información
y que todo está en
orden
10. En mis trabajos
y tareas de clase estoy
siempre al día
11. Yo creo que
tengo fuerza de
voluntad para ponerme
a estudiar
12. Cuando estoy
estudiando una
asignatura, trato de
identificar las cosas y
los conceptos
13. No siempre
utilizo los mismos
procedimientos para
estudiar y aprender, sé
cambiar de estrategia
14. Según voy
estudiando, soy
consciente de si voy
cumpliendo o no los
objetivos que me he
propuesto
15. Cuando estoy
leyendo, me detengo
de vez en cuando y,
mentalmente, reviso lo
que se está diciendo
48
16. Durante la
clase, verifico con
frecuencia si estoy
entendiendo lo que el
profesor/a está
explicando
17. Los obstáculos
que voy encontrando
tanto en clase como
cuando estoy
estudiando, más que
desanimarme son un
estímulo para mí
18. Cuando estoy
estudiando, me animo
a mí mismo/a
interiormente para
mantener el esfuerzo
19. En clase estoy
atento/a mis propios
pensamientos sobre lo
que se explica
20. Tengo mis
propios criterios sobre
cómo hay que estudiar
y al estudiar me guío
por ellos
Intervalos para el análisis de resultados Autorregulación
Intervalos Rango
0 - 29 deficiente
20 - 39 malo
40 - 59 regular
60 - 79 bueno
80 - 99 muy bueno
100 excelente
49
La comprensión lectora en los estudiantes de tercero básico del INEB telesecundaria y
los resultados en las pruebas ter de lectura del Ministerio de Educación5
Introducción
La presentación de este tema de investigación es una búsqueda de la información para
presentar a la comunidad universitaria, las problemáticas reales que se presentan en el sistema
educativo guatemalteco y con ello tener acciones concretas.
Con ello el estudiante universitario pretende presentar a detalle un plan de investigación
que servirá para poder realizar un trabajo de investigación real y que ayude a mejorar la calidad
educativa del país, asegurar un papel protagónico en la comunidad educativa donde se realice
dichas acciones.
Con la presentación del tema la compresión lectora de los estudiantes de tercero básico
del INEB de Telesecundaria y los resultados en las pruebas TER de lectura del Ministerio de
Educación se pretende a través de la investigación descriptiva presentar datos y contar con mucha
más información para trabajar una mejora en incrementar esta habilidad a través de
procedimientos y presentación de recursos digitales para tener resultados óptimos.
El maestrante implicado en la estructuración del plan metodológico para presentar datos
reales de la investigación que se lleve a cabo con estudiantes del nivel medio ciclo básico y así
tener una nueva perspectiva de la realidad del sistema y nuevas formas de arreglar esta situación.
El contenido del presente plan contiene los siguientes temas: planteamiento del
problema, la justificación, el enfoque de investigación, los objetivos, así como la metodología con
la presentación de un diseño experimental, las conclusiones, referencias bibliográficas y por último
5
Pedro Carlos López Ventura
Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa
Catedrático ciclo básico
[email protected]
50
la presentación del anexo que servirá durante la etapa de implementación y que ayudará mucho al
maestrante a presentar datos de importancia para la comunidad investigadora.
Planteamiento
La comprensión lectora en los estudiantes de tercero básico del INEB Telesecundaria y los
resultados en las pruebas TER de lectura del Ministerio de Educación.
La comprensión lectora ayuda a mejorar la criticidad de las personas, por lo tanto, se
espera que los estudiantes sean fervores lectores en su vida académica ya que en su formación
adquirirán esta habilidad. Últimamente los resultados que ha presentado el Ministerio de
Educación no han sido satisfactorios y esto ha preocupado a los docentes por lo tanto se necesita
identificar cuáles podrían ser las características que afectan el proceso de aprendizaje en los
educandos. Ya que esto no permitirá tener ciudadanos con pensamiento propio y crítico cuando
lleguen a la edad adulta.
Se ha identificado que algunas de las características de los que no aprueban las pruebas
TER de lectura es que la mayor parte de su tiempo lo invierten en el trabajo familiar ya que se
vuelven un pilar para el sostenimiento de las necesidades de la casa, o sea ya pasan a ser parte
activa de la economía para sus padres, por ende es poco el tiempo que tienen para hacer sus
tareas, otra de las características de los muchachos es que se mantienen mucho tiempo en algunas
de las redes sociales, leen pero no como se debe y no en literatura que les ayude a ser críticos.
Con estas y algunas otras características que en vez de sumar, le restan en el rendimiento
de los jóvenes y señoritas, ellos no podrán resolver adecuadamente las tareas que se les asigna, en
el caso de matemáticas que con ello necesitan que sean más analíticos y que con la comprensión
bien trabajada podrán aportar en las otras materias, pues esto es lo que se necesita hoy en día,
personas capaces de reinventar el conocimiento, pues afectará mucho que puedan autoformarse y
no serán investigadores de lo que se les presentará.
51
Si, el estudiante no procura trabajar su habilidad de comprensión lectora tendrá dos
posibles consecuencias, una de ellas es que al crecer y formarse sin tener claro el para qué lo hace
perderá sentido para él la vida académica y no permitirá que en el futuro no sea una persona
activamente social pues se dejará llevar por cualquier opinión sin entrar a analizarla. Por otra
parte, para el centro educativo no representará una parte del porcentaje que se espera se mejore
para la calidad educativa.
Por lo que se espera que con esta investigación se pueda tener mayor incidencia en el
estudiante para que mejore en su comprensión lectora y así tener buenos resultados no solo en
las pruebas TER de lectura, sino que también le pueda ayudar en la vida adulta.
¿Los resultados de las pruebas TER de lectura que realiza el Ministerio de Educación, están
relacionadas con la comprensión lectora de los estudiantes del INEB de Telesecundaria, de la aldea
Chuicojonop?
Justificación
Se espera que con el estudio que se hace de este tema, se puedan identificar las maneras
y formas para apoyar en el proceso de la criticidad y que pueda mejorar su comprensión lectora y
que en la vida real lo pueda aplicar. Se espera que, a partir de esto, se pueda observar si hay o no
mejoras con este estudio.
Alcance del estudio
Tipo de investigación desde un enfoque
Investigación (Descriptiva) aplicativa desde el enfoque cuantitativo.
Objetivos
General:
 Determinar la incidencia que tiene la comprensión lectora en los resultados de las pruebas TER
de lectura del Ministerio de Educación.
52
Específicos
 Identificar el nivel de comprensión lectora que tienen los estudiantes del nivel medio ciclo
básico a través de la observación que se pueda hacer en la comunidad educativa.
 Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de primero a tercero básico a través
de estrategias y recursos digitales.
 Reducir los bajos resultados en las pruebas TER de lectura en los estudiantes por medio de los
recursos tecnológicos y digitales.
Metodología
A continuación, se presenta el diseño de investigación por parte del maestrante que está
dirigido desde la perspectiva de la experimentación precisamente en el tipo cuasiexperimental con
el motivo de describir un problema que aqueja a la comunidad a la cual se plantea estudiar y
presentar alguna información importante para ver posibles soluciones a las necesidades que se
tiene por parte de los docentes de incrementar conocimientos. Por lo que se realiza la
operacionalización de las variables.
Operacionalización de Variables
5. I
2. D 3. d 4. D
1. Varia ndicador
efinición efinición imensión o 1. ítem
ble
conceptual operacional índice
 Tipos de
“El La lectura
L 1-8
entendimiento variable será  Lectura
a
de textos analizada con
compren
leídos por una una prueba de
sión
persona comprensión
lectora 9,
permitiéndole lectora con 18  Niveles de
de los 10
la reflexión, preguntas comprensi
estudian
pudiendo estructuradas ón lectora
tes de
indagar, para tener  Comprensi
tercero
analizar, datos sobre los ón Lectora
básico
relacionar e niveles de
del INEB
interpretar lo lectura con
53
Telesecu leído con el que cuentan  Resolución 11-
ndaria. conocimiento los estudiantes de datos 18
previo” del INEB de presentad
(Monroy Telesecundaria os
Romero & , de la aldea
López, 2009). Chuicojonop, 19
del municipio  Análisis de
de Patzité. lectura
 Escritura
correcta
 Creación de textos.
de textos
3. d
1. 2. D 4. D
efinición 5. I 6. Í
Varia efinición imensión o
operaciona ndicador tem
ble conceptual índice
l
 Experienci
ay 1,2,
 Tipos de 3
conocimie
Métodos
“El nto de
de lectura
Ministerio de métodos.
La  Técnicas
Educación  Aplicación
variable será que se 5, 6
realiza la de
analizada usan para
evaluación técnicas
mediante la la lectura
L censal TER con de lectura
aplicación de
os el propósito de para la
un
resultad informar a la mejora.
cuestionario
os de las comunidad  Conocimie
con 10 7
pruebas educativa nto sobre
preguntas  Tiempo
TER de acerca de los los usos
cerradas asignado
lectura logros en adecuados
estructuradas, para
del Lectura… de para la
a los docentes lectura
Ministeri los estudiantes lectura.
que imparten
o de que cursan el  Conocimie
el curso de
Educació último grado nto de la
comunicación
n del Nivel de realidad 8,9
y lenguaje en
Educación de los
el ciclo Básico
Media”. estudiante
del municipio
(DIGEDUCA/MI s.
de Patzité.  Contexto
NEDUC, 2021,
p. 2) de
estudiantes
54
 Conciencia 10
de los
bajos
resultados
obtenidos.
 Factores
que incidan
en bajos
resultados
de lectura
de los
estudiantes
Planteo de hipótesis
La comprensión lectora de los estudiantes de tercero básico del INEB TELESECUNDARIA
influye directamente en los resultados de las pruebas TER de lectura que aplica a cada cierto
tiempo los del Ministerio de Educación.
Hipótesis nula. La comprensión lectora de los estudiantes de tercero básico del INEB
Telesecundaria no influye en los resultados de las pruebas TER de lectura que aplica a cada cierto
tiempo los del Ministerio de Educación.
Enfoque.
Cuantitativo
Tipo.
Descriptivo-transversal (Experimental)
Método experimental. Cuasi Experimental, se manipulará una variable, con grupo intacto.
Implicados en la investigación (participantes). Estudiantes del nivel medio ciclo básico. En este
caso a estudiantes de primero hasta tercero básico.
55
Lugar se llevó a cabo la investigación (contexto, situación)
En la comunidad rural ubicada a 7 km. De la cabecera departamental, con estudiantes de este
contexto, el cual asisten al establecimiento con pocos recursos económicos y que tienen
problemas de nutrición por lo tanto el rendimiento es diferente a los estudiantes de otros lugares.
Tratamiento, causa
Se espera que con la investigación que se realice con los estudiantes del instituto al momento de
aplicar un instrumento estandarizado se pueda estudiar y describir el porqué del bajo rendimiento
de los estudiantes y cómo se puede mejorar al utilizar estrategias con el uso de la tecnología.
Observaciones o medidas
Con los instrumentos que se apliquen se espera tener un cambio en los estudiantes, que puedan
tener más interés en leer y que sea de forma apasionada. Se debe de tener un incremento cuando
se tenga la próxima aplicación de las pruebas TER de lectura que aplica el MINEDUC.
Cambios
La constante lectura, cuando los estudiantes puedan de manera autónoma dedicarle de
15 a 30 minutos de lectura en las clases y fuera de ella.
Procedimiento.
En la aplicación de los diferentes pasos, desde que se planifica el proceso investigativo
hasta la aplicación de los instrumentos de comprensión de lectura, con ello se podrá tener claro
este proceso, por otra desde la participación del investigador como la de los estudiantes.
56
Diagrama el diseño de investigación elegido.
Diseño con grupo de control no equivalente y pretest.
O 1 X O 2
-----------------------
0 3 - O 4
Cuestionario y prueba estandarizada de rendimiento.
Mención de técnicas de análisis estadísticos
Distribución de frecuencias de la muestra o población. En este caso la unidad de análisis
serán los estudiantes del INEB de Telesecundaria, que cursan la materia de Comunicación y
Lenguaje Idioma español por contar con un total de 64 estudiantes por lo tanto se usará el
universo de asistentes por no ser una gran cantidad.
Se espera profundizar en el nivel de conocimiento sobre el tema del bajo rendimiento que
experimentan los estudiantes del nivel medio ciclo básico en las pruebas TER de lectura.
Cronograma
https://drive.google.com/file/d/1Vxe52G1foOz2QtCqf7XuLJllslR2WY99/view?usp=sharing
Recursos
https://drive.google.com/file/d/1Vxe52G1foOz2QtCqf7XuLJllslR2WY99/view?usp=sharing
57
Conclusiones
 Se espera tener mayor incidencia en la investigación de campo que se plantea en el nivel
medio ciclo básico, para acrecentar el trabajo de campo y mejorar la calidad educativa de la
comunidad educativa en la cual se tendrá acercamiento y se conoce desde el principio con
tal de verificar información relevante que sirva para la mejora en estudiantes.
 Se espera que a través de la implementación de este plan metodológico se logre
comprender el bajo rendimiento de los estudiantes y poder proponer las tareas más
acertadas que cada miembro de la comunidad educativa debe de tener para este proceso
que lo que pretende es tener más datos reales y que sean asertivos para el investigador.
 Que la siguiente propuesta detallada en sus pasos pueda ofrecer a la comunidad educativa
y al investigador las suficientes herramientas tecnológicas en la presente era de la
digitalización y que sea un aliado y auxiliar del proceso investigativo.
 Lograr la meta de reducir el bajo rendimiento de comprensión lectora, con este trabajo se
comprende y entiende la necesidad pues de investigar y ser creativo en el campo de la
investigación y que el maestrante cree propuestas adecuadas para el sistema educativo
nacional.
Referencias
DIGEDUCA/MINEDUC. (abril de 2021). Ministerio de Educación. Obtenido de Ministerio de
Educación: http://bit.ly/InformeGRAD2019
Monroy Romero, J. A., & López, B. E. (2009). Comprensión lectora. Revista Mexicana de Orientación
Educativa. Obtenido de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
75272009000100008
58
Anexos
Visualizarlos en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/file/d/1op9ypIR1k0CTpNMOHNX_NYzn49FRyQva/view?usp=sha
ring
59
Herramientas de evaluación digital y rendimiento educativo de estudiantes del nivel
básico6
Introducción
Plan metodológico de investigación es referido al tema Herramientas de evaluación digital
y rendimiento educativo de estudiantes de tercero básico, estudio a realizar en el Instituto de
Educación Básica Aldea Aguas Calientes municipio de san Carlos Departamento de Quetzaltenango
con la finalidad de contribuir a la formación integral de los estudiantes y docentes en el desarrollo
de la enseñanza aprendizaje.
Los instrumentos de medición utilizados en los procesos de enseñanza-aprendizaje deben
cumplir con una serie de características técnicas, las cuales están orientadas a hacer más fácil el
proceso de evaluación, tanto para los docentes como para los estudiantes, así mismo, estas
características, le dan congruencia al instrumento, de manera que este pueda reflejar de manera
clara que es lo que se está buscando medir con él y de qué manera será medido. La evaluación en
línea, evaluación en virtual o evaluación interactiva, donde mayormente se refiere a la
incorporación de los tics al proceso evaluativa.es común el uso de los tics en los procesos de
aprendizaje hoy en día.
Rendimiento académico de los estudiantes expresado en una nota numérica que obtiene
un estudiante como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza
aprendizaje en el que participa. Por eso es muy importante utilizar los instrumentos adecuados
para la evaluación de los educandos.
6
Macarena Mónica Inés Pérez y Pérez
Profesión: Licenciada en Administración Educativa con Especialidad en Gerencia.
Actividad Académica: Maestra de nivel medio
[email protected]
60
Propósito del marco metodológico muestra la descripción de la investigación e indica la
manera de cómo el investigador realiza las investigaciones y describe de forma detallada como es
llevada a cabo el estudio que contiene algunos elementos como: Objetivo general o especifico,
variables, definición conceptual de las variables, proceso estadístico, e instrumentos a utilizar.
Planteamiento del problema
En la educación, la evaluación es fundamental para la medición del conocimiento del
estudiante ya que es un proceso que contribuye en la formación y el desarrollo del ser humana
como parte de su formación integral dentro de la sociedad y para mejorar la calidad de vida,
porque a través de la evaluación pedagógico se evidencia el rendimiento y la construcción del
conocimiento del educando. El uso de las técnicas e instrumentos durante el proceso de
evaluación es muy importante variar, como parte del proceso de educación. Según (CAN, 2018).
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramientas de
aprendizaje constituye un desafió para los docentes, en la mediación pedagógica al implementar
estrategias metodológicas, que generen aprendizaje significativo y colaborativo en los estudiantes
por medio de recursos y aplicaciones digitales. (GONZALEZ, 2019). Herramientas Son programas
educativos didácticos que son diseñados con el fin de apoyar la labor de los profesores en el
proceso de enseñanza- aprendizaje; las herramientas educativas están destinadas a la enseñanza y
el aprendizaje autónomo y permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Entonces la aplicación de la evaluación permita también evaluar la labor docente durante
el ciclo escolar laborado, para que pueda verificar el desempeño y las deficiencias durante el
desarrollo educativo dentro del centro educativo, que significa evaluar es una normativa y
pedagógica como base fundamental en la educación. Existen muchísimos ejemplos de
herramientas de soporte de la educación virtual y cada día surgen nuevas plataformas. Algunas
son de código propietario (esto significa que no se tiene libre acceso al código fuente con el que
61
fue desarrollado, y por lo tanto no es posible para los usuarios adaptarlo a sus necesidades
particulares, y otras son de código abierto En algunas hay que pagar licencias por su uso (a veces
relacionadas con la cantidad de estudiantes inscriptos, cursos realizados, etc. durante un período),
y otras son de libre distribución.
¿Cuáles son las características de las herramientas de evaluación virtual que favorecen el
rendimiento educativo de los estudiantes?
Delimitación
Delimitación espacial.
La investigación se realizará en el Instituto de educación básica por cooperativa aldea
aguas calientes, ubicado en la aldea aguas calientes del municipio de san Carlos sija, departa
Quetzaltenango, el grupo a estudiar todos los docentes de los tres niveles de educación básica que
están conformado por 12 docentes.
Delimitación teórica
Investigaciones previas del uso de las herramientas de evaluación y las principales
características de las plataformas de evaluación para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes,
así tener una didáctica adecuada.
Justificación
Las herramientas de evaluación en primer lugar se hace necesario definir termino como la
herramienta, están destinadas a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y permite el desarrollo
de ciertas habilidades cognitivas, evaluación, es un proceso continuo y personalizado dentro del
sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la características de las herramientas
de evaluación de cada estudiante, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para
garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. Lo que se pretende
investigar las principales características de las herramientas de evaluación, como influye en el
62
rendimiento educativo de los estudiantes y las herramientas de evaluación de los docentes, en el
instituto de educación básica por cooperativa Aguas Calientes. Municipio de san Carlos Sija.
Departamento de Quetzaltenango. Considero que es muy importante indagar las herramientas de
evaluación en el aprendizaje, y como fuente de investigación, los docentes deben de tener
conocimiento sobre las características de herramientas educativas digitales, ya que tiene el papel
principal de llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje, de los estudiantes en las
diferentes actividades pedagógicas, dentro de la institución. Por otra parte, está la importancia de
las herramientas de evaluación como proceso de la calidad educativa, se pretende que el docente
pueda realizar los cambios que conlleva la educación significativa. Entonces en resumen esta
investigación trata de demostrar que aplicando herramientas de evaluación en la enseñanza
aprendizaje se puede mejorar la calidad educativa. Así pues, se contempla la formación
capacitación humana del docente, el conocimiento de nuevas herramientas de evaluación en
línea, por último, un aprendizaje basado en competencias con un aprendizaje significativo, para
finalizar esta investigación y tiene la finalidad de brindarles las principales características
herramientas adecuadas para los docentes.
Alcances del estudio / enfoque
La investigación será de tipo transversal descriptivo en foque cuantitativo, se realizará a
un grupo de estudiantes y a docentes de la institución de educación básica por cooperativa aldea
aguas calientes, del municipio de san Carlos Sija departamento de Quetzaltenango.
Enfoque
Cualitativo
63
Objetivos
Generales
Describir las características de las herramientas de evaluación virtual que favorecen el
rendimiento académico de los estudiantes.
Específico
 Identificar las herramientas de evaluación que utilizan los docentes actualmente en el
instituto de educación básica de la aldea aguas calientes.
 Establecer rendimiento educativo que tienen los estudiantes actualmente en el instituto
de educación básica de la aldea aguas calientes.
Metodología para diseños
Diseño cualitativo: la investigación pretende recabar datos sobre las características de las
herramientas de evaluación digital que utilizan los docentes y como influencia sobre el
rendimiento académico de los estudiantes, del tercero básico del instituto de educación básica por
cooperativa aldea aguas calientes, con la finalidad de contribuir con el desarrollo de la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, utilizando diferentes herramientas y plataformas digitales para
evaluar las habilidades y destrezas de los estudiantes, para mejorar el rendimiento escolar.
Investigación cuantitativa
Recolectar y analizar las características y datos numéricos. Este método es ideal para
identificar tendencias y promedios. “Puede ir desde la experimentación a la descripción o
interpretación de los hechos diseño que refleja el plan o esquema de trabajo del investigador”.
(David Rodríguez Gómez, 2018)
64
Diseño no experimental – Trasversal Descriptiva
La investigación no genera hipótesis se basa en el diseño no experimental, y también en
un corto tiempo es transversal. “Transversal descriptiva tiene como fin estimar la magnitud y
distribución de una enfermedad o condición de salud (variable dependiente) en un momento
dado, además de medir otras características en los individuos de la población, como pueden ser
las variables epidemiológicas relativas a las dimensiones”. (Altamirano, 2017)
Operacionalización de variables para estudios exploratorios y descriptivos
Variables.
 Herramientas de evaluación virtual
 Rendimiento educativo
Establecimiento de la población o muestra.
La población a estudiar está integrado por 40 estudiantes y 11 docentes del nivel básico,
del grado de tercero, de las secciones A y B, del instituto de educación básica por cooperativa
aguas calientes, del municipio de san Carlos Sija.
65
Variable
Indicadores Items Instrumento
independiente
-¿Cómo define
la evaluación?
-¿Qué es una
herramienta de
evaluación?
Analizar las -¿cuáles son
herramientas que las características de la
utilizan los docentes. evaluación digital ?
-¿Considera
Obtener los datos usted es importante
para lograr los objetivos. utilizar nuevas
herramientas de
evaluación digital?
Herramientas Identificar las
principales -¿Para usted es
de evaluación importante utilizar
virtual características de las
herramientas digitales diferentes tipos de
herramientas de  Encuesta
de los docentes
evaluación?  Entrevista
-¿Qué herramientas
de evaluación utiliza?
Variable Indicadores Items Instrumento

Dependiente
¿Cómo define
el rendimiento
Analizar el académico?
rendimiento académico
¿considera que
de los estudiantes.
las herramientas de
evaluación influyen en
Rendimiento el rendimiento
educativo Recopilar datos de la académico de los
influencia de las estudiantes?
herramientas de ¿Cómo influye
evaluación digital en el las herramientas de  Entrevista.
rendimiento académico evaluación ¿en el  Encuesta
de los estudiantes.
66
rendimiento educativo
de los estudiantes?
¿Cómo se
puede mejorar el
rendimiento educativo
de los estudiantes?
¿Cómo influye
las herramientas de
evaluación digital en el
rendimiento
educativo?
¿Qué tipos de
herramientas de
evaluación le ha
funcionado con
efectividad ?
Diseño: proceso de la recolección de datos
En la recolección de datos, se aplica las técnicas de una encuesta una entrevista, y
cuestionario, para determinar la influencia de las herramientas de evaluación digital en el
rendimiento escolar de los estudiantes.
Instrumentos de recolección de datos - adjuntarlos en anexos
Instrumentos que se utilizan para el diseño de investigación para la recolección de datos
son: entrevista, cuestionario, encuesta aplicados a los docentes y estudiantes.
Procesamiento estadístico. El proceso estadístico se basa en el recuento de resultados,
analizando la pregunta por preguntas, posteriormente se genera las gráficas de forma circular para
comparar los resultados de cada docente y seguidamente la interpretación estadística
confrontando con los sustentos teóricos.
67
Instrumentos de medición
Se elabora el modelo de encuestas y entrevistas, para los docentes con diez sobre las
características de las herramientas de evaluación digital, aplicada a los docentes y estudiantes del
instituto de educación básica por cooperativa aldea aguas calientes.
Las técnicas a utilizar para el análisis estadístico son: cuestionario y entrevista, la gráfica
circular.
Encuesta.
La encuesta está constituida por una serie de preguntas que están dirigidas a una porción
representativa de una población, y tiene como finalidad averiguar estados de opinión, actitudes o
comportamientos de las personas ante asuntos específicos. (Lorena, 2018).
Cuestionario
El cuestionario permite recolectar información y datos para su tabulación, clasificación,
descripción y análisis en un estudio o investigación. (Paz, 2019)
Los docentes tengan conocimiento sobre las influencias de las herramientas de evaluación
en el rendimiento escolar de los estudiantes, para mejorar la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. Y conocer nuevas plataformas y herramientas de evaluaciones digitales para obtener
una calidad educativa. Cumplir con los objetivos propuestas, utilizando las técnicas de
investigación adecuadas.
Conclusiones
Antes de elaborar el diseño de investigación se hizo un recorrido a lo largo de los
contenidos y objetivos planeados para la elaboración del informe, las principales características de
68
las herramientas de evaluación digitales de los docentes, para el mejoramiento el rendimiento
educativo de los estudiantes.
Identificar las herramientas educativo para evaluar el rendimiento escolar de los
estudiantes, a través de las herramientas de evaluación así brindar una educación de calidad.
Bibliografía
 Altamirano, A. M. (9 de 6 de 2017). Estudios transversales. Obtenido de Estudios
transversales:
https://accessmedicina.mhmedical.com/content.aspx?bookid=1464&sectionid=101050
145#:~:text=El%20estudio%20transversal%20descriptivo%20tiene,relativas%20a%20las
%20dimensiones%20de
 David Rodríguez Gómez, J. V. (06 de 09 de 2018). Metodología de la investigación.
Obtenido de Metodología de la investigación:
http://paginas.facmed.unam.mx/deptos/ss/wp-content/uploads/2018/10/21.pdf
 Lorena, L. (7 de 08 de 2018). encuensta. Obtenido de en cuesta:
https://www.significados.com/encuesta/
 Paz, A. (5 de 6 de 2019). cuestionario. Obtenido de cuestionario:
https://www.significados.com/cuestionario/
69
Anexo
Encuesta a docentes
Instrumento de evaluación
Instrucción:
La presente encuesta tiene como finalidad recolectar datos importantes, se le agradece de
forma muy especial su colaboración en responder las siguientes interrogantes de acuerdo a su
conocimiento. La información obtenida será utilizada exclusivamente con fines académicos.
1. ¿Cómo define la evaluación?
2. ¿Qué es una herramienta de evaluación?
3. ¿cuáles son las características de la evaluación digital?
4. ¿Considera usted es importante utilizar nuevas herramientas de evaluación digital?
5. ¿en el rendimiento educativo de los estudiantes?
6. ¿Cómo se puede mejorar el rendimiento educativo de los estudiantes?
7. ¿Cómo influye las herramientas de evaluación digital en el rendimiento educativo?
8. ¿Qué tipos de herramientas de evaluación le ha funcionado con efectividad?
9. ¿Cuántos tipos de supervisores educativos existen?
10. ¿cuál es el factor de la deserción escolar?
70
Actitud de los estudiantes en el aula en relación con su desempeño académico
en entornos virtuales de aprendizaje7
Introducción
De acuerdo con el informe dado a conocer en 2019 por la Evaluación Internacional de
Estudiantes PISA realizado en 2018, Guatemala como los demás países de América Latina
enfrentan actualmente una crisis de aprendizaje; en dicho informe se demuestra que los
resultados de aprendizaje en los estudiantes latinoamericanos son deficientes y por debajo del
promedio. Debido a que desde la perspectiva docente se puede guiar hacia una mejora en los
resultados a través del replanteamiento de metodologías que mejoren dichos resultados, surge el
presente Plan Metodológico de investigación titulado “Actitud de los estudiantes en el aula en
relación con su desempeño académico en entornos virtuales de aprendizaje”, que será realizado
en un Instituto Nacional, en el ciclo Básico.
El presente plan de investigación está diseñado con un enfoque cuantitativo y un alcance
de tipo descriptivo, se realizará con una población de 122 estudiantes pertenecientes al ciclo
básico, de un total de 226 estudiantes pertenecientes al Nivel Medio de las Institución educativa
participante. Se elaboró para cumplir con la fase final del curso de Metodologías de la
Investigación de la Maestría en Neuroeducación y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
7
Luvia Alicia Vianey Herrera Herrera
Licenciada en la Enseñanza de la Matemática y la Física
[email protected]
71
Planteamiento
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, aprender
entonces exige que la educación ofrezca a las nuevas generaciones una educación integral de
calidad, pero una educación de calidad hoy difiere de lo que solía ser una educación de calidad el
pasado; según Torres (2015), los sistemas educativos le prestan más atención al aspecto cognitivo
que al aspecto conductual. En el ejercicio de la docencia, se ha observado que en muchas
ocasiones no se logra que el estudiante potencialice sus habilidades y competencias
personales. En este momento histórico a nivel mundial y local, en el que las sociedades mundiales
se enfrentan a la amenaza por la enfermedad causada por el virus SARS-Covid-2, la educación se
enfrenta a nuevos retos que se relacionan con el uso casi exclusivo de los entornos virtuales de
aprendizaje, derivado de ello se ha observado que, uno de los problemas es la actitud de los
estudiantes hacia el aprendizaje en entornos virtuales.
En una investigación reciente Correa et al. (2019) describen que existen diversidad de
factores que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes, como el entorno
familiar, social e individual. Dentro de esos factores que guardan estrecha relación con el
aprendizaje, podemos observar que hay una variedad que no dependen directamente del
estudiante, como el entorno familiar, pero hay otros que sí dependen directamente de cada
alumno como sujeto de aprendizaje, y esos son los factores internos, -intrínsecos a cada individuo-
. Estos últimos se han considerado de suma importancia para desarrollar la presente investigación
porque es en el salón de clases donde el docente tiene la oportunidad de influir de manera
positiva e intencional en sus estudiantes conociendo cuáles son las causas de las actitudes que sus
estudiantes muestran en el aula, además porque tienen la capacidad de modificar la actitud hacia
el esfuerzo que realiza cada estudiante por aprender, y como consecuencia modifican el
rendimiento cognitivo, determinando el éxito o fracaso escolar. El enlace entre atención,
72
motivación, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva, tiene una relación directa con la actitud que
tenga el estudiante con el fin de llegar a los resultados esperados en el proceso de enseñanza
aprendizaje. De manera que surge la siguiente pregunta de investigación, ¿Cómo la actitud que el
estudiante muestra dentro del aula virtual se relaciona con el desempeño académico?, con el
objetivo de elaborar una propuesta a los docentes que les permita hacer modificaciones
oportunas desde la neurociencia, en la metodología utilizada para enseñar.
Para lograr superar dificultades en el proceso tales como la frustración, conocimientos
previos deficientes y bajos resultados obtenidos, estudiantes y profesores tienen la oportunidad
de trabajar en las actitudes, actualmente con el apoyo de los descubrimientos basados en la
neurociencia, como un aporte fundamental que permita aprovechar al máximo las capacidades de
los estudiantes desde el entorno educativo de enseñanza. Dentro de las variables de estudio
están: Actitud, Causas Individuales internas y Consecuencias de la Actitud. El presente estudio se
lleva a cabo con la participación de estudiantes de un establecimiento educativo de nivel medio,
del sector público del municipio de Guatemala, Departamento de Guatemala.
Justificación
Las corrientes pedagógicas que se conocen en la actualidad demuestran que, la educación
que estuvo centrada en los contenidos, ya no funciona para las necesidades de la sociedad actual;
Bretel (2020) plantea que la escuela se pensó como una forma en la que los docentes éramos los
que transmitíamos el conocimiento y preparábamos niños con habilidades numéricas y de lectura
que, eran suficientes para sacar adelante aquellas empresas del mundo en el que surgió dicha
escuela. Los conocimientos no solamente ya no son exclusivos aportes de la escuela, sino que
inundan a nuestros estudiantes a través de multiplicidad de tecnologías de la información y
comunicación; por lo que la labor docente se debe re-direccionar no solo hacia actuales
metodologías utilizadas en el proceso enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales, sino hacia las
73
nuevas estrategias que logren que los estudiantes atiendan y por lo tanto aprendan durante el
tiempo de clase. La realización de este plan de investigación es importante porque: Se podrá
observar de forma cuantitativa factores relacionados con las actitudes de los estudiantes del nivel
medio del sector público, en relación a su rendimiento escolar. La relación de los docentes y
estudiantes puede mejorar a través del conocimiento de estrategias que permitan que el alumno
se sienta motivado para aprender en entornos virtuales de aprendizaje, dando como resultado
una mejora en su productividad y se potencializarán sus competencias fundamentales para la
vida.
Alcance del estudio
El enfoque del presente estudio es de tipo cuantitativo, porque se recolectarán los datos y
se hará uso de métodos estadísticos para establecer los patrones de comportamiento necesarios
para analizar el fenómeno estudiado; fundamentado en un paradigma de investigación empírico-
analítico debido a que la naturaleza de la realidad a investigar es objetiva y no interviene el punto
de vista del investigador. Además el estudio se dirigirá hacia datos medibles mediante la validez
del test de atención d2 preparado digitalmente para los participantes, si se cuenta con los
recursos financieros para la digitalización del test. El alcance será de tipo descriptivo, según
Hernández et al. (2014) este tipo de estudio considera al fenómeno estudiado y sus componentes,
mide conceptos a través de los indicadores y define las variables.
Objetivos
Objetivo General
Contribuir con el Sistema Educativo Nacional determinando la relación entre la actitud que
el estudiante muestra en el aula virtual y su desempeño académico.
74
Objetivos Específicos
1. Determinar las actitudes que los estudiantes manifiestan en el proceso enseñanza-

aprendizaje virtual.
2. Identificar las principales causas individuales internas que determinan las actitudes que
muestran los estudiantes en el proceso virtual de enseñanza aprendizaje.
3. Señalar las consecuencias que se derivan de la actitud de los estudiantes dentro del aula
virtual.
Metodología

Tabla 1
Operacionalización de variables.
DEFINICIÓ
VARI DEFINICIÒN N INSTRUME
INDICADORES
ABLE TEÓRICA OPERATIV NTOS
A
Se
entenderá la
variable para
efectos de
este estudio,
como toda
 Control
Para Adrián aquella
de la
Yhirda: Actitud es una manifestació
atención
palabra que proviene del n propia de
.
latín “Actitudo”. Se trata los
de una capacidad propia estudiantes  Test d2
de los seres humanos con con las que para
 Concent
la que enfrentan el mundo enfrentan estudia
Actitud ración.
y las circunstancias nuevas ntes.
que se les podrían situa
presentar en la vida ciones,
 Seguimi
real. nuevos
ento de
https://conceptodefinicio problemas y
instrucci
n.de/actitud/ retos,
ones.
durante el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
en entornos
virtuales.
75
Para
los efectos de
este estudio,
“la causa de la
actitud está
dentro de cada
persona, y más  Control
concretamente Inhibitorio
Según el Diccionario
en el .  Test d2
de la Real Academia de
cerebro. Los para
Causas Lengua Española RAE, causa
pensamientos estudia
individuales es “aquello que se considera
que se generan  Flexibilida ntes.
internas como fundamento u origen
en él, son la d
de algo, es el motivo o razón
causa de la cognitiva.
para obrar”.
actitud, que es
el efecto. No
somos dueños  Motivació
de lo que pasa n.
en el exterior,
pero sí de
cómo lo
interpretamos”
Soldevila, Luis.
(2014)
Para
En el Diccionario de la
efectos de la
RAE, consecuencia es “una
presente
Consec proposición deducida de una o  Calidad.  Test
investigación,
uencias de la más premisas de tal manera d2
las
que al ser estas afirmadas o para
actitud. consecuencias
negadas es ineludible su estudi
de la actitud de
afirmación o negación”, antes.
los estudiantes
también la define como “el
pueden ser  Productivi
hecho o acontecimiento que se
favorables y dad.
sigue o resulta de otro”.
desfavorables.
Fuente. Elaboración propia, agosto 2021.
Población.
La Población para el presente estudió será la que se refiere al grupo de estudiantes del
Ciclo Básico de un Instituto Nacional del municipio de Guatemala, Departamento de Guatemala
que funciona en jornada matutina. De acuerdo al reporte emitido por las Secretaría del Instituto
76
seleccionado, los estudiantes legalmente inscritos en el ciclo básico son 122 para el presente ciclo
escolar; al ser una muestra pequeña se realizará un censo en los grados participantes, para que el
investigador pueda obtener todas las características necesarias para realizar los análisis
estadísticos de comparación de los promedios obtenidos en las variables de estudio.
Diseño
El proceso y el instrumento utilizado para la recolección de datos se describe de la
siguiente manera: La recolección de los datos se realizará mediante el test de atención d2 que se
encuentra en la sección de Anexos del presente documento; se realizará durante una sesión de
clases de los estudiantes. De no ser posible realizar la recogida de los datos de forma presencial,
en la modalidad híbrida que se ha programado por parte del Ministerio de Educación de
Guatemala y debido a la situación que atraviesa el país por la enfermedad causada por el virus
SARS-Cov-2, se realizarán las gestiones correspondientes con la finalidad de disponer del
financiamiento que permita crear el mecanismo de digitalización del test d2, mediante los
lenguajes de Programación PHP y JAVA SCRIPT, con base de datos MYSQL. Se trabajarán los datos
estadísticos mediante tablas diseñadas por el investigador en Microsoft Excel, de acuerdo a las
características del diseño para el presente estudio que es no experimental y transversal, es decir,
la aplicación del test se realizará una única vez. Al ser un estudio de tipo descriptivo, se realizará la
recogida de datos mediante la aplicación del test d2 para grupos de la edad elegida. El estudio
aplicado a los grupos participantes se realizará mediante un censo, en el que se le solicitará al
estudiante su nombre completo y edad en años.
Técnicas de análisis estadístico
Posteriormente se realizará la codificación de los datos, la tabulación y un análisis
estadístico respecto a cada una de las variables de estudio y sus correspondientes indicadores
aplicando medidas de tendencia central como la Media aritmética y el análisis de frecuencias
77
Absolutas y relativas que permitan realizar la comparación y asociación de promedios obtenidos
por los grupos de estudiantes y el promedio que presenta el Baremo para la edad, que se
encuentra en el test. El instrumento para la recolección de datos, se encuentra en la sección de
Anexos de este mismo documento. Finalmente se realizarán la discusión de los resultados y se
elaborarán las conclusiones y las generalizaciones pertinentes obtenidas del desarrollo del Plan
Metodológico de Investigación.
Resultados
Los resultados que se esperan a través de la realización del siguiente Plan Metodológico
de Investigación son: generar nuevos conocimientos a la problemática de la actitud de los
estudiantes en el aula virtual, que permita a los educadores mejorar sus metodologías de
enseñanza; a través del instrumento de medición que podrá estar disponible, aunque no se pueda
realizar la observación directa, a través del test digital. A la vez, profundizar en lo que se conoce
sobre actitudes de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje y abordar la
problemática desde el conocimiento aportado por las investigaciones científicas en neurociencia.
Conclusiones
Con la realización del presente Plan Metodológico de investigación se abre una ruta
mediante la cual el docente tenga la posibilidad de analizar mediante la descripción de las
variables incluidas en el estudio, que se refieren a las actitudes que manifiestan los estudiantes en
entornos virtuales de aprendizaje, de diseñar y mejorar sus estrategias dentro del aula virtual.
El presente diseño de investigación está sujeto a mejoras, como por ejemplo los
elementos complementarios del diseño y el desarrollo del marco teórico de investigación,
fortalecido desde los conocimientos aportados por la neurociencia, psicología y pedagogía, así
como de investigadores docentes que hayan realizado aportes hacia la problemática desde la
78
práctica docente en la cotidianidad del aula virtual. De igual manera, aún se encuentra pendiente
el financiamiento que permita digitalizar el test de atención d2.
Referencias
Bretel, L. (2020). La Educación del Siglo XXI. Congreso Virtual Maestros 3.0. América Latina y España.
https://www.youtube.com/watch?v=i42k9ms_lQw
Brickenkamp, R. (2009). Manual Test de Atención d2. TEA Ediciones. Madrid. Adaptación Española. 3ª.
Edición. https://qdoc.tips/test-d2-protocolo-pdf-free.html
Centro de Escritura Javeriano. (2020). Normas APA, séptima edición. Pontificia Universidad Javeriana,
seccional Cali. https://www2.javerianacali.edu.co/centro-escritura/recursos/manual-de-normas-
apa-septima-edicion#gsc.tab=0%C2%A0
Correa, D., Abarca, A., Baños, C. y Aorca G. (2019) Actitud y aptitud en el proceso de aprendizaje.
http://education.esp.macam.ac.il/article/2057
Diccionario de la Real Academia Española. (2021). https://dle.rae.es/
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, M. (2017). Metodología de la Investigación. México, Distrito
Federal: McGraw-Hill / Interamericana Editores, S.A. de C.V.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Pruebas
PISA. https://blogs.worldbank.org/es/latinamerica/que-lecciones-nos-dejan-los-ultimos-
resultados-de-pisa-2018-para-america-latina
Torres, E. (2015). Actitudes frente al aprendizaje de los estudiantes de la escuela superior de cómputo del
instituto politécnico nacional, como aprendices del siglo XXI. Revista Iberoamericana de
Contaduría, Economía y Administración. (Vol. 4). México.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5263327
Yirda, A. Definiciones de Psicología. https://conceptodefinicion.de/actitud/
Anexos
79
80
81
Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior8
Introducción
Hoy más que nunca el proceso de enseñanza aprendizaje se ha visto transformado por el
uso de las TIC sobre todo ante la situación actual de la pandemia del COVID-19, la educación ha
tenido un cambio enorme en Latinoamérica que han permitido cambiar de una tiza y pizarrón, a
una clase Online integrando herramientas de TIC (Tecnologías de la información y de la
comunicación) para hacer una clase más didáctica y amena para los estudiantes con el uso de la
tecnología (laptops, smartphones, tablets, internet) y demás el uso de programas y plataformas
para llevar el control de actividades de los estudiantes.
Las TIC en el proceso de aprendizaje se convierte una estrategia didáctica que logra un
adecuado aprendizaje ya que existen varias herramientas que se adecuan para realizar actividades
significativas entre las herramientas TIC podemos mencionar Plataformas virtuales, pizarras
virtuales, videoconferencias, herramientas.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) pueden constituir un recurso
importante para lograr el acceso a todos los ciudadanos a la educación y también para elevar la
calidad de los programas de formación en cualquier institución educativa del país. Por otro lado,
favorecen la comunicación en el entorno de la universidad y ayudan a los procesos de gestión y
administración.
8
Estudiante: Eva Liliana Callejas Molina
Carné: 199850144
Profesión: Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa
Actividad Académica: Estudiante de la Maestría en Neuroeducación y TIC
Email: [email protected]
82
Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) contribuyen en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la educación superior ya que todo el trabajo se desarrolla online por la
situación a la pandemia enfermedad que se está lidiando a nivel mundial, los docentes en todos
los niveles y sobre todos los que laboran en educación superior tiene un compromiso de
capacitarse en las herramientas tecnológicas para ser competentes en el área, el problema surge
con algunas renuencias de docentes que tienen una forma tradicional y obsoleto de trabajar que
no aceptan cambios al sistema educativo.
El planteamiento de este problema surge de la pregunta: ¿cuáles son las herramientas de
las TIC que contribuyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación superior? Para
generar un amplio conocimiento que permita identificar, clasificar y justificar el uso de estas
herramientas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
En el marco conceptual se trabajará todo lo concerniente a definiciones y diversas TIC, en
procesos de enseñanza aprendizaje aplicados a la educación superior, así como la relación que
existe entre las TIC y los procesos de enseñanza aprendizaje aplicados a la educación superior, en
los docentes que laboran con los estudiantes de la carrera de administración educativa de todos
los semestres de la Facultad de Humanidades de La Universidad de San Carlos de Guatemala, sede
Chimaltenango.
Justificación
Las herramientas digitales facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje en los diversos
ámbitos escolares, especialmente a nivel universitario. Es por eso, que las TIC desempeñan un
papel sumamente importante en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior,
ya que estas herramientas son de gran ayuda para la labor docente. Esta investigación permitirá
definir las herramientas TIC que se aplican y como estas benefician a la comunidad educativa;
83
especialmente porque, definiremos, identificaremos que herramientas digitales son las
implementadas en la educación superior
Dentro de los beneficios que se obtendrán están los relacionados a definir que
herramientas TIC contribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje y como estas benefician a la
educación superior, especialmente a estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía en
Administración Educativa para esto, es necesario hacer uso de uno de los instrumentos para la
recolección de datos a través de un cuestionario que contendrá temas relacionados a las
herramientas de las TIC que contribuyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación
superior para mejorar los proceso de enseñanza aprendizaje.
Alcance del estudio
El Alcance de esta investigación es Descriptiva
Utilizará la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y
el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías.
La investigación tiene un objetivo y según este contextualizado se puede tener una
investigación con enfoque cuantitativo, cualitativo, y mixto. Es determinante esta categorización
ya que a partir del enfoque se emplean las metodologías apropiadas y se busca alcanzar las
pertinentes comprobaciones, recomendaciones y conclusiones de un fenómeno particular.
Cuando hablamos de una investigación cuantitativa damos por aludido al ámbito
estadístico, es en esto, en lo que se fundamenta dicho enfoque, en analizar una realidad objetiva a
partir de mediciones numéricas y análisis estadísticos para determinar predicciones o patrones de
comportamiento del fenómeno o problema planteado. Este enfoque utiliza la recolección de datos
para comprobar hipótesis, que es importante señalar, se han planteado con antelación al proceso
metodológico; con un enfoque cuantitativo se plantea un problema y preguntas concretas de lo
84
cual se derivan las hipótesis. Otra de las características del enfoque cuantitativo es que se emplean
experimentaciones y análisis de causa-efecto, también se debe resaltar que este tipo de
investigación conlleva a un proceso secuencial y deductivo. Al término de la investigación se debe
lograr una generalización de resultados, predicciones, control de fenómenos y la posibilidad de
elaborar réplicas con dicha investigación.
Objetivos
Objetivo General
Establecer cuáles son las herramientas de las TIC que contribuyen en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Educación Superior.
 Identificar que herramientas TIC se pueden utilizar para actividades interactivas en el
Aula virtual.
 Diferencias las ventajas y desventajas en el uso de plataformas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Educación Superior.
 Clasificar las herramientas de rubricas para llevar el control de actividades para los
docentes de Educación Superior.
Metodología para diseños cuantitativos
Objetivo general. Establecer cuáles son las herramientas de las TIC que contribuyen en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Superior.
Defin Definic
Vari Dime Indica íte
ición ión
ables nsión dores ms
85
Las Quizle
TIC son el t
conjunto de
tecnologías Kahoo
desarrolladas t!
Varia en la
ble 1 actualidad Genial
para una ly Cuesti
TIC información y
(Tecnología Educa 1,2, onario
comunicación Herramientas
de la más eficiente, play 3,4,5 diseñado en
Tic
información y las cuales han Google forms
comunicación modificado Canva
) tanto la forma s
de acceder al
Pizarr
conocimiento
como las a Electrónica
relaciones
humanas.
Es el
procedimiento
mediante el
cual se
transmiten
conocimientos
especiales o
Varia generales Ense Zoom
ble 2 sobre una ñanza Googl
Proc materia, sus Aprendizaje 6,7,
e meet
eso de dimensiones 8
enseñanza en el e- Moodl
aprendizaje fenómeno del learning. e
rendimiento
académico a
partir de los
factores que
determinan su
comportamien
to.
La
Varia educación
ble 3 superior está Forma
-
Educ conformada ción de curso 9,10
por los Cognitivo libres.
ación
Superior programas
educativos
“posteriores a
la enseñanza
secundaria,
86
impartidos por
universidades
u otros
establecimient
os que estén
habilitados
como
instituciones
de enseñanza
superior por
las
autoridades
competentes
del país.
Diseño de Investigación
Diseño no experimental – Transversal
Es la recolección de datos con el propósito de describir las variables y analizar su
comportamiento en un mismo tiempo.
Marco Metodológico
La investigación tiene como fin describir las herramientas tecnológicas que más se
acoplen en la Educación Superior según el tipo de actividad que se plantea por parte del
docente.
Población
El presente trabajo tiene como población a los docentes que laboran en la Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, Sede Chimaltenango. Plan sábado, dirección: 1ra. Calle 9-30 zona 3,
Chimaltenango.
Diseño: Proceso de la recolección de datos
La recolección de esta investigación se realizará a través de formulario de Google forms
contendrán 10 ítems con preguntas estratégicas indicadas en la operacionalización de variables en
la columna de los indicadores.
87
Muestreo Estratificado
Cuando la muestra incluye subgrupos representativos (estratos) de los elementos de
estudio con características específicas: urbano, rural, nivel de instrucción, año académico, carrera,
sexo, grupo étnico, edad, paridad etc.
Instrumento
Para esta investigación se utilizó un formulario de Google forms el cual se envió a través
de correos electrónicos y WhatsApp a través de la cual se recopila la información necesaria para la
factibilidad de esta investigación, dicho cuestionario contiene la cantidad de 10 preguntas con
respuestas cerrada acerca de las herramientas TIC.
Técnicas de Análisis estadístico
La información obtenida en base al instrumento se clasificará en características de sexo,
edad, y las herramientas TIC más comunes que han utilizado los docentes de Nivel Superior. El
siguiente paso será tabular los datos representándolos a través de una tabla de Frecuencia,
gráficas barra, obteniendo moda, mediana, desviación típica estándar para lograr obtener las
conclusiones, recomendaciones y ejecutar un plan acción a futuro.
Al realizar el trabajo de campo y tabular la información recabada del proyecto de
investigación se espera conocer el estado actual de manejo de Tecnologías de la Información y la
Comunicación son los recursos y herramientas que se utilizan para el proceso enseñanza y
aprendizaje para ejecutar un plan de acción y realizar las recomendaciones necesarias para
mejorar la calidad educativa.
Conclusión
El uso de las TIC en el proceso de enseñanza‐aprendizaje es fundamental para el
crecimiento profesional en la educación superior ya que permiten la realización de diferentes
88
tareas que van desde el acceso e intercambio de información, hasta la creación de entornos
simulados que facilitan la realización de prácticas de fácil control y preparación por los docentes.
Además, su carácter flexible y abierto hace que puedan ser utilizadas en diferentes contextos y
situaciones de aprendizaje, desde la transmisión de información, hasta la simulación de
fenómenos o la realización de ejercicios, la evaluación de los conocimientos y habilidades. Los
resultados no fueron estadísticamente comprobados debido a la naturaleza del curso, pero se
describe la utilización de estadística descriptiva para medir los resultados de uso de las TIC.
Referencias
CAÑELLAS, Ángel (2006). “Impacto de las TIC en la educación: un acercamiento desde el
punto de
vista de las funciones de la educación”: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad. Nº 43.
GARCÍA, Enrique (2002). “Motivación del profesorado universitario para el uso de las
tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) en el acto didáctico”.
Anuario de Pedagogía. Nº 4, págs.
Hernández Sampieri (2000). Libro “Metodología de la investigación”
Niño Rojas, Victo Miguel
Metodología de la Investigación Bogotá: Ediciones de la U 2011
89
Anexo
INTRUCCIONES: Este cuestionario tiene como finalidad Establecer cuáles son las
herramientas de las TIC que contribuyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación
Superior. De este modo le rogamos encarecidamente que sea lo más sincero/a posible. Cualquier
aclaración que considere oportuna la puede añadir en el recuadro que ofrecemos al final del
cuestionario.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

Título Académico:
_______________________________________________________________
Año en el que finalizó sus estudios universitarios:
______________________________________
A continuación, le presentamos una serie de ítems relacionados con sus competencias
informáticas. Complete la tabla teniendo en cuenta el siguiente criterio:
1. Nada; 2. Poco; 3. Regular; 4. Bien; 5. Muy bien
90
1. Conozco la terminología relacionada con las TIC.
2. Utilizo la herramienta de Kahoot! Para evaluar proceso de enseñanza-aprendizaje
con los estudiantes.
3. Se cómo realizar recursos interactiva en la aplicación de Genially.
4. Se utilizar la herramienta de Educaplay plataforma para docentes en el cual crea
diferentes tipos de actividades educativa.
5. Se cómo utilizar un pizarrón electrónico
6. Se cómo utilizar el programa de canvas.
7. Se cómo se utilizar las funciones básica zoom (reuniones recurrentes, crear
subgrupos en zoom, presentar pantalla, compartir rol de anfitrión)
91
8. Sé cómo elaborar un blog utilizando una plataforma (Bloger, site, Weeble, Wix…
otras )
9. Conozco como funciona Classroom funciones básicas (crear una clase, asignar una
tarea, eliminar a estudiante, agregar estudiante)
10. Conozco como funciona Moodle funciones básicas (crear una clase, asignar una
tarea, eliminar a estudiante, agregar estudiante)
92
Efectos de la educación virtual en el rendimiento académico de las estudiantes del ciclo
básico del colegio María Auxiliadora de Quetzaltenango.9
Introducción
El presente informe da a conocer de manera breve el proceso de diseño y metodología de
investigación realizada con base en el tema “Los efectos de la educación virtual en el rendimiento
académico de las estudiantes del ciclo básico del colegio María Auxiliadora de Quetzaltenango. La
idea surge como una necesidad de conocer los aspectos positivos o negativos que pueda tener la
educación y el rendimiento académico de las estudiantes al trabajar bajo esta modalidad.
Se da a conocer la problemática y se justifican las razones para realizar el estudio, así
mismo se determina que la investigación será realizada bajo un enfoque cuantitativo con un
alcance descriptivo para dar a conocer estos efectos además de realizarse con base en un diseño
no experimental transaccional debido a que el fenómeno de estudio se trabajó tal y como se da en
la realidad. Se seleccionó la muestra a través del muestreo probabilístico, debido a la cantidad de
estudiantes del ciclo básico y los datos se obtendrán por medio de instrumentos como
cuestionario, escala de Likert y guía de observación.
Planteamiento de la investigación
En la actualidad la tecnología ha tenido un gran impacto en la sociedad y un auge
importante dentro de la educación, cada vez más, los centros educativos han adaptado algunas de
sus actividades para trabajarlas a través de una modalidad virtual haciendo uso de dispositivos
tecnológicos e internet. Debido a la pandemia que se vive a nivel mundial y en nuestro país, han
9
Sindy Analisse Cifuentes Gómez
Licda. En Pedagogía con Énfasis en Administración y Evaluación de Proyectos Educativos
Docente
[email protected]
93
surgido diversos problemas sociales, y la educación no ha sido la excepción pues por órdenes
presidenciales los centros educativos fueron cerrados, obligando a las autoridades educativas a
brindar la educación desde otra modalidad.
A partir de esto la educación formal se ha brindado de forma virtual o híbrida; lo que ha
generado diversas situaciones dentro de todos los centros educativos y en la comunidad
educativa. Según (norte, 2005) Con el concepto de virtualidad, hay que advertir que el término no
es nuevo, pero sí su uso común. Al respecto, conviene observar que desde cuando las tecnologías
para la información penetraron abiertamente en el mundo, también palabras y códigos de
comunicación nuevos entraron a engrosar el lenguaje cotidiano, y es ya normal que la gente los
utilice en sus comunicaciones.
Una de las problemáticas que surgió a partir de esto fue el desconocimiento de los
docentes en cuanto a las herramientas tecnológicas o plataformas para trabajar con sus
estudiantes, aunado a esto es evidente el poco dominio de las herramientas tecnológicas por
parte de algunos estudiantes, sobre todo de aquellos que no tienen acceso a recursos o
dispositivos tecnológicos en casa o no cuentan con servicio de internet en casa lo que dificulta
llevar a cabo el proceso educativo de forma adecuada.
Otro de los problemas que se puede detectar es el desinterés por parte de los estudiantes
debido a que no hay un contacto directo con sus docentes y compañeros de clase; es fácil decir
que no cuentan con energía eléctrica, internet o que está fallando el dispositivo para no participar
de las actividades escolares, por lo cual trabajar de forma virtual limita el contacto y la realización
de ciertas actividades, lo que se ve reflejado en el rendimiento de los estudiantes y en los
resultados obtenidos al evaluar el proceso. Estos y otros factores han generado ciertos efectos en
el rendimiento escolar de los educandos; por ello surge la necesidad de conocer ¿Cuáles son los
efectos de la educación virtual en el rendimiento académico de las estudiantes?
94
Pregunta de investigación
¿Cuáles son los efectos de la educación virtual en el rendimiento académico de las
estudiantes del ciclo básico del Colegio María Auxiliadora de Quetzaltenango?
Justificación
Debido a las condiciones actuales de la sociedad, la educación se ha impartido a través de
la virtualidad por lo que los centros educativos se han visto en la necesidad de implementar
nuevas estrategias que involucren la utilización de plataformas y aplicaciones digitales como
también el uso de diversos aparatos tecnológicos.
A partir de este estudio se pretende dar a conocer qué elementos son los que interviene
en el proceso educativo virtual y como estos inciden en el rendimiento académico de las
estudiantes del ciclo básico del colegio María Auxiliadora de Quetzaltenango. Por lo cual se
considerarán aspectos como las horas efectivas de docencia que se imparten, los contenidos que
se abordan, las herramientas que implementan los docentes en sus periodos de clase y la
utilización de estas por parte de las estudiantes.
Esto permitirá a largo plazo plantear estrategias que mitiguen las problemáticas y que
coadyuven al proceso de aprendizaje, además de brindar información importante para que los
docentes identifiquen esto en su quehacer educativo y tengan la capacidad de innovar y crear
actividades en pro de la educación y del buen rendimiento académico de los estudiantes.
Alcance del estudio/ Enfoque
La investigación se realizará desde un enfoque cuantitativo debido a que se constituye en
un proceso secuencial en el que se iniciará con la idea, el planteamiento del problema, la
redacción de objetivos, revisión de literatura, operacionalización de variables, diseño, recolección
de datos para establecer las conclusiones.
95
Además su alcance será descriptivo, pues se pretende describir el fenómeno de estudio
como también los sucesos y personajes que intervienen en él. Por ello se tendrá a bien recoger la
información de forma independiente en relación a las variables.
Objetivos
Objetivo general
Describir los efectos de la educación virtual en el rendimiento académico de las
estudiantes de nivel medio del colegio María Auxiliadora de Quetzaltenango.
Objetivos específicos
Establecer si la aplicación y el uso de herramientas digitales por parte de los docentes en
la educación virtual, incide en el rendimiento académico de las estudiantes.
Conocer sobre el rendimiento académico de los estudiantes, producto de los cambios de
la modalidad educativa presencial a la modalidad virtual.
Metodología
Diseño no experimental
El diseño de la investigación será no experimental debido a que se estudiará el fenómeno
tal y como se da en la realidad a partir de las situaciones existentes, por lo tanto no hay
manipulación de variables o del entorno. Además será un diseño transeccional descriptivo que
pretende indagar sobre la incidencia de las variables en la población.
Variable Independiente. Educación Virtual
Definición conceptual.
Educación: Es, básicamente, adquirir en el proceso de intervención un conjunto de
conductas que capacitan al educando para decidir y realizar su proyecto personal de vida y
96
construirse a sí mismo, utilizando la experiencia axiológica para dar respuesta, de acuerdo con la
oportunidades, a las exigencias que se plantean en cada situación. (Touriñan, 2014)
Virtual: El Diccionario de Uso del Español de María Moliner (1998) dice sobre la palabra
virtual: “se aplica a lo que tiene existencia aparente. Se dice sobre todo de las imágenes, sonidos o
sensaciones en general que, creados por medios informáticos, producen en quien los recibe ilusión
de realidad: “Realidad virtual”.
Variable Dependiente. Rendimiento Académico
Definición conceptual
Rendimiento académico. Es un nivel de conocimientos demostrado en un área o materia
comparada con la norma de edad y nivel académico. (Jiménez, 2000)
Definic
Dimens Indicado Unida
Variable ión
iones res des de análisis
operacional
Conteni
dos abordados
en las áreas.
Activida
des de
Observ aprendizaje
ación de clases planificadas.
1. Educación virtual
virtuales.
Docent
Enseña Tiempo
es
Medici nza- de clase de
Estudia
ón a través de Aprendizaje forma sincrónica
ntes
cuestionario. y asincrónica.
Uso de
recursos
digitales en los
periodos de
clase.
Participa
ción activa en
97
los periodos de
clase (activar
cámara y
micrófono).
Relacion
es
interpersonales
entre docentes y
estudiantes.
Tiempo
dedicado a las
actividades
escolares.
Boletas Participa
de ción en la
calificaciones realización de
de las actividades esco
estudiantes. lares.
2. Rendi
Estudia
miento Escolar
ntes
académico Resultad
Medici
o obtenido al
ón a través de
final de cada
cuestionario.
bloque en las
diversas áreas
.
Relacion
es
interpersonales
con sus
compañeras de
clase.
Muestra. La investigación obtendrá información por medio del muestreo
probabilístico, debido a la cantidad de estudiantes del ciclo básico.
98
Parámetro Valor
N 171
Z 1,96
P 50%
Q 50%
e 5%
Nivel de confianza Z
99,70% 3
99% 2,58
98% 2,33
96% 2,05
95% 1,96
90% 1,645
80% 1,28
50% 0,674
99
Proceso de Recolección de datos.
 Las fuentes para obtener los datos serán los docentes y las estudiantes de primero,
segundo y tercero básico del colegio María Auxiliadora de Quetzaltenango.
 Los datos serán obtenidos por medio de instrumentos de recolección de datos como
cuestionarios, guías de observación y escalas; estos métodos serán confiables, válidos
y objetivos.
 Se medirán las variables de educación virtual y rendimiento académico.
 La muestra para la aplicación de los instrumentos será de 118 estudiantes y la
totalidad de docentes que son 12.
Para realizar el análisis de la información se explorarán los datos, tabulando y analizando
la información obtenida a través de los instrumentos de recolección seleccionados (cuestionario,
guía de observación y escala de Likert); evaluando la confiabilidad y validez a través de pruebas
estadísticas para presentar los resultados obtenidos por medio de gráficas o tablas.
 Describir los efectos positivos y negativos que genera la educación en su modalidad virtual.
 Establecer si el bajo rendimiento académico de las estudiantes depende de la forma en que se
está llevando el proceso educativo de forma virtual.
 Dar a conocer si los docentes aplican estrategias educativas digitales y utilizan recursos o
aplicaciones tecnológicas.
 Identificar los elementos que intervienen para que la educación virtual incida en el
rendimiento académico de las estudiantes.
100
Conclusiones
 La educación en su modalidad virtual se ha constituido en una forma importante de
aprendizaje considerando que se vive en una era eminentemente tecnológica.
 El docente y su conocimiento en tecnología cumplen un rol importante dentro del proceso
educativo, por ello debe estar en constante innovación y actualización respecto a estos
temas.
 Las relaciones interpersonales forman parte del desarrollo integral de una persona, por ello es
necesario que se realicen actividades en equipo con las estudiantes en la modalidad virtual
para seguirlas fortaleciendo.
 A pesar de las circunstancias el interés de las estudiantes se constituye en una parte
importante del proceso educativo, por lo tanto su rendimiento académico también depende
de este.
 El rendimiento académico de las estudiantes puede verse condicionado por las practicas que
se dan en el quehacer educativo virtual.
Referencias
Jiménez, M. (2000). Competencia social: Intervención preventiva en la escuela. Infancia y
Sociedad.
norte, F. u. (2005). Educación virtual. Reflexiones y experiencias. Colombia : Fundación
universitaria católica del norte.
Touriñan, J. (2014). Dónde está la educación. . Santiago de Compostela.
101
Anexos
Guía de Observación (Docentes)
No Criterios de valoración Escala

1 El aspecto se evidencia y ejecuta correctamente 5
2 El aspecto se evidencia y ejecuta con deficiencias leves. 4
Hay evidencia del aspecto pero no se ejecuta
3 correctamente 3
4 La evidencia del aspecto es ambigüa 2
5 No hay evidencia del aspecto 1
Guía de Observación (Docentes)

Valoración
Educación Virtual
Indicador
Criterios 1 2 3 4 5
es
Inicia y
finaliza sus
periodos de clase
según el horario
establecido.
Distribuye
correctamente el
tiempo para
Tiempo de desarrollar todas
docencia las actividades
planificadas.
Realiza
una transición
apropiada entre
los diversos
102
segmentos de la
clase.
Utiliza
correctamente la
plataforma
teams.
Utiliza
recursos digitales
como
presentaciones o
infografías para
explicar los
Metodolog temas.
ía y uso de Utiliza
herramientas otras aplicaciones
digitales tecnológicas
como videos o
pizarras virtuales
para su quehacer
educativo.
Enciende
su cámara, el
audio es el
apropiado.
Estimula
a los estudiantes
a participar y
discutir el tema
en clase.
Responde
apropiadamente
a las preguntas y
comentarios
hechos por las
estudiantes.
Propicia
que todas las
Interacción estudiantes
docente y asistentes
estudiantes participen y da
seguimiento a las
que no se
conectan.
Acompañ
a en forma
efectiva el trabajo
realizado en
103
periodos de clase
asincrónicos.
Aplica
estrategias de
aprendizaje
colaborativo
(Actividades
grupales, en
parejas u otros)
Aplica la
evaluación
formativa a lo
largo de la clase.
Realiza
modificaciones de
acuerdo al
monitoreo y
acompañamiento
realizado.
Evaluación Analiza
los logros
obtenidos por los
estudiantes para
determinar el
logro de
competencias.
104
Cuestionario (Estudiantes)
El presente cuestionario tiene como propósito recabar información sobre la educación
virtual y su incidencia en el rendimiento académico. Consta de una serie de preguntas abiertas y
cerradas. Al leer cada una de ellas concentre su atención de manera que cada respuesta sea
confiable y fidedigna. La información que se recabe tiene por objeto la realización de un trabajo de
investigación relacionado con dichos aspectos. Gracias por su colaboración.
Datos personales:
Edad: ________ Grado que cursa: ________________________
Instrucciones: Lea detenidamente cada uno de los cuestionamientos y marque con una X la
respuesta que considere correcta.
1. ¿Considera que los contenidos abarcados en las áreas de estudio se están trabajando a
cabalidad? Sí______ No_______ Algunos cursos______ Ningún curso______
Explique su
respuesta__________________________________________________
2. ¿Comprende los temas vistos en la clase virtual? Sí______ No_______

Explique su
respuesta__________________________________________________
3. ¿Cómo considera las actividades planificadas y ejecutadas por los docentes en los
periodos de clase? Regulares ______ Buenas _______ Excelentes________
Explique su
respuesta__________________________________________________
105
4. Según la cantidad de periodos de clase ¿cuál es la modalidad que más trabaja?
Sincrónica_________ Asincrónica _______
Explique la de su
preferencia____________________________________________
5. ¿Sus docentes utilizan recursos digitales para trabajar en clase?

Nunca_________ Algunas veces________ Siempre_________
¿Cuáles?____________________________________________________________
_
6. ¿Participa en los periodos de clase con su cámara y micrófono encendidos?

Nunca_________ Algunas veces________ Siempre_________
Explique su
respuesta__________________________________________________
7. ¿Trabaja todas las actividades durante los periodos de

clase? Sí______ No_______
Explique su
respuesta__________________________________________________
8. ¿Cómo considera que se están llevando las relaciones interpersonales con sus
compañeras de clase? Regulares ______ Buenas _______ Excelentes________
Explique su
respuesta__________________________________________________
9. ¿Cómo es la comunicación que mantiene con su docente a través de las clases

virtuales? Mala_______ Regular ________ Buena_________ Excelente________
106
Explique su
respuesta__________________________________________________
10. ¿Cómo prefiere trabajar su proceso educativo? Presencial_______

Virtual________
Explique su
respuesta__________________________________________________
107
Diseño y Utilización del Contenido Digital y su Incidencia en la Práctica Docente del Siglo
XXI 10
Introducción
El enfoque de la investigación es abordar sobre la utilización del contenido digital y su
incidencia en la práctica docente, por lo tanto, se plantea un estudio descriptivo en la estructura
del contenido del diseño digital, actualmente el docente no sintetiza y diseña su contenido en su
práctica pedagógica. Se espera como objetivo poder llegar a capacitar al individuo que carece de
conocimientos didácticos tecnológicos. Mediante un diseño de carácter no experimental –
transversal. Los resultados se asimilan con los instrumentos; cuestionarios, guías de observación y
escalas de rango para lograr los objetivos planteados en el estudio se realiza una investigación
bibliográfica de varios autores, que describen la problemática del tema que se está investigando.
El rol del docente en el siglo XXI no plantea una formación en su práctica pedagógica a una
modalidad virtual. El objetivo de esta investigación está enfocada a que el individuo carece de
conocimientos tecnológicos. Por lo que no sintetiza el contenido digital y el diseño en las prácticas
virtuales para facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Los cambios actualmente han afectado la
práctica del docente y se analiza una variante dependiente del contenido digital y una variente
independiente en la práctica docente de las herramientas virtuales, esta problemática se ha dado
por la propagación del virus Covid-19. El docente en las clases presenciales estaba acostumbrado
a trabajar con sistema tradicionalista. La falta de conocimientos en el ámbito tecnológico, se ha
10
Jaqueline Claudia María Mejía García
Licda. En Diseño Gráfico y Publicidad
Docente a nivel diversificado
[email protected]
108
convertido en un inconveniente para la preparación del material didáctico. Replica la mayor parte
de información como; hojas con excesivo contenido, tareas repetitivas, que no permiten crear
una perspectiva diferente en el modelo de enseñanza. Sin duda alguna las herramientas digitales
han creado una necesidad en el docente y estudiante que ha evolucionado actualmente la
educación. Esta investigación se podría proyectar a los docentes del Colegio Centro de Estudios
Diversificados “CED” adscrito a la universidad Mariano Gálvez, Quetzaltenango.
¿Cómo se implementa el diseño del contenido educativo en las herramientas digitales y su
adaptación en la modalidad virtual en la práctica docente?
Delimitación
Geográfica: Cabecera departamental de Quetzaltenango.
Espacial: Centro de Estudios Diversificados
Teórica: Educación especial
Justificación
Es de gran importancia para la educación del siglo XXI, proyectar diferentes componentes
digitales para el desarrollo educativo y la práctica docente. Se ha delimitado el conocimiento en
su desarrollo didáctico tecnológico. Por ello es necesario sintetizar el contenido a presentar en una
clase virtual y crear estrategias que permitan utilizar las herramientas metodológicas a esta
modalidad digital, creando recursos educativos y facilitando el aprendizaje de manera visual,
comprensible, interactiva e innovador con los educandos.
Los estudios sobre las creencias de los docentes han mostrado que los profesores que son
más reflexivos y conscientes de sus propias creencias pedagógicas, generalmente, son más
adaptativos y flexibles. Así,́ se comprueba que la implementación con éxito de tecnologías en el
aula es más probable que se produzca cuando los profesores suelen reflexionar acerca de su
enseñanza y de los objetivos que persiguen. Por lo tanto, cuando las creencias pedagógicas son
109
consistentes con las tecnologías los profesores se esfuerzan por utilizarlas para conseguir
resultados positivos (Martín, 2009.)
Pues bien, el docente que posee una mentalidad de crecimiento y se actualiza a los cambios
tecnológicos se adapta al entorno que lo rodea y apoya al estudiante a mejorar la compresión de
aprendizaje en la forma de presentar los contenidos educativos a esta metodología virtual.
Investigación descriptiva
Se describen una serie de conceptos y características de un área de interés, en relación a la
información se analizan los resultados significativos que contribuyan al conocimiento de esta
investigación.
Investigación cuantitativa
Busca una respuesta mediante una fórmula matemática, se recoge información de otros
datos ya investigados haciendo una referencia de lo que podría ser parte del resultado de la
investigación de la muestra.
Objetivos
Objetivo General
Evaluar la realización del diseño del contenido didáctico a través de las herramientas
digitales en la práctica docente para proponer un modelo de diseño más efectivo.
Describir la estructura del contenido digital del material didáctico realizado por los
docentes.
Analizar el dominio del docente de las herramientas tecnológicas digitales con aplicación
didáctica.
110
Desarrollar una práctica didáctica más efectiva de los docentes a través de las herramientas
digitales en la modalidad educativa actual.
Diseño de la investigación
No experimental – transversal
Operacionalización para estudios descriptivos.
Cuadro No. 1 Variable dependiente.
Definic Unida
Definic ión Operativa Indicad Instrume d de análisis
Variable
ión teórica ores ntos
(Dolores-
Martínez, María;
Chávez, Dámaris,
2015), indican
que la
construcción de
los contenidos a
través de la
utilización de
material didáctico
digital, “se
constituye como
el eje medular de
la mediación
pedagógica
dentro de un La Diseño Encuestas
entorno virtual variable se aplicado a la
los cuales deben operacionaliza a creación de Guía de
de asegurar la través de contenido observación
motivación y encuesta, escala educativo.
de rango, guías Doce
CONTEN facilitar el
de observación ntes
IDO DIGITAL proceso de El
aprendizaje de los para recabar Escala de
diseño centrado en
estudiantes para información a los rango
el usuario aplicado
la adquisición de docentes. a las tendencias
nuevos actuales.
conocimientos”.
Por tanto, la
producción de
contenidos
virtuales es
considerada
actualmente
como uno de los
“campos más
productivos en
cuanto a
innovaciones en
el área de
educación ya que
la gestión de
éstos está basada
111
en modelos de
uso interactivo
proporcionado
por las
tecnologías de la
información y de
la comunicación”
Los
diseños centrados
en el mensaje,
que tienden a
desarrollar
elementos
digitales
relacionados con
lo que dicen los
mensajes
instruccionales,
en una forma en
que se logra la
actualización
inmediata y la
integración de
información,
previo a la
adquisición del
conocimiento,
(analogías,
organizadores
avanzados, uso
de figuras
conceptuales,
dramatizaciones,
etc.)
Cuadro No. 2 Variable Independiente
Unid
Definic ad de análisis
Varia Definic ión Operativa Indicad Instrume
ble ión teórica ores ntos
El El
conocimiento docente innova a
tecnológico del diversas
contenido tiene plataformas
que ver con la digitales en la
forma como las aplicación del
nuevas La
contenido
tecnologías está variable se Encuestas
buscando facilitar el
transformando el operacionaliza por
aprendizaje en los
propio contenido medio de
estudiantes. Guía de
PRÁCT del cual el encuestas, guía de Docen
ICA DOCENTE EN observación y observación tes
profesor es un
LAS especialista. Se escalas de rango El
HERRAMIENTAS refiere a cómo el para recabar conocimiento
VIRTUALES. uso de las información a los tecnológico en el Escala de
tecnologías puede docentes. docente transforma rango.
ayudarnos a el uso de las
resolver herramientas
problemas o a digitales y ayuda a
comprender mejorar los
mejor contenidos
determinados didácticos en su
contenidos. Sea el práctica virtual.
112
ejemplo de cómo
Google Earth ha
ayudado a una
mejor
comprensión de la
geografía. (Marce
lo, 2013)
La
práctica docente
debe buscar en los
estudiantes una
mejor apropiación
del saber a partir
de estrategias
novedosas y
eficientes, no solo
para el desarrollo
de conocimientos
teóricos, sino
también de
habilidades
prácticas
necesarias para el
ejercicio
profesional.
(TORRES, R.,
NÚÑEZ, C., CARO,
F. & ALVARADO,
P., 2018)
Muestra. Se va trabajar con el total de la población siendo 35 docentes, en el Colegio Centro
de Estudios Diversificados “CED” de la ciudad de Quetzaltenango. Se aplica la siguiente
fórmula con un margen de confianza del 1.28 obteniendo una muestra del 29 % de la
población.
n=N*z2*p*qe2*n-1+z2*p*q
Cuadro No. 3 Fórmulas
n= Tamaño de muestra que buscamos

N= Tamaño de población o universo
Z= Parámetro estadístico que depende de N
e= Error de estimación máximo aceptado
p= Probabilidad que ocurra el evento
q= Probabilidad que no ocurra
Cuadro No. 4 Nivel de confianza
Nivel de confianza Z
99.70% 3
99% 2.58
98% 2.33
113
96% 2.05
95% 1.96
90% 1.645
80% 1.28
50% 0.674
n=35*1.282*0.5*0.050.052*35-1+1.282*0.5*0.5 n=14.340.49=29
Se trabajara con el total de la población por lo que no se utilizara una muestra, se
deja la constancia del margen trabajado.
Diseño. Proceso de la recolección de datos
De acuerdo a la recopilación de datos que se espera de esta investigación, a través de un
instrumento elaborado para el efecto. Se trabajarán encuestas, guías de observación y escala de
rango a docentes del Centro de Estudios Diversificados “CED” de la ciudad de Quetzaltenango.
Cuadro No. 5 Técnica e instrumento
Técnica Instrumento
Encuestas 1. Cuestionario
2. Guía de observación
Observación 3. Escala de rango.
Se va trabajar a través de la representación gráfica de los datos obtenidos y del análisis de
las gráficas. En relación los cuestionarios realizan preguntas abiertas y cerradas y se analizarán los
aspectos negativos y positivos, la encuesta se realizó un formulario en google.docs. de la guía de
observación y escala de trabajo, podrían ser revisados por expertos en el área gráfica y
pedagógica, esto con el fin de obtener los resultados deseados del docente.
Resultados
Según los resultados que se esperan en esta investigación se considera que 60% de los
docentes no procede a utilizar correctamente el contenido digital a la práctica didáctica en las
114
herramientas virtuales, se analiza un rango de edades entre los 45 a 65 años, aplicado a los
cuestionarios, guía de observación y escala de rango, con una población de 35 docentes en el
Colegio Centro de Estudios Diversificados “CED” de la Ciudad de Quetzaltenango.
Conclusiones
La aplicación del diseño en el contenido en las plataformas digitales no es utilizada
correctamente por los docentes, describe la deficiencia en la preparación del contenido educativo
y el método de enseñanza poco interactivo para el estudiante. Según el informe de la Universitat
Oberta de Catalunya (UOC) presenta unos datos preocupantes. En ese informe se afirma que el
28,5% de los profesores no usan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y que el
30% de profesores hace un uso ocasional (menos de una vez al mes). El 41,5% restante de los
profesores manifiesta que hace un uso regular y sistemático de las TIC en sus aulas, aunque con
grados de intensidad muy diferentes. (Marcelo, 2013)
El propósito de esta investigación es poder capacitar a los docentes que tienen un bajo
nivel en la utilización de las tecnologías para la aplicación de su práctica didáctica. Llegar a
dominar habilidades tecnológicas para la creación de recursos didácticos enfocados en el diseño
del contenido digital. Se marcan fronteras en el aprendizaje entre docente y estudiante, sin
embargo es necesario entender como las generaciones han transformado la perspectiva de cada
individuo y la forma de analizar, observar, crear e interactuar en los medios tecnológicos que
actualmente rodea el entorno de una sociedad. Por ejemplo, la generación X y baby boomers
crecen con una adultez digital, razón por la que el individuo no puede comprender a las nuevas
generaciones. Los componentes digitales crean una búsqueda para que el docente desarrolle
recursos de aprendizaje, gracias a las tecnologías de la información y comunicación. Los docentes
deben estar constantemente aprendiendo e innovando su práctica de aprendizaje educativo, para
115
romper con las creencias antiguas donde la práctica docente es repetitiva por lo general una
conexión entre el docente y estudiante.
Referencias
Martín, E. d. ( 2009. ). Profesorado competente para formar alumnado competente: el reto del
cambio docente. Madrid.
Marcelo, C. (2013). Las tecnologías para la innovación y la práctica docente. Sevilla.
TORRES, R., NÚÑEZ, C., CARO, F. & ALVARADO, P. (2018). La dinámica del conocimiento. Una
integración entre las prácticas de aula y el desempeño académico. La práctica docente
mediada por TIC: una construcción de significados, 15.
Dolores-Martínez, María; Chávez, Dámaris. (2015). PLATAFORMA TECNOLÓGICA CONSTRUCCIÓN
DE CONTENIDOS DIGITALES PARA UN POSGRADO VIRTUAL. Construcción de contenidos
educativos digitales como apoyo a los procesos de aprendizaje en la Universidad Dr. José
Matías Delgado, 17.
Anexos
116
117
La carencia de estrategias a docentes que les permitan la aplicación de las TIC para
crear recursos didácticos digitales obstaculizan el aprendizaje en los estudiantes del primer
grado del ciclo de educación básica del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla de
Escuintla, Escuintla, provocando bajo rendimiento y deserción escolar. 11
Introducción:
El inicio de la pandemia permitió observar la deficiencia de los docentes en el uso de las
Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), en diversas universidades, centros educativos
públicos y privados, por lo que ha generado un estrés en los estudiantes, creando un desinterés
por las clases sincrónicas y asincrónicas. Los estudiantes exigen recibir clases presenciales pues de
forma virtual sienten que no están aprendiendo nada. Los centros educativos deben contar con
un equipo tecnológico que permita impartir clases de forma sincrónica, para aquellos docentes
que no cuenten con esa tecnología.
Para coadyuvar a esta problemática de desinterés en los estudiantes del nivel medio
debido al desconocimiento que los docentes poseen con el uso de equipos tecnológicos y
aplicaciones educativas, se pretende capacitar a los docentes que lo necesiten. Es necesario
realizar talleres informativos virtuales, una guía de autoaprendizaje o un video pregrabado
explicando el uso de este tipo de tecnología y herramientas digitales que permitan el desarrollo de
estrategias didácticas.
11
Leslin del Carmen del Cid Orellana
Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa
Docente del nivel medio
[email protected]
118
La falta de conocimiento de las TIC en la educación superior, media y primaria obstaculiza
el aprendizaje en los estudiantes. Se ha dificultado la enseñanza asincrónica porque “Para trabajar
a distancia es necesario transformar muchísimas cosas que en presencia pueden funcionar, pero a
distancia no. Por ejemplo, dar una clase donde solo se habla puede ser difícil de seguir para los
estudiantes de manera virtual. Hay que diseñar actividades donde los estudiantes estén activos
desde un punto de vista cognitivo y dónde se les pida que hagan y no solo que escuchen o vean”
(Laura García, Ciencia UNAM-DGDC).
En la actualidad, las clases presenciales no han sido posibles, pues para evitar los
contagios de Covid-19, es necesario evitar las aglomeraciones. Algunos docentes no cuentan con
computadora por lo que tienen que recurrir a internet para poder asignar actividades a los
estudiantes. Muchos utilizan un teléfono inteligente que cuente con WhatsApp, para enviar
información y recibir actividades, sin tener una adecuada interacción con sus estudiantes.
Esta deficiencia tecnológica en la docencia hace que los estudiantes sientan desinterés por
seguir estudiando, creando un obstáculo en la educación. En todos los niveles educativos y en
toda la nación se ha podido observar la inconformidad de muchos estudiantes, al no recibir clases
presenciales, pues manifiestan que muchos de los docentes no dan una explicación de lo que se
tiene que hacer y sólo asignan tareas por medio de correos electrónicos o WhatsApp, luego en la
evaluación reprueban a muchos estudiantes, por no realizar sus actividades de aprendizaje
adecuadamente.
En el departamento de Escuintla, centros educativos públicos y privados del nivel
preprimario, primario y medio, en los que de dos a tres docentes tienen deficiencia en el uso de la
Tecnología de Información y Comunicación (TIC). Pero no lo hacen saber a las autoridades por
temor a perder su trabajo y siguen trabajando de una forma convencional. La falta de
119
estrategias para el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los docentes
como herramienta didáctica que les permitan impartir clases en forma sincrónica a los
estudiantes, obstaculiza el proceso educativo generando deserción escolar y bajo rendimiento
académico en los niveles educativos. Surge la pregunta: ¿De qué forma la carencia de estrategias
a los docentes que les permitan la aplicación de las TIC para crear recursos didácticos digitales
podrán obstaculizar el aprendizaje en los estudiantes del primer grado del ciclo de educación
básica del Instituto Experimental Carlos Samayoa Chinchilla de Escuintla, Escuintla, provocando
bajo rendimiento y deserción escolar?
Justificación
El 13 de marzo de 2020, marcó un suceso de cambio en la educación, las clases
presenciales un suceso diario, en la que el profesor y alumnos interactúan dentro de un salón de
clases, sin equipo tecnológico muchas veces, o en algunas ocasiones se utilizaba alguna cañonera
que funcionara o un DVD para reproducir algún video educativo.
Algunos centros educativos privados emplean la modalidad sincrónica pero muchos
estudiantes carecen de dispositivos electrónicos y varios docentes no tienen un equipo de
cómputo propio, no poseen dispositivo electrónico alguno. En el 2021, varios centros educativos
privados pidieron como parte de los útiles escolares, un dispositivo electrónico para poder
emplear las clases sincrónicas, prepararon a sus docentes con el uso de recursos digitales para
lograr llevar la enseñanza a los hogares por medio de video llamada utilizando la plataforma Zoom,
Meet o Teams.
Pero en el sector oficial no es así, ya que la población estudiantil posee escasos recursos y
los docentes en su mayoría no poseen equipo tecnológico, dispositivos electrónicos o los
conocimientos necesarios para emplear la modalidad sincrónica. Siguen dejando guías de
120
autoaprendizaje en la que, si el estudiante no comprende bien las instrucciones, realiza de forma
inadecuada las actividades, generando una calificación no satisfactoria.
Los estudiantes han manifestado no continuar estudiando si las clases no vuelven a ser
presenciales. Se observa la necesidad de capacitar a los docentes para que puedan utilizar
aplicaciones y plataformas de aprendizaje en los dispositivos electrónicos o equipo tecnológico,
con el fin de motivar a los jóvenes y disminuir la deserción escolar, la repitencia de grado. Las TICs
proveen una nueva oportunidad para la formación continua, acortando las costosas distancias
físicas y temporales que los regímenes de educación presencial imponen.
La tecnología introduce un nuevo paradigma en la enseñanza – aprendizaje, según el Prof.
López Segrera, este nuevo paradigma introduce entre otros, conceptos como los de
“colaboración” y “enseñanza asincrónica”, que llevan a una revolución pedagógica donde las viejas
estructuras inmóviles de espacio – tiempo no tienen sentido (López Segrera, 2001).
Los Recursos son programas informáticos cuyo propósito es almacenar y distribuir
contenido mediado en forma variada como: imágenes, animaciones, sonidos, textos, entre otros.
Entre ellos están las páginas Web, galerías, bibliotecas, repositorios, y otros. Las Aplicaciones, son
los programas informáticos con los que se realizan las actividades docentes y de aprendizaje de
carácter interactivo y colaborativo.
La investigación será del tipo descriptiva transversal en un enfoque cuantitativo, ya
que se realizará a un grupo de estudiantes y docentes de una institución educativa oficial, del
departamento de Escuintla, municipio de Escuintla. El enfoque será cuantitativo
121
Objetivos
General
 Crear estrategias para el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación que
permitan a los docentes aplicar los recursos digitales didácticos en las clases sincrónicas de
los estudiantes del primer grado del ciclo de Educación Básica sección F, del INCASACHI en
el departamento y municipio de Escuintla, Escuintla.
Específicos:
 Capacitar a los docentes del primer grado del ciclo básico sección F, del Instituto
Experimental Carlos Samayoa Chinchilla, Escuintla, en el uso de equipo tecnológico para
utilizar recursos digitales didácticos.
 Planificar un webinar dirigido a padres de familia sobre actualización en el uso de
aplicaciones en un smartphone o computadora, para que apoyen a sus hijos en el proceso
educativo a distancia.
 Programar un taller informativo sobre el uso de aplicaciones que los docentes usarán para
las clases sincrónicas y manejo de correos electrónicos y classroom para envío de
actividades.
La presente investigación pretende retomar datos sobre los conocimiento que tienen los
docentes y los estudiantes del Primer grado de Ciclo de Educación Básica del Instituto
Experimental “Carlos Samayoa Chinchilla” en la utilización de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), con el fin de crear estrategias que permitan a los docentes utilizar las
herramientas disponibles en las TIC para realizar recursos didácticos digitales y así impartir sus
clases sincrónicas, para que los estudiantes mejoren en su rendimiento académico y reducir la
deserción escolar.
122
Investigación descriptiva
Busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
La investigación no genera hipótesis por lo que se basa en un diseño no experimental, y se
realizará en un corto tiempo y en un solo momento, siendo transversal. “En un estudio no
experimental no se genera ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no
provocadas intencionalmente en la investigación por quien la realiza. En la investigación no
experimental las variables independientes ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene
control directo sobre dichas variables ni se puede influir en ellas, porque ya sucedieron, al igual
que sus efectos.” (Hernández Sampieri: 156)
Operacionalización de variables para estudios exploratorios y descriptivos
VARIABLES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS
Conocimiento y Obtener los ¿Qué
dominio de las datos para cumplir los son las TIC?
Tecnologías de la objetivos propuestos.
Información y ¿Qué
Comunicación (TIC), conocimientos
plataformas educativas. tiene de
computación?
123
Encuesta
¿Qué
son para usted
los recursos
Cuestionario
didácticos
digitales?
¿Con
qué dispositivo
electrónico
cuenta para
clases virtuales?
¿Qué es
para usted una
clase invertida?
¿Qué
plataformas
educativas de la
web conoce?
124
Estrategias de Recopilación de
¿Cómo Encuesta
enseñanza para la información sobre la
le parecen las
aplicación de las TIC aplicación de estrategias
estrategias para
de enseñanza para la
la aplicación de
aplicación de las TIC por
las TIC en la
parte de los docentes.
creación de
recursos
digitales
didácticos?
¿Qué
recursos ha
creado con estas
estrategias?
¿Ha
logrado la
interacción con
sus estudiantes
utilizando las
estrategias
propuestas?
¿Qué
ventajas
125
encuentra al
utilizar estas
estrategias para
trabajar con sus
estudiantes en
forma virtual?
Recursos Compilar la 1. ¿Con
tecnológicos información sobre la qué tipo de
cantidad de dispositivos dispositivo

Cuestionario
electrónicos que poseen electrónico con
los docentes y acceso a
estudiantes, así como internet cuenta
quiénes no poseen en casa?
ninguno.
2.
¿Tiene acceso a
internet en la
comunidad en la
que vive?
126
3. ¿Qué
tipo de internet
utiliza en casa?
Las variables a operacionalizar son
 Estrategias de enseñanza para el uso de las TIC: se aplicarán la enseñanza
programada, tutoriales y aula invertida., recursos tecnológicos, conocimiento y
dominio.
 Recursos tecnológicos: desde el uso de dispositivos así como el software y las
plataformas virtuales.
 Dominio y conocimiento: establecer el conocimiento que tienen los
estudiantes y docentes sobre el uso de los recursos tecnológicos, manejo de algunas
aplicaciones y plataformas virtuales, así como enriquecer las deficiencias que se
encuentren.
127
Establecimiento de la población o muestra.
La población a analizar es una población de 37 estudiantes y 15 docentes del primer grado
del ciclo de educación básica sección F, del Instituto Nacional de Educación Básica Experimental
"Carlos Samayoa Chinchilla"
Diseño: proceso de la recolección de datos
En el proceso de recolección de datos, se aplica la técnica de la observación para
determinar el conocimiento y dominio que tienen los docentes en las TIC para crear recursos
didácticos digitales, los alumnos para utilizar e interactuar con los docentes, así como observar la
efectividad de las estrategias aplicadas para la aplicación de las TIC.
Instrumentos de recolección de datos - adjuntarlos en anexos
Los instrumentos diseñados para la recolección se tienen: la encuesta y cuestionarios
aplicados a docentes, estudiantes y padres de familia.
Entre las técnicas de análisis estadístico se tienen: la media aritmética y desviación
estándar.
Docentes con nuevas estrategias para la aplicación de las TIC y creación de recursos
digitales didácticos, estudiantes que puedan interactuar con sus catedráticos en una clase
sincrónica, para un mejor aprendizaje, motivados por continuar con sus estudios, padres de familia
con conocimientos básicos de TIC para apoyar en la formación de sus hijos, dándoles seguimiento
a las actividades enviadas en las plataformas virtuales.
Conclusiones
El presente estudio beneficiará a la población docente y estudiantil del primer grado del
ciclo de educación básica del Instituto Carlos Samayoa Chinchilla, del municipio y departamento de
128
Escuintla, con la creación de las estrategias que permitan aplicar las TIC en la creación de recursos
digitales didáctico para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias implementadas en la investigación permiten llevar un proceso de
enseñanza aprendizaje de forma sincrónica y asincrónica con la utilización de herramientas
tecnológicas, para que los docentes realicen sus recursos didácticos digitales.
Es importante que los docentes y estudiantes dominen las Tecnologías de la información y
Comunicación, y tengan los conocimientos básicos para la utilización de plataformas virtuales para
el proceso educativo, con la aplicación del aula invertida, tutorías con material pregrabado.
Referencias
Díaz Duran, M. ESvetlichich Duque, M. (2013) Herramientas para la Educación Virtual. XXX
Conferencia Interamericana de Contabilidad de Uruguay.
https://cpcecba.org.ar/media/img/paginas/Herramientas%20Para%20La%20Educaci%C3%
B3n%20Virtual.pdf
Hernández Sampieri, R. Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2014) Metodología de la
Investigación. Sexta Edición. México:McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
Serna, L. (2003). Cuatro estrategias para enseñar con TIC. Aula Valora
https://valora.com.mx/2020/08/03/cuatro-estrategias-para-ensenar-con-tic/
https://recursos.educoas.org/sites/default/files/5013.pdf
Anexos
129
Cuestionario realizado a docentes
Cuestionario No. 1
Responda las preguntas que se le dan a continuación.
1. ¿Qué son las TIC?
_______________________________________________________________________
__
2. ¿Qué conocimientos tiene de computación?
_______________________________________________________________________
__
3. ¿Qué son para usted los recursos didácticos digitales?
_______________________________________________________________________
__
4. ¿Con qué dispositivo electrónico cuenta para clases virtuales?
_______________________________________________________________________
__
5. ¿Qué es para usted una clase invertida?
_______________________________________________________________________
__
Encuesta para docentes
Encuesta
Responda las preguntas que se le dan

1. ¿Qué plataformas educativas de la web conoce?
_______________________________________________________________________
__
2. ¿Las ha utilizado alguna vez?
_______________________________________________________________________
__
3. ¿Qué estrategias de enseñanza conoce para aplicar las TIC en el proceso
educativo?
_______________________________________________________________________
_
130
4. ¿Qué opina del aula invertida?
_______________________________________________________________________
__
5. Enumere las plataformas que conoce para crear recursos digitales didácticos
_______________________________________________________________________
__
131
Factores que contribuyen en el aprendizaje de la Matemática en el primer año de las
carreras de ingeniería y medicina 12
Introducción
El plan metodológico presenta la forma en que se lleva a cabo la investigación de los
diferentes factores que afectan de forma positiva a los estudiantes y docentes de los cursos de
matemática en el primer año de la universidad. Tomando en cuenta los conocimientos previos que
tienen los estudiantes del diversificado y en el segundo semestre determinar cómo las técnicas de
enseñanza – aprendizaje de la matemática influenciaron al estudiante.
En las siguientes páginas se plantea la forma en que la investigación se debe llevar a cabo
para recabar la información necesaria determinando los factores positivos en los
estudiantes. Como información adicional también se puede obtener información sobre los
factores negativos que impiden a los estudiantes el proceso de enseñanza – aprendizaje en la
matemática. La idea de la investigación es mejorar dicho proceso ya que en las carreras de la
Facultad de Ingeniería y Medicina la matemática está implícita en los cursos superiores de la
carrera.
Dicha investigación se llevaría a cabo en la Universidad Mesoamericana con los
estudiantes y docentes involucrados en el curso de matemáticas del primer año de las facultades
de Ingeniería y Medicina.
En el presente plan metodológico se encuentra detallado el planteamiento del problema y
el tipo de investigación para que al momento de realizarla se pueda obtener la información de la
12
Eddy Jonathan Axel Chávez Morales
Ingeniero Mecánico
Docente Universitario
[email protected]
132
manera más precisa posible para así poder generar una nueva técnica de la enseñanza –
aprendizaje de la matemática, para obtener un primer producto e ir planteando una investigación
consecutiva para darle mayor precisión al producto obtenido en esta primera fase.
Planteamiento
Los estudiantes del primer año de la universidad de las facultades de Ingeniería y Medicina
tienen problemas con la comprensión de la matemática. Fenómeno que se puede observar en las
calificaciones obtenidas en las evaluaciones de admisión, cortas, parciales y finales en los cursos
que involucran a la matemática.
También se pueden detectar actitudes negativas de los estudiantes al momento de
ingresar a los cursos de matemática ya sea en forma presencial o virtual.
Durante el desarrollo de las clases al solicitar a los estudiantes que participen se puede
constatar que tienen fragmentación de los conceptos relacionados al curso, recuerdan alguna
parte del teorema, corolario, proceso, fórmula o técnica necesaria para resolver algún problema
planteado, pero al no recordar el proceso completo la resolución es imposible, generando un
estado emocional de frustración en el estudiante creando una barrera para el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
El aprendizaje de la matemática es consecutiva y progresiva. Se requiere que los
conceptos previos el estudiante los conozca completamente para poder entender el siguiente
concepto. Al no tener todo el conocimiento sobre un proceso matemático puede decirse que el
siguiente nunca podrá aprenderlo, no puede construir el conocimiento posterior si su andamiaje
está mal. Algunos estudiantes cuentan con excelente memoria y la aplican a la matemática, pero
se convierten en bibliotecas de problemas resueltos, al momento de cambiar las variables o las
dependencias de las variables ya no cuentan con un modelo para dar resolución al ejercicio
propuesto.
133
Principalmente en una carrera de ingeniería un porcentaje alto de los cursos tienen que
ver con la matemática, la utilizan como modelado. Dicho de otra forma, un fenómeno natural o
físico se puede expresar con números, letras y símbolos que hacen que el estudiante solo vea eso,
números, letras y símbolos sin comprender la relación que hay entre ellos.
En un curso de matemática el objetivo es despertar en los estudiantes el lenguaje de dicho
curso. Que se puedan comunicar utilizando los mencionados números, letras y símbolos.
Justificación
Con la investigación se espera que los docentes de los cursos de matemáticas y los
estudiantes inscritos en matemáticas proporcionen información sobre los factores positivos que se
encuentran presentes en el actual sistema de enseñanza aprendizaje de la matemática así también
recibir propuestas para mejorar dicho proceso.
Actualmente la experiencia de los estudiantes en los cursos de matemáticas es difícil,
provoca que su estado emocional se vea afectado provocando una barrera en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en la matemática.
Comprendiendo la matemática es más fácil la resolución de problemas cotidianos, pero
sobre todo los problemas propios de su carrera.
La generación y el uso de un conocimiento innovativo y de criticidad involucran factores
de enseñanza que promuevan un aprendizaje autónomo de autogestión del saber que activen
actividades de aprendizaje relacionadas con cosas prácticas para alcanzar la resignificación del
conocimiento con base en un entendimiento sensorial que favorezca la construcción de un
conocimiento cognitivo que englobe toda la dimensión de la persona en el acto de generar
conceptos. (Chica Cañas, 2010)
134
Alcance del estudio desde un enfoque
El alcance de la investigación es descriptiva aplicativa desde el enfoque cuantitativo. Se
pretende encontrar características del proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes que
cursan matemáticas en el primer año de las Facultades de Ingeniería y Medicina.
Objetivos
General
 Encontrar los factores positivos en el proceso de enseñanza aprendizaje en los cursos de
matemáticas en el primer año de las Facultades de Ingeniería y Medicina, para el diseño de una
metodología contextualizada en dicho proceso.
Específicos
 Identificar el nivel de conocimiento de la matemática en los estudiantes del primer año de las
Facultades de Ingeniería y Medicina de acuerdo a los estándares académicos de la Universidad
Mesoamericana.
 Describir las metodologías de enseñanza – aprendizaje que se aplican actualmente en la
Universidad Mesoamericana.
 Determinar las técnicas de enseñanza – aprendizaje utilizadas por los docentes de la
Universidad Mesoamericana en los cursos de matemáticas del primer año de las Facultades de
Ingeniería y Medicina.
 Recolectar factores negativos aplicados por los docentes en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la matemática.
 Determinar los factores negativos de los estudiantes al momento de recibir clases presenciales
o virtuales en los cursos de matemáticas del primer año de las Facultades de Ingeniería y
Medicina de la Universidad Mesoamericana.
135
Metodología
La base del estudio es por categorías, conceptos y variables a medir por lo que es de tipo
cuantitativo descriptivo cuasi experimental ya que pretende determinar los factores positivos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la matemática para diseñar una metodología
contextualizada por tal razón no se formula una hipótesis y se realiza la operacionalización de las
variables de los objetivos.
Defini Defini
Variab Dimen Indicad Ít
ción ción
le sión o índice or em
 Gusto por
la
matemáti 1
ca -4
 Estado
emocional 3
durante -9
las clases
Nu
de
Factor nca
matemáti
es positivos en La
ca
el proceso de Valor variable se A
 Estado 5
aprendizaje la numérico analizará con veces
emocional –8
matemática para describir un
durante
de los magnitudes cuestionario Cas
las
estudiantes con ello se que se pasará i
evaluacio
del primer año obtiene una a los Sie
nes de
de las dispersión estudiantes, mpre 9
matemáti
Facultades de total consta de 12 – 10
ca
Ingeniería y preguntas Sie
 Actitud al
Medicina mpre
resolver
problema 1
s de 1 – 12
matemáti
ca
 Ejercitació
n de la
matemáti
ca
136
 Conocer 1
situación ,2, 13
actual de
los
estudiante
s 3
 Conocer -7
discapacid
ades
relacionad
as al
aprendizaj Nu
La e de la nca 5
Perce Valor variable se matemáti – 8
pción de los numérico analizará con ca A
docentes al para describir un  Investigo veces
momento del magnitudes cuestionario sobre el 8
proceso de con ello se que se pasará rendimien Cas - 12
enseñanza – obtiene una a los to de los i siempre
aprendizaje de dispersión docentes, estudiante 8
la matemática total consta de 13 s Sie - 12
preguntas  Realiza la mpre
programa
ción de las
mallas
curricular
es
 Actualizaci
ón
constante
de las
mallas
curricular
es
Delimitación. La investigación es en la ciudad de Quetzaltenango, del municipio de
Quetzaltenango, en la Universidad Mesoamericana campus de la zona 9 en las carreras de
Ingeniería y Medicina en los cursos de matemáticas del primer año (los primeros dos semestres).
El tiempo que abarca la investigación es de 12 meses, de enero a diciembre que comprende los
primeros dos semestres de los estudiantes, se puede realizar en el año 2022.
137
Establecimiento de la Población y muestra. La investigación se llevará a cabo con la totalidad
de los docentes y estudiantes involucrados en el primer año de las carreras de Ingeniería y
Medicina, por lo que no es necesario encontrar una muestra probabilística. Las secciones a
involucrar en el estudio son las secciones A, B, D y E de las carreras de la Facultad de Ingeniería y
las secciones B, C y D de la carrera de la Facultad de Medicina que aproximadamente es un total
de 200 estudiantes.
Diseño
 Enfoque: cuantitativo
 Tipo: descriptivo – transversal
 Método experimental: cuasi experimental
Proceso de recolección de datos
Para la recolección de datos se hará por medio de dos cuestionarios, uno para los estudiantes y
otro para los docentes para realizar un cruce de información, así también se realizan visitas para
conocer clases modelo de los docentes y comportamiento de los estudiantes. Recolección de las
mallas curriculares y programación del curso por parte de los docentes.
Distribución de frecuencias de la población, siendo la unidad de análisis los estudiantes del primer
año de la Universidad Mesoamericana de las carreras de Ingeniería y Medicina que cursan de
matemáticas. Por ser un número aproximado de 200 estudiantes se utilizará el universo.
Para el análisis de la información recolectada se utilizará:
 Estadística descriptiva
 Estadística inferencial
 Medidas de correlación entre los factores positivos y negativos de aprendizaje por
parte de los estudiantes
138
Resultados esperados de la investigación.
 Determinar los factores positivos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes,
 Determinar los factores negativos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes y sus causas,
 Técnicas de enseñanza por parte de los docentes,
 Percepción de la actitud de los estudiantes por parte del docente
 Técnicas de aprendizaje y estudio por parte de los estudiantes
 Desarrollar una técnica actual y contextualizada a la Universidad Mesoamericana
en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del primer año de las
Facultades de Ingeniería y Medicina
Conclusiones
Para llevar un proceso de investigación óptimo es necesario la realización del plan
metodológico para tomar en cuenta todos los recursos necesarios para dicho proceso.
En la actualidad una de las materias que más problema presenta en los estudios en los
niveles pre primario, primario, básico, diversificado y superior es la matemática, conocer las
formas de enseñanza aprendizaje bajo una contextualización es necesario para mejorar dicho
proceso.
1. Con la información recolectada proponer una técnica de enseñanza aprendizaje en la
matemática para el contexto y estándar de la Universidad Mesoamericana de los
estudiantes de las Facultades de Ingeniería y Medicina.
2. Como estudiante de la Maestría en Neuroeducación y Tecnologías de la Información y
Comunicación es imprescindible el aprendizaje de las técnicas de investigación, realizarlas y
aplicarlas en nuestro campo laboral.
139
Referencias Bibliográficas
Chica Cañas, F. A. (01 de 09 de 2010). Factores de la Enseñanza que favorecen el aprendizaje. Obtenido de
Dialnet: file:///C:/Users/User/Downloads/Dialnet-
FactoresDeLaEnsenanzaQueFavorecenElAprendizajeAuto-3709190.pdf
Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la Investigación. Roberto Hernández
Sampieri. México D. F.: McGraw Hill Education.
Ramírez Felipe, C. A. (2016). Factores que indicen en el rendimiento de la matemática en los alumnos del
colegio María de la Esperanza del municipio de Estanzuela del Departamento de Zacapa. Zacapa:
Universidad Rafael Landivar.
Anexos
Cuestionario a estudiantes que llevan cursos de matemáticas en el primer año de
ingeniería y medicina. (Ramírez Felipe, 2016)
140
Evaluación para determinar la influencia del docente hacia la actitud del estudiante.
(Ramírez Felipe, 2016)
141
142
143
Investigación correlacional
Calidad en la educación especial y la integración o inclusión de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.13
Introducción
Esta investigación tiene como finalidad hacer cumplir con los objetivos estipulados al
comienzo de la misma y el conocimiento de la educación inclusiva que se desarrollar dentro de
nuestro país, por ello la siguiente investigación permite tener información clara y fundamentada
sobre la actual realidad de los docentes al atender a los estudiantes con NEE asociadas o no a
discapacidad, en la cual se abarcan conceptos, ideas y la forma generalizada en que trabajan los
docentes en las instituciones educativas regulares.
A su vez descubrir la formación y autoformación docentes y analizar la importancia que
tiene la inclusión escolar dentro de un centro educativo, dicha investigación es de carácter
educativo, con la única visión de determinar si existe o no inclusión en las escuelas regulares con
los estudiantes en forma general, en este caso la investigación se centró específicamente en el
nivel primario de los centros educativos públicos de la cabecera departamental de San Marcos,
departamento de San Marcos.
La inclusión como parte importante en proceso educativo se va desarrollando y
mejorando como necesidad inherente de eliminar la exclusión y hacer inclusión para establecer
patrones adecuados según la necesidad educativa especial que presente el estudiante.
13
Arely Elibeth Fuentes López
Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa
Encargada de Programa CREI MINEDUC
[email protected]
144
Para que la educación sea de calidad se debe de iniciar con el aspecto pedagógico donde
se constató que no existe una guía para el desarrollo Curricular de educación Especial, este
proceso como lo menciona el informe (discapacidad, 2005) los padres de familia ven la educación
como el medio que les servirá a sus hijos para tener la oportunidad de prepararse
académicamente y desarrollarse como una persona “normal” en los parámetros que se conocen.
La calidad educativa se ve reflejada en la actualización del docente, en esa formación
continua que tiene como base para desempeñar su labor pedagógica y a partir de ahí se va a crear
un ambiente de inclusión escolar dentro del proceso educativo de los centros educativos tanto
públicos como privados de todos los niveles entonces; ¿La actualización docente y la calidad
educativa de los estudiantes con NEE dentro de los procesos de inclusión o integración que se
desarrollan áulicamente en el nivel primario de la cabecera departamental de San Marcos en el
ciclo escolar 2021?
Justificación
Es de gran importancia para la educación actual del siglo XXI el estudio de esta parte de la
educación que la misma población se ha encargado de excluir y marginar no solo en el aspecto
educativo sino también social y laboral.
Es necesario saber la diferencia de integración y de inclusión ya que son dos términos muy
parecidos, pero con significado muy distinto a partir de ahí se inicia con un proceso donde se
estipulen nuevos parámetros educativos y saciarse de nuevos métodos y estrategias que le
permitan al docente poder desempeñar con eficacia y eficiencia el proceso educativo.
Correlacional- cuantitativo:
Con este alcance se pretende medir la relación que existe la formación docente o su
actualización dentro del ámbito educativo con la inclusión de los estudiantes que presentan
145
Necesidades Educativas Especiales en los establecimientos públicos del nivel primaria del
municipio y departamento de San Marcos, de esta manera establecer el porcentaje de docentes
que realizan inclusión y los que realizan integración escolar.
Objetivos
Objetivo general:
Determinar si existe inclusión en las escuelas regulares con los estudiantes que presentan NEE
asociadas o no a una discapacidad de los centros educativos públicos del nivel primario de la
cabecera departamental de San Marcos.
Objetivo específico:
1. Establecer si los docentes realizan inclusión o integración escolar en las aulas regulares.
2. Analizar el desempeño que tienen los docentes sobre la temática de educación especial.
3. Desarrollar una taxonomía de las necesidades educativas especiales en relación a un mejor
abordaje dentro de la integración o inclusión escolar.
Diseño
Diseño Preexperimental:
Por el hecho que se va a observar el contexto en que se desarrolla la calidad educativa
especial, así mismo sus políticas o base legal que son parte importante como los criterios a nivel
global que se manejan. La parte del desempeño docente es vital para poder realizar esa parte de la
inclusión escolar o la integración de los niños que presentan NEE asociadas o no a discapacidad.
Defini
Va Definición ción Ind Íte
riables conceptual opera icador ms
cionalización
Cal Se concibe la educación Imple El
idad en la especial mentar Co contexto en
políticas de ntexto
146
Ed como un servicio el cual calida que se
ucación debe contar con una metodología d en la encuentra
es propia que permita que el niño/ a educación situ
pecial con especi ada la
necesidades educativas al que escuela
especiales establece el influye en
pueda integrarse a la Minist el
educación erio de proc
regular en una forma Educación. eso de
dinámica y calidad
flexible. educativa.
https://www.mineduc.gob. Para
gt/DIGEESP Pol una
/documents/EducacionEspecial.pdf íticas educación
de calidad
es
imp
ortante
partir de las
políticas
que
existen en
el ministerio
de
Edu
cación entre
las más
imp
ortantes;
Cobertura,
calidad,
RRH
H y equidad.
Cri Brin
terios dar la
glo oportunidad
bales a todos
los
estudiantes
el derecho a
la
edu
cación.
De Un buen docente debe Las For El
sempeño tener las estrategias mación proceso de
do características que de forma didácticas, co formación
cente resumida se categorizó de la ntinua o doc
siguiente forma: ser un experto, ente es uno
147
además de saber enseñar, y tener la act de los
buena actitud. En palabras más metodología y ualización pilares
técnicas se habla de una persona los continua. fun
competente para impartir clases materi damentales
considerando que los componentes ales didácticos para el
de la competencia son a) saberes son des
conceptuales (saber) = ser parte empeño
experto; b) saberes fundamental docente.
procedimentales (saber hacer) = en el
sabe enseñar y c) saberes proces La
actitudinales (saber ser) =tiene o de Act actitud del
buena actitud. desempeño itud docente es
docen otro
https://www.scielo.sa.cr/p te para llegar pilar
df/rie/v223 3/2215-4132- a esos fundamenta
rie-22-33-31.pdf saber l por el
es al impartir hec
docen ho de esa
cia. estabilidad
para
des
arrollar con
eficacia su
pap
el dentro
del proceso
de
cali
dad
educativa.
Did La
áctica didáctica
con que se
imp
arte
docencia es
el tercer
pilar
de la calidad
educativa
par
a la
formación
integral de
los
estudiantes.
148
Inc La Educación Inclusiva se Test Bu La
lusión e toma como un modelo para para enas igualdad de
integración estudiantes con discapacidad que identificar los prá condiciones,
propone cambios estructurales en estándares de cticas la atención
la educación. inclusión y el a
La integración se basa en la cumplimiento necesidades
normalización de la vida de de esas individuales,
los buenas la inclusión
alumnos con necesidades prácticas en debe ser
educativas especiales. base a los llevada a
La integración se centra en conocimientos todas sus
los de los etapas.
alumnos con necesidades docentes.
educativas especiales, para los que Est El
se habilitan determinados apoyos, ándares interés por
recursos profesionales. de identificar y
http://www.inclusioneduca servicio responder a
tiva. org/ise.php?id=5 esa
diversidad
https://www.divulgaciondin de las
amica. es/blog/diferencias- necesidades
integracion-e-inclusion/ de los
estudiantes
que
necesiten
inclusión y
en
determinad
o caso
integración
escolar.
Co El
nocimien conocimient
to o
act pedagógico
ualizado sobre
inclusión
debe de
estar
presente y
no ausente.
Ne Se trata de un término Test Dise
cesidades general para referirse a los niños y para evaluar la At ño Universal
Ed niñas que necesitan algún tipo de diversidad ención a la del
ucativas ayuda extra. especifica que div Aprendizaje
Es De acuerdo a la Política y se encuentran ersidad eliminando
peciales Normativa de Acceso a la Educación en las aulas equidad,
149
para la Población con Necesidades regulares igualdad y
Educativas Especiales, estas dependiendo eliminando
necesidades son las que de la barreras.
experimentan aquellas personas condición del Ade
que, por circunstancias particulares, estudiante y si As cuaciones
están en desventaja y tienen es una NEE ociadas a curriculares
mayores dificultades para asociada o no discapacid si son
beneficiarse del currículo que a ad aplicables y
corresponde a su edad, por lo que discapacidad. funcionales
requieren de ayuda o recursos que para los
faciliten su aprendizaje. estudiantes
con NEE
https://www.mineduc.gob. No Proc
gt/ Asociadas eso de
DIGEESP/documents/manual_de_di a integración
scapacidades.pdf discapacid escolar
ad mediante
instrumento
s de
regulación
académica.
Hipótesis
La actualización docente influye drásticamente en la calidad educativa de la inclusión
escolar de los niños con NEE asociadas o no a discapacidad.
Hipótesis nula
La actualización docente no influye drásticamente en la calidad educativa de la inclusión
escolar de los niños con NEE asociadas o no a discapacidad.
Instrumento de recolección de datos
Se utilizará una boleta de observación tipo Rúbrica para determinar el nivel de inclusión o
integración escolar que existen en los centros educativos públicos, dicha boleta permitirá no solo
establecer una entrevista con los docentes sino verificar la parte de la estructura que es un ente
de la calidad educativa de educación especial. (Anexo 1)
150
Se pretende el análisis estadístico a través de la tabulación de datos obtenidos en la ficha
de observación que se llenara en cada establecimiento con los docentes que atienden a
estudiantes con NEE.
Se espera en primer lugar la aceptación de los centros educativos para ser partícipes en la
investigación y determinar de esta manera los resultados. A la vez, se espera que la inclusión
educativa en las aulas haya tenido una evolución positiva ya que los docentes están cada vez más
cerca de esta actualización docente y consciente e informada de la necesidad inherente que existe
en la población. La NEE son parte del ente educativo y por dicha razón debe ser atendidas e
incluidas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se espera que los docentes conozcan a mayor plenitud sobre la inclusión educativa en las
aulas y sobre la educación especial en Guatemala, siendo ellos parte importante del proceso para
fortalecer y dar ese giro a la educación inclusiva.
Con la ficha de observación se pretende conocer si el docente conoce los intereses,
características y necesidades de sus estudiantes como los mecanismos de apoyo que utiliza para
fortalecer el proceso en el marco legal nacional como internacional. También que proceso de
adecuación curricular tanto de elementos como de acceso al currículo que tienen en el
establecimiento como tal.
Conclusiones
Se estableció que la mayoría de centros educativos públicos de la cabecera departamental
de San Marcos no tienen elementos de acceso al currículo, por lo cual no cuentan con su
infraestructura apta para atender a los estudiantes con discapacidad.
151
Se constató que los docentes pese a que la mayoría son profesionales con un profesorado
hasta un post grado tienen dificultades en el tema de inclusión educativa, no tienen el concepto
de discapacidad claro y menos el de NEE.
También se observó que la mayoría de docentes solo realizan integración educativa y no
realizan la adecuación curricular como tal siendo un instrumento que ampara y protege los
derechos de los estudiantes con NEE.
No realizan modificaciones de contenidos y es lamentable que en pleno siglo XXI aun
exista exclusión en las aulas y tengan idea que los niños con NEE deben de ir a una escuela
especial cuando muy bien pueden ser atendidos en los centros educativos regulares.
Egrafías
https://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/documents/EducacionEspecial.pdf
https://www.scielo.sa.cr/pdf/rie/v2233/2215-4132-rie-22-33-31.pdf
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=5
https://www.divulgaciondinamica.es/blog/diferencias-integracion-e-inclusion/
https://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/documents/manual_de_discapacidades.pdf
Referencias
discapacidad, A. d. (2005). Situacion actual de la educacion especial de
Guatemala. Guatemala.
152
Anexos
Boleta de observación para docentes de escuelas regulares que atienden estudiantes con
NEE.
Nombre del centro educativo: _______________________________________________

Sector educativo:
__________________________________________________________________
Código del establecimiento: ________________________________________________
Cuantos docentes atienden a estudiantes con NEE: ______________________________
Boleta de observación
Adecuación curricular de acceso
Criter N Característica S N
io o. I O
INFRAESTRUCT
URA
1 Tiene rampas
de acceso
2 Señalización con
Braille y lengua de
señas
3 Pupitres para
personas con
discapacidad física
Criter Marca
io 4 Servicios r con una X los
A Sanitarios adecuados elementos
para personas con que tiene el
discapacidad física. establecimien
5 Cuentan con to.
instrumentos
necesarios: regletas,
punzones, calculadoras,
aparatos con lectores,
ábacos, caja aritmética,
libros con sistema
braille, lupas.
Adecuación curricular
DISCAPACIDAD
E INCLUSION
Criter
1 Conoce que es
io B
una discapacidad en
términos generales.
153
2 Conoce el Marca
término de Necesidades r con una X los
educativas especiales. elementos
3 Conoce las Nee que conoce el
asociadas a una docente
discapacidad
4 Conoce las Nee
no asociadas a una
discapacidad
5 Conoce el
término de inclusión
escolar y de integración
escolar.
FORMACION
DOCENTE
1 Ha recibido
capacitaciones sobre la
temática de Nee y sobre
inclusión escolar.
2 Considera usted
que los términos
inclusión e integración
escolar son sinónimos. Marca
Criter
3 Todos los niños r con una X los
io C
con Nee necesitan elementos
inclusión o a su parecer que conoce el
hay otros con la misma docente
condición que solo
necesitan integración
escolar.
4 Su nivel
académico le permite
atender a estudiantes
con Nee
PROCESO
EDUCATIVO
1 Realiza usted la
adecuación curricular
2 Pone en marcha
Criter todo proceso de
io D inclusión desde la
aceptación como el
fomento de respeto en
el aula. Marca
3 Busca r con una X los
estrategias docentes elementos
154
pedagógicas para que conoce el
atender a los niños con docente
NEE y cuales maneja
(escribirlas en el
adverso de la hoja)
4 Busca el
método adecuado para
fortalecer el proceso de
enseñanza con los
estudiantes
5 Las actividades
van dirigidas a todos los
estudiantes inclusive si
tiene con NEE
6 Considera usted
que los niños que
presente cualquier Nee
ya sea asociada o no a
discapacidad tienen
derecho a estudiar en
una escuela regular y a
compartir con los otros
niños sin condición
alguna.
Comentarios u observaciones:
155
La percusión corporal y el proceso de atención en los jóvenes con discapacidad visual y
auditiva en los estudiantes de sexto primaria de la escuela Elisa Molina de Sthal de
Quetzaltenango14
Introducción
La coordinación motora a través de la percusión corporal en los últimos años se ha
implementado para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa, repercutiendo directamente en
funciones cerebrales que estimulan cada lóbulo ayudando a desarrollar con más facilidad la
atención y concentración en las actividades que se estén realizando, no se puede desligar el
elemento sonoro de la percusión corporal, la cual tiene su base en el ritmo, sin embargo, el
objetivo de la investigación que se plantea es comprender la relación que existe entre la percusión
corporal y la atención en personas con discapacidad visual y auditiva.
Se entiende como percusión corporal al arte de percutirse en el cuerpo produciendo
diversos tipos de sonidos o movimientos con una finalidad totalmente didáctica, terapéutica y
social. Por ello, el cuerpo es empleado de distintas maneras como un instrumento acústico,
rítmico, tímbrico y dinámico porque está ligado al movimiento y a la danza. A través de seguir
patrones de ritmo y baile las personas pueden generar procesos que le ayudan a fomentar su
atención, sin embargo, las personas con discapacidad visual y auditiva perciben de distinta manera
este tipo de ejercicios, experimentando otra clase de sensaciones pero que les permita llegar a los
mismos objetivos que cualquier otra persona.
14
Gustavo Daniel de León Sapón
Licenciado en Pedagogía
Docente de nivel medio
[email protected]
156
Planteamiento
La percusión corporal es un elemento que estimula de manera cognitiva, psicomotriz y
socioemocional a través de la neuro motricidad. la percusión corporal es una combinación de dos
elementos como lo son la música y la danza, como señala Como señala Benenzon: “La
comunicación no verbal, es decir corporal permite mostrar las emociones y sentimientos que
necesitan ser comunicados para alcanzar un estado de bienestar.” (Romero-Naranjo, 2016)
Las personas con discapacidad auditiva a diferencia de una persona oyente, no recibe a
través de la audición toda la información acerca de lo que ocurre en su ambiente más inmediato,
por lo que necesita estar constantemente monitoreando su entorno por medio de la visión u otro
sentido. Esto, muchas veces se confunde con problemas de atención, ya que suelen interrumpir su
actividad para controlar de manera visual lo que sucede en su entorno.
En otro orden de ideas, las personas que tienen discapacidad visual sean parcial o total
presentan una transformación en su corteza cerebral, la cual adquiere funciones auditivas, En
Israel, se realizó un estudio en el que, se asoció ciertos sonidos con diferentes objetos, con la idea
de que los reconocieran al escucharlos. Una vez que las personas con discapacidad visual lograron
reconocer los sonidos fueron sometidos a una resonancia, durante la cual los científicos vieron
cómo las zonas del cerebro normalmente asociadas a la visión trabajan para convertir el sonido en
concepto o imagen.
Sin duda alguna el cerebro es tan versátil, que es capaz de acoplarse a las necesidades que
las personas presentan, se reorganiza y se potencia El cerebro de las personas ciegas y sordas ya
sea de nacimiento o durante la infancia o adultez, tiende a modificar sus conexiones cerebrales y
así, potencializar sus capacidades utilizando áreas que normalmente usamos para funciones
visuales. Esto se debe a que las diferentes zonas del cerebro están interconectadas y, gracias a la
157
llamada neuro plasticidad, son capaces de adquirir nuevas funciones o modificar las existentes.
(Orcam, 2021)
Por tal motivo y teniendo en cuenta la información que se presenta en los párrafos
preliminares en la presente investigación se realiza un planteamiento por medio de la siguiente
incógnita: ¿Existe una relación entre la percusión corporal y la atención en los jóvenes con
discapacidad visual y auditiva de los estudiantes de sexto primaria de la escuela Elisa Molina de
Sthal de Quetzaltenango? Se plantea Con el fin de conocer la correlación que existe entre la
percusión corporal con el elemento de la atención de los jóvenes estudiantes y poder establecer
un precedente al emplear dicha herramienta como un elemento que sirva para enfatizar la
atención en las personas con dicha discapacidad.
Justificación
La presente investigación posee su importancia al ver la necesidad de apoyar a las
personas que tienen discapacidades tanto visuales y discapacidades auditivas, las cuales necesitan
tener el derecho de inclusión en un proceso de aprendizaje que les permita desarrollar habilidades
de distinta manera a una persona que posea las capacidades de vista y audición sin ningún
problema, su repercusión en el ámbito social las personas con las discapacidades antes
mencionadas tendrían más oportunidad de poder ser incluidas por el hecho de haber realizado un
mejor proceso de aprendizaje durante su estancia en el sistema educativo.
El estudio se efectuará con el propósito de comprender la correlación que puede tener la
percusión corporal en el desarrollo de una mejora en la atención de las personas con discapacidad
auditiva y visual, con el fin de poder promover esta herramienta como un proceso para coadyuvar
el proceso de educación en los jóvenes de la escuela Elisa Molina de Sthal, que sirva de precedente
para futuras implementaciones de este tipo de ejercicios en las personas que posean las
discapacidades antes mencionadas.
158
Alcance del Estudio
El alcance de la presente investigación es el conocer cuál es la correlación que existen
entre dos variables, las cuales son: percusión corporal y atención en los jóvenes con deficiencia
visual y auditiva, enfocado en el grupo de sexto primaria de la escuela Elisa Molina de Sthal de la
ciudad de Quetzaltenango en un periodo de tres sesiones en el mes de octubre del 2021,
empleando la herramienta de la percusión corporal basado en el método Bapne y la
mnemotecnia, utilizando la escala de medición que el método bapne propone para evaluar el nivel
de atención en distintas categorías como: focal, sostenida, dividida, alternante y selectiva
(Naranjo, 2019)
Enfoque
El enfoque de la presente investigación es cuantitativo, de tipo correlacional
Objetivos
General
Determinar la relación que existe entre la percusión corporal y la capacidad de atención en
los jóvenes con discapacidad visual y auditiva de la escuela Elisa Molina de Sthal de la ciudad de
Quetzaltenango
Específicos
1. Analizar los efectos que tiene el elemento del ritmo en las personas.
2. Identificar la capacidad de atención en los jóvenes de tercero básico de la escuela Elisa
Molina de Sthal.
3. Herramientas basadas en el ritmo para mejoras del proceso de atención en los jóvenes
con discapacidades auditivas y visuales.
159
Metodología
El diseño de la presente investigación es no experimental por el hecho de realizar dos
tratamientos (pre y post) con los jóvenes de sexto primaria de la escuela Elisa Molina de Sthal de
Quetzaltenango, sin buscar incidencia de alguna de las dos variables que componen el
planteamiento del tema de investigación.
Variabl Definici Definición Indicador Items

e ón Conceptual Operacional
La Implement Actitud La
percusión a-ción de ejercicios actitud de los
corporal es una de percusión estudiantes
disciplina que corporal que es
crea sonidos y ayuden a seguir importante
ritmos usando patrones rítmicos. dirigirla y
únicamente motivarla
Percusi partes del para poder
ón cuerpo. obtener
Corpora Proporciona una buenos
l experiencia resultados en
directa en ritmo, la realización
tempo y de ejercicios
métrica. de percusión
(Canarias, 2021) corporal
El
Contexto contexto
donde se
encuentra la
escuela es
importante
para la
realización
del ejercicio
Se
Coordinaci necesita una
ón motriz adecuada
coordinación
motriz para la
realización
del ejercicio
de percusión
corporal.
160
Se Implement Se
considera a- ción del test Atención busca que el
discapacidad discriminación en todos sus estudiante
visual a visual simple de niveles logre utilizar
cualquier árboles de todos los
alteración del Atención DiViSa, tipos de
Proceso sentido para evaluar el atención:
de atención en de la vista, nivel de atención focal,
los jóvenes con pudiendo ser de los jóvenes. sostenida,
discapacidad ésta total o dividida,
visual y auditiva parcial, así se alternante y
distingue selectiva
entre durante el
ceguera proceso de
a ejercicio
(Pérdida total de
visión) y Pruebas de Las
deficiencia visual DiViSa y Prueba de diferentes
(Pérdida Coordinación pruebas de
parcial). Motora enfocada DiViSa y la
Para entender en la atención Prueba
las dificultades (Bapne) Bapne de
que entraña esta coordinación
discapacidad motora serán
basta fundamental
tener en cuenta es para
que a través d obtener
el resultados
sentido de la que sirvan
vista obtenemos para generar
el 80% resultados
de la que
información del fundamenten
mundo exterior. las
(Madrid, 2003) conclusiones
de la
Se investigación.
puede definir a l
as
Personas Sordas
como aquellas
que
tienen
una
pérdida
auditiva, en
mayor o menor
161
grado, desde
sordera
profund
a a sordera leve
o moderada
(Hipoacúsicos), y
encuentran en
su vida
cotidiana
barreras de
comunicación.
(Madrid, 2003)
Hipótesis
Existe una relación directa entre el elemento de la percusión corporal y el elemento de la
atención, de forma bilateral se complementan para la realización de los ejercicios y el beneficio de
la mejora de la atención por medio de una práctica de la percusión corporal por parte de las
personas con discapacidad visual y auditiva.
Hipótesis nula
No existe una relación directa entre el elemento de la percusión corporal y el elemento de
la atención, de forma bilateral no se complementan para la realización de los ejercicios y no
producen ningún beneficio de la mejora de la atención por medio de una práctica de la percusión
corporal por parte de las personas con discapacidad visual y auditiva.
Diseño
El diseño de la investigación es no experimental por el hecho de no buscar incidencia sino
una correlación entre las variables de la investigación, además cumple con las siguientes
características
1. Se utiliza un solo grupo seleccionado Grupo de estudiantes de sexto primaria

previamente de la escuela Elisa Molina de Sthal
1. Se realiza una prueba previa. Prueba DiViSa
1. Se realiza el tratamiento. Percusión Corporal (Método Bapne y
mnemotecnia)
162
1. Se realiza una prueba posterior al Prueba DiViSa y Tabla de Medición de
tratamiento al grupo seleccionado. Método Bapne enfocado a la atención
Instrumentos de medición (prueba o test)
Prueba DiViSa Pre y Post
Ejercicio de Percusión Corporal; Método Bapne (Discapacidad Visual)
Ejercicio de Percusión Corporal; Mnemotecnia (Discapacidad Auditiva)
Se utilizará una rúbrica con los siguientes criterios: Coordinaciones básicas, pulso, ritmos
por compases, tiempos y contratiempos, canon, lateralidad y creatividad.
Demostrar una correlación directa entre el elemento de percusión corporal y la atención
que pueden presentar los jóvenes con discapacidad auditiva y discapacidad visual al momento de
realizar ejercicios que abarquen los tipos de atención focal, sostenida, dividida, alternante y
selectiva.
Conclusiones
1. El elemento rítmico de la percusión corporal les permite a los jóvenes con discapacidad
visual y discapacidad auditiva mejorar su atención en todos los niveles de la misma: focal,
sostenida, dividida, alternante y selectiva.
2. Los jóvenes demuestran más coordinación y sincronía pensamiento-cuerpo al momento
de seguir patrones que le exigen atención focalizada y dividida, utilizando su memoria de corto y
largo plazo como apoyo para la realización de los ejercicios.
3. Los ejercicios de percusión corporal y mnemotecnia son herramientas detonadoras de
una mejora en la atención de las personas, sirviendo directamente como una estimulación
cognitiva.
163
Bibliografía
Canarias, U. d. (22 de febrero de 2021). Gobierno de Canarias. Obtenido de Gobierno de
Canarias: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/maherhera/percusion-
corporal/
Madrid, U. A. (2003). PROTOCOLO DE ATENCIÓN A PERSONAS. Madrid: Universidad
Autónoma de Madrid.
Naranjo, F. J. (2019). Con mi Cuerpo Aprendo. Alicante, España: edelvives.
Orcam. (3 de Julio de 2021). ORCAM. Obtenido de ORCAM:
https://www.orcam.com/es/blog/8-datos-curiosos-sobre-los-ciegos/
Romero-Naranjo, A. (2016). La percusión corporal como recurso terapéutico. Barcelona:
Innovación y Formación Didáctica.
Anexos
Herramientas de Mnemotecnia que se utilizaron para el tratamiento con el grupo con

discapacidad auditiva
164
Herramientas de Método Bapne que se utilizaron para el tratamiento con el grupo con
discapacidad visual
165
Herramienta que se utilizó para el análisis del tratamiento con el grupo de discapacidad
visual y auditiva.
166
Metodología educativa ambiental y las prácticas pedagógicas que favorecen el cuidado
del medio ambiente en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Olintepeque 15
Introducción
El impacto de la educación ambiental debe ir enfocado a alcanzar objetivos pedagógicos
adecuados para los niveles educativos correspondientes para alcanzar la correcta formación de los
estudiantes; la educación ambiental se debe fundamentar en la concepción de una cultura de
preservación, conservación y cuidado del medio ambiente, sin embargo; la problemática para
impartir la educación ambiental imposibilita que esto se dé, el curso se imparte como ciencias
naturales de forma muy general y monótona por lo cual se deben buscar nuevas metodologías que
ayuden a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de este eje.
La educación ambiental, también conocida como educación para el desarrollo sostenible,
es definida por Al-Naqbi y Alshannag (2018) como una tendencia educativa que procura el
involucramiento de alumnos y docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad
de generar conciencia sobre la preservación del medio ambiente, reforzando lo planteado por
Stapp (1969), quien señaló que la educación ambiental debía procurar la formación de un nuevo
ciudadano con conciencia medioambiental. Para Yeh, Ma y Huan (2016), desde hace varias
décadas se viene discutiendo sobre la educación ambiental, y señalan que de acuerdo a estudios
realizados por otros investigadores, puede definirse como un proceso de generación de
conocimiento para identificar problemas y plantear soluciones que contribuyan a al cuidado de la
naturaleza.
15
Paola Lucrecia López
Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa con Orientación en Medio Ambiente
Docente Particular
[email protected]
167
La investigación pretende dar a conocer los aportes pedagógicos relacionados a tres ejes
temáticos: las corrientes en la educación ambiental, los enfoques didácticos y las estrategias
metodológicas, que posibiliten la eficacia de la enseñanza de la educación ambiental y su impacto
en el desarrollo sostenible, esto con el fin de mejorar la forma en la que se imparten los temas
ambientales.
En el nivel medio, no se da un abordaje a la educación ambiental con la carga curricular
adecuada, y tampoco existe un conjunto metodológico suficiente que pueda favorecer la practica
vivencial del estudiante en relación al cuidado del medio ambiente de una forma efectiva, a corto,
mediano y largo plazo; lo cual no ha ayudado a cambiar la situación actual dentro de las
comunidades en donde viven los estudiantes.
Sin embargo y pese a lo mencionado anteriormente los docentes se encuentran en
desventaja, ya que no existen muchas informaciones acerca de estrategias que permitan impartir
la educación ambiental de forma participativa, enfocadas en el aprendizaje significativo, en el eje 6
del CNB se menciona el desarrollo sostenible con los componentes de: desarrollo humano integral,
relación ser humano, naturaleza, y preservación de los recursos naturales.
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación,
el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de
la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro
de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando
la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los
recursos naturales del planeta; el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se
comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. (Educación, 2005)
168
Lo anterior se dificulta, ya que las estrategias conocidas siguen dando los contenidos de
ciencias naturales dejando de lado estos componentes que son los que van encaminados al
aprendizaje marcado en el CNB que es quien guía la enseñanza de Guatemala.
La metodología y las estrategias de enseñanza para la educación ambiental son muy pocas
lo cual dificulta aún más impartir estos temas, por lo que es prioritario indagar sobre nuevos
métodos de enseñanza que permitan que la educación ambiental sea participativa y colaborativa
tomando en cuenta que haciendo es como se va lograr crear una conciencia de conservación,
preservación y cuidado del medio natural.
¿Incide la metodología educativa ambiental en prácticas pedagógicas que favorezcan el
cuidado del medio ambiente en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Olintepeque?
Justificación
La falta de metodologías y prácticas pedagógicas adecuadas para impartir los temas
relacionados al medio ambiente son un obstáculo grande en la consecución de los objetivos
ambientales que se necesitan en la formación de los estudiantes, el deterioro ambiental ha
obligado al sistema educativo a educar buscando la generación de una conciencia ambiental, sin
embargo las formas de enseñanza son obsoletas rutinarias lo cual impide que se dé un cambio
actitudinal y procedimental de los educandos, es necesario que este tipo de educación y prácticas
metodológicas puedan abordarse como un eje transversal en todos los procesos educativos del
establecimiento.
La situación de la educación ambiental debe cambiar y por ello es que las investigaciones
educativas relacionadas a esta problemática son de beneficio para el sistema educativo que
adolece por la falta de estrategias que permitan educar de mejor forma en el tema de
conservación, preservación y cuidado del medio natural perdiendo así la oportunidad de contribuir
169
a cambiar la forma de pensar de la población que necesita de forma urgente una formación que se
adecue al deterioro ambiental que se está viviendo.
Alcance del estudio / Enfoque
Correlacional / Cuantitativo
El alcance de la presente investigación es correlacional cuantitativa a través de la cual se
pretende buscar una correlación entre las dos variables de metodología educativa ambiental y las
prácticas pedagógicas que favorecen el cuidado del medio ambiente en los alumnos del Instituto
de Educación Básica por Cooperativa de Olintepeque.
Objetivos
Objetivo General
Determinar la incidencia de la aplicación de metodologías educativas ambientales en las
prácticas pedagógicas que favorecen el cuidado del medio ambiente en el Instituto de Educación
Básica por Cooperativa de Olintepeque.
 Identificar las características metodológicas actuales relacionadas con el cuidado del medio
ambiente.
 Analizar las condiciones ambientales en los espacios comunitarios en el municipio de
Olintepeque.
 Revisar críticamente investigaciones sobre los beneficios de la utilización de estrategias de
educación ambiental enfocadas en la enseñanza participativa de los contenidos
relacionados a la naturaleza.
 Implementar metodologías educativas que los docentes puedan utilizar para impartir
educación ambiental.
170
Metodología
El diseño de investigación corresponde a un estudio correlacional cuantitativo a través de
dos variables, de carácter transversal.
Diseño no experimental- transversal
Operacionalización de Hipótesis
Var Defi Definici Índic Indica Ítem
iables nición ón e dor s
Conceptual Operacionalizac
ión
La Es Aplicaci Meto Tipos Apre
metodologí un conjunto ón dología de ndizaje
a educativa de métodos y metodológica Metodología basado en
ambiental técnicas en las prácticas proyectos
didácticas pedagógicas que Apre
orientadas a favorecen el ndizaje
la cuidado del Medi basado en
conservación medio o Ambiente competencia
, y cuidado ambiente. s
Conse
del medio rvación y
cuidado del Desa
ambiente. medio
Educa ambiente rrollo
ción sostenible
Ambiental Práct
icas
171
ambientales
seguras
Utiliza
ción adecuada Man
de los
recursos ejo de los
desechos
sólidos
Prá Estra Implem Pedag Pedag Reali
cticas tegias, entación de ogía ogía dad
pedagógica instrumento recursos para descriptiva educativa
s s y técnicas impartir la
Pedag Apre
que el enseñanza de
ogía ndizaje
docente diversos temas. Didác
ambiental cooperativo
utiliza para tica
guiar el Didáct Acció
proceso de ica general n educativa
enseñanza
Didáct Méto
aprendizaje.
ica especial dos de
estudio
ambientales.
172
Hipótesis
Hipótesis alternativa
La metodología educativa ambiental se relaciona con las prácticas pedagógicas que
favorecen el cuidado del medio ambiente en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Olintepeque.
Hipótesis nula
La metodología educativa ambiental no se relaciona con las prácticas pedagógicas que
favorecen el cuidado del medio ambiente en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Olintepeque.
Instrumento de recolección Encuesta dirigida a docentes que imparten el curso de Ciencias
Naturales en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Olintepeque.
Técnica de análisis estadístico Se hará a través de un análisis bivariado.
La investigación pretende unir la metodología con las prácticas pedagógicas para la
consecución de los objetivos primordiales del aprendizaje de la educación ambiental, esto
buscando generar una verdadera cultura de conservación y cuidado de medio ambiente, buscando
generar una conciencia socio ambiental que permita a los alumnos aprender de mejor forma.
Se pretende implementar diversas estrategias educativas que se puedan poner en práctica
para facilitar, ordenar y dirigir la educación ambiental de forma cooperativa y formativa a la
consecución de adecuadas enseñanzas ambientales que permitan que el hecho educativo se
desarrolle en forma fluida y adecuada.
En forma general se busca mejorar los procesos formativos de educación ambiental para
motivar tanto a docentes como estudiantes a poner más atención a estos temas para que la
173
réplica en sus comunidades sea tan convincente que el medio ambiente de las áreas se recupere,
cuide y conserve en forma adecuada.
Conclusiones
 Se comprobó que la metodología existente para impartir educación ambiental es escasa y
la existente es obsoleta ya que no se adecua a las necesidades educativas.
 Las prácticas pedagógicas deben ir encaminadas a coadyuvar al acto educativo ambiental a
que se de en forma colaborativa y participativa.
 La educación ambiental es un eje transversal de la educación que debe estar presente en
todos los niveles de formación de los estudiantes.
 La única forma de crear una conciencia ambiental en la población estudiantil es a través de
método que relacionen directamente al individuo con la naturaleza.
Referencias
Educación, M. d. (2005). Curriculum Naciona Base.
YC Román Núñez, OJ Cuesta Moreno. (s.f.). “Comunicación y conservación ambiental:
avances y retos en Hispanoamérica”. . Revista Latina de Comunicación Social.
Egrafías
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2313-
29572018000300007
Anexo
Boleta de encuesta dirigida a docentes
ENCUESTA SOBRE LA RELACIÓN DE LA METODOLOGÍA CON LA PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

PARA FAVORECER EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA
POR COOPERATIVA DE OLINTEPEQUE.
174
La presenta encuesta busca conocer la importancia que tiene la relación de las metodologías
con las prácticas pedagógicas para impartir la educación ambiental, con el fin de identificar áreas
que necesiten ser reforzadas y mejoradas para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea el
adecuado.
Instrucciones: A continuación, se le presenta una serie de interrogantes las cuales deberá
responder de forma honesta de acuerdo a lo que usted conoce.
1. Considera que existen suficientes metodologías adecuadas para impartir la educación
ambiental
SI_____ NO____
1. Las metodologías que usted emplea para educación ambiental son las mismas que utilizaba
para dar ciencias naturales
SI_____ NO_____
1. ¿Conoce usted diferentes metodologías para impartir educación ambiental?
SI_____ NO_____
1. ¿Considera necesario implementar diversas metodologías educativas para mejorar las clases
de educación ambiental?
SI_____ NO_____
1. ¿Considera que las prácticas pedagógicas innovadoras son útiles y adecuadas para impulsar la
educación ambiental?
SI____ NO____
Justifique su
respuesta:________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________
1. ¿Cree que las prácticas pedagógicas deberían de buscar que el aprendizaje de la educación
ambiental involucre a toda la comunidad ya sea de forma directa o indirecta?
SI_____ NO_____
1. ¿Considera importante establecer estrategias que permitan agilizar promover la enseñanza de
la educación ambiental enfocada en el cuidado del medio ambiente?
SI_____ NO____
1. Mencione 3 propuestas que cree ayuden a mejorar la enseñanza de la educación ambiental
enfocada en crear una conciencia socio ambiental:
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________
175
Estrategias de estimulación de la memoria en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes universitarios 16
Introducción
A continuación, se presenta un plan de investigación, el cual contiene el planteamiento del
problema, la justificación, el alcance, los objetivos, tanto general como específicos; la metodología
la cual incluye, la hipótesis y su operacionalización, población, diseño, instrumentos y técnicas
para recolectar datos. Todos estos aspectos relacionados con la problemática encontrada que es la
falta de estimulación de estrategias de la memoria en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
provoca poca fijación del contenido y por lo tanto el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios es bajo. La temática de la memoria es amplia por lo que se toma en cuenta esas
estrategias pertinentes para que esta funcione perfectamente en los individuos.
La finalidad de esta investigación es proponer un nuevo conocimiento en los lectores, ya
que la estimulación de la memoria se trabaja en la mayoría de los casos con estudiantes de los
niveles de educación primaria o básica, hay gran cantidad de personas que consideran que a una
edad adulta la memoria no puede ejercitarse para que mejore. Sin embargo, esto si es posible
siempre y cuando no se tenga una enfermedad crónica que sea degenerativa. Entonces la
investigación llevará a encontrar qué estrategias son las adecuadas para que la memoria de los
estudiantes de edades de 20-44 años pueda ejercitarse y mejorar, fijando así el conocimiento y
ponerlo en práctica en su vida profesional, laboral y familiar.
16
Marleny Elizabeth Tzul Tohom
Licenciada en Ciencias Religiosas
Docente de nivel diversificado y profesorado
[email protected]
176
En los últimos tiempos se ha observado que hay estudiantes universitarios que no
adquieren un conocimiento fijo, que la información no está siendo asimilada, por lo tanto, su
rendimiento académico es deficiente. Esto se ve reflejado en el momento de poner en práctica la
teoría que se les ha enseñado, también, en el momento en que deben responder a
cuestionamientos referentes a su área de formación. Por ello, se considera que la poca
estimulación de la memoria en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
universitarios es un factor determinante que está impidiendo no solamente recordar, sino asimilar
y meditar los conceptos teóricos que se les enseñan, logrando con ello que su rendimiento
académico sea bajo.
Debido a la mala implementación del constructivismo que deja de un lado el proceso
memorístico se ha descuidado el implementar estrategias que ayuden a los estudiantes a mejorar
su memoria. Y, es que no se trata solamente de un proceso memorístico, sino que es algo que
forma parte del cerebro, un proceso cognitivo que tiene la capacidad de: almacenar, codificar,
retener la información para luego recordar y que esa información se convierta en formación. Es
necesario entonces, formular qué estrategias pueden utilizarse en educación para que este
proceso funcione adecuadamente.
Los docentes tienen un conocimiento acerca de lo importante que es estimular bien la
memoria desde temprana edad. Pero, de estimulación de la memoria de adultos de 20-45 años es
poco el conocimiento. Algunos creen que a la edad adulta eso no es posible y se descuida esa
parte, cuando en realidad si puede hacerse, siempre y cuando la persona no padezca de alguna
enfermedad degenerativa. El desconocimiento ha ocasionado dejar del lado estrategias actuales
para coadyuvar a los jóvenes y adultos universitarios para que este proceso sea eficaz. Por lo
tanto, se plantea la siguiente pregunta de investigación ¿Qué estrategias de estimulación de la
177
memoria, son adecuadas para mejorar el rendimiento académico en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes universitarios?
Justificación
A raíz de la observación, se ha determinado que gran parte de la población estudiantil
universitaria, tiene problemas en el rendimiento académico y uno de los factores que lo evidencia
es que, al momento de cuestionarlos sobre temas referentes a su carrera, no recuerdan lo
esencial, por lo tanto, esto indica que existe una falta de implementación de estrategias que
estimulen el proceso de la memoria, para que el aprendizaje sea efectivo y significativo. Lo
anterior sucede porque se ha comprendido de manera equivocada el concepto de que los
estudiantes no deben memorizar todo como lo dictaba la educación tradicional, sin embargo,
debido a que la memoria es parte del cerebro debe ser alimentada de manera adecuada.
Es por ello que se plantea esta investigación que busca encontrar aquellas estrategias que
colaboren con el docente para estimular de manera adecuada el proceso de la memoria y que de
esta manera se logre alcanzar una fijación de los conocimientos, para que posteriormente estos
sean puestos en práctica y colaboren a que haya profesionales efectivos, eficaces, que cumplan la
tarea para la cual se han preparado. Evitando con ello que no solamente se dediquen a buscar un
salario para la supervivencia, sino que aporten algo significativo a la sociedad en donde se
desenvuelven.
Debido a que al encontrar cuáles son las estrategias adecuadas para la estimulación de la
memoria en los estudiantes universitarios, se detectará con ello problemas en el proceso de la
memoria, ya que como lo indica Vega (2010), hablando de la memoria estructural, que se clasifica
en sensorial, a corto plazo y a largo plazo. Siendo cada una de estas indispensables para el
almacenamiento de lo que se aprende dentro de un salón de clases. Por medio de la aplicación de
178
test se sabrá cuál es la deficiencia para poder contrarrestar y ayudar a los estudiantes a mejorar
este proceso cognitivo.
Correlacional, esto porque existen dos categorías que se relacionan entre sí para darle
solución a una problemática.
Objetivos
General
 Indagar las estrategias pertinentes de estimulación de la memoria para lograr que el
proceso de aprendizaje en los estudiantes sea significativo.
Específicos
 Analizar el concepto de memoria y las implicaciones que esta tiene en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
 Describir el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios para identificar el
punto focal en donde interviene la memoria.
 Establecer cada una de las estrategias que estimulan el buen funcionamiento de la
memoria, para fijar y recordar la información que se le brinda, logrando poner en práctica
los conocimientos adquiridos.
Metodología para diseños
Se empleará el diseño no experimental-transversal. Esto debido a que es una investigación
cuantitativa con enfoque correlacional.
179
Hipótesis
Si se aplican estrategias de estimulación de la memoria en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes universitarios, la fijación del conocimiento será efectiva y por lo
tanto su rendimiento académico mejorará.
Hipótesis nula. Si no se aplican estrategias de estimulación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes universitarios, la fijación del conocimiento no será efectiva y por lo
tanto su rendimiento académico no mejorará.
Hipótesis alternativa. Si se aplican estrategias de la estimulación de la memoria, atención,
percepción y lenguaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes universitarios, la
fijación del conocimiento será efectiva y por lo tanto su rendimiento académico mejorará.
Operacionalización de la hipótesis.
Variable Definición Definici Indicador Ítems
conceptual ón operacional
Estrategi La Puesta 1.Auto- 1.
as de memoria es el en práctica de diagnóstico Que cada
estimulación de proceso psíquico las estrategias 2. Decisión estudiante
la memoria en el que permite de la 3. pueda
proceso de registrar la estimulación de Determinación detectar en
enseñanza- información, la memoria en 4. qué estado
aprendizaje fijarla, restituirla y el proceso de Constancia está su
reconstruirla. No enseñanza- memoria para
es una facultad o aprendizaje, las poder
función aislada, cuales son: proceder.
sino que es ejercitación
180
reconocida como corporal, la 2.
un sistema lectura Tomar la
complejo en el constante, salir decisión de
que intervienen de la rutina, comenzar con
subprocesos muy dieta sana y mejorar
ligados al saludable, malos hábitos
aprendizaje: ejercitar que impiden
pensamiento, diariamente la tener una
imaginación, memoria y salir buena
emociones y del estrés lo memoria.
sentimientos. Al más que se 3. El
decir de pueda. estudiante
Friedeman acepta su
n (2012) puede ser condición y
considerada como determina a
"...una la mejorar la
construcci memoria
ón de sentido que ejercitándola
se hace desde el con cada
presente a estrategia.
partir de huellas 4. La
del pasado." el constancia
hará que cada
estudiante
181
no pueda
estimularla impide mejorar y
todo el proceso de practicar
aprendizaj continuament
e significativo e
Fijación La La 1.Ejercitaci 1.
del importancia de ejercitación de ón mediante test ¿Qué
conocimiento en una buena la memoria hará de habilidad para ejercicios son
el cerebro de los memoria. Así lo que la fijación la memoria los que
jóvenes destaca la de los 2. ayudan al
universitarios Asociación Educar contenidos sea Aplicación de mejoramiento
para mejorar el en uno de sus una realidad en técnicas de y
rendimiento trabajos donde el aprendizaje retención. mantenimient
académico destaca cómo la de los 3. Test o de una
retención de estudiantes, para evaluar el buena
contenidos con las ayudando a nivel de memoria?
buenas notas y la mejorar su rendimiento 2.
necesidad de rendimiento académico ¿Qué técnicas
entrenar, entre académico. La son las
otras habilidades, implementación apropiadas
son importantes de la para la
para fijar el concentración, retención del
conocimiento atención y conocimiento
(Montero, 2018) percepción ?
182
serán factores 3. ¿En
que colaboren. qué ha
afectado la
poca
estimulación
de la
memoria en
el nivel
académico de
los
estudiantes?
Establecimiento de la población o muestra. La muestra serán los estudiantes del segundo
año del profesorado en enseñanza media con orientación en medio ambiente del Centro
Universitario de Totonicapán. Quienes son los que han demostrado en el segundo año una baja en
su rendimiento académico y en algunos casos deserción. Ellos son en edades de 20-45 años
aproximadamente, hombres y mujeres.
Diseño: proceso de la recolección de datos. El diseño de la investigación será no
experimental. Debido a que se llevará en un momento determinado y se relacionaran dos
variables entre sí para obtener un resultado, esto mediante la aplicación de test.
Instrumentos de recolección de datos. Los datos se recolectarán mediante la aplicación de
un test elaborado por la investigadora que consta de 10 preguntas para detectar el nivel de
rendimiento académico que tienen los estudiantes. Además, un test de Psicología-Oline para
medir la memoria y finalmente un pequeño test llamado “mini mental” determinar si la memoria
183
es un factor determinante en la poca fijación del conocimiento en los estudiantes universitarios,
provocando en ellos bajo rendimiento académico (ambos aparecen en la sección de anexos).
Técnicas del análisis estadístico. La técnica de recolección de los datos se llevará a cabo
mediante la implementación de la media aritmética la que arrojará los resultados promedio para
determinar la capacidad de memoria de los estudiantes, su nivel de rendimiento académico y
cómo incide la poca estimulación de la memoria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Resultados que se esperan de la investigación. De esta investigación los resultados que se
esperan son: Primero, fomentar la implementación de las estrategias de la memoria en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, para que de esta manera se logre que los estudiantes puedan
fijar y poner en práctica los conocimientos que adquieren. Segundo, recuperar el valor que tiene
la estimulación de la memoria, ya que esta se ha descuidado en determinados momentos
educativos por la mala implementación del constructivismo el cual dicen varios docentes que es
“dejar la memoria por un lado”. Tercero, generar más conocimiento acerca del tema de la
memoria, el cual es bastante amplio y muy pertinente para el estudio de la eficacia en la práctica
docente.
Conclusiones
 Es importante al momento de investigar tener un plan que guíe todo el proceso porque
ayuda al investigador a ir paso a paso en el desarrollo de alcanzar a responder la o las
preguntas que se han planteado sobre el fenómeno o problema que se desea estudiar.
 Investigar acerca de la temática de la memoria y su incidencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es fundamental porque ella forma parte de todas las capacidades que deben
estar preparadas para asimilar los contenidos y todo lo nuevo que se adquiere a lo largo de
la vida académica e integral.
184
 Tener como muestra a estudiantes universitarios es novedoso, porque, la mayoría de los
estudios de la estimulación de la memoria solamente se centran en niños y adolescentes,
cuando en realidad, en la edad adulta, esta se puede ir estimulando. Por lo tanto, la
investigación busca el determinar esas estrategias que coadyuven a ello.
Referencias
Friedemann SM. (2012). Aportes del campo de estudios sobre memoria para un abordaje
reflexivo del pasado reciente universitario. Revista Aletheia.
Hernandez, R., Fernandez, C. y Baptista, L. (2014). Metodología de la Investigación (6ª ed.).
McGraw-Hill, Interamericana Editores.
González, J. (2004). Estandarización y normalización del Minimental, test para hispanos:
preguntas y respuestas. Encuentro regional Latinoamericano Internacional Asociación
Psicogeriátrica
Egrafía
https://www.hacerfamilia.com/educacion/importancia-memoria-proceso-aprendizaje-
20180301120151.html
https://psicologiaymente.com/inteligencia/estrategias-mejorar-memoria
Anexos
Cuestionario de autoevaluación para detectar el nivel de rendimiento académico
Cuestionario para autoevaluar el rendimiento académico
Instrucciones: A continuación, se le presentan unas preguntas que deberá responder de
la manera más sincera posible.
Nombre: _________________________________________________________ Edad:
____________
185
Género: _____
1. ¿Cómo se siente en su salón de clases hasta el momento?
1. ¿Ha cumplido con todas las actividades que se le han asignado en los diferentes cursos?
1. ¿Cómo considera que ha sido su desenvolvimiento como estudiante?
1. ¿Cómo calificaría los cursos que recibe?
1. ¿Tiene dificultad en algún curso?
1. ¿Ha tenido el deseo de salirse de la carrera?
1. De los siguientes conceptos tache el qué más cree que perjudica su dificultad en los
estudios
1. ¿Recuerda fácilmente los contenidos que le imparten en las clases?
186
1. ¿Cree que necesita estimular su memoria para recordar más fácilmente?
1. ¿La carrera a la que se inscribió es lo que esperaba?
187
188
Test para medir el nivel de memoria
Test del Mini Mental para medir el área de dificultad de los estudiantes en los estudios
APLICACIÓN DEL MINI MENTAL “Le voy a preguntar algunas cosas y a dar algunos problemas para
resolver. Por favor trate de responder lo mejor que pueda”.
1.- ORIENTACION TEMPORAL (5 puntos) (Espere máximo 10 segundos para cada pregunta). - ¿En
qué año estamos? (Sólo el año exacto) - ¿En qué estación estamos? (Se acepta si la estación cambió o
cambiará dentro de una semana). - ¿En qué mes estamos? (Se acepta si el mes cambió o cambiará en 1 día).
- ¿En qué fecha estamos? (Se acepta error de un día). - ¿Qué día de la semana es hoy? (Sólo el día exacto).
2.- ORIENTACIÓN ESPACIAL (5 puntos) - ¿En qué país estamos? (Sólo la correcta) - ¿En qué región
estamos? (Sólo la correcta) - ¿En qué ciudad estamos? (Sólo la correcta) - ¿Cuál es el nombre de este
hospital/edificio/institución? (sólo el nombre exacto). Si es en la casa consultar por la dirección. - ¿En qué
piso estamos? (Sólo la correcta) Si es en la casa ¿En qué habitación estamos?
3.- REGISTRO (3 puntos) “Le voy a nombrar 3 objetos. Luego que le haya dicho los 3, le pediré que
me los repita. Apréndaselos, ya que se los preguntaré en algunos minutos”. (Dígalos a intervalos de 1
segundo). Arbol-Mesa-Avión Espere 20” la respuesta. Si el paciente no recuerda las 3, repítalos hasta que los
haya aprendido o por un máximo de 5 veces. 1 punto por cada respuesta correcta al primer intento.
4.- ATENCION (5 puntos) Se torga el puntaje de “a” o “b” (el mayor) a) “Comenzando de 100, vaya
restando de 7 en 7 y me da los resultados”. Pare luego de 5 sustracciones. 1 punto por cada sustracción
correcta. b) Pídale al paciente que deletree la palabra “MUNDO” (usted puede ayudarlo). Luego dígale:
“Ahora deletréela de atrás para adelante” (espere máximo 30”). - Para puntuar, al total de cinco: 1.- Reste
un punto por cada inserción 2.- Reste un punto por cada omisión Batería Memoriza/Dr. Jorge González-
Hernández www.memoriza.com 3.- Reste un punto por cada letra que debe ser movida, una a la vez, para
restaurar el orden correcto. Otorgue el mayor puntaje obtenido en “a” o “b”.
5.- MEMORIA (3 puntos) “¿Cuáles eran los 3 objetos que le pedí que recordara?” (Espere máximo
10 segundos).
189
6.- NOMINACION (2 puntos) Muestre al paciente un reloj pulsera y un lápiz grafito “¿Cómo se llama
esto?”. Acepte sólo la palabra “reloj” y “lápiz”. (Espere hasta 10 segundos).
7.- REPETICION (1 punto) Me gustaría que repitiera esta frase después de mí: “Ni si, ni no, ni peros”.
(Espere hasta 10 segundos). La repetición debe ser exacta.
8.- LECTURA (1 punto) Muestre al paciente un papel con la orden “CIERRE LOS OJOS” escrita sobre
él. “Cumpla la orden escrita en este papel”. Si el paciente sólo lee la orden pero no la ejecuta, se puede
repetir la instrucción hasta un máximo de 3 veces. (Espere máximo 10 segundos). 1 punto sólo si el paciente
ejecuta la orden.
9.- COMPRENSION (3 puntos) Tome una hoja de papel, póngala frente al sujeto y diga: “Tome este
papel con su mano derecha/izquierda (no dominante), dóblelo por la mitad una vez, con ambas manos, y
ponga el papel sobre sus rodillas”. 1 punto por cada instrucción correcta. (Espere hasta 30 segundos).
10.- ESCRITURA (1 punto) Dele al paciente un lápiz y papel. “Invente una frase u oración que tenga
sentido y escríbala en este papel” Espere hasta 30 segundos. 1 punto si la oración tiene sentido y verbo. No
considere errores ortográficos.
11.- FUNCION VISUOCONSTRUCTIVA (1 punto) “Copie esta figura”. Batería Memoriza/Dr. Jorge
González-Hernández www.memoriza.com Espere los intentos necesarios, hasta que el paciente haya
terminado. Tiempo máximo de 1 minuto. El dibujo debe tener una figura de 4 lados entre 2 pentágonos
interceptados.
PUNTAJE MAXIMO= 30 PUNTOS.
190
La existencia de acompañamiento docente del proceso educativo a distancia para los
estudiantes en los grados de primer y segundo grado en el área de Comunicación y Lenguaje, en
el área rural norte de la cabecera de Huehuetenango.17
Introducción
Ante la pandemia por virus SARS Cov2, la educación guatemalteca se transformó. Dando
paso a una gama de metodologías novedosas para realizar la labor docente y que el encierro y las
restricciones educacionales no fueran tan marcadas. Sin embargo, en el área de Comunicación y
Lenguaje, en los grados de primero y segunda primaria, el aprendizaje debe ser comprobado por
las competencias de lectura y escritura que serán necesarias en los grados superiores y de las que
dependerá el avance o fracaso del estudiante en todas las áreas.
Es por ello que la investigación propuesta en este documento pretende establecer si el
docente a cargo de dichos grados realiza o no un acompañamiento de los casos donde se
evidencie debilidad. Así como si realiza una evaluación objetiva del alcance de dichas
competencias. Esto a través de un acompañamiento didáctico del estudiante, alterno a las
metodologías utilizadas debido a la contingencia.
Durante la pandemia ocasionada por el virus SARS Cov2, en protección de los habitantes de
Guatemala, se determinó por las autoridades del gobierno, el cese definitivo de las actividades
educativas presenciales, a nivel nacional.
17
María Evelin Pérez López
Licenciada en Pedagogía y Admón. Educativa
Maestra de Educación Primaria Urbana
[email protected]
191
A raíz de esta situación, se han utilizado diversas alternativas para realizar la labor
educativa de los estudiantes, sin embargo, no se puede establecer de manera objetiva el alcance
de las competencias por parte de los estudiantes en estas modalidades.
El sistema educativo público, principalmente en las áreas de difícil acceso a tecnología
(pueda ser por condiciones económicas, falta de recursos tecnológicos o acceso limitado a una
conexión de internet) ha optado por un sistema de autogestión educativa, consistente en guías de
trabajo que deben realizarse por los estudiantes en lapsos de tiempo, donde el docente las solicita
cada final de unidad para sobre ellas evaluar el avance del aprendizaje de sus estudiantes.
Esto pedagógicamente hablando, es aceptable, ya que promueve en los estudiantes una
independencia, disciplina, gestión de su tiempo y la investigación independiente para la resolución
de dudas. Sin embargo, en grados de inicio de formación, como lo son primero y segundo grado,
este nivel de autogestión aún no se ha logrado, siendo labor docente y de los padres de familia la
formación de estos hábitos y cultivarlos dentro de la disciplina del estudiante.
Además, en primer y segundo grado de nivel primario, se puede evidenciar el alcance de
las competencias educativas en el área curricular de Comunicación y Lenguaje; siendo las
competencias del perfil de egreso muy evidentes en los grados superiores, debido a que para
ingresar al grado superior el estudiante debe demostrar que lee y escribe en un nivel aceptable.
Considerando entonces que estas competencias son necesarias para que los estudiantes
no demuestren un rezago educativo el próximo ciclo escolar, y que en la actualidad no existe
manera de comprobar los logros lectoescritores a distancia, sin el uso de herramientas virtuales,
es necesario comprobar la metodología utilizada por los docentes, principalmente del área rural, y
si existe o no el acompañamiento docente del proceso educativo a distancia en estas
comunidades.
192
Para ello se utilizará como grupo muestra, el área rural norte, de la cabecera
departamental de Huehuetenango. Ya que presenta las condiciones ideales (poco acceso a
recursos virtuales, lejanía de la ciudad, cuadros de pobreza y estudiantes numerosos en estos
grados) para dicha investigación.
Realizando la investigación en un proceso cuantitativo, utilizando para ello un periodo de
acompañamiento y observación, así como el requerimiento de algunos documentos, como la
planificación curricular de clases y los registros que se tengan de los avances realizados por los
estudiantes.
El siguiente proceso consiste en una serie de encuestas y entrevistas realizadas a
docentes, padres de familia y estudiantes para comprobar si se realiza un acompañamiento
didáctico y que medios se emplean para realizar el mismo.
Justificación
Ante la Pandemia provocada por el virus SARS-Cov2, el cierre de las actividades
presenciales y la suspensión de las de clases provocaron incertidumbre en todo el campo
educativo. También se evidenció la brecha de desigualdad de oportunidades que existen entre las
personas que viven en la zona urbana y las comunidades rurales.
Las comunidades rurales no cuentan con acceso a recursos tecnológicos que les permitan
llevar a cabo un acompañamiento virtual, y aún si lo tuvieran, la mayoría no poseen los recursos
económicos suficientes para costear el acceso a internet, energía eléctrica y dispositivos que se
utilizan en este sistema. Si bien, los docentes de estas comunidades establecieron el uso de guías
auto formativas y la revisión a distancia de las mismas, en grados donde los estudiantes aún no
tienen la formación en la autogestión del aprendizaje, es necesario un acompañamiento por parte
del docente, que puede realizarse a través de visitas, llamadas por teléfono, citación de casos
especiales, entre otros.
193
Esta investigación pretende evidenciar si existe o no este acompañamiento didáctico por
parte de los docentes de los grados básicos de nivel primario, principalmente en donde deben
alcanzar las competencias lectoescritoras, necesarias para continuar con el proceso educativo sin
ningún rezago.
Alcance del estudio
El alcance del estudio comprenderá el área rural norte de la cabecera departamental de
Huehuetenango, que incluye las aldeas de Talmiche, Suculique y Pino Montano. En el nivel
primario, en los grados de primero y segundo, curso de Comunicación y Lenguaje.
Se realizará en el periodo de tiempo de agosto a octubre del año 2021. Para tener un
periodo efectivo de 45 días de ejecución e investigación y 45 días para tabulación y presentación
de datos.
Enfoque del Estudio
 Cuantitativo- deductivo
 Correlacional
Objetivos
General
 Estimar si existe un acompañamiento didáctico por parte de los docentes de primer y
segundo grados de nivel primario, área de Comunicación y Lenguaje, en los
establecimientos públicos del área rural norte de la cabecera de Huehuetenango, durante
el ciclo escolar 2021.
Específicos
 Comprobar los métodos de registro de acompañamiento didáctico por parte de los
docentes que imparten los grados de primero y segundo grado en el área delimitada.
194
 Identificar las estrategias de comprobación de aprendizaje utilizadas por los docentes en
primer y segundo grado del nivel primario, principalmente en lectoescritura, en la región
norte de la cabecera de Huehuetenango, en la primera unidad del ciclo escolar 2021.
 Clasificar los materiales y herramientas utilizadas para un acompañamiento didáctico por
parte de los docentes de estas áreas.
Operativización de la pregunta
¿Existe por parte de los docentes de las comunidades educativas en los grados de primero
y segunda primaria un acompañamiento didáctico del proceso a distancia para la enseñanza de
lectura y escritura, durante la pandemia COVID-19, en los establecimientos públicos del nivel
primario del área rural norte en la cabecera de Huehuetenango?
Problematización
Problema
La posible inexistencia de un acompañamiento didáctico por parte de los docentes de las
comunidades rurales, para el avance educativo de sus estudiantes en los grados de primero y
segunda primaria.
Causas
Educación a distancia por la Pandemia mundial, provocada por SARS Cov2, y los
lineamientos metodológicos utilizados por las escuelas públicas del área rural por medio de guías
de trabajo de autoaprendizaje.
Repercusiones
Rezago educativo y debilidad en el perfil de egreso de los estudiantes de estos grados al
ingresar al grado superior.
195
Retos
Establecer si los docentes realizan un acompañamiento didáctico real por parte de los
docentes.
Observación natural
Se pretende tener un espacio de observación del trabajo docente solo a través de un
registro de anécdotas.
Interacción
Se pretende realizar entrevistas a docentes, padres de familia y si es posible estudiantes
para recabar datos.
Así como realizar una evaluación de los documentos auxiliares del docente en la
documentación de su trabajo: Planes, guías de trabajo, evaluaciones, etc.
Instrumento de recolección de datos
Se utilizará una lista de cotejo, donde se establezcan los aspectos observables del trabajo
docente de los profesores de los grados de estudio.
Archivos de datos
Observación de los documentos de planificación, acompañamiento y avance por parte de
los docentes de los grados observados.
 Entrevistas a los docentes
 Entrevistas a algunos estudiantes de estos grados.
Tabulación de resultados
Deben de recopilarse los resultados obtenidos en las cuatro etapas, y mediante ellas
interpretar las variables y establecer las constantes en el grupo de muestra. Para ello deben
196
cotejarse los resultados discriminando los que no establezcan relación entre sí y resaltando los
datos que tengan coincidencias.
La limpieza de datos se realizará a través de la correlación que tengan los datos arrojados
dentro de las cuatro etapas, estableciendo las semejanzas entre los mismos. También se tomará
en cuenta los archivos de datos almacenados por los docentes a cargo de las cátedras y la relación
con los contenidos avanzados por los estudiantes.
Se compararán los desempeños entre los establecimientos muestra, así como el
desempeño docente realizado por los docentes a cargo de los diferentes grados. Estableciendo
similitudes y diferencias entre las dinámicas de trabajo y mediante el proceso de entrevista
evidenciar las metodologías más favorables para el proceso.
También debe establecerse el recurso más efectivo utilizado por los docentes, el más
interesante según los estudiantes y las sugerencias por parte de docentes y estudiantes.
Evidenciar si existe o no el acompañamiento didáctico por parte del docente y en qué
grado, también se reflejará por las entrevistas, las encuestas y los registros de datos del docente.
Este proceso no pretende establecer ni juzgar el trabajo del docente, solamente consultar
si existe dicho acompañamiento, si afecta el proceso de aprendizaje a distancia y los recursos
favorables utilizados por los docentes muestran que hayan reflejado un mejor alcance de
competencias en el trabajo de los estudiantes.
Se pretende establecer si existe acompañamiento didáctico por parte de los docentes e
interacción con sus estudiantes para la comprobación del alcance de las competencias, esto a
través del proceso de recolección de datos.
197
Establecer los grados de acompañamiento didáctico y evaluación de alcance de
competencias, así como por medio de las herramientas que utiliza el docente, establecer el nivel
académico de los estudiantes.
También deducir dentro de los datos reflejados si el acompañamiento didáctico puede ser
un factor que influye en la calidad educativa a distancia y si es necesario implementarlo en lo que
resta de la contingencia.
Se espera tener datos cuantitativos que respalden las conclusiones alcanzadas por dicha
investigación que enmarquen una constante válida que refleje si en realidad la problemática
actual podría reflejar otra magnitud en el avance educativo.
Conclusiones
Es necesario establecer el nivel académico de los estudiantes y el alcance de las
competencias, no solo a través de la producción autogestora, sino con una comprobación objetiva
del conocimiento adquirido.
A raíz de la contingencia se espera un rezago académico, especialmente en los grados
donde se necesita un apoyo constante y un acompañamiento didáctico.
Las edades preescolares y de nivel primario básico (primer, segundo y tercer grado) son la
población estudiantil que no se ha fortalecido en trabajo auto gestionado, deben tener un
constante monitoreo y guía que con la metodología a distancia no se logra establecer.
Se necesita establecer estadísticamente si se realizó un acompañamiento didáctico del
seguimiento y avances académicos de los estudiantes, con el fin de establecer si el rezago escolar
en realidad será un problema para la educación en años venideros.
198
Anexos
FICHA DE OBSERVACIÓN
Nombre del Establecimiento:__________________________________
Docente:_____________________________________________________
Grado: _________ Sección:____________ Fecha:_________________
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO
1 Planifica sus guías de trabajo
2 Da un tiempo pertinente para la entrega.
3 Realiza una retroalimentación de los trabajos y lo
escribe para que ellos lo noten
4 Da seguimiento a los casos que demuestran
debilidad en el desarrollo de los contenidos.
5 Realiza una comprobación objetiva del alcance de
competencias
6 Realiza visitas domiciliares a los casos que lo
ameritan.
Total
FICHA DE ASPECTOS EN ENTREVISTA A DOCENTE
ASPECTOS A OBSERVAR
1 ¿Ha visitado a alguno de sus estudiantes durante este ciclo escolar?
2 ¿Qué método utiliza para acompañar el proceso de sus estudiantes?
199
3 ¿Realiza algún proceso diferente con los casos que evidencian problema con
el trabajo asignado?
4 ¿Con qué frecuencia asiste al establecimiento?
5 ¿Han consultado por dudas o por algún tema incomprendido sus estudiantes?
6 ¿Realiza usted trabajo alterno con los padres de familia?
7 Del 1 al 10, considera que sus estudiantes estarán preparados para el
siguiente ciclo escolar en el grado que les corresponde.
FICHA DE ASPECTOS EN ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA /ESTUDIANTES
ASPECTOS A OBSERVAR
1 ¿Ha visitado al estudiante el profesor durante el ciclo escolar?
2 ¿Qué tipo de trabajo es asignado por parte del docente?
3 ¿Se han resuelto dudas o han sido explicados temas incomprendidos por
parte del docente?
4 ¿Con qué frecuencia acude al centro escolar para entregar trabajo?
5 ¿Se tiene algún tipo de interacción con el docente que imparte el grado?
6 ¿Qué tan preparado se considera que está el estudiante para el grado

siguiente el próximo ciclo escolar?
200
Investigación explicativa
201
Recursos educativos digitales para el desarrollo del aprendizaje de la ortografía literal en
estudiantes de tercer grado del nivel primario18
Introducción
En el contexto guatemalteco como en muchos otros países se ha evidenciado un
desconocimiento por la ortografía, las personas carecen de la misma debido a que no poseen
hábitos de lectura o por diversas razones omiten o cambian las letras de las palabras lo que hace
que los textos sean incomprensibles, sin embargo, existen diferentes factores que pueden
contribuir con el mejoramiento de esta problemática, en este sentido, la tecnología ha
evolucionado de forma radical y el proceso de enseñanza-aprendizaje ha ido mejorando mediante
el uso de diversas plataformas y recursos educativos digitales que coadyuvan con el
reconocimiento de las letras correctas que deben utilizarse al momento de escribir.
El presente plan metodológico de tipo explicativo con enfoque cuantitativo y diseño
cuasiexperimental tiene como fin generar una propuesta de intervención que permita aplicar
recursos digitales como tratamiento para el desarrollo del aprendizaje de la ortografía literal en
estudiantes de tercer grado del nivel primario, el estudio se rige de una serie de pasos a seguir con
el objetivo de mejorar la escritura a través del uso de herramientas que permitan interactuar y
conocer sobre la diversidad de actividades interactivas que permitirán interactuar de forma
creativa.
Dentro del ámbito educativo siempre ha habido una exigencia por escribir correctamente
desde el nivel primario hasta el superior, sin embargo, el problema actual que presenta la
18
Virginia Teresa Tavico Solís
Lcda. En Educación Intercultural Bilingüe. Docente del nivel primario
[email protected]
202
sociedad es que escribe como piensa y no lee, por ende, tiene dificultades para escribir, debido a
que desconocen de reglas de escritura, lo que hace difícil conseguir escritos sin faltas ortográficas.
Actualmente, debido a la pandemia que enfrenta el mundo, la educación en muchos lugares se ha
desarrollado de forma virtual lo cual ha favorecido la implementación de diversos recursos
digitales que puedan mejorar el aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, existe poco
conocimiento sobre el uso de las herramientas web que aportan conocimientos y beneficios para
el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras.
Es de importancia tener en cuenta que “la enseñanza-aprendizaje de una ortografía literal
debe darse desde los primeros años de estudio puesto que al hacerlo en el ciclo medio o superior
es más complejo”. Allueva y Alejandre (2019) por esta razón, se requiere de un proceso y práctica
constante para mejorar la escritura, de tal manera que si se implementa el uso de recursos
digitales que fomenten la praxis de la correcta escritura de los textos se propiciará el uso correcto
de las letras enriqueciendo el vocabulario básico de los estudiantes. pretendiendo buscar el
mejoramiento de una de las cuatro habilidades lingüísticas que es el saber escribir correctamente,
esto se logrará a través del uso de recursos educativos digitales que favorezcan la misma, por lo
que surge la pregunta, ¿Qué efecto tiene el uso de los recursos educativos digitales en el
desarrollo del aprendizaje de la ortografía literal en estudiantes de tercer grado del nivel
primario?
Justificación
La trascendencia del estudio será significativa puesto que para disminuir los errores
ortográficos se deben utilizar recursos digitales que favorezcan el aprendizaje, la participación e
interacción de los estudiantes evidenciando entonces que con el uso de herramientas web se
podrá corregir la escritura lo que permitirá que las dificultades al momento de escribir sean
mínimas o nulas.
203
La presente investigación busca ser desarrollada con estudiantes de tercer grado del nivel
primario del colegio San Francisco Javier del municipio de Santa Cruz del Quiché, Quiché, en un
tiempo aproximado de cuatro meses, tiempo en el que se pretende demostrar la importancia de la
aplicación de los recursos educativos digitales en el desarrollo del aprendizaje de la ortografía
literal presentando de este modo, datos cuantitativos que manifiesten el efecto que se tiene al
aplicar herramientas web durante el proceso de estudio, lo que permitirá que el investigador
pueda implementar diferentes estrategias y recursos con el fin de mejorar la ortografía de los
estudiantes.
Alcance de estudio/enfoque
Investigación explicativa con enfoque cuantitativo
Objetivos
Objetivo general
 Determinar el efecto de los recursos educativos digitales en el proceso de aprendizaje de
la ortografía literal.
 Identificar los recursos educativos digitales que favorecen el aprendizaje de la ortografía
literal.
 Aplicar recursos educativos digitales como tratamiento para observar el desarrollo del
aprendizaje de la ortografía literal.
204
Diseño experimental
Tabla 1
Operacionalización de hipótesis.
Var Clasifi Unid Definic Instru Indic

iables cación de ad de ión conceptual mentos de adores
variables análisis u de las investigación/
observación variables ítems
1. Varia Estu Los Prueb
Recursos ble diantes de recursos a escrita de Orto
educativos independient tercer grado digitales “son preprueba y grafía literal:
digitales. e comprendido definidos como posprueba
Recur s en la edad todo tipo de sobre
sos de 8 a 9 material ortografía Uso
educativos años. compuesto por literal. correcto de
digitales medios b-v
digitales y Ítems
producido con Letras
el fin de b, v
facilitar el Serie I: Uso
desarrollo de 2,7,8,21 correcto de
las actividades Serie c-s-z
de II: 5,6,7,8
aprendizaje” ( Serie
Álvarez, 2021) III: 3,9 Uso
correcto de j-
2, Varia La Letras g
Desarrollo ble ortografía c, s y z
del dependiente literal se Serie I:
aprendizaje Desarrollo del refiere al 1, 5, 9, 19 Uso
de la aprendizaje “conjunto de Serie correcto de r-
ortografía de la normas que II:1,2,3,4 rr
literal. ortografía regulan la Serie
literal. correcta III: 4, 10
Uso
escritura de
correcto de
una lengua. se Letras
ll-y
denomina jyg
también así la Serie I:
disciplina 3,6,12,13
Uso
lingüística que Serie
correcto de
se ocupa de II:13,14,15,16
la letra h.
describir el Serie
funcionamient III: 1,6
o del sistema
205
ortográfico, de Letras
fijar sus r y rr
normas y de Serie I:
efectuar las 4,8,15,20
modificaciones Serie
para la mejor II:9,10,11,12
adecuación a Serie
sus fines”. III:6,11
(Real Academia
Española, Letras
2010) ll-y
Serie I:
11,14,16,23
Serie
II: 17,18,19,20
Serie
III:5,12
Letra
h
Serie I:
10,17,22,24
Serie
II:21,22,23,24
Serie
III: 2,6
Fuente. Elaboración propia, agosto 2021.
Hipótesis nula y alternativa.
Hipótesis nula.
 La aplicación de los recursos educativos digitales en el desarrollo del aprendizaje de la
ortografía literal, no mejoran las habilidades ortográficas.
Hipótesis alternativa.
 La aplicación de los recursos educativos digitales en el desarrollo del aprendizaje de la
ortografía literal, mejoran las habilidades ortográficas.
206
Diseño cuasiexperimental: proceso de desarrollo de la intervención
El diseño de la presente propuesta es cuasiexperimental el cual enfatiza que el aprendizaje de la
ortografía literal es fundamental durante el proceso de aprendizaje del estudiante, por lo tanto, a
continuación, se describe el desarrollo de la intervención para dicho estudio.
Fase 1. Aplicación de la preprueba. El proceso inicia con la aplicación de una prueba para
el grupo control y experimental, esto servirá para realizar un diagnóstico y verificar el dominio y
conocimiento que tienen los niños sobre la ortografía literal, de acuerdo con los resultados se
analizarán los aciertos y errores ortográficos.
Fase 2. Intervención. Para el desarrollo del tratamiento y uso de los recursos educativos
digitales se requiere de la aplicación de los siguientes pasos metodológicos, estos serán ejecutados
únicamente con el grupo experimental y serán desarrollados en 36 sesiones de aprendizaje con
una duración de 40 minutos cada una, durante este tiempo se distribuirá el contenido y recursos
digitales para estudiar y ejercitar las normativas de cada letra.
Paso 1. Activación de presaberes: Para dar inicio con las actividades se comienza
activando presaberes mediante preguntas y lluvia de ideas sobre las palabras que conocen con la
letra que se va a estudiar.
Paso 2. Conocimiento del uso correcto de las letras: Mediante infografías, presentaciones
y vídeos en Canva, Powtoon, Genially… se presenta el objetivo de la sesión y las normas a seguir
para escribir correctamente
Paso 3. Ejercitación: Uso de Educaplay, Cerebriti, Kokolikoko, Quizizz, Classdojo,
Educandy, Kahoot, Google Forms, Jamboard, Wordwall para practicar la escritura de las palabras,
seleccionando las que estén escritas correcta e incorrectamente, completando palabras y
oraciones que permitirán diferenciar el uso de las letras.
207
Paso 4. Cierre y evaluación: Al finalizar cada sesión se hará una comprobación oral y
escrita para determinar cuáles fueron los nuevos conocimientos obtenidos.
Fase 3. Posprueba. Luego de haber completado el tratamiento se procede a la aplicación
de la posprueba con el grupo control y experimental, esta será la misma aplicada en la preprueba
y servirá para comprobar si con la intervención realizada hubo mejoría en los resultados
presentados al inicio o se mantuvo el mismo nivel ortográfico.
Instrumentos de medición.
Para la obtención de los resultados de la investigación se aplicará una prueba escrita de
ortografía literal que servirá para comparar resultados iniciales y finales. La prueba es aplicable
para el grupo control y experimental sirviendo de esta forma para dos momentos que son la
preprueba y posprueba. El instrumento medirá el conocimiento sobre el uso correcto de las letras,
en cuanto a su estructura está conformado por 60 ejercicios los cuales se dividen en tres series; la
primera consiste en ejercicios de selección múltiple; la segunda es de completar palabras y la
tercera es de seleccionar las palabras escritas correcta o incorrectamente, todas orientadas al uso
de las letras, b, v; c,s,z; j,g; ll,y; r,rr y la letra h.
Técnicas del análisis estadístico.
Las respuestas que se obtendrán en los ítems serán calificadas de forma manual,
seguidamente los datos serán trasladados al paquete estadístico SPSS haciendo uso de igual forma
de datos estadísticos como: medidas de tendencia de central, tablas de frecuencia, prueba T
Student lo que servirá para analizar y comprobar los resultados de las hipótesis planteadas.
Resultados
 Contribuir con una propuesta que pueda aplicarse como tratamiento experimental para
resolver la problemática que actualmente se observa en los escritos de las personas la cual
demuestra una falta de conocimiento sobre el uso correcto de las letras.
208
 Generar un impacto positivo en el ámbito educativo con el cual se pueda mejorar la
escritura de las personas promoviendo la práctica de la ortografía mediante el uso de
recursos educativos digitales.
 Profundizar sobre la importancia de aplicar recursos digitales en las áreas de
Comunicación y Lenguaje de tal manera que pueda fortalecerse la práctica de la buena
escritura y así corregir las faltas ortográficas desde el nivel primario.
 Con el estudio cuasiexperimental se espera que otras personas puedan indagar sobre las
diversas herramientas que pueden utilizarse para mejorar la ortografía literal de los
estudiantes, de esta forma, se podrán identificar los beneficios que se obtienen al estudiar
la escritura correcta de las palabras
Conclusiones
 El plan metodológico expuesto se presentó en forma de propuesta para mejorar la
ortografía literal de los estudiantes, misma que necesita ser trabajada ampliamente para
poder aplicarla y así obtener los resultados deseados.
 El instrumento de investigación que se pretende utilizar para el análisis de resultados aún
requiere del proceso de validación ya que tal como se mencionaba anteriormente, el
estudio ha sido presentado únicamente como propuesta de investigación.
 El estudio está sujeto a mínimas modificaciones, pues debe considerarse que es necesario
que siga la estructura de lo planteado debido a que varios elementos ya han sido
expuestos, entre ellos las hipótesis de investigación.
Referencias
Allueva A. y Alejandre, J. (2019). Enfoques y experiencias de innovación educativa con TIC
en educación superior. España: UNE.
209
Álvarez, M. (2021). Recursos y materiales didácticos digitales. Guatemala: Publicaciones de
División de Desarrollo Académico.
Real Academia Española. (2010). Ortografía básica de la lengua española. España: Grupo
Planeta.
Anexos
PRUEBA ESCRITA DE ORTOGRAFÍA LITERAL PARA ESTUDIANTES

DE TERCER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO
Estimado estudiante, por este medio hago de su conocimiento que actualmente soy
estudiante del Centro Universitario del Occidente y actualmente estoy realizando un estudio
de investigación educativa, en este sentido, solicito de su apoyo para que responda los
siguientes ejercicios sobre ortografía literal. Gracias por su tiempo.
Nombre del establecimiento:

__________________________________________________
Soy: niño ____ niña ____ Tengo ___ años Municipio:
___________________________
Serie I. Encierre con un círculo la palabra que está escrita correctamente.

1. a. cansión b. canción c. canzión
2. a. subir b. suvir c. zubir
3. a. escoger b. escojer c. ezcojer

4. a. carusel b. caruzel c. carrusel
5. a. lucecita b. lucesita c. lusecita
6. a. lenguage b. lenguaje c. lenguhaje
7. a. camvio b. cambio c. canbio
8. a. sonrrisa b. sonriza c. sonrisa
9. a. quiso b. quizo c. Ninguna es
correcta
10. a. abía b. había abíha
11. a. cepillo b. cepio c. cepiyo
12. a. carruage b. carruaje c. caruage
13. a. higiene b. hijiene c. higene
14. a. llave b. yave c. yabe
15. a. sonrojarr b. sonrrojar c. sonrojar
16. a. inyección b. inllección c. inllexión
17. a. zanaoriha b. zanaoria c. zanahoria
18. a. eztuve b. estuve c. estube
19. a. discución b. dizcusión c. discusión

20. a. ferrocaril b. ferocarril c. ferrocarril
210
21. a. viable b. biable c. viavle
22. a. aber b. ahber c. haber
23. a. ardilla b. ardiya c. ardia
24. a. uella b. huella c. uhella
Serie II. Complete las palabras de acuerdo con la letra que corresponda.
c-s-z b-v r-rr
1. oca___ión 5.o___eja 9. en___edado

2. Flore__ita 6. hu___o 10. ca___etera
3. mai___es 7. ad___ersario 11. co___er
4. come__ón 8. cue__a 12. co__azón
j-g ll-y h
13. cole__io 17.desa__uno 21. ___uelga

14. cora___e 18.colmi__o 22. ___octavo
15. co___ear 19.ga__eta 23 __ielo
16. beren___ena 20.pali__o 24. a___ogar
Serie III. Encierre con un círculo si la palabra está escrita correcta (C) o
incorrectamente (I)
Núm. Palabra Correcta Incorrectamente
1. Paisage C I
2. humano C I
3. huebo C I
4. produsido C I
5. rodia C I
6. ahy C I
7. gente C I
8. romper C I
9. salbaje C I
10. felis C I
11. teremoto C I
12. yema C I
211
La Neurodidáctica y la calidad metodológica que se desarrolla en la Maestría de
Educación Superior del Centro Universitario de Quetzaltenango19
Introducción
La educación en las Universidades, está viéndose afectada por una cantidad de
factores que han hecho se pierda continuidad en la verificación de la calidad; uno de ellos es esta
pandemia, que ha convertido las aulas universitarias a un espacio reducido en casa o en el
trabajo, en el cual se interactúa con docentes y compañeros en un entorno virtual; se reciben
clases a través de plataformas de comunicación con enfoque formativo, que se han adaptado a la
práctica educativa.
Es importante mencionar esto, porque este cambio ha constituido un traspié en el
desarrollo pedagógico de la educación superior, específicamente en la Maestría de Educación
Superior de la Universidad San Carlos de Guatemala del Centro Universitario de Quetzaltenango,
ya que se ha cambiado la modalidad presencial a la virtual, de una manera abrupta,
desestabilizando el trabajo de enseñanza de los docentes y de aprendizaje de los estudiantes,
llevándolos a una situación nueva para los dos, en la que ninguno estaba preparado y se hacen
visibles las deficiencias en la incorporación a estas nuevas formas de hacer educación y la
metodología que se emplea.
En este orden de ideas, resulta muy evidente, que la calidad metodológica de los
procesos educativos este siendo afectada en forma negativa, esto aunado a que lamentablemente
19
Ronald Anibal Mérida Alfaro
Licenciado en Pedagogía y Ciencias de la Educación
Asesoría de tesis y trabajos de graduación
[email protected]
212
antes de esta pandemia, aún se seguía trabajando en la Universidad con corrientes pedagógicas
tradicionalistas, que involucran prácticas pedagógicas repetitivas
En este orden de ideas, resulta muy evidente, que la calidad metodológica de los procesos
educativos este siendo afectada en forma negativa, esto aunado a que lamentablemente antes de
esta pandemia, aún se seguía trabajando en la Universidad con corrientes pedagógicas
tradicionalistas, que involucran prácticas pedagógicas repetitivas, descontextualizadas, las cuales
en esencia no son inadecuadas, pero si se abusa de su utilización representan un detrimento
educativo en el nivel superior.
La neurodidáctica es una nueva forma de hacer educación, ya que presenta procesos
metodológicos fundamentados en ciencias modernas como la neurociencia, cuyas bases
científicas, dan respaldo y garantizan una mayor efectividad en el proceso de aprendizaje, para los
estudiantes, a partir del estudio de cómo aprende el cerebro de forma natural. Por lo que su
implementación es urgente para mejorar la actual condición educativa de la Maestría en
Educación Superior.
La calidad metodológica en la educación superior ha disminuido por prácticas pedagógicas
que no han querido cambiarse dentro del proceso docente, la falta de voluntad para actualizarse o
el aferrarse a lo ya conocido y funcional ha detenido el avance metodológico y por ende la calidad
educativa a nivel superior.
El usar herramientas tecnológicas digitales, no significa que la educación superior y sus
métodos estén actualizados y sean innovadores, simplemente se ha trasladado un entorno
presencial a uno virtual con las mismas deficiencias metodológicas, se siguen utilizando las mismas
estrategias de siempre y no se han adaptado los nuevos descubrimientos de la ciencia en materia
de aprendizaje humano.
213
Al no existir una calidad metodológica, se puede inferir que el nivel educativo que se tiene
no es muy alto, sino permite a los estudiantes un aprendizaje que esté estrictamente relacionado
con su forma natural de conocer el mundo a través de los procesos internos que se desarrolla en
él y que esté potencializado por una serie de métodos y técnicas debidamente planificados y
elaborados en función de ello.
Por lo cual surge la siguiente pregunta:
¿Cómo la neurodidáctica puede mejorar la calidad metodológica que se desarrolla en la
Maestría de Educación Superior del Centro Universitario de Quetzaltenango?
Justificación
La Maestría en Educación Superior carece de una didáctica y metodología innovadora,
actualizada, que corresponda a las necesidades educativas actuales de formación; por lo que es
importante aplicar un conjunto metodológico con base en neurociencias, que sirva de base para
desplegar todos los procesos educativos actuales en la maestría y que se logre un resultado
académico con mejores resultados en cuanto a calidad educativa.
La educación superior es la primera que debiese utilizar las metodologías más modernas y
actuales e implementar cambios en los procesos áulicos de cualquier modalidad, puesto que la
educación en una maestría debe ser de máximo nivel, al ser una de las generadoras de
profesionales que forman otros profesionales y que regularmente son quienes están en la posición
de crear y desarrollar mejoras realmente significativas dentro de la realidad social de los
individuos.
Es por ello que se hace necesario implementar la neurodidáctica dentro de los procesos
pedagógicos universitarios y verificar si se da una mejora que se refleje en la calidad educativa.
214
Alcance de Estudio/ Enfoque
El alcance del presente estudio explicativo cuantitativo busca determinar cómo la
neurodidáctica puede mejorar la calidad metodológica en la Maestría de Educación Superior.
Objetivos
General
Determinar como la neurodidáctica puede mejorar la calidad metodológica en la Maestría
de Educación Superior.
Específicos
 Evaluar las prácticas metodológicas docentes en la Maestría en Educación Superior del
CUNOC
 Analizar la calidad metodológica de la Maestría en Educación Superior.
 Determinar los beneficios metodológicos de utilizar la neurodidáctica en los procesos de
aprendizaje en la educación superior.
Metodología
La presente investigación corresponde a un diseño cuantitativo con enfoque explicativo
que busca hallar la incidencia de la variable independiente, neurodidáctica, en la variable
dependiente, calidad metodológica y se realiza la operacionalización de la hipótesis.
Se trabajará con el total del Universo de Docentes de la Maestría en Educación Superior,
por lo que no se realizará muestreo, tomando como unidades de análisis a los docentes.
Delimitación
Teórica
Se hará un estudio cuantitativo con enfoque explicativo sobre la neurodidáctica y la calidad
metodológica en la Maestría de Educación Superior.
Espacial
Se realizará la investigación en el Centro Universitario de Quetzaltenango.
215
Temporal
Se efectuará durante el segundo trimestre de la Maestría de Neuroeducación y Tecnologías
de la Información y Comunicación.
Diseño cuantitativo con enfoque explicativo, de carácter transversal
Operacionalización de la hipótesis.
Varia Defini Defini Índice Subíndice
ble ción ción
La Didáct Conju Educación Tipos de
Neurodidácti ica que tiene nto de Educación
ca sus bases en la métodos y
neurociencia y técnicas que Niveles
los aportes se aplican en educativos
sobre el los procesos
aprendizaje de aprendizaje Didáctica General
humano y el a través de
funcionamient diferentes Específica
o del cerebro. estrategias.
Neurocien Definición
cia
Fundamentos
Conceptualizac
Neurodidá iones
ctica
Principios
Aplicativos
La Nivel Conju Calidad Estándares
calidad de eficacia con nto de educativa educativos
metodológic que se realiza actividades
a que se un proceso educativas Metodolo Definición
desarrolla en educativo a que se gía Elementos
la Maestría través de los desarrollan Componentes
de Educación métodos y para el Taxonomía
Superior del técnicas aprendizaje
Centro propios de él. por medio de
Universitario una Eficacia del
de metodología Calidad método
Quetzaltenan educativa. Metodológica Aplicación del
go. método
216
Evaluación del
método
Hipótesis
Una mayor aplicación de la neurodidáctica incide en una mejora de la calidad metodológica
que se desarrolla en la Maestría de Educación Superior del Centro Universitario de Quetzaltenango
Hipótesis Nula
Una mayor aplicación de la neurodidáctica no incide en una mejora de la calidad
metodológica que se desarrolla en la Maestría de Educación Superior del Centro Universitario de
Quetzaltenango
Técnicas de análisis estadístico.
Se utilizará una distribución de frecuencias de la población; se utilizarán técnicas de
recolección, recuento, presentación, descripción y análisis.
El análisis de la información se realizará a través de Estadística Descriptiva y Estadística
Inferencial y otras medidas de análisis entre variables.
Resultados esperados de la investigación
El resultado más importante dentro de esta investigación, es demostrar la incidencia de la
neurodidáctica en la calidad metodológica de la Maestría en Educación Superior, y cómo con una
mayor aplicación de esta, se logra una mayor eficiencia y efectividad en la metodología, llegando
con esto a una mejora educativa en el nivel superior.
Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, en su forma más práctica a través de la
utilización de estrategias y métodos con base en la neurociencia aplicada a la didáctica.
217
Conclusiones
La neurodidáctica tiene fundamentos y principios basados en ciencia, que le dan soporte a

los procesos que surgen de ella en el ámbito educativo, los cuales han sido ampliamente
estructurados y probados.
La calidad metodológica en el nivel superior, puede mejorar si se actualizan las prácticas
docentes didácticas, adaptando las nuevas corrientes, modelos, teorías y aportes que han surgido
en los últimos tiempos, en los que se ve de una forma más cercana los procesos que realiza el
cerebro para aprender
Referencias
Not, Louis. Pedagogías del conocimiento - México. Fondo de Cultura Económica. 1983
Zuluaga, Jairo. Neurodesarrollo y Estimulación. Colombia. Editorial Médica Internacional.
2001
Gardner, H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Estados Unidos. Basic
Books, inc. 1983
Kandel, E; Jessell, T.; Schwartz, J. Neurociencia y conducta. Madrid. Pearson Prentice Hall.
2005
14
Hart, L. How the brain works. Estados Unidos. Basic Books, Inc., Publishers. 1975
McCrone, J. Essential Science: How the brain works. Gran Bretaña. Dorling Kindersley
Limited. 2002.
Lent, R: Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais de neurociência. Brasil.
Editora Atheneu. 2005.
Anexos
Encuesta a Docentes
Estimado (a) Maestro (a) La presente boleta de encuesta, aborda el tema “La Neurodidáctica
y la Calidad Metodológica en la Maestría en Educación Superior” del Centro Universitario de
Quetzaltenango, para la cual, se le pide responder a las siguientes interrogantes con el objetivo de
mejorar los procesos pedagógicos dentro de la maestría, la información será tratada con
confidencialidad.
1. ¿Considera que las metodologías educativas que se utilizan en la Maestría están actualizadas?
218
a. Si________________ b. No____________
2. ¿Conoce sobre neurociencia y los aportes que esta brinda a la educación?
. Si________________ b. No____________
3. ¿Cree necesario un cambio metodológico en la educación superior?
. Si________________ b. No____________
4. ¿Ha escuchado sobre la neurodidáctica?
. Si________________ b. No____________
5. ¿Conoce los beneficios de la aplicación de la neurodidáctica?
. Si________________ b. No____________
6. ¿Considera que la aplicación de la neurodidáctica mejoraría la calidad metodológica en la
Maestría? Si________________ b. No____________
7. ¿Cree que la calidad metodológica mejoraría el nivel educativo en la Docencia Superior?
. Si________________ b. No____________
. Si________________ b. No____________
9. ¿Considera importante actualizar las prácticas pedagógicas constantemente?
. Si________________ b. No____________
. Si________________ b. No____________
219
Enfoque Cualitativo
220
Investigación documental
221
La educación superior en Guatemala y su complejidad20
Introducción
El presente plan metodológico de investigación, pretende dar una perspectiva
global sobre un enfoque de investigación cualitativo, de tipo y diseño documental. Su finalidad es
hacer un análisis, crítica y contraste sobre las fuentes de información que rodean un evento o
individuo. En este caso se habla sobre la temática de la educación superior en Guatemala y su
complejidad, dicho estudio, tiene como objeto analizar las generalidades y particularidades
respecto al proceso educativo a nivel superior, donde es importante reconocer que dicho proceso
tiene causas de carácter multifactorial.
La información que se pretende utilizar en el presente plan metodológico de
investigación documental, son las que se encuentran difundidos en a través de diversos medios,
los cuales puede llegar a ser materiales impresos, digitales, imágenes y videos, ya sea que
provengan de fuentes primarias o secundarias. Su estructura está conformada por: recopilación de
la información, lectura bibliográfica, fichas de trabajo, toma de notas, análisis y sistematización de
la información, cronograma de trabajo, conclusiones y las referencias utilizadas para su
elaboración.
Planteamiento
Desde el desarrollo del proceso de Aprendizaje-enseñanza a nivel de educación
superior, se quiere conocer las razones, situaciones, condiciones y el desempeño que representan
los actores involucrados en dicho proceso. Se pretende analizar desde la singularidad y
20
Mardoqueo Crispín Bulux Tzoc
Licenciado en Psicología
[email protected]
222
generalidad intrínseca y extrínseca los factores causales respecto a los índices educativos a nivel
superior en Guatemala.
Desde el punto de la complejidad se pretende comprender esas razones que se
manifiestan en el proceso educativo nacional.
Justificación
A nivel de la educación superior en Guatemala, aun no se evidencia una ruta
específica sobre el tipo o tipos de corrientes pedagógicas para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, la presente investigación, pretender complejizar la
educación superior, donde la idea central es comprender la complejidad en sí del proceso
educativo, más no el de comprender la educación desde el marco de las ciencias de la
complejidad.
El presente estudio es de tipo documental, desde el enfoque cualitativo.
Objetivos
General
 Comprender la educación superior como proceso intrínsecamente abierto sin la necesidad
de linealizar la secuencia y multicausalidad de la misma.
Específicos
 Analizar de forma crítica los contextos en que se desarrolla la educación superior y
comprender la complejidad implícita en cada uno de sus elementos para el alcance de su
objetivo.
 Crear una narrativa más amplia a través del estudio de múltiples fuentes que rodean la
educación superior en Guatemala, tomando en cuenta las condiciones y contextos en que
éste se desarrolla.
223
 Contrastar fuentes de investigación que se plantan a lo largo del desarrollo de la educación
superior para la viabilidad pertinente del proceso enseñanza-aprendizaje.
Metodología para diseño cualitativo
Diseño documental
Es un tipo de investigación que utiliza documentos y archivos oficiales y
personales como fuente de información para el análisis de contenido. También puede referirse a
un procedimiento científico y sistemático de indagación, recolección, organización, interpretación
y presentación de datos e información alrededor de un determinado tema, basado en el análisis
de documentos, estos pueden ser: escritos, gráficos como grabados, mapas, audiovisuales, otros.
Fuentes de información
Primarias o directas: son aquellas que aportan datos nuevos y originales sobre un área de
conocimiento. Constituyen el efecto de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y
proporciona datos de primera mano, pues se trata de documentos que contiene los resultados de
los estudios correspondientes. Ejemplos estas son: libros, antologías, artículos de publicaciones
periódicas, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones,
trabajos presentaos en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos,
documentales, videocintas en diferentes formatos, foros, páginas web, entre otros.
Secundarias: se refieren aquellas que ofrecen información que ha sido tomada de otra
fuente y que, por tanto, ha sido reorganizada, analizada y / o criticada por el autor que la
presenta. La información proporcionada por estas fuentes no es original; sin embargo, esto no
significa que no sea valiosa y auténtica. Son listas, compilaciones y resúmenes de preferencia
fuentes primarias publicadas en un área de conocimiento en particular. Es decir, procesan la
información de primera mano. Comentarios breves de artículos, libros, tesis, deserciones y otros
224
documentos especializados. Algunas fuentes secundarias incluyen los datos de la referencia y un
breve resumen de cada una de estas la mayoría de estas fuentes se encuentran en inglés.
Terciarias o generales: se trata de documentos donde se encuentran registradas las
referencias a otros documentos de características diversas y que compendian nombres y títulos de
revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines, conferencias y
simposios, sitios web, empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios. Título de
reportes con información gubernamental, catálogos de libros básicos que contienen referencias y
datos bibliográfico y nombres de instituciones nacionales e internacionales al servicio de la
investigación, son útiles para detectar fuentes no documentales tales como organizaciones que
realizan o financian estudios, miembros de asociaciones científicas, instituciones de educación
superior, agencias informativas y dependencias de gobierno que efectúan investigaciones.
Métodos
Recopilación de la información
para la investigación documental, el registro de la información obtenida es de suma importancia;
pero, antes de ello, es importante que la revisión de la bibliografía sea selectiva; es decir, que esté
enfocada en detectar y obtener información útil al objetivo de estudio, donde se consideran que
sean las más pertinentes, importantes y recientes. Entre los recursos están:
 Libros
 Revistas científicas
 Tesis de doctorado
 Artículos
 Grabaciones
 Páginas web
225
Lectura bibliográfica
Se refiere al proceso de indagar sobre la temática y sus variables, con el fin de consolidar,
ampliar, analizar, criticar, contrastar y validar toda la información que será utilizada dentro de la
estructura del estudio respectivo.
Elaboración de fichas de trabajo
Consiste en registrar la información según el tipo de fuente consultada. El siguiente cuadro
genera un panorama en relación al tipo de ficha a desarrollar.
Tabla 1
Tipos de fichas de trabajo
Ficha hemerográfica
Ficha videográfica o filmográfica (cine o video)
Ficha electrónica (para información recabada en páginas web)
Ficha audiográfica (audios, podscat, música)
Ficha iconográfica (pinturas, gráficos, esquemas, fotografías)
Ficha de archivos (oficios, manuscritos, cartas, memorandos)
Fuente: elaboración propia
Toma de notas (fichas de trabajo): este componente conformado por un conjunto de
operaciones, explicitas e implícitas que se realiza durante la elaboración de una investigación para
tomar apuntes de lo que sucede. Se refiere básicamente, a todas aquellas actividades que
permiten que los investigadores aprendan a redactar información contenida en un material. Las
fichas de trabajo pueden variar de nombre y forma, según ciertas necesidades y, de acuerdo con
226
ello, también tienen su propia clasificación, entre las que están: de tipo textual, resumen,
comentario personal, mixta y de referencia cruzada.
Análisis y sistematización de la información: es muy importante para la investigación
documental utilizar técnicas precisas para analizar, sistematizar y representar la información
contenida en los documentos esto como parte fundamental del proceso de construcción de
conocimiento, con el propósito de que se pueda citar, transcribir, resumir comentar, confrontar,
parafrasear, u otros. Por esto, resulta necesario elaborar lo que se conoce como fichas de trabajo,
a medida en que se va analizando e interpretando cada documento.
Cronograma de trabajo
Fase Actividades Tiempo Responsable

1. Elaboración
del plan de trabajo
1.1
Planteamiento del
tema Julio y agosto Investigador
Planeación
2021 Mardoqueo Bulux
1.2 Objetivos
1.3
Justificación
1.4 Esquemas
1. Búsqueda de
bibliografía
2. Lectura
exploratoria sobre
temas de:
Lectura y educación
superior, Septiembre- Investigador
recopilación de
educación y noviembre 2021 Mardoqueo Bulux
material
complejidad,
enseñanza-
aprendizaje-
evaluación
3. Elaboración de
fichas de trabajo
227
en temas como:
complejidad,
enseñanza,
aprendizaje,
evaluación
1. Ordenar y
Organización Febrero- Investigador
clasificar las fichas
de la información mayo 2022 Mardoqueo Bulux
de trabajo
1. Elaboración del
esquema de
redacción
Redacción y 2. Redacción del Junio- Investigador
presentación borrador octubre 2022 Mardoqueo Bulux
3. Digitalización de la
investigación
4. Entrega del trabajo
Conclusiones
 El presente plan metodológico de investigación, es de enfoque cualitativo y de tipo y diseño
documental, aplicado a la temática La educación superior en Guatemala y su complejidad.
Podrá ser complementado y fortalecido de manera técnica y teórica, según cómo se
desarrollará y la evolución que se llegaría a obtener en su implementación, esto derivado
del tiempo y condiciones en que sea ejecutado, con el fin de recabar los datos oportunos y
necesarios para el alcance de sus objetivos contenidos en el presente plan.
 La ejecución del presente plan metodológico, se ajustará a cuatro criterios básicos en
cuanto al uso de las fuentes respectivas, entre los que se deberán tomar en cuenta la
autenticidad, la representatividad material, la credibilidad del documento y el significado
que este pude llegar aportar para el alcance de los resultados deseados.
Referencias
Godoy, C. (2021). Guía rápida de investigación documental para principiantes Tesis de cero
a 100
228
https://tesisdeceroa100.com/guia-rapida-de-investigacion-documental-para-
principiantes/
Vivero, L. y Sánchez, B. I. (2018). La investigación documental: sus características y algunas
herramientas. Unidades de Apoyo para el Aprendizaje. CUAED/Facultad de Arquitectura-UNAM.
http://132.248.48.64/repositorio/moodle/pluginfile.php/1516/mod_resource/con
tent/3/contenido/index.html
Solares, E. (2021). Fundamentos de la Investigación. Gestión de la información para la
investigación documental.
https://sites.google.com/site/solarezcandiafundamentosdeinv/unidad-4-gestion-
de-la-informacion-para-la-investigacion-documental/4-1-estructura-de-la-investigacion-
documental
Riso, J. (2015). Técnicas de investigación documental. Universidad Nacional Autónoma de
Nicaragua, Managua facultad regional multidisciplinaria de Matagalpa unan – FAREM - Matagalpa
https://repositorio.unan.edu.ni/12168/1/100795.pdf
229
230
Investigación acción
Neurodidáctica como estrategias de aprendizaje para mejorar la calidad educativa en la
Educación Media21
Introducción
El trabajo de investigación que a continuación se le presenta, tiene por objetivo informar
como la Neurodidáctica ayuda a mejorar todo el proceso educativo para mejora la calidad
educativa en el nivel medio. La Neurodidáctica es una rama de la pedagogía basada en las
neurociencias, que otorga una nueva orientación a la educación. Es la unión de las ciencias
cognitivas y las neurociencias con la educación, que tiene como objetivo diseñar estrategias
didácticas y metodológicas más eficientes, que no solo aseguren un marco teórico y filosófico, sino
que promuevan un mayor desarrollo cerebral, (mayor aprendizaje) en términos que los
educadores puedan interpretar.
El desarrollo del cerebro y el aprendizaje están intrínsecamente unidos, (Saavedra,
Universidad de Chile, 2009). Toda experiencia de aprendizaje que es significativa en la vida de las
personas literalmente conduce hacia nuevas conexiones neuronales, y a la secreción de
componentes químicos. Siendo el aprendizaje un proceso que modifica el cerebro, la función del
educador es primordial, en esta nueva manera de abordarla educación.
Actividades repetitivas, que cambian la actividad eléctrica del cerebro a 7 ciclos por
segundo, provocando somnolencia en los estudiantes.
21
Estudiante: Carol Luisana de León de León
Profesión: Licenciada informática y administración.
Actividad Académica: directora de gestión de Recursos Humanos
Email: [email protected]
231
Los últimos avances en las Neurociencias, así como en los métodos de exploración
cerebral, nos han permitido conocer con mayor profundidad cómo aprende el cerebro, para así
desarrollar el máximo potencial. De este modo, podremos mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de nuestros alumnos en el aula. Debemos aplicar esta disciplina de Neurociencia en
la educación para mejorar la calidad educativa en el nivel medio debemos por consiguiente se
plantea la pregunta de investigación.
¿Qué aporta la Neurodidáctica a la aplicación de las estrategias de aprendizaje para
mejorar la calidad Educativa en la Educación Media?
Justificación
La Neurodidáctica es un factor que ayuda a los maestros a desarrollar estrategias
didácticas para el proceso enseñanza- aprendizaje, en cual juega un papel importante en la
formación neuronal de los estudiantes de nivel medio que conlleva a fortalecer los procesos
corporales en ambientes externos a partir del juego; siendo así una de las principales de
adolescencia crucial en la que se estructuran todos los cimientos para los aprendizajes posteriores
y el desarrollo cerebral. Este proyecto de investigación de enfoque exploratorio contribuye a la
comunidad educativa para informar como atreves la Neurodidáctica como disciplina podemos
plantear Estrategias efectivas de aprendizaje para mejorar la Calidad Educativa en la Educación
Media
En este sentido, la Neurodidáctica entendida como una disciplina que estudia el cerebro,
plantea que el aprender tiene un lugar en la cabeza; por ende, todo proceso de aprendizaje va
acompañado de un cambio en el cerebro. Según Piaget, el desarrollo evolutivo de los niños
transcurre por etapas que sistemáticamente suceden unas a otras, es decir, los niños desarrollan
un conocimiento intuitivo en el que aprende haciendo y experimentando (Díaz Céspedes, 2016).
232
El Alcance de esta investigación es Exploratorio
Enfoque Cualitativo
Proceso investigativo orientado a la compresión, de los valores, ideas, cultura de un sujeto
o un conjunto de sujetos, mediante la recolección e interpretación de datos, no mensurables
Objetivos
Objetivo General
Informar como la Neurodidáctica es el proceso de Aprendizaje para la calidad Educativa en
la Educación Media.
 Identificar las estrategias de aprendizaje aplicadas a la aplicadas en el aula.
 Clasificar las características de las estrategias aprendizaje, desde el enfoque de la
Neuro didáctica.
 Analizar la importancia de Neuro didáctica en la Calidad educativa.
Metodología Cualitativa
La simplicidad a la hora de expresar un concepto es el más alto grado de complejidad de
toda teoría. Por esto y sin menoscabo de lo que venga más adelante, podemos definir la
investigación cualitativa como el estudio de la gente a partir de lo que dicen y hacen las personas
en el escenario social y cultural.
El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de
investigación que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el punto
de vista de las personas que la viven (Taylor y Bogdan, 1984). Las características básicas de los
estudios cualitativos se pueden resumir en que son investigaciones centradas en los sujetos, que
233
adoptan la perspectiva emic o del interior del fenómeno a estudiar de manera integral o completa.
El proceso de indagación es inductivo y el investigador interactúa con los participantes y con los
datos, busca respuestas a preguntas que se centran en la experiencia social, cómo se crea y cómo
da significado a la vida humana.
Taylor y Bogdan dicen que el investigador cualitativo pretende COMPRENDER LO QUE LA
GENTE DICE.
Hacer investigación cualitativa es muy sencillo.
Hay un mito muy extendido según el cual se cree, sin fundamento, que la investigación
cualitativa, comprender lo que la gente dice, es sencillo y fácil, cómodo, trivial. Incluso se cree que
cualquier estudio cuantitativo es más complejo y difícil de ejecutar que una investigación
cualitativa. Esto es rotundamente falso y quien tome el camino de la investigación cualitativa por
miedo a los números o por la falsa creencia de que se trata de un abordaje menos complicado,
está totalmente equivocado.
Quien se inicie en este camino debe tener claro que el motivo de elección debe ser otro,
en realidad solo uno, que el objeto de estudio y el problema de investigación, y por tanto, la
pregunta que busca una respuesta, requieren de un enfoque centrado en la persona y de métodos
no basados en los números.
Instrumento de medición.
Para esta investigación se utilizó una encuesta de Google forms a través de la cual se
recopila la información necesaria para la factibilidad de esta investigación.
Población de Estudio.
El estudio se propone para estudiantes de Nivel medio del Colegio Centro de Estudios
Integrados CEI en el Grado de Tercero Básico.
234
Muestreo Estratificado.
Cuando la muestra incluye subgrupos representativos (estratos) de los elementos de
estudio con características. Se tomó como base a los jóvenes de tercero básico.
Diseño de Investigación
Diseño transversal-exploratorio
Es la recolección de datos con el propósito de describir las variables y analizar su
comportamiento en un mismo tiempo.
Operacionalización de Variables
Variable I NEURO DIDÁCTICA
Variable II ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE
Variable III CALIDAD EDUCATIVA
Muestra Colegio Centro de Estudios Integrados CEI
Poblacional Alumnos de Nivel Básico.
OBJETIVO GENERAL: Informar como la Neuro didáctica es el proceso de Aprendizaje para
la calidad Educativa en la Educación Media.
Defin Definic
Vari Dime Indica Ite
ición ión
ables nsión dores m
Es
una disciplina
reciente que
surge a partir
de los avances
de la
neurociencia.
Se encarga del Proces
Cuesti
V1: estudio de las o de enseñanza
- onario
Neuro bases y aprendizaje 1,2
didáctica cerebrales de Afectivo diseñado en
En el
los procesos de Google forms
nivel medio
enseñanza y
aprendizaje
para impulsar
este último en
función del
potencial de
cada persona
235
Son el
conjunto de
actividades,
técnicas y
medios que se
planifican de
acuerdo con las
necesidades de
la población a Activi
la cual van dades de
V2:
dirigidas, los - Aprendizaje 3,4,
Estrategias del
objetivos que Cognitivo sugeridos 5,6
aprendizaje
persiguen y la En el
naturaleza de nivel medio
las áreas y
cursos, todo
esto con la
finalidad de
hacer más
efectivo el
proceso de
aprendizaje
Es
científica,
crítica,
participativa,
democrática y
dinámica. Se
fundamenta en
el derecho a la
educación, la
Formac
V3: formación
- ión integral que 7,8,
Calidad integral con
Cognitivo se imparte en el 9,10
Educativa pertinencia
colegio CEI.
cultural
impulsa la
igualdad de
oportunidades
en el marco de
la equidad, la
inclusión y la
optimización
de recursos.
Fuentes de información
Primarias o directas: son aquellas que aportan datos nuevos y originales sobre un área de
conocimiento. Constituyen el efecto de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura y
proporciona datos de primera mano, pues se trata de documentos que contiene los resultados de
los estudios correspondientes. Ejemplos estas son: libros, antologías, artículos de publicaciones
236
periódicas, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones,
trabajos presentaos en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos,
documentales, videocintas en diferentes formatos, foros y páginas web entre otros.
Secundarias
Es la información que ha sido tomada de otra fuente y que, por tanto, ha sido reorganizada,
analizada y / o criticada por el autor que la presenta. La información proporcionada por estas
fuentes no es original; sin embargo, esto no significa que no sea valiosa y auténtica. Son listas,
compilaciones y resúmenes de preferencia fuentes primarias publicadas en un área de
conocimiento en particular. Es decir, procesan la información de primera mano. Comentas
brevemente artículos, libros, tesis, deserciones y otros documentos especializados. Algunas fuentes
secundarias incluyen los datos de la referencia y un breve resumen de cada una de estas la mayoría
de estas fuentes se encuentran en inglés.
Se enmarca en la Neurodidáctica como herramienta en los procesos de enseñanza
aprendizaje mismo que en la actualidad se evidencia bajo algunos métodos como parte del
estudio científico y dialogo motivado a romper esquemas tradicionales e innovar nuevas
tendencias en la metodología didáctica que motive al docente a realizar nuevos aprendizajes en
sus estudiantes para impedir el fracaso escolar. Tomando en consideración que se educa con el
cerebro, es necesario poder comprender su funcionamiento y aplicar las técnicas que activen de
mejor manera su funcionamiento natural del intelecto, por lo que es necesario conocer de la
neurociencia a manera de simbiosis lo que nos permite determinar si existe algún tipo de
trastorno y de qué manera debe ser tratado con la elaboración de políticas que permitan obtener
mejores resultados. En lo que respecta a la Neurodidáctica es considerada como la disciplina
moderna que constituye un interfaz entre la neurociencia.
237
Conclusión
La investigación presentada contiene el plan metodológico y la planificación que se debe
seguir durante todo el proceso de la investigación, el plan de campo queda pendiente especificar
para ejecutar un plan pilo y través de los resultados procesarlo estadísticamente para presentar
resultados y recomendaciones a la institución donde se plantea dicha investigación, proponiendo
así un plan de acción para cumplir con los objetivos.
Referencias
1. Neurodidáctica en el aula: transformado la educación Revista Iberoamericana de
Educación / Revista iberoamericana Vol. 78
2. Metodología de la Investigación Roberto Hernández Sampieri Metodología de la
Investigación. 6ta edición.
Anexo
Maestría en Neuro educación y Tecnología de la Información y Comunicación -USAC-

El Objetivo de este cuestionario es recabar información para establecer actividades de
aprendizaje que contribuyan a la Calidad Educativa. Por lo que se le solicita que responda a los
siguientes enunciados que se le plantean a continuación.

Edad: 15 años o menos □ 16-18 años □ más de 18 años □
1. Me gustaría que el profesor haga una dinámica antes de iniciar las clases virtuales
Si
_______ No________ porqué_____________________________________
2. Me siento feliz cuando el profesor reconoce mi esfuerzo Si
_______ No________ porqué_____________________________________________________
__________
3. Me gusta trabajar más de forma Grupal. Si____________ No____________
Porqué__________________________________________________________
______
4. Utilizo una estrategia para resolver problemas matemáticos. Si ________
no_______
238
Porqué__________________________________________________________
______
5. Considero que debo memorizar los contenidos de la materia para ganar un
examen:
Si_______ No _______ Porque:
_____________________________________________
6. Trabajo mejor cuando estoy bajo presión: si _________ no
______________________
Porque:
________________________________________________________________
7. ¿cuál es tu horario favorito para hacer tareas? Mañana ____ Tarde ____
Noche ____
Porque:
________________________________________________________________
8. Cuento con un plan de estudio para repasar mis materias.
Porque:
________________________________________________________________
9. Aprendo Mejor un tema cuando: veo un video______ Leo un
artículo________ otro__
Porqué:
________________________________________________________________
10. Me distraigo con facilidad en mis clases virtuales:
si_________ No_______
239
240
Investigación etnográfica
241
Desarrollo del Pensamiento Crítico 22
Introducción
El adultocentrismo que se vive en sociedades patriarcales, no permite que las libertades
de expresión y opiniones de niñez, adolescencia y juventud se realicen en espacios de toma de
decisión. Entonces, cuando el adolescente empoderado cuestiona, crítica y argumenta con una
postura situada en sus derechos humanos, se le señala como alguien que no cumple con las
expectativas de ciudadanía.
Por lo anterior nace la presente propuesta de investigación, la cual se realiza desde un
enfoque cualitativo etnográfico, lo que ha permitido tener una ruta metodológica que parte de la
inmersión que tiene la investigadora dentro del contexto y los grupos con los que se realizará el
estudio. Además, el interés por esta investigación aflora debido a la observación que se ha hecho,
permite dudar que los niveles de pensamiento crítico de las y los adolescentes, no es el mismo que
tienen otros y otras que no participan en espacios de formación, organización e incidencia por los
derechos de la niñez y adolescencia. Por ello, surge la duda en qué si estas organizaciones
fomentan más el pensamiento crítico que los centros educativos, específicamente con enfoque de
formación ciudadana.
Partiendo de esta premisa se pretende comprobar a través de diversas técnicas, como la
observación y grupos de discusión, en los cuales participarán dos grupos no tan homogéneos,
debido a que se tomara como factor principal la participación y la organización ciudadana.
22
Nombre: Enma Gabriela Ovalle Farfán
Profesión: Psicopedagoga
Coordinadora del proyecto S.O.S por los derechos de la niñez y adolescencia.
Correo electrónico: [email protected]
242
Planteamiento
Después de un recorrido por las ideas preliminares, las experiencias dentro del contexto,
se prioriza un estudio de tipo etnográfico, con el propósito de conocer los niveles de pensamiento
crítico de adolescentes y jóvenes que se organizan y participan en espacios públicos para la
promoción y exigibilidad de sus derechos. Además, comprender los cambios que pueda haber en
su neurodesarrollo y analizar las condiciones sociales de otro grupo de adolescentes que no
participan en estos espacios.
En el contexto de ciudadanía y participación se considera pensamiento crítico al
cuestionamiento social de todo lo que atente contra la dignificación de la vida en todas sus
expresiones, es decir, poner en duda las decisiones políticas y de poder.
El estudio se realizará con organizaciones juveniles del departamento de Suchitepéquez,
quienes se organizan en la defensa y promoción de sus derechos, y con niñez y adolescencia en
situaciones de vulnerabilidad del mismo departamento. Se pretende hacerlo en un margen de
tiempo de seis meses, tomando en consideración el trabajo de campo que se realizará con la
población participante.
Por lo anterior expuesto se presenta la siguiente pregunta de Investigación: ¿Cuáles son
las diferencias en los niveles de pensamiento crítico entre adolescentes y jóvenes que se organizan
y participan en la promoción de sus derechos y otros que se encuentran en condiciones
diferentes?
Justificación
En Guatemala según los resultados del censo realizado en el año 2018. El 35.6% de la
población se encuentra en las edades de 13 a 30 años. (INE, 2018). Eso significa que poco más de
la tercera parte de la población guatemalteca son adolescentes y jóvenes. Sin embargo, el Estado
243
guatemalteco y la sociedad misma subvalora y excluye a sus estas poblaciones, por lo que solo
pequeños grupos logran satisfacer sus principales necesidades y gozar plenamente de sus
derechos, la mayoría no tiene la posibilidad de acceder a satisfactores, debido a que el sistema
económico neoliberal impuesto es cruel, trata a su niñez, adolescencia y juventud sin respeto a su
dignidad.
Lo anterior es un escenario en donde se escenifica muy bien los patrones adulto-céntricos
y patriarcales que se han impuesto en la supraestructura. Traer a colación este tema es relevante
para la propuesta de investigación que se presenta, ya que abordar un tema sobre pensamiento
crítico en la ciudadanía, es pensar que, al momento de usar ese concepto, se piensa
exclusivamente en poblaciones mayores de 18 años. Según la Convención de los Derechos del
Niño, niñez y adolescencia son sujetos de derechos, por lo tanto, forman parte de la ciudadanía
democrática.
El propósito de la investigación es conocer los procesos de formación y participación
ciudadana en niñez y adolescencia, y su relación con el neurodesarrollo, comparar a poblaciones
que no participan en espacios formativos, de organización y participación ciudadana. Desde el
punto de vista metodológico, esta propuesta de investigación está generando la aplicación de un
enfoque etnográfico que recaude las experiencias y valoraciones colectivas de los grupos
participantes, para luego presentar a las autoridades componentes, una propuesta alternativa en
sus planes y programas dentro de los espacios formativos en donde se fomente la ciudadanía y el
desarrollo del pensamiento crítico.
Los aportes que puede brindar esta propuesta es que en los centros educativos se
incorpore el enfoque de derechos, junto con el pensamiento crítico, como una herramienta de
libertad de expresión y opinión.
244
Alcances de estudio/enfoque
El enfoque de esta propuesta de investigación es cualitativo por la manera en que se
dinamiza el fenómeno o problema central de interés. Según Sampieri, la investigación cualitativa
proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del
ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas. También aporta un punto de vista “fresco,
natural y completo” de los fenómenos, así como flexibilidad (Hernández Sanpieri, 2014, pág. 17).
Tomando en consideración ese aporte teórico, se comprueba que la inmersión dentro del
contexto permitirá la requisa de la recolección de datos, experiencias vivenciales y compartir con
los sujetos participantes. Uno de los criterios para centrarse en este enfoque, es por la inmersión
dentro de los grupos con los cuales se propone realizar este estudio.
Por lo tanto, la investigación será de tipo etnográfica, ya que, al tener el acercamiento con
el contexto, permitirá explorar de manera más directa y participativa con el fenómeno. O como
diría el pionero de este enfoque Anthony Giddens, es un estudio directo de personas o grupos
durante un cierto período, utilizando la observación participante o las entrevistas para conocer su
comportamiento social. (Murillo & Martínez, 2010)
Tabla 1.
Tipo de Tipo de
Tamaño de muestra
estudio muestra
representantes de redes juveniles
del departamento de Suchitepéquez Muestras por

Etnográfico
escolarizados que no participan en conveniencia
grupos organizados.
Muestreo
Fuente: Elaboración propia, agosto 2021.
245
Objetivos
Objetivo General
Analizar los niveles de pensamiento crítico con un grupo de adolescentes que se organizan
y participan en la defensa de sus derechos, con otro grupo que no.
1. Descubrir las diferencias que puedan existir entre los niveles de pensamiento crítico de
adolescentes que se organizan y participan en la exigibilidad de sus derechos, con aquellos
que no.
2. Comparar el comportamiento de adolescentes organizados en la defensa de sus derechos
y de aquellos que no.
Metodologías
Tomando en cuenta la inmersión inicial y continua dentro del contexto en donde se
estudia el fenómeno, se propone la siguiente ruta metodológica para integrar el trabajo de análisis
con ciertas reglas lógicas de validez y confiabilidad deseados. Por ser un enfoque de tipo
cualitativo la recolección de datos será no estandarizados ni completamente predeterminados.
Diseño experimental
A continuación, se presentan las técnicas e instrumentos a utilizarse.
Técnicas. Una técnica es la categoría mayor, es un acto o procedimiento que se realiza de
forma general, teniendo en cuenta la relación del sujeto con el objeto de estudio.
Instrumentos. Son recursos más específicos, en los cuales se debe tener el cuidado de
incluir aspectos relevantes a los objetivos de la investigación, ya que a partir de ahí se recolectan
datos, experiencias, historias de vida y todos los aportes para el sustento teórico de la
investigación.
246
Técnica No. 1.
Observación: La investigadora se encuentra inmersa dentro del contexto en donde se
estudia el fenómeno. Ha desarrollado un diario de campo para documentar los aspectos más
relevantes que ve. Entre ellos están: Cantidad de reuniones o talleres formativos, ejes temáticos,
términos de referencia en las consultorías, agendas y memorias de reuniones. También se
documenta en un formato de informe trimestral las actividades, los logros, las limitantes que han
surgido, esto la finalidad de ir evaluando el proceso de acompañamiento a las organizaciones
juveniles.
Instrumento No. 1
Diario de campo: Los aspectos que resaltan son las valoraciones de las y los participantes,
las notas comunicativas que se visibilizan en las páginas de internet, los espacios públicos en
donde se presentan las demandas y la exigibilidad al Estado.
Técnica No.2.
Grupos de Discusión: Está formado por un grupo reducido de personas, que se reúnen
para intercambiar ideas sobre un tema de interés para los participantes, a fin de resolver un
problema o tratar un tema específico. La sesión está cuidadosamente planificada y se rige por las
normas propias del proceso. (Campony Aranda & Gómez Araújo)
Esta es una de las actividades que comúnmente se realizan dentro de las organizaciones
juveniles con las cuales la investigadora trabaja, la única variante que tendrá es que se invitará a
participar a otros adolescentes que nunca han asistido a estos espacios de diálogo y formación
continua. Esto con la finalidad de comprender elementos actitudinales, resolución de conflictos y
argumentos. Elementos relevantes para el desarrollo del pensamiento crítico. En el instrumento se
expondrán contenidos y criterios con base a los objetivos de esta investigación.
247
Instrumento No. 2
La entrevista: Se crean preguntas guías para la aplicación dentro del grupo de discusión,
estas deben tener un hilo conductor con los objetivos establecidos en el estudio. Además, se debe
estructurar la entrevista en todas sus fases, desde el comienzo al final, el lenguaje debe ser claro,
sencillo, no interrumpir ni persuadir a los participantes, se debe tener apertura a otros temas que
puedan salir y no estén en el guion.
Operacionalización de objetivos.
Tabla 2
Operacionalización de objetivos
Definición Medición/Observa
Variable Indicadores
conceptual ción
El
pensamiento
crítico es un
proceso cognitivo
que propone el
1. Expresa un
análisis sistemático
discurso
de las
Discusión de grupal coherente.
informaciones,
Pensamien con participantes de las 2. Fundamenta
opiniones o
organizaciones juveniles y sus
afirmaciones que
to crítico con escolarizados que no respuestas
cotidianamente
participan en esos con
aceptamos como
espacios. argumentos.
válidas o ciertas.
3. Deduce
Es una habilidad
conclusiones
fundamental para
una ciudadanía
competente, libre y
responsable.
(Admin, 2014)
La 1. Asiste con
participación es la frecuencia
Revisión histórica
capacidad para dentro de la
Participaci dentro de la organización.
expresar decisiones organización
Análisis de
que sean .
ón contenido en los espacios
reconocidas por el 2. Actitud
públicos.
entorno social y activa en los
Entrevistas
que afectan a la diferentes
vida propia y/o a la espacios.
248
vida de la 3. Expresa
comunidad en la libremente
que uno vive. una opinión.
(Hart, 2001, pág.
36)
Agrupacio
nes en las cuales
las y los jóvenes
canalizan su
motivación hacia
1. Afiliación a
la participación
Organizaci Fichas de registro otras
para asociarse
Base de datos organizacion
libremente para
ón Talleres es.
responder de
Discusión grupal 2. Sentido de
manera estable y
pertinencia
mediante una
acción colectiva a
necesidades
comunes. (Red
Juvenil)
Fuente: Elaboración propia, agosto 2021
Resultados que se esperan de esta investigación.

 Recoger datos significativos para alcanzar los objetivos previstos en esta investigación.
 A través de la comparación de los grupos se pueda evidenciar que existen niveles de
pensamiento crítico, cuáles son los factores y condiciones que influyen en el incremento o
en la disminución.
 Visibilizar más el enfoque de derechos y participación ciudadana en poblaciones de niñez y
adolescencia, para que se abran más espacios de diálogo entre sociedad civil y autoridades
municipales y ministeriales.
Conclusiones
 Las ideas preliminares de investigación pueden ir cambiando cuando se tiene presencia
dentro del contexto. Por ende, la ruta metodológica puede que no sea la más acorde al
principio del estudio, pero es necesaria para ir abordando los contenidos subjetivos que se
plantean.
249
 El estudio del pensamiento crítico es una realidad subjetiva construida dentro de este
estudio, el cual demanda un compromiso social, didáctico y coherente con el enfoque
etnográfico y la participación con los grupos de trabajo. Los cuales aportan desde sus
realidades y sus contextos la argumentación teórica y práctica en la que se fundamentan
la comprobación de los resultados.
Referencias
Admin, E. (29 de enero de 2014). Elesapiens Blog. https://www.elesapiens.com/blog/pensamiento-critico-
educando-ciudadanos-competentes/
Aranda, T., y Gómez, E. (s.f.). Técnicas e instrumentos cualitativos
http://proyectos.javerianacali.edu.co/cursos_virtuales/posgrado/maestria_asesoria_familiar/Inve
stigacion%20I/Material/29_Campoy_T%C3%A9cnicas_e_instrum_cualita_recogidainformacion.pdf
Hart, R. (2001). La participación de los niños en el desarrolllo sostenible. Barcelona: UNICEF/P.A.U
Education.
Hernández, R. (2014). Metodología de la Investigación. México D.F: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA
EDITORES, S.A. DE C.V.
INE. (2018). Ine.gob.gt. https://www.censopoblacion.gt/cuantossomos
Murillo, J., y Martínez, C. (30 de noviembre de 2010). Fundación Mercerd.org.
https://fundacionmerced.org/bibliotecadigital/wpcontent/uploads/2017/12/I_Etnografica.pdf
250
ANEXOS
Anexo A
Anexo B
251
Anexo C
252
ANEXO D
Guía de entrevista para grupos de discusión
Participantes: Representantes de red juvenil Metamorfosis y estudiantes escolarizados de

nivel medio.
Recursos: Sillas, hojas, grabadora.
Criterios
 Análisis de contenido del discurso
 Fundamentación de respuestas basadas en argumentos propios
Pregunt
Pregunt Pregunt Pregunt Pregunt
as para romper
as de apertura as de transición as específicas as de cierre
el hielo
¿Cómo
nos
¿Qué enfrentaríamos a
sabemos de los una situación en
derechos de la ¿Cuáles
donde nos estén
niñez y la serían las
privando un
¿Cómo ¿Qué es condiciones
adolescencia? derecho
te llamas? ¿Cómo ciudadanía? favorables para
fundamental?
¿Cuántos años se debería ¿Cómo garantiza el
¿Qué
tienes? ¿De debería ser la cumplimento de
garantizar el haríamos ante
dónde eres? ciudadanía? los derechos de
cumplimiento de una situación en
la niñez y
estos derechos? donde alguien
adolescencia?
esté abusando de
su autoridad y
nos imponga un
mandato?
 Resolución de conflictos o problemas sociales
253
Estudio de caso
254
La administración del tiempo de trabajo en casa y el síndrome de agotamiento en los
docentes que laboran de forma virtual.23
Introducción
La emergencia nacional causada por el COVID-19 ha generado grandes cambios en la vida
de la población guatemalteca, uno de los cambios más importantes fue el modo en el que se
trabaja, es bien sabido por todos que el trabajo resulta ser una fuente de estrés, pero al requerir
movimiento y convivencia hay ciertas cosas que se pueden hacer que ayudan a hacer las cargas
laborales menos pesadas.
Observando este fenómeno podemos dar lugar a la observación de diferentes conductas
en las personas que tuvieron que comenzar a trabajar desde casa. Una de las primeras cosas que
se notaron al trabajar desde casa es que el tiempo de pantalla al que los miembros de la familia
tenían acceso aumentaron exponencialmente y se convirtió en una tarea complicada distinguir si
el tiempo de pantalla que ese está teniendo es para el trabajo, el estudio o el entretenimiento.
Con esta situación en mente se hizo necesario estudiar si esto tiene una conexión con el
cansancio del que se quejan los docentes constantemente, por lo que en el siguiente plan
metodológico se busca explicar si hay una relación entre dos variables que se han vuelto muy
comunes y que pueden tener efectos muy dañinos en la salud de los sujetos involucrados en el
proceso educativo y laboral.
Planteamientos del problema
El término “burnout” aún no tiene un nombre como tal en español, pero se puede
interpretar como síndrome por agotamiento y se relaciona principalmente con el bajo rendimiento
23
Luisa Fernanda Rojas Santos
Licda. En Psicología
Intérprete para personal médico y de respuesta de emergencia en U.S.A.
[email protected]
255
laboral, varios problemas mentales y complicaciones de salud. Los primeros en reconocer los
problemas emocionales y mentales que genera el exceso de trabajo fueron los japoneses, cuando
en 1987 utilizaron el termino karoshi para referirse a un fenómeno en el que las personas llegaban
a nivel tan bajo de salud mental que se suicidaban o enfermaban por somatización del estrés y
morían. (Englemann, 2021) En la actualidad karoshi (muerte por sobrecarga laboral) y karojisatsu
(suicidio por sobre carga laboral) han sido la causa de muerte para un promedio anual de 3,972
personas en Japón. Actualmente se ha convertido en un problema tan amplio a nivel mundial que
la Organización mundial de la salud lo ha agregado a la lista de enfermedades que podrán ser
diagnosticadas y tratadas a partir de 2022, debido a que (Organizacion Panamericana de la Salud,
2013) Alrededor de 770 nuevos casos de personas con enfermedades profesionales se registran a
diario en las Américas también se ha decidido agregarlo al manual de diagnóstico de la CIE-11 en
2022, pero ya está incluida como un diagnostico medico en el ICD-11 en su versión en inglés y lo
describe como:
(Organización mundial de la Salud, 2021) Un síndrome conceptualizado como un resultado del
estrés crónico en el espacio de trabajo que no es administrado exitosamente, se
caracteriza por las siguientes dimensiones: 1) agotamiento de energía o cansancio 2)
distancia metal incrementada del trabajo o sentimientos de negativismo o cinismo
relacionados con el trabajo y 3) sentido de inefectividad o falta de logro. Agotamiento se
refiere específicamente en el contexto ocupacional y no debería utilizarse para describir
experiencias en otras áreas de la vida.
La llegada de la pandemia por el virus SARS-CoV-2 que causa la enfermedad COVID-19 ha
cambiado el estilo de vida de las personas alrededor del mundo y ha generado una nueva
normalidad en la que la libre locomoción y la convivencia física se han visto dramáticamente
disminuidas y se han cambiado a la modalidad virtual, hace menos de 15 años estábamos
256
haciendo la transición a enviar correos electrónicos y conectarnos a un chat por medio de un café
internet pagando un precio elevadísimo por hora de navegación, mientras que después del
comienzo de la pandemia (cepal.org, 2020) Entre el primer y segundo trimestre de 2020, el uso de
soluciones de teletrabajo aumentó 324% y la educación a distancia más de 60%, por supuesto que
esto evidenció una brecha de desigualdad de acceso a las herramientas informáticas, las
estadísticas muestran las dificultades que esto representa para los estudiantes pero más
importante que la cantidad de estudiantes que no tienen acceso a las herramientas informáticas
es evidenciar la poca o nula capacitación que la mayoría de maestros tiene con respecto al uso de
dichas herramientas que se convirtieron en algo principal para la educación en este periodo.
Sí la falta de capacitación es un problema grande para el maestro ya que su tiempo de
trabajo se multiplicó debido a que necesita planificar sus clases, darlas, evaluar los avances de los
estudiantes en el aula virtual y luego capacitarse, o auto-capacitarse con respecto al uso de las
herramientas didácticas digitales, sacrificando el tiempo libre que le queda que es muy importante
para la salud mental.
Por otra parte si bien es cierto que el maestro debe administrar el tiempo para asignar a
cada tarea, hay una cantidad incontable de asignaciones para las que el maestro tiene se ve
obligado a utilizar su tiempo libre ya que tanto las instituciones educativas como los padres de
familia exigen atención aunque no sea el horario adecuado.
En este caso es importante preguntarse si ¿de qué manera la administración del tiempo de
trabajo en casa tiene relación con el síndrome de agotamiento en los docentes virtuales?
Justificación
Es común escuchar comentarios de docentes que se sienten abrumados por la cantidad de
trabajo que tienen que hacer, las cuestiones personales que son inevitables en la vida, por la
dificultad que tienen para utilizar las herramientas didácticas digitales y ante todo por los
257
estudiantes, padres de familia, y personal de las instituciones educativas que escriben, llaman,
envían archivos fuera de los tiempos establecidos e incluso a horas inadecuadas para los maestros.
En algunos casos los maestros se quejan de que sus jefes y coordinadores les dicen que
administren su tiempo pero les exigen que estén disponibles y que se capaciten y que cumplan
con todas sus tareas fuera de tiempo sin retribuirles este tiempo extra.
Al trabajar desde casa los límites de horario, movilidad y cuantificación del trabajo se ven
afectados por que el espacio para trabajar se vuelve algo familiar y entonces es difícil establecer
cuando dejar de trabajar.
Lo mismo sucede con las familias y los estudiantes que no pueden establecer los límites al
momento de trabajar. La falta de limites hace que todos los involucrados en el proceso educativo
tengan una sobre carga de trabajo sin darse cuenta, experimentando los síntomas del “burnout”
que al someterse a ellos por tiempo prolongado pueden causar enfermedades somáticas y
emocionales que pueden causar malestares y hasta enfermedades mentales y en los peores casos,
la muerte.
Cuando hay sobrecarga laboral en el trabajo la movilidad física permite 2 cosas
importantes que contrarrestan los síntomas del burnout, la primera es limitar el tiempo que se le
dedica al trabajo con facilidad al salir de la oficina y dirigirse a casa y la segunda es el poder
compartir con los compañeros de trabajo físicamente en el mismo área de trabajo, hacer bromas,
platicar durante el almuerzo, en el caso del docente el contacto con los estudiantes es muy
importante ya que establece un vínculo. Al no existir esta movilidad y esta convivencia los
docentes pueden llevar cargas emocionales más pesadas ya que de alguna manera el estrés se
comparte con los compañeros cuando se comparte el espacio de trabajo.
La movilidad y la delimitación del tiempo y el espacio de trabajo son importantes porque
al no existir, el maestro puede pasar de una a la otra sin darse cuenta y seguir trabajando mientras
258
piensa que está descansando llegando a la cama a la hora de dormir diciendo que está cansado
pero que no sabe por qué ya que siente que no hizo más que su jornada laboral normal.
Agregando a esto la confusión de porque está cansado y en algunos casos los docentes hasta
llegan a pensar en alguna enfermedad física.
Esta investigación pretende establecer la relación entre estas dos variables para que exista
información contextualizada acerca de la interconexión entre el burnout y la administración del
tiempo de trabajo docente virtual con la finalidad de sentar un precedente para las instituciones
educativas, docentes, estudiantes y padres de familia e informarles sobre la relación entre la
administración del tiempo y el burnout que es un problema real que está afectando su desempeño
diario laboral.
Alcance o enfoque
Por las características fenomenológicas de la delimitación del problema la mejor manera
de analizarlo es a través de un enfoque cualitativo, para poder establecer la relación entre las dos
variables en específico en ese grupo de sujetos.
Objetivos
Objetivo general
Relacionar los síntomas del burnout con la administración del tiempo del trabajo docente
virtual en casa.
Observar si los docentes en la institución educativa privada con la que se va a trabajar han
experimentado los síntomas del burnout.
Revisar si hay una administración adecuada del tiempo y si la institución educativa la está
respetando.
259
Explicar los efectos del burnout vistos en los docentes y su relación con la administración
del tiempo de trabajo docente virtual en casa.
Metodología
Estudio de caso
Ya que lo que se desea es observar un fenómeno y sus efectos en un grupo específico de
sujetos que se ven afectados por este y estudiarlo a profundidad en lugar de realizar un proceso
estadístico lo mejor es hacerlo a través de un estudio de caso. El fenómeno a estudiar es de tipo
psicológico por lo que se estudiará un grupo pequeño de docentes que pueden verse afectados
por los efectos negativos que puede causar el mismo.
Pregunta de investigación
¿De qué manera la administración del tiempo de trabajo en casa tiene relación con el
síndrome de agotamiento en los docentes virtuales?
Propósitos de la investigación
Analizar e identificar de qué manera el síndrome de agotamiento influye con el
rendimiento laboral y personal del docente virtual. Mientras se explica la importancia del
bienestar emocional y mental del docente en el desarrollo de su trabajo y como la totalidad de lo
antes mencionado hace que los estudiantes se comprometan a aprender y construir el
conocimiento durante el desarrollo de las clases virtuales.
Unidades de análisis
El estudio pretende analizar las siguientes unidades de manera conceptual según cada
sujeto de estudio lo defina.
El primero el tiempo de trabajo en casa, evaluando cómo cada sujeto establece la
administración del tiempo de trabajo en casa, y orientándolo hacia el tiempo de trabajo en casa
260
como las actividades asignadas por la institución educativa para instruir a sus estudiantes, impartir
clases, revisar tareas y asignar calificaciones.
El segundo el síndrome de agotamiento, como se define en la ICD11 en su versión en
inglés, según lo que ha determinado la Organización mundial de la salud, tomando como un caso
positivo el que llena todos los criterios diagnósticos.
Métodos de recolección de información
La recolección de la información se llevará a cabo a través de entrevistas no estructuradas
a cada uno y analizando cómo se administra el tiempo de trabajo en casa y qué actividades utilizan
su tiempo de ocio. También se utilizará la revisión de planificaciones, y revisión de conceptos
personales acerca de lo que es el trabajo en casa.
Para el síndrome de agotamiento, que se evaluará a través de una entrevista estructurada
con respecto a los síntomas del síndrome de agotamiento establecidos en el ICD11 en su versión
en inglés.
Conclusiones
La necesidad de descubrir cosas es innata en el ser humano, y la investigación es parte de
su vida diaria, todos los seres humanos se hacen preguntas investigativas a diario y hacen
pequeñas investigaciones informales, suponen y confirman mini hipótesis a través de la
recolección e interpretación rápida y empírica de información.
Es por esto que es normal que la investigación sea también parte de su vida profesional y
académica, pues, debe construir el conocimiento de manera científica. Al utilizar la investigación
como medio de construcción del conocimiento académico, el ser humano necesita formalizarlo y
por lo tanto metodizar la investigación de manera que la información recaudada al final pueda ser
interpretada y explicada a otros de manera estructurada, ordenada y explicativa logrando así que
esta sea productiva y ayude a la construcción del conocimiento de otras personas.
261
Establecer la metodología que se va a utilizar en la investigación es importante pues
brinda un nivel mayor de confiabilidad a la información que se está recaudando, analizando y
explicando a las demás personas. Ya que cada ser humano puede ver el mismo problema desde
diferentes puntos de vista también es importante que las personas conozcan diferentes métodos
para recaudar y para interpretar la información que rodea un problema o fenómeno determinado.
Algunos expertos en investigación aseguran que la base para la investigación es la
curiosidad pero la curiosidad no llega a ningún lado si no se planifica como se va a aclarar las
preguntas que surgen de la curiosidad. Para responder a las preguntas que necesitan una
respuesta es necesario estructurar como, por qué, para qué, quien se va a beneficiar de esto y es
necesario plasmarlo en papel por varios motivos, en caso de uno emergencia y que el proceso
quede interrumpido por un momento se puede regresar a él en cualquier momento y darle
continuidad al proceso.
En caso de que el estudio sea muy largo se puede perder el objetivo principal y tomar otro
camino dejando las respuestas iniciales o principales sin responder o en caso de que más personas
estén interesadas en participar o colaborar con el proceso de investigación habrá una guía clara
para que puedan hacer la labor investigativa bien orientada a responder a preguntas que
generaron la investigación en primer lugar.
Un plan metodológico no solo nos da las pautas para hacer una investigación orientada a
la resolución de la pregunta de investigación también, nos brinda la oportunidad de conocer
nuevas cosas que aunque no se incluyan en la investigación pueden generar en nosotros nuevas
curiosidades investigativas, orientar a otros en sus proyectos investigativos y expandir el
conocimiento sobre diferentes temas.
262
Referencias
cepal.org. (3 de agosto de 2020). www.cepal.org. Obtenido de www.cepal.org:
https://www.cepal.org/sites/default/files/presentation/files/final_final_covid19_digital_2
6_agosto.pdf
Englemann, J. (22 de mar de 2021). Statista. Obtenido de Statista:
https://www.statista.com/search/?q=burnout+syndrome+world+wide&qKat=newSearchFi
lter&sortMethod=idrelevance&isRegionPref=-1&statistics-
group=1&statistics=1&forecasts=1&infos=1&topics=1&studies-
reports=1&groupD=1&dossiers=1&dossiersplus=1&groupA=1&branchrep
Luis Fernando Hidalgo Murillo, L. S. (1 de mar de 2015). Medicina Legal de Costa Rica. Obtenido de
Medicina Legal de Costa Rica:
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-00152015000100014
Organización mundial de la Salud. (1 de may de 2021). ICD-11 for Mortality and Morbidity
Statistics. Obtenido de ICD-11 for Mortality and Morbidity Statistics:
https://icd.who.int/browse11/l-m/en#/http://id.who.int/icd/entity/129180281
Organizacion Panamericana de la Salud. (29 de abril de 2013). Organizacion Panamericana de la
Salud. Obtenido de Organizacion Panamericana de la Salud:
https://www3.paho.org/hq/index.php?option=com_content&view=article&id=8606:2013-
paho-who-estimates-770-new-cases-daily-people-occupational-diseases-
americas&Itemid=135&lang=es
263
Reflexión final del curso24
En el curso de Metodología de la Investigación Cualitativa y Cuantitativa cada maestrando
realizó el Plan Metodológico de una Investigación para su ejecución posteriormente, los temas
presentados fueron diversos en los campos de educación, en los niveles de primaria, básico,
diversificado y superior abarcando áreas de lenguaje, manejo de las Tics, artes, ciencias,
matemáticas, pensamiento complejo, neuroeducación, psicología, medio ambiente entre otras
especialidades y campos de aplicación. El tiempo de estudio es variado entre tres y doce
meses. Se presentaron 18 investigaciones bajo el enfoque cuantitativo y cuatro investigaciones
bajo el enfoque cualitativo.
Dentro de las investigaciones con enfoque cuantitativo se presentaron tres de tipo
exploratoria, nueve de tipo descriptivo, cinco de tipo correlacional y dos de tipo explicativo, siendo
un total de 23 investigaciones presentadas por los maestrandos en forma de propuesta para que
más adelante se aplique los lineamientos planteados, como fuentes bibliográficas, recolección de
datos, análisis estadístico entre otros. El material presentado en el presente compendio de
investigación está preparado para ser utilizado inmediatamente para dar inicio a la práctica del
proceso de recolección de datos necesarios para su posterior análisis comprobando hipótesis o
utilizando la información para crear un nuevo producto para presentar a los diversos campos de
estudio.
24
Eddy Jonathan Axel Chávez Morales
Ingeniero Mecánico
Docente Universitario
[email protected]
264
El proceso para la realización del Plan Metodológico de investigación se desarrolló durante
el segundo trimestre con el acompañamiento de la docente durante las sesiones virtuales
sincrónicas y asincrónicas, donde compartía contenidos, lineamientos para iniciar la investigación
y posteriormente el acompañamiento para orientar al maestrando en su Plan de Investigación.
También se realizaron reuniones colaborativas con los compañeros del curso para exponer las
investigaciones recibiendo retroalimentación por parte de ellos y la docente. Por lo que se puede
concluir que el producto presentado ha sido analizado por personas con distintos campos de
especialidad y experiencia laboral; para que las observaciones realizadas sirvan para contribuir con
el enriquecimiento del material de investigación.
El proceso de investigación inicia con el planteamiento de una problemática, formulando a
partir de ella ideas preliminares para obtener líneas de investigación. Con las líneas de
investigación se procede a la indagación bibliográfica para obtener información de respaldo para
la investigación, a la vez; puede determinarse que existan otros estudios iguales o parecidos con
conclusiones obtenidas que pudieran servir para desechar la línea de investigación o replantear
para complementar otras investigaciones. De las líneas de investigación se elige una realizando el
planteamiento del problema, pregunta del problema, objetivos, hipótesis operacionalización de
los objetivos o hipótesis. Formular herramientas para recolección de datos, luego, según el área de
investigación, muestra y población, se elige el enfoque y tipo de investigación para plantear que se
espera de los resultados.
En el país hay personas emprendedoras con recursos para crear, mejorar las situaciones
que se encuentran en crisis actualmente; pero, muchas veces al no tener las herramientas técnicas
– metodológicas para realizar una investigación donde se pretende la obtención de información
para proponer soluciones innovadoras o nuevas técnicos o métodos para el mejoramiento de
procesos existentes como el proceso de enseñanza – aprendizaje, enseñanza de las artes, manejo
265
de las Tics, tratamiento de personas con problemas emocionales entre otros. Haciendo de la
investigación una herramienta necesaria e importante para que Guatemala sea un mejor lugar
para vivir al tener productos propios que colaboren con la economía, trabajo, estado emocional,
oportunidades para todos los habitantes.
266
This work is licensed under a Creative
Commons Attribution-NonCommercial
4.0 International License.
267

Compendio de Planes Metodologicos NETIC 2021

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Compendio de Planes Metodologicos NETIC 2021

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Compendio de Planes Metodologicos NETIC 2021

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Directora del Cunoc:

Director del depto. De Postgrados:

Coordinadora de las Maestrías en Educación:

Docente supervisor del proyecto:

Representante de egresados del

Representante de los estudiantes:

Maestría en neuroeducación y TICs

Departamento de estudio de postgrado

Centro Universitario de Occidente

Universidad de San Carlos de Guatemala

La Cohorte 2021-2022 de la Maestría en Neuroeducación y Tecnologías de la Información

y la Comunicación, como parte del proceso del Curso de Metodología de la Investigación

Cuantitativa y Cualitativa, presenta la siguiente Sistematización de Planes Metodológicos de

Investigación como una Propuesta de Trabajo de Proyectos de Presentación Académica que

refuerza la formación teórica metodológica en el área investigativa.

En el presente compendio se encontrarán Planes Metodológicos presentados desde los

dos enfoques de investigación: Enfoque Cuantitativo y Enfoque Cualitativo. La investigación desde

el enfoque cuantitativo es utilizada para establecer patrones de comportamiento que se quieren

enfoque de investigación se encuentran los siguientes tipos: Investigación exploratoria,

descriptiva, correlacional y explicativa.

La investigación cuantitativa exploratoria, indaga desde una perspectiva innovadora

problemas poco estudiados. En el tipo descriptivo de investigación se describen las variables

direccionalidad explícita, lo que significa que una no tiene la posibilidad de modificar el

Además de describirlas, se determina una correlación entre las variables, asociándose y

enfoque cuantitativo de investigación, el investigador utiliza diseños que se refieren al proceso

Experimental, No experimental y Cuasi Experimental.

Por su parte, el enfoque cualitativo de investigación realiza la recolección de datos sin

discursos de determinado grupo social, comunidad o colectivo, produciendo o recopilando relatos

al análisis e interpretación de la información recogida. Dentro de este enfoque de investigación se

encuentran los siguientes tipos: La investigación documental, el estudio de casos, la investigación-

acción y la investigación etnográfica.

En la investigación documental se valora y analiza la información para obtener una síntesis

comprensiva de la realidad objeto de estudio a través de lectura cruzada comparativa y notas

analíticas, obteniendo la información mediante rutas técnicas de clasificación, registro y

experiencia o un evento a profundidad, entendiendo dicho fenómeno. En la investigación-acción

los involucrados tomen acción para realizar el cambio, la transformación, evidenciando

compromiso. Para finalizar, es en el tipo etnográfico de investigación en donde además de

describir, explorar y examinar las problemáticas de los grupos o comunidades, se pretende

entender y explicar los fenómenos del sistema social.

estudiantes de Santa Lucía Utatlán1

adecuado de las TIC(Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) la protección y

Utatlán, departamento de Sololá de la región sur-occidente de la República de Guatemala, Para

de la temática y la herramienta que va a ser implementada, con el fin de comprobar la viabilidad

del proyecto de investigación.

También es importante establecer y reconocer los instrumentos metodológicos que

del Medio Ambiente.

Teniendo en cuenta lo anterior, este proyecto desea incluir el uso de herramientas

principalmente desde el área de Ciencias Naturales, y enfatizando primordialmente en el

estudiantes del sector de santa Lucía UTATLÁN de nivel medio.

enlazando los contenidos propios de la temática el Cuidado del Medio Ambiente.

Planteamiento del Problema

siendo implementada en algunas áreas del conocimiento.

que no da espacio a un estudiante que ha adquirido cierta autonomía en el aprendizaje a través

A partir de la experiencia como docentes, se evidencia que desde el área de Ciencias

Teniendo en cuenta lo anterior, se busca implementar herramientas lúdicas e interactivas

Medio Ambiente, aprovechando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), ya que

pedagógicos desde las diferentes disciplinas del saber.

A partir de todo el movimiento ambientalista a nivel mundial, Guatemala se suma a los

2. Usted dispone de correo electrónico Sí_ No _

3. Has utilizado Google Site Sí_ No_

5. Conoces que significa WWW Sí No_

6. Has subido un video a Youtube Sí No_