UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES

Carrera Educación Inicial y Parvularia

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y
PARVULARIA

CARATULA

TEMA:

“LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO

DEL LENGUAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS
ESCUELAS “PROVINCIA DE LOS RÍOS” Y “PROF. ANTONIA PROAÑO DE
SÁNCHEZ”. DE LA PARROQUIA BARBONES CANTÓN EL GUABO
PROVINCIA EL ORO PERIODO LECTIVO 2012–2013”

AUTORA:
MARÍA ESPERANZA ZAMBRANO DE LA CRUZ

TUTORA:
MGS. ROSA MIRIAM CAAMAÑO ZAMBRANO

MACHALA - EL ORO - ECUADOR

2015

I
 CERTIFICACIÓN

MGS. ROSA MIRIAM CAAMAÑO ZAMBRANO

TUTORA DE TESIS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES.

CERTIFICA:

Haber revisado minuciosamente la Tesis titulado “LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA

PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACION INICIAL DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA “PROVINCIA
DE LOS RÍOS” Y “PROF. ANTONIA PROAÑO DE SÁNCHEZ”. DE LA PARROQUIA
BARBONES CANTÓN EL GUABO PROVINCIA EL ORO PERIODO LECTIVO 2012–
2013”. De autoría de la Señorita: María Esperanza Zambrano de la Cruz, egresada de
la modalidad semipresencial Especialidad Educación Inicial y Parvularia, y determino
que cumple con las normas legales para su presentación.

Consecuentemente autorizo para que continúe con los trámites correspondientes.

II
 CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, MARÍA ESPERANZA ZAMBRANO DE LA CRUZ, con C.I. 1713600904,

estudiante de la carrera de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN , ESPECIALIZACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA de la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA, en calidad de Autor(a) del siguiente trabajo de titulación “LA MÚSICA
COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS
ESCUELAS “PROVINCIA DE LOS RÍOS” Y “PROF. ANTONIA PROAÑO DE
SÁNCHEZ”. DE LA PARROQUIA BARBONES CANTÓN EL GUABO
PROVINCIA EL ORO PERIODO LECTIVO 2012–2013”

 Declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha

sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional. En
consecuencia, asumo la responsabilidad de la originalidad del mismo y el
cuidado al remitirme a las fuentes bibliográficas respectivas para fundamentar
el contenido expuesto, asumiendo la responsabilidad frente a cualquier reclamo
o demanda por parte de terceros de manera EXCLUSIVA.

 Cedo a la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA de forma NO EXCLUSIVA

con referencia a la obra en formato digital los derechos de:

a. Incorporar la mencionada obra al repositorio digital institucional para su

democratización a nivel mundial, respetando lo establecido por la Licencia Creative
Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA
4.0), la Ley de Propiedad Intelectual del Estado Ecuatoriano y el Reglamento
Institucional.

b. Adecuarla a cualquier formato o tecnología de uso en internet, así como

incorporar cualquier sistema de seguridad para documentos electrónicos,
correspondiéndome como Autor(a) la responsabilidad de velar por dichas
adaptaciones con la finalidad de que no se desnaturalice el contenido o sentido de la
misma.

Machala, Agosto 31 del 2016

MARÍA ESPERANZA ZAMBRANO DE LA CRUZ

III
 RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA

RESPONSABILIDAD

Los contenidos y procedimientos de investigación de la tesis: son de exclusiva

responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a continuación: “LA MÚSICA
COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
PRIMER AÑO DE EDUCACION INICIAL DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN
BÁSICA “PROVINCIA DE LOS RÍOS” Y “PROF. ANTONIA PROAÑO DE SÁNCHEZ”.
DE LA PARROQUIA BARBONES CANTÓN EL GUABO PROVINCIA EL ORO
PERIODO LECTIVO 2012–2013, son de exclusiva responsabilidad de la autora, quien
para constancia firma a continuación:

MARÍA ESPERANZA ZAMBRANO DE LA CRUZ

AUTOR

IV
 DEDICATORIA

Con todo mi cariño para mis hijos, mi familia y a las personas importantes en mi vida,
que siempre estuvieron para brindarme toda su apoyo, y lograr mis sueños, a todos y
cada uno de ellos les dedico cada una de estas páginas de mi tesis. A ustedes por
siempre mi corazón y mi agradecimiento.

V
 AGRADECIENDO

Agradezco a Dios ser maravilloso que me diera fuerzas y fe para culminar mi tesis,
mis agradecimientos a la Universidad Técnica de Machala a las Autoridades y
docentes.

A la docente Mgs. Rosa Miriam Caamaño Zambrano por su guía durante la

elaboración y consecución de mi tesis, convirtiéndose en apoyo para mi formación
profesional. A las autoridades, docentes de las instituciones educativas, quienes
fueron parte sustancial de mi trabajo de investigación.

La autora

VI
 ÍNDICE GENERAL

Caratula .........................................................................................................................I
Certificación ..................................................................................................................II
Cesión de derechos de autor .......................................................................................III
Responsabilidad de autoría ......................................................................................... IV
Responsabilidad.......................................................................................................... IV
Dedicatoria ................................................................................................................... V
Agradeciendo .............................................................................................................. VI
Indice general ............................................................................................................ VII
Indice de cuadros ........................................................................................................ XI
Resumen ejecutivo ..................................................................................................... XII
Executive summary ................................................................................................... XIV
Capitulo I
1. El problema objeto de estudio ..............................................................................14
1.1. Planteamiento del problema de investigación ......................................................14
1.2. Localización del problema objeto de estudio ........................................................14
1.3. Justificación..........................................................................................................15
1.4 sistematización del problema ................................................................................17
1.4.1. Problema central ...............................................................................................17
1.4.2. Problemas complementarios .............................................................................17
1.5. Objetivos de la investigación ................................................................................18
1.5.1. Objetivo general. ..............................................................................................18
1.5.2. Objetivos específicos.........................................................................................18
Capitulo II
2 marco teórico referencial ..........................................................................................19
2.1. Marco teórico conceptual .....................................................................................19
2.1.1 la música ............................................................................................................19
2.1.1.1 historia de la música ........................................................................................19
2.1.1.2 fines de la música ............................................................................................19
2.1.1.3 beneficios de la música ...................................................................................20
2.1.1.4 la música como herramienta pedagógica ........................................................20
2.1.1.5 aportes pedagógicos de la música ..................................................................21
2.1.1.6 la educación musical activa .............................................................................23
2.1.1.7estrategias musicales .......................................................................................24
2.1.1.8 desarrollo evolutivo del niño en relación con la enseñanza-aprendizaje de la
música.........................................................................................................................26

VII
2.1.1.9 Desarrollo de la inteligencia musical................................................................26
2.1.1.10 Desarrollo rítmico ..........................................................................................26
2.1.2 la pedagogía ......................................................................................................27
2.1.2.1 Modelos pedagógicos......................................................................................27
2.1.2.2 Modelo pedagógico tradicional ........................................................................27
2.1.2.3 Modelo pedagógico conductista ......................................................................28
2.1.2.4 Modelo pedagógico progresista .......................................................................28
2.1.2.5 Modelo pedagógico cognitivista .......................................................................29
2.1.2.6 Modelo pedagógico crítico ...............................................................................29
2.1.2.7 Modelo pedagógico constructivista ..................................................................29
2.1.4 Lenguaje ............................................................................................................30
2.1.4.1 Desarrollo del lenguaje ....................................................................................30
2.1.4.2 Tipos de lenguaje ............................................................................................31
2.1.5 Proceso de enseñanza-aprendizaje ...................................................................31
Definición de proceso de enseñanza-aprendizaje .......................................................31
Enseñanza ..................................................................................................................32
Concepto de enseñanza .............................................................................................32
Aprendizaje .................................................................................................................33
Concepto de aprendizaje ............................................................................................33
Aprendizaje activo .......................................................................................................34
2.2. Marco teórico contextual. ..................................................................................34
2.2.1. Características socio educativo de la escuela de educación básica “provincia de
los ríos”. ......................................................................................................................34
2.2.2 Ubicación geográfica ..........................................................................................34
2.2.3 Reseña histórica................................................................................................35
2.2.4 Misión .................................................................................................................36
2.2.5 Visión .................................................................................................................36
2.2.6 Objetivo ..............................................................................................................36
2.2.7 Organigrama institucional ...................................................................................36
2.2.8 Infraestructura física ...........................................................................................37
2.2.9 Infraestructura técnica ........................................................................................37
2.2.10 Infraestructura recreacional ..............................................................................37
2.2.3 Características del Centro Educativo Particular “Prof. Antonia Proaño de
Sánchez”. ....................................................................................................................37
2.2.3.1 Ubicación geográfica ......................................................................................37
2.2.3.2 Reseña histórica. ............................................................................................37
2.2.3.3 Misión ..............................................................................................................38

VIII
2.2.3.4 Visión ..............................................................................................................39
2.2.3.5 Organización institucional ................................................................................39
2.2.3.6 Infraestructura física ........................................................................................39
2.3. Marco legal .........................................................................................................39
2.3.1. La constitución en el ámbito de derechos ..........................................................39
2.3.2. Ley orgánica de educación básica.....................................................................40
2.3.3.Código de la niñez y adolescencia .....................................................................41
2.3.4.Ley de educación intercultural ............................................................................42
Capitulo III
3 Metodología .............................................................................................................43
3.1. Análisis crítico del problema de investigación .......................................................43
3.1.1 Descripción del problema ...................................................................................43
3.1.2 Formulación de hipótesis....................................................................................44
3.1.2.1 Hipótesis central ..............................................................................................44
3.1.2.2 Hipótesis particulares ......................................................................................44
3.2. Operacionalización de variables ..........................................................................45
3.2.1 identificación y conceptualización de variables. .................................................45
3.2.2 Variables e indicadores. .....................................................................................46
3.2.3 Selección de técnicas de investigación ..............................................................47
3.3 Población y muestra ..............................................................................................48
3.1.3 Identificación y descripción de las unidades de investigación .............................48
3.3.2 Estimación del tamaño y distribución de la muestra ...........................................48
3.4 Características de la investigación ........................................................................50
3.4.1 Recorrido del proceso metodológico operacional ...............................................50
3.4.2 Enfoque de la investigación ...............................................................................51
3.4.3 Nivel o alcance de la investigación .....................................................................51
3.4.4 Modalidad de la investigación.............................................................................51
3.4.5 Criterio de validez y confiabilidad de la investigación .........................................52
Capitulo IV
4. Análisis e interpretación de los resultados de la investigación empírica ...............53
4.1. Entrevista a directores. .........................................................................................53
4.2. Encuestas a docentes ..........................................................................................54
4.3. Encuesta a padres de familias..............................................................................65
4.4 verificación de hipótesis ......................................................................................76
4.5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................77
4.5.1. Conclusiones .....................................................................................................77
4.5.2. Recomendaciones.............................................................................................78

IX
 CAPITULO V
5. Propuesta de intervención ....................................................................................79
5.1. Título ....................................................................................................................79
5.2. Antecedentes .......................................................................................................79
5.3. Ubicación y beneficiarios ......................................................................................79
5.4. Justificación..........................................................................................................80
5.5. Objetivos de la propuesta .....................................................................................80
5.5.1. Objetivo general ................................................................................................80
5.5.2. Objetivo específicos ..........................................................................................81
5.6. Fundamentación teórica de la propuesta ..............................................................81
la música para el desarrollo del lenguaje.....................................................................81
5.7. Descripción general de la propuesta ....................................................................82
5.7.1 actividades .........................................................................................................82
5.8. Descripción operativa de la propuesta..................................................................83
5.9. Cronograma de aplicación....................................................................................84
5.9. Presupuesto ...................................................................................................... 105
5.10. Financiamiento ................................................................................................. 105
5.11. Estrategias de implementación de la propuesta ............................................... 105
5.12. Seguimiento y evaluación ................................................................................. 106
bibliografía ................................................................................................................ 108
palabras claves y licencia .......................................................................................... 128

X
 ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1 Estimación del tamaño y distribución de la muestra 44

Cuadro N° 2 Método de selección de las unidades muéstrales 46
Cuadro N° 3 Formación docente 50
Cuadro N° 4 Estrategias metodológicas musicales 51
Cuadro N° 5 Frecuencia al utilizar la música 52
Cuadro N° 6 Música durante el proceso enseñanza-aprendizaje 53
Cuadro N° 7 Recursos didácticos musicales y desarrollo del lenguaje 54
Cuadro N° 8 Acceso a recursos musicales 55
Cuadro N° 9 Conocimiento sobre música para estudiantes 56
Cuadro N° 10 Frecuencia en la utilización de música en clases 57
Cuadro N° 11 La Atención 58
Cuadro N° 12 Importancia de la música como estrategia 59
Cuadro N° 13 Nivel de aprendizaje 60
Cuadro N° 14 Perfil profesional 61
Cuadro N° 15 Estrategias metodológicas musicales 62
Cuadro N° 16 Actividades lúdicas musicales 63
Cuadro N° 17 Modelos pedagógicos que utiliza el docente 64
Cuadro N° 18 Recursos didácticos musicales 65
Cuadro N° 19 El nivel de lenguaje desarrollado a través de los recursos musicales. 66
Cuadro N° 20 Modelos de aprendizajes. 67
Cuadro N° 21 Falta de motivación. 68
Cuadro N° 22 Bajo rendimiento 69
Cuadro N° 23 Nivel de aprendizaje 70

XI
 Introducción

La música nos acompaña en todo momento. Mientras trabajamos, mientras vamos en

el auto o en la calle caminando, y para qué decir en las fiestas, donde lo más
importante es la música.

Ella nos conecta a niveles con los que ninguna otra obra de arte puede hacerlo. La
música en nuestras vidas nos transporta con información que llega al mismo tiempo a
múltiples niveles de nuestro ser; varias notas y ritmos se mezclan logrando
combinaciones únicas que se graban en nosotros sentimientos y expresiones de
nuestro ser, en la etapas iniciales el niños se conecta con su entorno logrando
manifestar este sentimiento, dentro de la investigación realizada a las instituciones
educativas se puede evidenciar que no se le está dando la importancia debida,

Partiendo de la investigación me permito dar a conocer el trabajo investigativo titulado

“LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS
ESCUELAS “PROVINCIA DE LOS RÍOS” Y “PROF. ANTONIA PROAÑO DE
SÁNCHEZ”. DE LA PARROQUIA BARBONES CANTÓN EL GUABO
PROVINCIA EL ORO PERIODO LECTIVO 2012–2013”.

Para la implementación de la parte práctica, diseñamos estrategias en base a las

necesidades del primer año de ecuación básica, partiendo de la realidad evidencia en
las instituciones investigadas. Para este efecto, recurrimos a actividades y jugos en
conjunto con la música para interactuar con los niños.

El objeto de estudio tiene una relevante importancia porque permitirá un mejor

desenvolvimiento de la acción académica. Por eso es necesario que los docentes
conozcan el empleo apropiado del desarrollo del lenguaje en el Proceso de
Enseñanza- Aprendizaje puesto que ayudará a los estudiantes a interesarse o
predisponerlos a participar activamente y por ende se logrará el mejoramiento de la
calidad de la enseñanza-aprendizaje.

XII
 RESUMEN EJECUTIVO

La música como herramienta pedagógica, logra la integración social del niño y la niña
lo cual es básico y está ligado a la infancia, teniendo una significación profunda en el
individuo como en la sociedad, mediante la música se expresa sentimientos,
emociones y acciones importantes sin dejar de ser una estrategia didáctica, y es la
música el medio que favorece insertar los contenidos, recursos que conlleve alcanzar
el propósito fundamental para la formación integral de los niños y niñas. Por tal razón
que se pone a disposición este proyecto que surge como resultado de una
observación y análisis de investigación de realizada a los estudiantes de Educación
Inicial de la escuelas “Provincia de los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”, con
la finalidad de presentar una alternativa de solución a la problemática, con el Taller de
capacitación sobre la aplicación de los recursos musicales para el desarrollo del
lenguaje en el proceso de enseñanza – aprendizaje y a través de esta lograr un
aprendizaje significativo en los niños y niñas.

XIII
 EXECUTIVE SUMMARY

The music as a teaching tool, manages the social integration of the child and the child
which is basic and is linked to children taking a deep significance in the individual and
in society through music feelings, emotions and important actions is expressed without
stop being a teaching strategy, and music is the medium that favors insert the contents,
which involves resources reach the primary purpose for the formation of children. It is
for this reason that is made available to this project is the result of an observation and
research analysis conducted among students in early education Provincia de los Ríos”
and “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”, in order to present an alternative solution to
the problem, with the training workshop on the application of musical resources for the
development of language in the teaching process - learning and through this achieve
meaningful learning in children.

XIV
 1. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1. Planteamiento del problema de investigación

La falta de aplicación de estrategias metodológicas adecuadas y de recursos

didácticos por parte de los maestros, hace que los alumnos mantengan una actitud
pasiva ante la enseñanza de sus docentes.

La música como herramienta pedagógica intenta hacer que cada niño se convierta en
un ente creadora través de sus facultades emotivas y su imaginación creadora. Cada
persona vive la música con sentimientos diferentes. En está individualidad de
asimilación y reacción existe un denominador común de inteligencia, sentimientos y
respuestas que nos permitirá fortalecer el lenguaje, socializar, desarrollar la
percepción, interiorizar y adquirir nociones que parten de su vida cotidiana.

Por ello es necesario trabajar en el aula con uno de los principales recursos que los
profesores pueden involucrar como lo es la música, ya que ejerce un impacto directo
sobre el aprendizaje del niño, pues es sinónimo de movimiento, juego, actividad,
emoción. A través de la música se irá adquiriendo aptitudes, habilidades y llegará a
establecer relaciones, contrastes y diferencias.

1.2. Localización del problema objeto de estudio

La educación es uno de los enfoques principales para el desarrollo integral e

intelectual de los estudiantes, donde expresan sus sentimientos, emociones y
necesidades mediante la actitud del comportamiento reflejada en sus acciones, es
aquí donde el estudiante adquiere sus habilidades y destrezas para alcanzar
desempeños auténticos, aplicando una metodología didáctica que genera la
participación activa convirtiéndose en educación de calidad y calidez. La música como
herramienta pedagógica, más allá de importante es una disciplina artística, junto a las
artes y la cultura, hace parte de una renovada corriente del pensamiento pedagógico,
que incluye en el contexto educativo.

El desarrollo simultáneo de varias líneas de pensamiento y acción, totalmente

dinámicas, en marcos estrictos de tiempo y movimiento, es una característica muy
propia de la música que ninguna otra rama de estudio o aplicación práctica puede

14
equiparar. Esto la convierte en herramienta pedagógica inigualable que ejercita todas
las facultades humanas psíquicas, sensibles y fisiológicas.

Ante lo mencionado realice la investigación profunda y verdadera de como incide la

música para el desarrollo del lenguaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
permitiéndo conocer la realidad de la influencia del mismo en el proceso educativo en
aras de buscar aprendizajes realmente significativos.

Como autora de la presente tesis, he planteado el siguiente tema de investigación:

“LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS
“PROVINCIA DE LOS RÍOS” Y “PROF. ANTONIA PROAÑO DE SÁNCHEZ” DE LA
PARROQUIA BARBONES CANTÓN EL GUABO PROVINCIA EL ORO PERIODO
LECTIVO 2012–2013”, tema que es de gran interés para las autoridades de estos
planteles, docentes, estudiantes, representantes legales y la comunidad.

Es necesario manifestar que la investigación científica apoyada en la observación de

campo permitirá descubrir algunos problemas sobre el uso de la música como
herramienta pedagógica para el desarrollo del lenguaje. Estimulando el interés de la
investigación al poner en práctica el conocimiento adquirido en el proceso de
formación profesional.

1.3. Justificación

En el ámbito educativo la música es un arte que acompaña la vida del ser humano, de
la situación educativa actual surge la necesidad de implementar técnicas motivantes
dirigidas a los docentes, con respecto a la acción pedagógica, esta es la razón
oportuna de presentar estrategias para aplicar la música en el aula de clase como
recurso para el fortalecimiento del lenguaje verbal y corporal en los niños y niñas del
nivel inicial, al mismo tiempo brindar al docente la oportunidad para que realicen la
continua revisión y rediseños de los procesos educativos en la planificación y
desarrollo de las actividades motivantes para el estudiante.

La música como herramienta pedagógica, logrará la integración social del niño y la

niña lo cual es básico y está ligado a la infancia, teniendo una significación profunda
en el individuo como en la sociedad, mediante la música se expresa sentimientos,

15
emociones y acciones importantes sin dejar de ser una estrategia didáctica, y es la
música el medio que favorece insertar los contenidos, recursos que conlleve alcanzar
el propósito fundamental para la formación integral de los niños y niñas.

Por tal motivo es muy importante que los docentes adopten la música en las diferentes
actividades para el desarrollo del área de lenguaje en educación inicial, es la que va a
contribuir a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas y se
presenta como alternativa con el fin de lograr fortalecer la socialización del escolar.

En consecuencia, es necesaria la participación de los maestros de la Escuela

“Provincia de los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez” para lograr los objetivos
de la enseñanza, a través de la música convirtiéndose en un ambiente dinámico,
creativo, participativo de su propia práctica pedagógica; propiciando los contenidos de
enseñanza que corresponde a las capacidades intelectuales de los estudiantes;
incorporando la música como recurso con el fin de garantizar un aprendizaje efectivo,
y planificar las diferentes actividades a desarrollarse en el aula de clases, evitando la
improvisación, que dificulta la enseñanza.

El objetivo de tesis de investigación es conseguir que los maestros y maestras de

Educación Inicial tengan los conocimientos básicos sobre la aplicación de la música
como instrumento pedagógico para desarrollar la adquisición más exhaustiva del
lenguaje en el proceso de enseñanza – aprendizaje donde permite a los niños y niñas
la posibilidad de describir situaciones, expresar sensaciones, emociones, sentimientos,
la música es la base motivadora de cualquier actividad en el aula de clase y fuera de
ella, siendo valiosa para la perfección del aprendizaje y los resultados serán realmente
positivos.

La música tiene un impacto social en el rendimiento académico de los estudiantes por

ende contribuye en la creación de un ambiente de trabajo más agradable y propicio
para el aprendizaje desempeñando un papel importante en todas las sociedades
existiendo muchos beneficios sobre la utilización como recurso para el aprendizaje.
Tan grande es la influencia de la música sobre los estudiantes, del mismo modo que
se emplea para dormir, relajar, estimular o concentrar. Mucho se habla sobre los
beneficios de la música como un poderoso relajante tanto para padres como para
hijos, pero la música va más allá, porque favorece a los pequeños en el área
intelectual, auditivo, sensorial, motriz, mecanismos del lenguaje, socialización e

16
incremento de la autoestima. Otros beneficios de la música son potenciar la capacidad
lógica de análisis y creatividad.

En virtud de esta situación, en las Escuelas “Provincia de los Ríos” y “Prof. Antonia
Proaño de Sánchez” presenta la necesidad de Instruir la música como herramienta de
distracción y aprendizaje para los niños y niñas en la actualidad con el objetivo de
satisfacer las necesidades cognitivas y motrices de los estudiantes. En este sentido
podrán obtener un aprendizaje significativo el cual lo puede captar de manera
agradable y divertida.

Por lo tanto la realización de mi tesis es factible partiendo de que existe la disposición

de los recursos humanos, legales, técnicos y físicos para su debido procedimiento
garantizando su efectividad. Además cuento con el apoyo de los directivos, docentes y
padres de familias de las dos instituciones educativas donde se realizara la
investigación.

1.4 Sistematización del problema

1.4.1. Problema central

¿Qué influencia tiene la música como herramienta pedagógica para el desarrollo del
lenguaje en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas de Primer Año
de Educación Básica de las Escuelas “Provincia De Los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño
de Sánchez” en el Periodo Lectivo 2012 – 2013?

1.4.2. Problemas complementarios

¿Qué estrategias musicales aplica el docente para el desarrollo del lenguaje en el

proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas del Primer Año de Educación
Básica de las Escuelas “Provincia De Los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”?

¿Qué recursos musicales utilizan los docentes para el desarrollo del lenguaje en el
proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas del Primer Año de Educación
Básica de las Escuelas “Provincia De Los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”?

¿Qué nivel de aprendizaje obtienen los niños y niñas con la aplicación de la música
para el desarrollo del lenguaje?

17
1.5. Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Determinar la influencia de la música como herramienta pedagógica para el desarrollo

del lenguaje en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas de
Educación Básica de las Escuelas “Provincia de los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de
Sánchez” Periodo Lectivo 2012–2013.

1.5.2. Objetivos específicos

Identificar estrategias musicales que aplica el docente para el desarrollo del lenguaje
en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas del Primer Año de
Educación Básica de las Escuelas “Provincia De Los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de
Sánchez”.

Verificar los recursos musicales que utilizan los docentes para el desarrollo del
lenguaje en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas del Primer Año
de Educación Básica de las Escuelas “Provincia De Los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño
de Sánchez”.

Determinar el nivel de aprendizaje por medio de fichas de seguimiento de los niños y

niñas del Primer Año de Educación Básica de la Escuela “Provincia De Los Ríos” y
“Prof. Antonia Proaño de Sánchez” con la práctica de música que emplea el docente.

18
 2 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1. Marco Teórico Conceptual

2.1.1 La música

Según el compositor Claude Debussy, la música es "Un total de fuerzas dispersas

expresadas en un proceso sonoro que incluye: el instrumento, el instrumentista, el
creador y su obra, un medio propagador y un sistema receptor” (Trías, 2007, pág. 3)

La música produce en el niño aceptación de todo el contexto que le rodea. Ya que al

compartir la experiencia de cantar y tocar ciertos instrumentos musicales se producirá
la sensación de placer y satisfacción creando así el clima de predisposición de
aprender, por lo cual el docente integrará al grupo al infante donde nacerá la noción de
trabajo cooperativo y convivencia como el respeto a la diversidad y el amor a sus
semejantes.

La música se constituye en un gran estimulante, motivador además de generar un

desarrollo socio afectivo en los niños, contribuye a mejorar la relación de los
estudiantes al interior del aula y hasta con las personas mayores, esto los lleva a
interactuar y desarrollar sus destrezas

2.1.1.1 Historia de la música

Según el manual “La música nace como una necesidad de expresión de la persona a
través de un medio distinto a la palabra o como complemento de la misma”. (Manual
de la Educación, 2008, pág. 623)

Unas de la formas de acompañar sus movimientos corporales eran a través de

sonidos onomatopéyicos, dándole ritmo y a partir de esta realidad evolucione la danza.
La escuela nueva aprovecha este medio (la música) para a partir de ahí establecer el
proceso didáctico, fortaleciendo el aprendizaje de los niños.

2.1.1.2 Fines de la Música

Para Edgar Wilems dice que, “La música favorece el impulso de la vida interior y apela

19
a las principales facultades humanas: la voluntad, sensibilidad, amor, inteligencia,
imaginación creadora”(Educación Inicial.com, 2006)

El docente para emplear la música en la educación infantil debe estar debidamente

preparado, pues le permitirá dirigir y promover de mejor manera todo un proceso de
aprendizaje con buenos resultados, ya que la música tiene como finalidad motivar a
las niñas y niños en el salón de clases, que interactúen con los demás y el medio,
fortaleciendo el desarrollo del lenguaje, habilidades y destrezas, al interior de la
escuela y en su entorno natural y social.

2.1.1.3 Beneficios de la Música

Según J. Dalcroze, “la educación rítmica desarrolla las aptitudes auditivas y

motrices, la memoria y la concentración, educa la sensibilidad, la
espontaneidad y la capacidad de representación rápida, estimula la creatividad
y favorece una integración armónica de las facultades sensoriales, afectivas y
mentales de la persona” (Dalcroze, 1926, págs. 20-22)

El niño que vive en contacto con el mundo maravilloso que lo rodea pero aún más en
contacto con la música, es la que le permitirá convivir con la sociedad e inter
relacionarse con otros niños, estableciendo una comunicación armoniosa, afectiva,
dinámica y participativa, dándoles a conocer su propia seguridad emocional, la
confianza al compartir canciones, demostrando la colaboración y respeto mutuo. Es
por eso que música es beneficiosa para el desarrollo integral de los niños potenciando
todas sus habilidades intelectuales.

El desarrollo de las niñas y niños depende del entorno en que se encuentre, si a este
entorno acompañamos con ritmos musicales lo cual mejora su psimotricidad, su
expresión corporal y lingüística; y si el niño no puede ser un ente netamente social, los
padres y maestros deben utilizar a la música como herramienta para el proceso de
enseñanza - aprendizaje.

2.1.1.4 La música como herramienta pedagógica

La música como herramienta pedagógica tiene un papel importante, porque el niño y la

niña aprenderá a conocer, la relación causa, efecto, teniendo en cuenta las relaciones
intra e interpersonales, aprender a convivir, comunicándose, interactuando con el

20
entorno, el aprender a desarrollar la imaginación y creatividad a través del aprendizaje
innovador.

La música no sólo refuerza la memoria y el aprendizaje en los niños. En “El

efecto de Mozart” los ritmos, melodías y frecuencias, estimulan y cargan las
zonas creativas y motivadoras del cerebro. La músico pedagoga Betty Cadavid
ratifica “que sí hay un efecto de estimulación temprana de activación de los
procesos neuronales, psicosociales en el cerebro de los niños.” (Cadavid,
2011, pág. 11)

Por lo tanto la música permite desarrollar competencias específicas que serán de gran
utilidad a los niños y niñas para el desarrollo auditivo, motricidad gruesa, fina, través
de cantos y rondas integrando un principio fundamental de enseñanza en educación
básica, que mejor instrumento que la música para manejar todo el concepto de
interdisciplinariedad culturalizada.

2.1.1.5 Aportes pedagógicos de la música

Para considerar una verdadera educación musical activa cuyo objetivo es

preparar a los estudiantes como intérpretes, realizadores expresivos, creativos,
conocedores de los elementos básicos del lenguaje musical y de su
representación gráfica, tomando en cuenta el nivel educativo, las posibilidades
psicofísicas y la experiencia personal de los estudiantes.

Veamos los aportes que hacen algunos pedagogos a la educación musical:

Jaques Dalcroze parte del principio “Realizar antes que comprender, experimentar la
música con el movimiento del propio cuerpo, con la voz o tocando un instrumento.”
(Dalcroze J. , 2008, pág. 625)

La música permitirá el desarrollo del sentido rítmico, mejorar la atención, la memoria,

el dominio del cuerpo, además de estimular las capacidades expresivas y creadoras.

Kodály “un buen nivel de formación musical solo se alcanza con el entrenamiento
sistemático del oído, la mente, la sensibilidad y habilidad manual”(Kodaly, 2006, pág.
626)

21
Es decir que en cuanto más se ponga en práctica la educación musical dentro del aula
se desarrolla al máximo en los estudiantes la sensibilidad auditiva, física y psíquica
con sus posibilidades vocálicas. Se trabaja mucho con la voz con otros niños e
individualmente siendo la voz el instrumento más accesible por todo el mundo.

Según Orff el fundamente espiritual y pedagógico se puede resumir en los siguientes

apartados:
El estudiante siente y vive la música por medio del movimiento de su propio
cuerpo, el cual debe ir unido al lenguaje. Karl Orff creó en si un sistema muy
amplio en educación musical, tratando de dar ideas a través de propuesta
pedagógica, que estimularan la natural evolución musical de los niños y niñas.

Además del impulso natural de moverse, siempre presente en el niño, está la

necesidad de expresarse a través del lenguaje hablado o cantado. Ambas formas de
expresión, movimiento y lenguaje se funden en un todo.

Martenot “Creador del instrumento electrónico “ondas Martenot” su experiencia en el

campo de la electricidad y su interés por la educación musical lo llevo a buscar
nuevas y eficaces vías de la enseñanza de la música” (Feijoo, 2011, pág. 45)

Se debe preparar musical y físicamente a los intérpretes para desarrollar sus

aptitudes auditivas y rítmicas indispensables para la lectura e interpretación de la
música.

La educación musical requiere la participación de todas las facultades humanas

dinámicas, sensoriales, afectivas y mentales, ya que estas contribuyen al desarrollo
del aprendizaje armonizándolas entre sí de manera que favorece el desarrollo de la
personalidad. Para Suzuki, citado por (Feijoo, 2011, pág. 46)“Método de educación
musical-instrumental infantil. Sin embargo, esta propuesta pedagógica, también
llamada del talento o enfoque de la lengua materna ha demostrado q través de los
cinco continentes que sus alcances son tan vastos como la educación misma”

Es relevante destacar que este método no es excluyente a ningún sistema educativo,

ya que se puede acoplar a cualquier metodología o sistema pedagógico de diversas
áreas del conocimiento y relacionarse con los principios del método Suzuki.

22
Cada uno de estos aportes pedagógicos hacia la música, son muy importante en el
inicio de la práctica musical el niño, presta gran atención al sonido; es imprescindible
que sepa escuchar, reconocer y reproducir, además desarrolla su memoria sensorial,
motriz y afectiva que le permita tomar conciencia del sentido rítmico y melódico.

2.1.1.6 La educación musical activa

Según el manual de educción musical “La práctica musical desde las primeras edades
estimula y modela la sensibilidad del niño, contribuyendo al desarrollo general de su
personalidad” (Didáctica de la música, 2012, pág. 631)”

En los primeros meses, la música atrae la atención del niño. Mediante sus sonidos y,
él intenta imitar su vocabulario.

Iniciación a la música: “En los primeros cursos de la enseñanza primaria, la

experiencia, junto con la actividad, debe seguir siendo la basa del aprendizaje.
Mediante el canto, el movimiento y danza el cuerpo debe estar activo, pero
también la mente. Será la interacción de estos dos niveles de actividad la que
permitirá a los estudiantes llegar a la comprensión musical” (Manual de la
Educación, 2008, pág. 20)

La música y su aplicación en el aula: las instituciones educativas deben contar

con un salón donde los niños y niñas reciban mus clases de música sin que
otras actividades interfieran. Necesitan concentración para poder trabajar y
espacio para moverse y desplazarse y se debe contar con todo lo necesario
para la clase, como instrumentos, equipos de CD entre otros(Feijoo, 2011, pág.
26)

La música como lenguaje: Al transmitir todas las emociones que puedan

sentirse, el lenguaje verbal, como medio de expresión y comunicación, no
siempre lo consigue. La música en cambio sí, y la mayoría de las veces con
mayor eficacia que cualquier otro lenguaje: representa su contenido como
instrumento de comunicación interpersonal, a la vez que transmite emoción y
permite la expresión creativa de los niños y niñas(Feijoo, 2011, pág. 26)

Elementos del lenguaje musical: “En todo proceso educativo el estudiante debe ser un
elemento activo, tanto en la percepción, interpretación y producción, como en la

23
elaboración de conocimiento, conceptos y actitudes”(Didáctica de la música. , pág.
635)

Facilita a los niños y niñas el desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognoscitiva,

motoras, psicomotoras, afectivas y de integración social.

La voz es el instrumento comunicativo por excelencia, pues para los niños se

convertirá en un nuevo medio de expresión que conseguirá captar la belleza de la
música.

Expresión corporal: De las actuales metodologías para la educación musical las

que conceden mayor importancia al movimiento rítmico son las de Dalcroze y
Orff “Al crear un sistema de educación musical a través del ritmo, en el que el
movimiento corporal se acopla al ritmo de la música” En el proceso educativo
se debe considerar que, junto al impulso natural de moverse, se encuentra la
necesidad de expresarse a través del lenguaje”(Dalcroze & Orff, manual de la
educación., 2006, pág. 643)

Estas metodologías facilitan el funcionamiento del movimiento y la expresión de los

estudiantes.

La musicoterapia: La terapia musical tiene como propósito eliminar en los niños el

miedo y otras expresiones negativas. Este procedimiento ha sido utilizado desde hace
cientos de años.

Pitágoras hace más de 2.500 años recomendó emplear el canto y tocar un instrumento
cada día para eliminar del organismo los nervios, el miedo, las preocupaciones y la ira.

Según Gastón “La musicoterapia propicia el establecimiento o restablecimiento de las

relaciones interpersonales”(Proaño Andrade, 2009, pág. 6).

Esto es debido a que la expresión musical se basa a los sentimientos del individuo.

2.1.1.7Estrategias musicales

La música es una experiencia positiva, segura y divertida para los niños y niñas,
muchas actividades involucran a la música en el proceso de enseñanza-aprendizaje

24
promoviendo objetivos educativos, como incrementar el vocabulario, fomentar la
expresión creativa, mejorar la estructura corporal y apoyar la interacción entre
compañeros. De a poco se han introducido en los salones de clases recursos que
motiven el aprendizaje de los niños, despertando su interés y logrando de esta manera
un aprendizaje verdaderamente significativo que se conecta con la realidad social y
con su vida personal.

Según Dalcroze (1865-1950), “El cuerpo es la fuente, el instrumento y la acción

primera de todo conocimiento ulterior”(Jaques-Dalcroze, 1998, pág. 29)

La música, favorece el desarrollo físico, de facilita el aprendizaje, desarrolla la

inteligencia, nos hace sensoperceptores, y fortalece la socialización.

La música debe ser utilizada en las diferentes áreas para lograr un interdisciplinaridad
en la enseñanza de los niños.

Recursos musicales en el periodo de educación inicial, es importante que los

niños y niñas aprendan a utilizar su voz como instrumento, a cantar siguiendo
el ritmo y la entonación, a aprovechar los recursos sonoros y musicales del
cuerpo, de objetos habituales y de instrumentos musicales simples(Cadavid,
2011, pág. 20)

La música suele ser divertida, más aún si a ella se la utiliza como un medio para
recrear, innovar y crear. Todo esto depende del docente el tipo de música que va a
utilizar en el aula.

En estos recursos incluyen una variedad de productos reciclados para crear

música, discos compactos letras de canciones, el docente tiene muchos donde
investigar cuando busca música para su aula, haciendo que los niños y niñas
participen para crear su propia música a través del movimiento del cuerpo,
desarrollen su fantasía, se expresan, se comuniquen y aprendan a integrarse
en grupo(Dalcroze J. , 1998, pág. 22)

La música como recurso pedagógico enriquecerá la formación integral del niño y la

niña. Para la enseñanza en la educación inicial, donde el recurso indispensable es la
música, será necesario el cambio de aula.

25
2.1.1.8 Desarrollo evolutivo del niño en relación con la enseñanza-aprendizaje de la
música.

A partir de la música podemos moldear el nivel de comportamiento de los niños debido

a los estímulos sonoros que emite.

Según Zenatti “La educación puede tener una clara influencia en el desarrollo musical
del niño desde la guardería y la enseñanza preescolar hasta la adolescencia la
influencia de un medio educativo pobre o rico sobre el desarrollo es indudable”(Zenetti,
2012, pág. 69)Por ello es de gran importancia para el desarrollo musical de niños y
niñas, que se cuide este medio.

2.1.1.9 Desarrollo de la inteligencia musical

El Dr. Gardner habla de las 8 inteligencias y una de ellas es la inteligencia

musical. Define que el desarrollo de esta inteligencia es mayor cuando una
persona puede percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono
de los sonidos musicales.(Psicología On line, 2005)

Utilizar a la música como un medio lúdico donde en él se realicen juegos ayudará a

desarrollar la memoria musical.

2.1.1.10 Desarrollo rítmico

“Este sentido rítmico se lo puede emplear como punto de partida de la

educación musical del niño. Dentro de la enseñanza musical el ritmo ocupa un
papel muy importante porque proporciona orden, serenidad, equilibrio. Esto
ayuda a desarrollar capacidades motrices caminar, correr saltar, actividades
motrices especiales juegos de imitación, destrezas, precisión rítmica de los
movimientos favoreciendo la formación del sistema nervioso” (Merizalde, 2011,
pág. 18).

El movimiento rítmico nace a medida que la música fluye, proporcionándole una mejor
agilidad psicológica que le ayudará a fortalecer su personalidad y una excelente
adaptación socio - cultural.

26
2.1.2 La pedagogía

“Siendo la educación un fenómeno social, los modelos pedagógicos

constituyen modelos propios de la pedagogía, reconocida no solo como un
saber sino también que puede ser objeto de crítica conceptual y de revisión de
los fundamentos sobre los cuales haya construido” (Gallego- Badillo, 1990,
pág. 11)

Los modelos pedagógicos en sí mismo son un objeto interesante de estudio histórico

para los científicos sociales. La educación es una acción eminentemente social por
ello, necesita de la pedagogía para que oriente sus saberes, para sustentar el
desarrollo humano.

2.1.2.1 Modelos pedagógicos

Según Flórez Ochoa “Un modelo es la imagen o representación del conjunto de

relaciones que definen un fenómeno con miras a su mejor entendimiento” (Flores
Ochoa, 1994, pág. 60)Estos nuevos paradigmas pedagógicos coadyuvan teóricamente
a la compresión de los nuevos retos y desafíos que tiene la educación y su
interrelación con los aprendizajes.

De Zubiría “Considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer

las huellas o rastros que permiten construir aspecto de la vida humana y que sirven de
base para la reflexión y la investigación” (de zubiría, 1994, pág. 8).

A partir de la interdisciplinariedad se puede obtener una educación integradores de

saberes y poder determinar sus limitaciones y debilidades.

2.1.2.2 Modelo Pedagógico Tradicional

Según Canfux “El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de

conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que
transmiten a los estudiantes” (Canfux, 1996, pág. 15).

Esta educación se caracteriza por la trasmisión de conocimientos, es decir, es

eminentemente reproductiva comparte experiencias que están fuera del contexto del
estudiante, sin embargo aún en la práctica pedagógica se mantiene. Generalmente

27
estos contenidos están disociados de las experiencias de los estudiantes y de las
realidades sociales.

2.1.2.3 Modelo Pedagógico Conductista

De acuerdo a este modelo los cambios frecuentes que se van dando en la conducta de
los seres humanos, sirven de fundamento para sostener que el conductismo genera
estímulos para el aprendizaje, además depende sustancialmente de los factores
ambientales.

Yelon y Weinstein afirman que “El estímulo se lo puede denominar señal; él provoca la
respuesta. La consecuencia de la respuesta puede ser positiva o negativa, pero
ambas refuerzan la conducta” (Yelon, 1988, pág. 133)

El propósito del modelo conductista es moldear la conducta de los educandos y para

ello siempre está generando estímulos que estén acordes a los parámetros
establecidos socialmente. El profesorado diseña los aprendizajes para lograr
conductas deseables de sus estudiantes.

2.1.2.4 Modelo Pedagógico Progresista

El modelo progresista parte de una línea filosófica, que busca la resolución de

problemas de forma prácticas, de tal forma, que los alumnos sustenten el
conocimiento acorde a su realidad.

Según Rodríguez y Sanz “La escuela nueva resaltó el papel activo que debe
tener el estudiante, transformó las funciones que debe asumir el docente en el
proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios en el
desarrollo del mismo. De esta manera la escuela nueva equiparó la educación
con los procesos de desarrollo del individuo y el concepto de crecimiento ha
sido una de las más importante metáforas”(Rodriguez. Ada Gloria, 1996, pág.
17)

La diversidad metodológica con la que cuenta el docente a través de este modelo,

cambio el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ahora tenemos un docente más
activo, dinámico, participativo en el desarrollo de su clase.

28
2.1.2.5 Modelo Pedagógico Cognitivista

Este modelo se sustenta en el desarrollo cognitivo de las alumnos, el docente debe

realizar su práctica docente orientada a desarrollar el nivel cognitivo a través de
actividades lúdicas.

Según Corral “Considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas de las

estructuras cognitivas que son causa de la conducta del hombre”. (corral, 1996, pág.
107).

Podemos concretar que en este proceso lo relevante no es en sí el resultado sino los

indicadores cualitativos que nos permiten analizar las estructuras del conocimiento y
los procesos mentales que las generan.

Para ello es necesario que los docentes utilicen todas las herramientas metodológicas,
para desarrollar aprendizajes cognitivos en sus estudiantes.

2.1.2.6 Modelo Pedagógico Crítico

Inserta al estudiante a observar y determinar su estructura social y a partir de ahí

poder ser un crítico del sistema y su estructura del poder, con el único propósito de
trasformar la sociedad.
.
Según Giroux “Los análisis de la pedagogía critica han ofrecido un nuevo lenguaje
teórico y una actitud crítica que sostiene que las escuelas, dentro de la amplia
tradición humanista occidental, no ofrecen oportunidades para la potenciación
personal y social en la sociedad” (corral, 1996, pág. 205).

La pedagogía crítica añade nuevos avances que proporcionan una teoría radical y un
análisis de escuela, desarrollando categorías de indagación y nuevas metodologías.

2.1.2.7 Modelo Pedagógico Constructivista

La propuesta de este modelo es que el estudiante construya su propio aprendizaje, a

partir de su propia experiencia, que coadyuvara en la experimentación y pueda
construir esquema mental más complejos.

29
Para Piaget “El individuo debe construir por sí mismo el conocimiento a partir de la
acción y la experimentación que le permiten desarrollar sus esquemas mentales,
modificados por los procesos complementarios de asimilación y acomodación” (Cursos
para Docentes , 1988, págs. 27-29)

La teoría psicológica y epistemológica de Piaget proporciona las bases científicas al

constructivismo efectivamente, este estudio se refiere en numerosas ocasiones al
proceso de construcción de conocimiento que emplea el término constructivismo como
caracterización de sus posiciones teóricas.

2.1.4 Lenguaje

El lenguaje es una interacción social. Según Lev Vygotsky “La adquisición del lenguaje
implica no solo la exposición del niño a las palabras, sino también un proceso
interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje”(Vygotsky., 2001,
pág. 121)

Estos dos aspectos permiten el descubrimiento guiado por los docentes, padres
potenciando la interiorización de conocimientos, fomentando un progreso en su
pensamiento y comportamiento, interactuando de mejor manera en la sociedad.

Las diversas manifestaciones del lenguaje tienen como fin fortalecer la capacidad de
comunicarse a través de escritos, gestos, mímicas, y símbolos que expresan los
sentimientos y emociones del ser humano.

2.1.4.1 Desarrollo del lenguaje

El lenguaje es el principal medio de comunicación de los seres humanos, es una

destreza que se aprende al trascurrir la vida, particularmente a los primeros años de
vida.

La maduración biológica, es el desarrollo de los órganos que intervienen en el habla,

que ayudan a la emisión de sonidos. La influencia ambiental, refiere básicamente a la
influencia del contexto en que habita el niño.

Según Díaz (2009) indica que Existen dos etapas: etapa para lingüística es
directamente relacionada con la emisión solo de sonidos; mientras tanto que la etapa
lingüística pronuncia sus primeras palabras, frases con sentido semántico.

30
2.1.4.2 Tipos de lenguaje

El lenguaje verbal se manifiesta por medio de la lengua, para ello se utilizan una
variedad de signos lingüísticos. Lenguaje oral es producido de forma oralmente como
medio de comunicación, ya que el receptor capta la onda de la voz y es capaz de
decodificar el mensaje.

En el Lenguaje escrito se utilizan signos gráficos, que percibe el órgano visor, a través
del el lenguaje escrito se afirma el mensaje. Y por último el lenguaje no verbal es
utilizado por personas que no tienen su propia lengua o que tengan alguna
discapacidad física, mental o perceptora.

2.1.5 Proceso de enseñanza-aprendizaje

Definición de proceso de enseñanza-aprendizaje

La educación como un proceso organizado tanto en lo curricular, tomando como

referente el momento socio – histórico, producto de la actividad personal e individual,
permite la interacción social.

“Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define el movimiento de la

actividad cognoscitiva de los estudiantes bajo la dirección del maestro, hacia el
dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de
una concepción científica del mundo”. (Diana, 2005, pág. 20)

La didáctica ha evolucionado en el tiempo y en el espacio, por lo tanto, se utilizan cada

vez diversas estrategias de aulas en busca de la mejora de la enseñanza, para
obtener mejores aprendizajes en nuestros niños.

El autor Vicente González Castro define: "Los medios de enseñanza son todos
aquellos componentes del proceso docente - educativo que le sirven de soporte
material a los métodos de enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos
planteados" (Garcilaso., 2008, pág. 14)

Pretende definir los medios que se pueden utilizar para el proceso de enseñanza,
entre ellos se recomienda: libros, objetos visuales y sonoros, laboratorio y
especialmente el lugar de trabajo del maestro.

31
Enseñanza

“La enseñanza es una serie de actos que realiza el docente con el propósito de
crear condiciones que le den a los estudiantes la posibilidad de aprender; de
vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las
existentes” (Avollo, 2008, pág. 276)

Esto implica la interacción de tres elementos: docente, estudiante y el objeto de

estudio. El docente es la fuente del conocimiento y el estudiante el receptor ilimitado
del mismo, a través de las diversas estrategias y técnicas para la aplicación adecuada
en el proceso de enseñanza.

Dewey decía “Que la nueva educación tenía que superar a la tradicional no

sólo en los fundamentos discursivos, sino también en la propia práctica.
Concibe la educación como una necesidad de la vida, en cuanto asegura la
transmisión cultural. “A fin de cuentas, pues, la vida social no sólo exige
aprender y enseñar para su propia permanencia sino que el mismo proceso de
convivir educa”(Dewey, 1967, pág. 22)

El proceso de enseñanza es exclusivo del docente en el aula, pero este debe ser
dinámico, creativo, interactivo, optimizando las actividades pedagógicas. Entiendo que
los estudiantes son nuestra parte activa y que necesita alcanzar aprendizaje
significativo que le ayuden a solucionar problemas de su realidad social.

Concepto de enseñanza

Es el efecto de enseñar, para ello, se requiere de diversos tipos de métodos para la

construcción de nuevos conocimientos. Esta trasmisión de conocimientos que se da
entre el docente y el estudiante se logra por medio de la interacción. Su objetivo es
desarrollar habilidades, destrezas, capacidades para la adquisición de nuevos
saberes.

La enseñanza es un proceso continuo que forma parte intrínseca de la evolución de la

educación y posee como eje central al aprendizaje donde constituyen y devienen
indetenibles fuerzas motrices de su propio desarrollo.

32
Aprendizaje

De acuerdo con Pérez Gómez “El aprendizaje se produce también, por intuición, a
través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas”(Perez
Gómez, 1992, pág. 28)

Los niños nacen con capacidades intelectuales, además que el contexto incide en su
desarrollo social y emocional de esta forma podrá enfrentarse al proceso educativo. El
docente interpretara esta realidad y podrá darse cuenta el nivel de aprendizaje de sus
estudiantes.

Concepto de aprendizaje

“Aprendizaje es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio. Dicho proceso puede ser
entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta
de un sujeto. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación de esta
forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad” (Definiciones, 2008)

“El docente debe lograr que los estudiantes participen activamente en el trabajo de la
clase, generar un estado de motivación para aprender, de modo que sean capaces de
educarse a sí mismos a lo largo de su vida"(Bandura, 1993, pág. 19)

De esta manera al aprendizaje se lo considera un proceso complejo caracterizado por

la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, como producto de
una interacción social por sus contenidos y por las formas en que se genera.

El sujeto que aprende con la ayuda de otros, desarrollara mejor su inteligencia,

interioriza los nuevos conocimientos a través de los diversos procesos mentales, que
lo reconstruirá por toda la vida.

33
Aprendizaje activo

“El aprendizaje activo consiste en la utilización de métodos experimentales, eficaces e

interesantes. Los niños y niñas asumen con mayor responsabilidad sobre su propia
educación”(Bandura, 1993, pág. 15)

El aprendizaje activo incluye hacer y responder a preguntas, resolver problemas y

explorar intereses, también se realiza cuando ellos participa en actividades deportivas,
juega con sus amigos, actúa en una obra de teatro de la escuela, toca un instrumento
música o visita museos y librerías.

Los niños deben compartir sus emociones, sentimientos, ideas. Él pueda dar sus
propias opiniones. Para ello debe motivarse en la casa para que en la escuela se
incremente esa participación. Los niños deben involucrarse en sus propios
aprendizajes mediante la resolución de problemas e interactuar en diferentes
actividades.

Estas pausas aumentan significativamente la retención de conocimiento a corto y a

largo plazo.

Motiva a los estudiantes para permanecer más concentrados y atentos. La

investigación pedagógica demuestra que los métodos de enseñanza activos son más
eficaces que los pasivos para desarrollar competencias, y lograr aprendizajes
significativos y de alto nivel cognitivo.

2.2. Marco teórico contextual.

2.2.1. Características socio Educativo de la Escuela de Educación Básica

“Provincia de los Ríos”.

2.2.2 Ubicación geográfica

La Escuela de Educación General Básica N°12 “Provincia de los Ríos”, se encuentra

ubicado en la avenida seis de Agosto y Feliciano Pérez de la Parroquia Barbones del
Cantón El Guabo, Provincia el Oro.

34
2.2.3 Reseña histórica

De acuerdo a testimonios de personas que todavía viven y que se educaron en este

plantel, dan cuenta que la escuela Provincia de Los Ríos se fundó como particular en
1934. Se inició con el nombre de Escuela Mariscal Sucre en un local de caña, techo de
zinc y piso de tierra y estuvo ubicado en el terreno donado por el Sr. Luis Espinoza.
Poco tiempo después y sin mayor explicaciones dicen que el plantel se lo identificaba
como Escuela Los Ríos, luego como Provincia de Los Ríos y desde diciembre del
2010 como Centro de Educación Básica Provincia de Los Ríos.

Es el único plantel en el centro de Barbones, habiéndose constituido en prestigio y

garantía para los padres de familia, que matriculan a sus hijos de diferentes lugares de
la parroquia como Bajo Alto, Tendales, Santa Cruz, Sabalucal, La Envidia, El Porvenir,
La Bocana, El Parlamento y La Soborna, a pesar de que en esos lugares si hay
escuelas.

Cada año lectivo el número de alumnos crece, lo cual repercute para que se den otros
problemas como la falta de mobiliario, aulas, personal docente, de tal forma que en el
año lectivo 2011 - 2012, de acuerdo al archivo maestro se matricularon 763
estudiantes, comprendido desde la educación inicial hasta el noveno año. Para el año
lectivo 2012-2013 el número de estudiantes es de 828 y de 29 docentes, de los cuales
21 son con nombramiento, 7 contratados por la Dirección de Educación y 1 por la Red
de Tendales; además de un conserje. En cuanto a la jornada diaria de trabajo y por la
falta de aulas, se ha distribuido en este año lectivo 2012 -2013 de la siguiente manera:

Jornada matutina laboran 3 paralelos de 1er año, 2 paralelos de 2do año, 2 paralelos
de 5to año cada uno con su profesor y desde sexto a noveno año por áreas. Por la
cantidad de alumnos su distribución es: 6to año 3 paralelos, 7mo año 3 paralelos, 8avo
año 1 paralelo y 9no año 1 paralelo, dando un total de 15 paralelos.

Jornada vespertina laboran 2 paralelos de educación inicial, 3 paralelos de tercero y 2

paralelos cuarto año, dando un total de 7 paralelos. Todos los estudiantes se
benefician de los libros, uniformes y colación escolar que da el Gobierno Nacional
cada año.

35
Esta reseña histórica es una síntesis de lo que hemos podido extraer en este difícil
proceso de investigación. Noble apostolado de la docencia, se encienda esa antorcha
para continuar con el engrandecimiento de nuestro terruño y de la patria ecuatoriana

2.2.4 Misión

Formar estudiantes de pensamientos críticos, reflexivos, creativos, participativos y

humanistas, capaces de construir sus propios conocimientos y llevar a la práctica y
puedan solucionar sus propios problemas.

2.2.5 Visión

La Escuela Provincia de la Ríos ha sido y será una Institución de servicio a la

comunidad moderna e innovadora con Personal Docente capacitados, comprometidos
con la educación, aspirando entregar estudiantes íntegros con valores éticos, morales,
humanísticos y respetuosos del entorno en el que se desenvuelven con capacidades y
destrezas que le permitirán enfrentar los retos de este siglo.

2.2.6 Objetivo

Fortalecer la calidad de la educación que ofrece la institución a través del personal

docente capacitado y comprometido con la educación, los mismos que conocen y
aplican métodos y técnicas adecuadas para así llegar a la excelencia educativa y ser
reconocido por la comunidad y el país entero.

2.2.7 Organigrama institucional

Es una Institución Fiscal Mixta y se labora en jordana matutina y vespertina.

Figura 1: el organizador gráfico corresponde al organigrama del plantel involucrado en la investigación.
Fuente: Secretaría de la Escuela “Provincia de los Ríos”

36
2.2.8 Infraestructura física

La estructura física del plantel comprende lo siguiente: 2 bloques con 6 aulas

pedagógicas cada uno. Una bodega, una aula acondicionada para la Dirección, un
punto de expendio de alimentos (bar) 5 aulas medianamente aceptables, 15 baterías
sanitarias y 2 tanques elevados para el agua.

Hasta el año lectivo 2012-2013 las necesidades en el plantel son numerosas, tales
como: 6 aulas, una oficina para la dirección, espacios verdes. Aunque el área es
reducida, sin embargo toda está cerrada. Desde el año 2010 se hacen nuevas
gestiones para que el DINSE construya más aulas, pero hasta la actualidad no hay
ninguna respuesta oficial.

2.2.9 Infraestructura técnica

Consta de un Laboratorio para Computación con 30 máquinas donadas por el

Gobierno, implementos de la banda estudiantil.

2.2.10 Infraestructura recreacional

La institución educativa cuenta con una cancha deportiva, donde los estudiantes
realizan las actividades físicas, juegos deportivos, rondas infantiles, mide 28 cm de
largo y 14 cm de ancho.

2.2.3 Características del centro educativo particular “Prof. Antonia Proaño de

Sánchez”.

2.2.3.1 Ubicación geográfica

El centro educativo particular “Prof. Antonia Proaño de Sánchez” se encuentra ubicado

en las calles Manuel Pérez entre Santa Rosa y Feliciano Pérez de la Parroquia
Barbones del Cantón El Guabo, Provincia el Oro.

2.2.3.2 Reseña histórica.

En la ciudad de Machala desde el 2006 se analiza la problemática existente en campo

educativo conociendo que en la parroquia Barbones del cantón El Guabo solo existía
una escuela fiscal que alberga un centenar de niños-as.

37
El Sr. Rubén Barreiro y la Lcda. María Fernanda Cobos toma la iniciativa en dar apoyo
educativo-Social en determinada población y es así que emprende el proyecto de
creación.

Pero como el objetivo era cumplir con un sueño de un personaje querido se emprendió
a cumplir con los requisitos, proyectos, planes y toda documentación legal que
solicitaban en la Dirección de Educación de El Oro. Con el apoyo del Sr. Javier
Sánchez propietario del terreno, Dra. María del Carmen Palacios supervisora de la
UTE 7, Lcda. Petita Rivera y la Lcda. Nancy Zerda; se obtuvo el 29 de enero del 2007
la proclamación del acuerdo y resolución del Centro Educativo Particular “Prof. Antonia
Proaño de Sánchez”.

Este centro que funcionaria por primera vez en esta parroquia con dos años básicos
primero y segundo, con 28 niños-as y el trabajo de las siguientes maestras: Graciela
Solórzano Quinde, Mayra Barreiro y María Fernanda Cobos profesora y directora a la
vez.

En el mes de diciembre del mismo año por parte de supervisión dirigida por el Mgs.
Wilson Salinas se realiza la previa inspección para enviar un informe con el que fue
solicitaría para la aprobación del 3er y 4to año de básico. Resolución que fue otorgada
el 25 de enero del 2008. Teniendo 39 alumnos matriculados.

Para el mes de octubre, se solicita la extensión en años básicos como 5to, 6to y 7to,
entregando toda la documentación respectiva en archivos de la Dirección de
Educación de El Oro. A mediados del mes de diciembre se recibió la vista e inspección
de la Mgs. Mariana Palacios, Supervisora de Zona quien dio apoyo y satisfacción por
su Parte para la apertura de los años solicitados previas inspecciones del Jefe de
Planeamiento Lcdo. Luis Chiriboga. Iniciando en el periodo 2009 -2010 con los siete
años básicos.

2.2.3.3 Misión

Nuestra misión es transformar y renovar nuestra actitud para convertirnos en lideres

activos, conscientes de la formación integral de los estudiante, donde el hombre y la
mujer aporten a través de la guía, la orientación, dinamización y de la alta preparación
científica con gran sentido de conciencia en aspectos sociales, psicológicos,

38
pedagógicos y a la vez se convertirán en seres responsables comprometidos con el
cambio y progreso de la sociedad.

2.2.3.4 Visión

Tener estudiantes con formación integral capaces de transferir sus conocimientos en

acciones que potencien el desarrollo de respeto, solidaridad, identidad, amor,
responsables para lograr una sociedad justa y equitativa.

2.2.3.5 Organización institucional

Es una institución particular mixta y se labora en una sola jornada matutina, tiene un
director, consejo técnico, docentes y consejo estudiantil.

2.2.3.6 Infraestructura física

La estructura física del plantel comprende lo siguiente: 6 aulas pedagógicas, Una

bodega, un aula acondicionada para la Dirección, 3 baterías sanitarias y 1 tanque
elevado para el agua. Cuenta con un patio medianamente amplio.

2.3. Marco Legal

2.3.1. La constitución en el ámbito de derechos

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (LOEI -
CAPÍTULO II DERECHOS DEL BUEN VIVIR SECCIÓN QUINTA EDUCACIÓN)

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar (…).

39
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos (...).

Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la

educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.

La educación en el Ecuador es el derecho que tiene todo niño sin importar la

capacidad o discapacidad, es decir el estado se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo, con una enseñanza de calidad donde el padre de familia sin
la menor duda pueda seleccionar el plantel que considere necesario como lo establece
el Art. 27 y 29 de la constitución, así mismo responderá al interés público y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos Art. 28.

2.3.2. Ley Orgánica de Educación Básica.

Artículo 16. Principios generales.

1. La educación básica es una etapa educativa que comprende seis cursos

académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.

2. La finalidad de la educación básica es proporcionar a todos los niños y niñas una

educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir
las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la
lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los
hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas

experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Artículo 17. Objetivos de la Educación Básica.

La educación básica contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:

40
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

e) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.

F) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

2.3.3. Código de la niñez y adolescencia

Artículo 37.- derecho a la educación.

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este
derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.

2. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las

necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen

41
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para
aprender;

3. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y, el Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice
también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus
hijos y a sus hijas.

2.3.4. Ley de Educación Intercultural

Art. 42 Nivel de Educación General Básica.- “La educación general básica desarrolla
las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de los niños y niñas y
adolescentes desde los cinco años de edad en adelante, para participar en forma
crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar los estudios de
bachillerato. La educación general básica está compuesta por diez años de atención
obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas
garantizando su diversidad cultural y lingüística.

42
 3 METODOLOGÍA

3.1. Análisis crítico del problema de investigación

3.1.1 Descripción del problema

El recorrido investigativo operacional se inicia con la revisión bibliográfica referente al

objeto de estudio. Esta información bibliográfica será seleccionada y guardada a
través del fichaje y servirá para la construcción de los capítulos del marco teórico. La
problematización nos posibilitará elaborar el sistema problema-objetivos e hipótesis.
Una vez operacionalizadas las variables intervinientes en cada hipótesis, se iniciará un
proceso de recolección de información que permitirá precisamente la demostración de
las mismas.

La obtención de la información empírica demanda la necesidad de identificar y

seleccionar las unidades de investigación y el procedimiento para establecer su
cuantificación, seleccionadas las unidades de investigación se procederá a diseñar los
instrumentos de recolección de la información y se probará su consistencia mediante
el pilotaje.

Cumplidos los procesos de recolección y procesamiento de la información, cada uno

de los elementos será analizado e interpretado cuanti-cualitativamente y descrito, en
sus particularidades. Los ejes de análisis serán las variables de estudio presentes en
los objetivos y las hipótesis, se considerará las frecuencias o porcentajes mayores,
para ser comparados entre si y establecer conclusiones y se elaborará la propuesta,
tomando como insumo los resultados de la investigación.

El método que se utilizará en la investigación será el inductivo-deductivo y deductivo-

inductivo para la investigación teórica y el trabajo de campo para lo cual se apoya en
la estadística social.

Método Deductivo: se utilizará para la lectura de textos, interpretación que servirá para
la comprensión y demostración de la teoría con la práctica.

Método Inductivo: servirá para adquirir información y luego analizarla procesarla y

generalizarla.

43
Método analítico sintético: Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el
objeto de estudiarlas y examinarlas lo cual se produce sobre la base de los resultados
previos del análisis.

Método estadístico: La investigación de conformidad a su naturaleza y particularidades

es eminentemente descriptiva y establecerá relaciones de causalidad. Asume
características bibliográficas en la medida que se apoya en referentes teóricos de
reconocidos y prestigiosos autores. Además, es documental en tanto analizará las
características, evolución histórica y situación actual del establecimiento educativo
seleccionado. Pero la investigación será sobre todo de campo ya que se aplicarán
guías de encuestas, entrevista y de observación a los actores sociales involucrados en
el problema objeto de estudio.

3.1.2 Formulación de hipótesis

3.1.2.1 Hipótesis central

La influencia de la música como herramienta pedagógica para el desarrollo del

lenguaje en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas de Educación
Básica de las Escuelas “Provincia de los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”
no es tomada en cuenta, porque los docentes no tienen el conocimiento suficiente
para su ejecución, lo cual ocasiona un bajo desarrollo del lenguaje.

3.1.2.2 Hipótesis particulares

Las estrategias musicales que aplica el docente para el desarrollo del lenguaje en el
proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas del Primer Año de Educación
Básica de las Escuelas “Provincia De Los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”.
No son adecuadamente utilizadas por el poco interés del docente para aplicarla en el
aula, lo que conduce un bajo desarrollo del área de lenguaje.

Los recursos musicales que utilizan los docentes para el desarrollo del lenguaje en el
proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños y niñas del Primer Año de Educación
Básica de las Escuelas “Provincia De Los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”.
Son pocos llamativos, debido a la falta de motivación a los estudiantes, teniendo un
bajo rendimiento en el proceso de enseñanza.

44
El nivel de aprendizaje que tienen los niños y niñas del Primer Año de Educación
Básica de las Escuela “Provincia De Los Ríos” “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”. Es
bajo, debido a la falta de frecuencia que tienen los docentes para la aplicación de la
música en el aula de clases ocasionando falencias en el desarrollo del lenguaje.

3.2. Operacionalización de variables

3.2.1 Identificación y conceptualización de variables.

VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN
La música es un arte que expresa sentimientos, emociones,
Estrategias estados de ánimo, integrando lo cognitivo, emocional y lo
Música motriz, permite encontrarse con la energía de cada ser,
ayudando a mejorar la comunicación, la expresión individual y
la integración social.
El lenguaje es un conjunto de signos y sonidos que utiliza el
Desarrollo del individuo como forma de comunicación con los demás y con su
Lenguaje entorno.

Es la ciencia que estudia, la educación como proceso

consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los
Proceso de contenidos de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la
enseñanza experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad del
aprendizaje individuo y su interacción con la sociedad en su conjunto, en el
cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la
realidad, transformarla y crecer como Personalidad
Son instrumentos preparados para una mejor aplicación que
Recursos utilizan los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
musicales dentro del aula.

Se refiere a quienes se dedican a la aprehensión, puesta en

Estudiantes práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia,
disciplina o arte.
Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías

45
 Aprendizaje vinculadas al hecho de aprender.

A juzgar por el sentido que se le atribuye al concepto desde el

campo de la psicología y de la filosofía, la motivación se basa
en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo
Motivación ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr
cumplir todos los objetivos planteados.
Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en
el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
Rendimiento buen rendimiento académico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo
largo de una cursada.
En la educación se suele hablar de niveles de aprendizaje para
Nivel de referirse a las especialidades que existen dentro del sistema y
aprendizaje que determinan la posición formativa en la que se encuentra
una persona con respecto a otras.
Docente es aquel que se dedica a enseñar o que realiza
Docentes acciones referentes a la enseñanza.

3.2.2 Variables e indicadores.

VARIABLES INDICADORES
Dinámica
Participativa
Estrategias Musicales Creativa
Desmotivadora
Corporal
Visual
Desarrollo del Lenguaje Oral
Escrito
Tradicional
Constructivista
Proceso de enseñanza aprendizaje Socio critico
Conductual
Grabadora

46
 C.D.
Recursos musicales Tambores
Maracas
Excelente
Estudiantes Bueno
Regular
Malo
Tradicional
Aprendizaje Conductual
Constructivista
Rutinario

Problemas familiares
Problemas de aprendizaje
Motivación Poca socialización
Baja autoestima
Poca participación en clases.
Incumplimiento de tereas.
Rendimiento Mala alimentación.
Clases desmotivadoras.
Alto
Medio
Nivel de aprendizaje Bajo
Muy bajo
Profesor
Licenciado
Docentes Msg.
Bachiller

3.2.3 Selección de técnicas de investigación

Encuestas: Una encuesta es un instrumento de investigación, que permite conocer de

forma objetiva el conocimiento sobre el estudio de una problemática en estudio.

Entrevistas: Es el dialogo directo que mediante sus opiniones obtendremos

información parta verificarlas hipótesis.

47
Guías de observación: La misma sirve para darnos cuenta de la realidad en que se
desenvuelven los niños y niñas de la institución.

3.3 Población y muestra

3.1.3 Identificación y descripción de las unidades de investigación

En la presente investigación se va a utilizar toda la población que corresponde al

universo del fenómeno en mención, debido a que dicha población no es muy
numerosa, tanto en lo que corresponde a los estudiantes, padres de familia y a los
docentes del plantel. Como paso previo a la determinación de la población y muestra a
estudiarse, es preciso identificar las unidades de investigación, mismas que asumen
las siguientes características:

3.3.2 Estimación del tamaño y distribución de la muestra

Cuadro N° 1

Sujeto de investigación ”Provincia de los “Prof. Antonia Proaño de Total

Ríos” Sánchez”

Director 1 1 2
Docentes 8 2 10
Padres de Familias 90 50 140

Total 152

A1) Directores de las Escuelas de Educación Básica “Provincia de los Ríos”, y “Prof.
Antonia Proaño de Sánchez”.

A2) Docentes del Primer Año de las Escuelas de Educación Básica “Provincia de los
Ríos”, y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”.

A3) Padres de familia del Primer Año de Educación Básica de las Escuelas Básica
“Provincia de los Ríos”, y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”.

B) Universo y Muestra según unidades de investigación

48
Las características de las unidades investigativas identificadas determinan la
necesidad de establecer particularidades en relación al señalamiento del universo
investigativo y la selección de la muestra representativa.

B1) 2 Directores de las Escuelas de Educación Básica “Provincia de los Ríos” y “Prof.
Antonia Proaño de Sánchez”.

B2) 10 Docentes del Primer Año de Educación Básica de las Escuelas “Provincia de
los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”.

B3) 140 Padres de familia del Primer Año de Educación Básica de las Escuelas
“Provincia de los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”.
Fórmula

Tm = N
1 + (% EA)2 (N - 1)
Tm = Tamaño de la muestra
N= Universo y Población
EA = Error admisible (5 – 8%)

3.3.3 Método de selección de las unidades muéstrales

Como los docentes en la presente investigación son 10 no se necesita aplicar fórmula.

Los padres de familias que son el total de número 140, necesitamos aplicar la
siguiente fórmula para sacar la muestra:

N
Tm =
1 +(% EA)2 (N)

140
Tm =
1 +(% EA)2 (N)

140
Tm =
1+ (0.05)2 (140)

49
 140
Tm =
1+ (0.0025) (140)

140
Tm =
1.35

Tm= 104

Cuadro N° 2

SUJETO DE INVESTIGACIÓN TOTAL

Padres de Familias 104

La muestra total a investigar serian 104 padres de familia.

3.4 Características de la investigación

3.4.1 Recorrido del proceso metodológico operacional

La investigación operacional se inició con la revisión bibliográfica referente al objeto

de estudio. Esta información bibliográfica fue seleccionada y guardada; y sirve para la
construcción de los capítulos del marco legal. La problematización posibilitó elaborar
el sistema problema-objetivos e hipótesis.

Una vez operacionalizados las variables intervinientes en cada hipótesis, se inició un

proceso de recolección de información que permitió precisamente la demostración de
las mismas.

La obtención de la información empírica demandó la necesidad de identificar y

seleccionar las unidades de investigación y el procedimiento para establecer su
cuantificación, seleccionadas las unidades de investigación se procedió a diseñar los

50
instrumentos de recolección de la información y se experimentó su consistencia
mediante el pilotaje.

Cumplidos los procesos de recolección y procesamiento de la información, cada uno

de los elementos fue analizado e interpretado cuanti-cualitativamente y descrito en
sus particularidades. Los ejes de análisis son las variables de estudio presentes en los
objetivos y las hipótesis, se consideró las frecuencias o porcentajes mayores para ser
comparados entre sí y establecer conclusiones a partir de la cual se elaboró la
propuesta, tomando en cuenta los resultados de la investigación.

3.4.2 Enfoque de la investigación

Para la realización del presente trabajo de Tesis, me he basado en lineamentos

pedagógicos de la Universidad Técnica de Machala y en base al proyecto aprobado
por las autoridades lo que motivó para la realización de esta investigación con esmero
y con el objetivo de ayudar a impulsar la calidad de la educación en vuestras
instituciones.

3.4.3 Nivel o alcance de la investigación

El nivel de la presente investigación es de carácter descriptivo-explicativo, ya que

describe, analiza el problema explicando la relación entre la música como herramienta
pedagógica y la influencia en el desarrollo del lenguaje en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, además es propositivo ya que presentan alternativas de investigación,
para la solución del problema objeto de estudio.

3.4.4 Modalidad de la investigación

Por su modalidad la investigación es de campo y bibliográfica-documental. Es de

campo porque se realizó en el lugar donde se presentó el fenómeno; es decir los niños
y niñas de primer año de educación básica de las escuelas “Provincia de los Ríos” y
“Prof. Antonia Proaño de Sánchez” recurriendo a la información bibliográfica las
fuentes escritas de prestigiosos autores actuales y relacionados con el tema de
investigación y es documental porque se investigó en los documentos oficiales de la
institución.

51
3.4.5 Criterio de validez y confiabilidad de la investigación

Se profundizará en la investigación los ejes teóricos que me permitirán ampliar el

ámbito conceptual de los elementos que están involucrados en el objeto de estudio.
Seguido se diseñará los instrumentos de investigación, cuyos datos serán procesados
en tablas de tabulación. Los datos obtenidos serán interpretados para comprobar “La
música como herramienta pedagógica para el desarrollo del lenguaje en el proceso de
enseñanza - aprendizaje en los niños y niñas de primer año de Educación Básica de
las Escuelas “Provincia de los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”. De la
parroquia barbones Cantón el Guabo Provincia el Oro periodo lectivo 2012–2013”.
Se asume características bibliográficas a medida que se apoya en los referentes
teóricos de reconocidos y prestigiosos autores; en este documento se analizará la
normativa y procedimientos metodológicos establecidos por la institución educativa, la
investigación será de campo se aplicará guías de encuestas y entrevistas a docentes,
y padres de familias.

52
 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN EMPÍRICA

4.1. Entrevista a directores.

1.- ¿Dentro de la institución se utiliza la música como herramienta pedagógica

en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje?

Es satisfactorio recibir como respuesta que dentro de la institución si se utiliza la

pedagogía como una herramienta para potenciar la enseñanza aprendizaje en los
educandos

2.- ¿En este periodo lectivo han capacitado a los docentes para mejorar el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje? Si la respuesta es positiva ¿qué
capacitaciones?

Didáctica de Ciencias Naturales.

La didáctica es la ciencia que enseña a enseñar, con las estrategias y técnicas para
mejorar el proceso de aprendizaje.
Didáctica y pedagogía, esta se encarga de buscar los métodos y técnicas definiendo
las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen mejor a los estudiantes.
Diseño curricular flexible con procesos educativos realizables.

3.- ¿Usted cree que la música desarrolla el lenguaje de los niños y niñas?
Desde luego que sí, ya que eso permite el desarrollo de todas sus capacidades
sensoriales e intelectuales.

4.- ¿Los docentes aplican la música con frecuencia dentro del proceso
Enseñanza-Aprendizaje?
De vez en cuando en forma teórica por no contar con el material disponible.

53
4.2. Encuestas a docentes

1.- Formación docente

La formación académica del docente es fundamental en el ámbito educación, el

docente debe estar preparado siempre y poseer las habilidades educativas
necesarias para desempeñarlas correctamente en clases.

CUADRO N°3

¿La formación académica del docente es? F. %

Profesor 6 60

Licenciado 3 30

Masterado 1 10

Bachiller 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Mediante la observación del cuadro y gráfico estadístico sobre la formación académica

del docente tenemos el siguiente resultado: El 60% profesor, el 30% licenciados, el
10% Mgs. Los docentes se caracterizan de acuerdo a su nivel de formación en este
caso como profesores. Pero los docentes deben prepararse día a día para mejorar su
formación académica.

54
2. Estrategias metodológicas musicales

Las estrategias metodológicas musicales que los docentes utilizan tienen como
objetivo potenciar en los niños y niñas el desarrollo del lenguaje en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

CUADRO N° 4

¿Las estrategias metodológicas musicales que utiliza Ud. para

el desarrollo del lenguaje de los niños/as son? F. %

Muy buenas 5 50

Buenas 3 30

Insuficientes 2 20

No contesta 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Como se observa en el cuadro estadístico las estrategias metodológicas musicales

que utilizan los docente son: el 50 % Muy buenas, el 30% Buenas, y el 20%
Insuficientes. Estos resultados permiten evidenciar que la labor docente dentro del
aula es dinámica motivando a los niños y niñas a ser activos en todo momento.

55
3.- Frecuencia al utilizar la música

La música es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo.

El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en
la sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía en sus actividades
habituales, asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, y ampliar su mundo de
relaciones.

CUADRO N°5

¿Con qué frecuencia utiliza la música para que sus alumnos se

F. %
relajen después de una actividad muy dinámica?
Muchas veces
0 0
Pocas veces
0 0
Nunca
10 100
No contesta
0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta Directa.
Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

El 100% de las docentes no utilizan la música para que se relajen los niños lo que es
fundamental para las actividades de los mismos

56
4.- Música durante el proceso enseñanza-aprendizaje

La música es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido a la

importancia que tiene hoy día en nuestras vidas, y por ello es conveniente trabajarla
desde todas sus dimensiones, ya que no sólo se debe limitar al estudio musical en sí
mismo, en su hora correspondiente, sino también es conveniente favorecer un
acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar globalizado en los demás
aprendizajes de las diferentes áreas, que se produzcan en el aula.
CUADRO N°6

¿Utiliza canciones para que sus estudiantes puedan recordar

F. %
información sobre un tema?
Mucho 1 10

Poco 6 60

Nada 3 30

No contesta 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

De acuerdo al cuadro y gráfico, sobre si utiliza la música durante el proceso

enseñanza-aprendizaje son: el 10% mucho, el 60% poco, y el 30% nada. Cualquier
tema educativo puede relacionarse con la música, en los conocimientos de los cursos
de infantil, donde este recurso está muy presente actualmente, podemos
encontrar canciones, tanto infantiles como populares, cuentos sonoros,
dramatizaciones, etc.…relacionados con diferentes centros de interés, pero no se lo
está utilizando como es debido.

57
5.- Recursos didácticos musicales y desarrollo del lenguaje

Los recursos musicales son muy importantes para estimular la creatividad,

imaginación, comunicación de los niños y niñas.

CUADRO N°7

¿Qué recursos didácticos musicales utiliza Ud. para el

F. %
desarrollo del lenguaje?
Grabadora 5 50
C.D. 4 40
Instrumentos musicales infantiles 1 10
No contesta 0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta Directa.
Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Los datos obtenidos en el siguiente gráfico estadístico, permite evidenciar los

recursos musicales más utilizados por los docentes estos son: 50% grabadora, el 40%
C.D., el 10% Instrumentos musicales infantiles. De acuerdo a estos resultados no
están aplicando recursos donde los niños y niñas manipulen, descubran, exploren,
objetos y sonidos musicales.

58
6.- Acceso a recursos musicales

La música no solo es una expresión artística, sino un recurso pedagógico que puede
ser empleado para promover el desarrollo del infante, buscando comprender la
sonoridad del mundo como parte de la esencia humana y la utilización de instrumentos
facilita esta enseñanza

CUADRO N°8

¿Tiene acceso a recursos musicales cómo grabadoras, cds,

videos, cancioneros, para utilizarlos en clase? F. %
Muchas veces
2 20
Pocas veces
7 70
Nunca
1 10
No contesta
0 0
Total 10 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Según el análisis de la respuestas de los docentes en un 70% pocas veces y en 20%

muchas veces. Lo que deja ver que no se tiene todo el recurso necesario para poder
trabajar con los niños en clases.

59
7.- Conocimiento sobre música para estudiantes

Las personas tienen diferentes maneras de adquirir información, la expresión

educación musical puede referirse a ámbitos y enseñanzas muy distintos, entre otros
los relacionados con la música en la educación es obligatoria

CUADRO N°9
¿En caso de tener algún conocimiento sobre la música infantil en el

área escolar, lo ha adquirido? F. %

Asistiendo a cursos 2 20

Leyendo bibliografía especifica de música 1 10

Leyendo artículos de música y educación 1 10

No contesta 6 60

Total 10 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Obteniendo los resultados en el cuadro y gráfico sobre conocimiento sobre música

para estudiantes son: el 60% no contesta, el 20% Asistiendo a cursos, Leyendo
bibliografía especifica de música y Leyendo artículos de música y educación un 10%
Como podemos constatar el conocimiento sobre música para estudiantes son bajos ya
que no se le está dando la importancia debida a esta área, la labor docente es muy
importante para lograr el desarrollo de calidad en el proceso educativo.

60
8.- Frecuencia en la utilización de música en clases

La música está siendo introducida en la educación de los niños en edades

preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual,
auditivo, sensorial, del habla y motriz.
CUADRO N°10

¿Con qué frecuencia utiliza la música en las clases que imparte? F. %

Muchas veces 3 30

Pocas veces 6 60

Nunca 1 10

No contesta 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Según las respuesta de las docentes muchas veces 30%, pocas veces un 60% nunca
el 10% y finalmente no contesta el 0%.En resumen, se puede afirmar que la mayoría
de los docentes utilizan la música en el aula pocas veces, lo cual refleja que, a pesar
de que les gusta y de que consideran que es importante, necesitan estar más
informados para aplicarla con mayor frecuencia dentro de su práctica docente.

61
9.- La Atención

Dentro de las etapas del estudio, existe una parte que es fundamental y ella es la
atención. En este trabajo se tratará acerca de éste tema, sus propiedades, términos
que la involucran y sus objetivos.
CUADRO N°11

¿Cómo se muestran sus estudiantes cuándo usa la música en el aula? F. %

Desinteresados 0 0

Motivados 10 100

Aburridos 0 0

No contesta 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

El 100% de los docentes mencionan que cuando utilizan la música en el aula sus
alumnos se muestran motivados. El resultado de esta pregunta refleja que si los
educadores utilizaran este arte con mayor frecuencia en la práctica docente los
alumnos estarían más deseosos e interesados en aprender.

62
10.- Importancia de la música como estrategia

El niño que vive en contacto con la música aprende a convivir de mejor manera con
otros niños, estableciendo una comunicación más armoniosa. A esta edad la música
les encanta. Les da seguridad emocional, confianza, porque se sienten comprendidos
al compartir canciones, e inmersos en un clima de ayuda, colaboración y respeto
mutuo.

CUADRO N°12

¿Considera que la música es una estrategia importante para

favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de sus
F. %
alumnos?
Importante
10 100
Poco importante
0 0
Sin importancia
0 0
No contesta
0 0
Total 10 100
Fuente: Encuesta Directa.
Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Los resultados muestran que el 100% de los educadores coinciden que la música es
una estrategia importante para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de sus
alumnos. Esto refleja un aporte positivo para continuar utilizando esta estrategia en el
aula, ya que facilita el aprendizaje efectivo en los alumnos. En resumen se puede decir
que a pesar de que los educadores utilizan pocas veces esta estrategia en el aula,
consideran que este arte es importante para favorecer el proceso de enseñanza
aprendizaje en sus alumnos.

63
11.- Nivel de aprendizaje

El docente conoce el nivel de aprendizaje de sus estudiantes, en base a ese

conocimiento mejora su actividad educativa.

CUADRO N°13

¿Cuál es el nivel de aprendizaje de sus estudiantes? F. %

Alto 2 20

Medio 8 80

Bajo 0 0

Muy bajo 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Como lo demuestra el gráfico el nivel de aprendizaje de los estudiantes es: el 20%

alto, el 80% medio. Estos resultados permiten alegar que los docentes tienen la
responsabilidad para mejorar la calidad de los aprendizajes.

64
4.3. Encuesta a padres de familias.

1.- Perfil profesional

El perfil profesional del docente constituye una tarea de primer orden, para dar
cumplimiento y ejercer su actividad profesional con calidad y calidez.

CUADRO N°14

¿Conoce usted. El perfil profesional del docente de Educación Inicial en

la institución donde se educa su hijo? F. %

Si 32 40

No 48 60

Total 80 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación.

Según la encuesta el 56% de los padres de familia, desconocen el perfil profesional

del docente de Educación Inicial, y el 44% tienen conocimiento. De estos resultados
podemos concluir que los padres de familias no están debidamente informados sobre
el perfil profesional de los docentes de las instituciones

65
2.- Estrategias metodológicas musicales.

Las estrategias metodológicas son de gran importancia una de ellas, es la música

como recurso activo para estimular, facilitar la participación, elevar el trabajo creativo,
de los niños y niñas.
CUADRO N° 15

¿Las Estrategias metodológicas musicales que aplica el docente para F. %

el desarrollo del lenguaje de su hijo/a las considera?

Dinámica 41 51

Participativa 17 21

Creativa 19 24

Desmotivadora 3 4

Total 80 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Como se observa el en cuadro estadístico el 51% de las estrategias son dinámicas, el

21% participativas, el 24% creativas y 4% desmotivadoras. Estos resultados permiten
evidenciar las estrategia metodológicas que utiliza el docente son dinámicas,
facilitando la adquisición de nuevos aprendizajes y estimulando a la vez, el desarrollo
del lenguaje.

66
3.- Actividades lúdicas musicales

Muchos son los estudios que hablan sobre los beneficios de la música en el desarrollo
Integral de los niños y niñas.

CUADRO N° 16

¿A través de las actividades lúdicas musicales que aplica el docente F. %

que tipo de lenguaje desarrolla?

Corporal 31 39

Visual 1 1

Oral 46 58

Escrita 2 3

Total 80 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Con respecto a qué tipo de lenguaje desarrollan más, mediante el gráfico tenemos los
siguientes resultados. El 39% corporal, el 57% oral, el 1% visual y 3% el escrito. El
docente a través de las actividades lúdicas musicales que utiliza dentro del aula
potencia, y desarrollan la expresión comunicativa de los niños y niñas.

4.- Modelos pedagógicos que utiliza el docente.

67
Los modelos pedagógicos se han venido desarrollando con el fin de darle solución a
los problemas de cada época y sobre todo para que el aprendizaje de las ciencias sea
el más apropiado.

CUADRO N°17

¿Cuál cree Usted que el Modelo Pedagógico que utiliza el docente en F. %

el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de su hijo/a?

Tradicional 26 33

Constructivista 38 48

Socio-Crítico 5 6

Conductual 11 14

Total 80 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Según el cuadro y el gráfico estadístico, sobre los modelos pedagógicos que utilizan
los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje son: el 32% tradicional, el 48%
el constructivista, 6% el socio-crítico y el 14% conductual. La enseñanza se basa en
los proceso de construcción del conocimiento, los modelos que se utiliza el docente no
son estricto, los estudiantes tienen libertad para construir su propio conocimiento.

68
5.- Recursos didácticos musicales.

Los recursos didácticos musicales que utiliza el docente son parte fundamental en el
proceso de enseñanza.
CUADRO N°18

¿Usted conoce que tipos de recursos didácticos musicales utiliza el F. %

docente para el desarrollo del lenguaje de su hijo/a?

Grabadora 40 50

CD 35 44

Instrumentos musicales infantiles 3 4

No contesta 2 3

Total 80 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Observando el gráfico sobre qué tipo de recursos musicales utiliza el docente para el
desarrollo del lenguaje, obtenemos el siguiente resultado: 50% grabadora, el 44% C.D.
4% Instrumentos musicales infantiles y el 2% No contesta. Deducimos que los
docentes utilizan más los formatos de audio; esto implica que los profesores obtienen
mejores resultados con este tipo de recurso didáctico, porque se emplea con mayor
frecuencia, pero deberían incrementar el uso de la grabadora y CD.

6.- El nivel de lenguaje desarrollado a través de los recursos musicales.

69
El nivel de lenguaje que desarrollen los niños y niñas, implican mucho de los recursos
que el docente utilice en el proceso Enseñanza-aprendizaje.

CUADRO N°19
¿El nivel de lenguaje desarrollado por su hijo/a, a través de los F. %

recursos musicales que aplica el docente en el aula de clases son?

Excelentes 30 38

Bueno 50 62

Regular 0 0

Malo 0 0

Total 80 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Como se observa en el cuadro estadístico el 37% excelente, el 63% bueno; estos

resultados nos permiten evidenciar que se califica la labor docente en el aula como
bueno, esta calificación se la debe mejorar para tener estudiantes de excelencia.

7.-Modelos de aprendizajes

70
Los modelos de aprendizajes pueden usarse para configurar, diseñar materiales de
enseñanza y para orientar la enseñanza dentro de las aulas.

CUADRO N°20

¿Conoce usted los modelos de aprendizaje, que aplica el docente F. %

dentro del aula?

Tradicional 27 34

Conductual 15 19

Constructivista 36 45

Rutinario 2 3

Total 80 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

A través del cuadro y gráfico estadístico los modelos de aprendizaje que utiliza el
docente son: 34% tradicional, 19% conductual, 45% constructivista y el 2% rutinario.
Es importante que los docentes apliquen este aprendizaje constructivista,
permitiéndoles a los niños y niñas crear sus propios procedimientos para resolver
problemas, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

8.-Falta de motivación.

71
Este tema es de gran importancia, los docentes deben crear estrategias que permitan
y favorezcan la participación de los niños y niñas en el aula de manera eficaz.

CUADRO N°21

¿Usted. Cree que la falta de motivación de su hijo/a se debe a? F. %

Problemas Familiares 24 30

Problemas de Aprendizaje 12 15

Poca Socialización 38 48

Bajo Autoestima 6 8

Total 80 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Mediante el gráfico estadístico la falta de motivación de los niños/as se debe a los

siguientes resultados, 30% problemas familiares, el 15% problemas de aprendizajes,
el 47% poca socialización y el 8% bajo autoestima. Podemos determinar de cómo
influye los problemas familiares, la poca socialización en los niños y niñas en el
proceso de enseñanza. Los docentes deben tomar acciones para erradicar la timidez,
falta de convivencia y autonomía.

72
9.- Bajo rendimiento.

El bajo rendimiento académico dentro de las aulas comienza, cuando los padres
pensando que el rendimiento de sus hijos depende única y exclusivamente de la
escuela y los docentes.

CUADRO N°22

¿Según Usted. A qué se debe el bajo rendimiento académico de su F. %

hijo/a?

Poca Participación en clase 26 33

Incumplimiento de destrezas 3 4

Mala Alimentación 40 50

No contesta 11 14

Total 80 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

Los resultados del cuadro y gráfico estadísticos el bajo rendimiento académico de los
niños y niñas se debe a: el 32% poca participación en clases, el 4% incumplimientos
de destrezas, el 50% mala alimentación y el 14% no contesta; por lo que podemos
alegar el bajo rendimiento de los estudiantes es responsabilidad de los padres de
familia no dedicar más tiempo en lo que respecta a su alimentación.

73
10.- Nivel de aprendizaje.

El nivel de aprendizaje de los estudiantes de Educación Inicial o Primer Año de Básica,

deben tener ambientes armónicos e integrales donde el docente juega un rol
fundamental para dicho aprendizaje, propiciando estrategias para el logro de la calidad
educativa.

CUADRO N°23

¿Cuál es el nivel de aprendizaje de su hijo/a? F. %

Alto 23 29

Medio 57 71

Bajo 0 0

Total 80 100

Fuente: Encuesta Directa.

Elaborado por: María Esperanza Zambrano de la Cruz.

Análisis e Interpretación:

En la pregunta realizada sobre el nivel de aprendizaje de los niños y niñas, en el

cuadro estadístico, tenemos el resultado 29% alto, el 71% medio. Claramente
podemos interpretar que el nivel de aprendizaje de los estudiantes es medio, debe
existir mayor compromiso y control por parte de los padres de familia, y los docentes
buscar las estrategias para mejorar el aprendizaje.

74
4.4 Ficha de observación a estudiantes de Educación Inicial

INDICADORES
VARIABLES A OBSERVAR S CS AV N.
Participan los estudiantes activamente de la música x
en el proceso de enseñanza que imparte el docente
Las estrategias metodológicas musicales que aplica x
el docente durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje fomenta el área del lenguaje
Muestran los niños interés por la música dentro del x
aula de clases aplicada por parte del docente
Se desarrolla el lenguaje de los niños con las x
técnicas musicales que fomentada el docente
Se evidencia un clima motivacional en el proceso de x
enseñanza –aprendizaje que aplica el docente
Los niños demuestran participación ante las x
estrategias musicales que se dan dentro del aula
La motivación de los niños es constante ante la x
actitud del docente
Se observa en los niños continua participación en el x
aula
S: Siempre, CS: Casi siempre, AV: a veces, N: N.

Análisis e Interpretación:

De todos es sabido que la música está presente durante todas las etapas de nuestra
vida, el estudio de la música aporta un bagaje cultural que permite relacionar ésta con
las demás manifestaciones artísticas ubicando cada una de ellas en su periodo
histórico correspondiente, lo que amplía con creces la visión de los conocimientos ya
aprendidos. Es además una de las disciplinas que más ayudan a desarrollar e
incrementar nuestra sensibilidad, por lo antes mencionado se puede evidenciar que
falta seguir implantado más métodos y estrategias para lograr óptimos resultados con
los niños

75
4.5 Verificación de hipótesis

HIPÒTESIS PARTICULARES CRITERIOS DE VERIFICACIÒN

Según la respuesta de los docentes

en el cuadro No.4 sobre ¿Qué
estrategias metodológicas musicales
utiliza Ud. Para el desarrollo del
Las estrategias musicales que aplica el lenguaje de los niños/as? , se puede
docente para el desarrollo del lenguaje en el evidenciar que la labor docente
proceso de enseñanza - aprendizaje de los dentro del aula es muy buena
niños y niñas del Primer Año de Educación motivando a los niños y niñas a ser
Básica de las Escuelas “Provincia De Los activos en todo momento. También
Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”, en el cuadro No 9. ¿En caso de tener
no son adecuadamente utilizadas por el poco algún conocimiento sobre la música,
interés del docente para aplicarla en el aula, lo ha adquirido? Como podemos
lo que conduce un bajo desarrollo del área constatar el conocimiento sobre
de lenguaje. música para estudiantes son bajos ya
que no se le está dando la
importancia debida a esta área, la
labor docente es muy importante para
lograr el desarrollo de calidad en el
proceso educativo.
Según los directores de las
Los recursos musicales que utilizan los
instituciones investigadas en la
docentes para el desarrollo del lenguaje en el
pregunta 4.- ¿Los docentes aplican la
proceso de enseñanza - aprendizaje de los
música con frecuencia dentro del
niños y niñas del Primer Año de Educación
proceso Enseñanza-Aprendizaje?
Básica de las Escuelas “Provincia De Los
De vez en cuando en forma teórica
Ríos” y “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”.
por no contar con el material
Son pocos llamativos, debido a la falta de
disponible. Con respecto a los
motivación a los estudiantes, teniendo un
docentes en el cuadro No. 7 ¿Qué
bajo rendimiento en el proceso de
recursos didácticos musicales utiliza
enseñanza.
Ud. Para el desarrollo del
lenguaje? De acuerdo a estos

76
 resultados no están aplicando
recursos donde los niños y niñas
manipulen, descubran, exploren,
objetos y sonidos musicales. Y en el
cuadro No. 8 ¿Tiene acceso a
recursos musicales cómo grabadoras,
cds, videos, cancioneros, para
utilizarlos en clase?, Lo que deja ver
que no se tiene todo el recurso
necesario para poder trabajar con los
niños en clases
Según los docentes sobre Cuadro
No. 13 ¿Cuál es el nivel de
aprendizaje de sus estudiantes? es
El nivel de aprendizaje que tienen los niños y medio. Estos resultados permiten
niñas del Primer Año de Educación Básica alegar que los docentes tienen la
de las Escuela “Provincia De Los Ríos” “Prof. responsabilidad para mejorar la
Antonia Proaño de Sánchez”. Es bajo, debido calidad de los aprendizajes. Para los
a la falta de frecuencia que tienen los padres de familia en el cuadro No. 23
docentes para la aplicación de la música en ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de
el aula de clases ocasionando falencias en el su hijo/a? Claramente podemos
desarrollo del lenguaje. interpretar que el nivel de aprendizaje
de los estudiantes es medio, debe
existir mayor compromiso y control
por parte de los padres de familia, y
los docentes buscar las estrategias
para mejorar el aprendizaje.

4.6. Conclusiones y recomendaciones

4.6.1. Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos de las encuestas y entrevistas he planteado las
siguientes conclusiones:

Las estrategias musicales que utilizan los docentes para el desarrollo del lenguaje son
pocas, se requiere de la aplicación de nuevas estrategias que generen una educación

77
integral que sea de interés para el docente y el estudiante facilitando el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Los recursos didácticos musicales que emplean los docentes para el desarrollo del
lenguaje no son suficientes, los estudiantes necesitan descubrir, explorar sonidos y
objetos musicales por eso proponemos algunos como: maracas, tambores, panderetas,
flautas, guitarras, melódicas, xilófono etc. para que las niñas y niños puedan adquirir un
aprendizaje significativo práctico y creativo. Se ha comprobado que los docentes no
tienen el suficiente conocimiento sobre la importancia de utilizar la música como
herramienta pedagógica para el desarrollo del lenguaje de los estudiantes. Los
docentes deben capacitarse, actualizarse, prepararse para tener una excelente
formación académica dentro del ámbito educativo.

A los padres de familias no estar conscientes de la responsabilidad que tienen con sus
hijas/os en revisar y estar pendiente de sus estudios tendrán deficiencias en el nivel de
aprendizaje, por lo que se verá reflejado en sus calificaciones y rendimiento

4.6.2. Recomendaciones

Es importante que las autoridades educativas incentiven a los docentes a seguir

preparándose profesionalmente para contar con elemento humano idóneo y mejorar la
calidad de la educación.

Las autoridades, deberán gestionar acciones para equipar las instituciones educativas
con los recursos musicales indispensables para el desarrollo del lenguaje en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es fundamental capacitar con charlas, seminarios sobre la elaboración y utilización de

los recursos didácticos musicales para el desarrollo del lenguaje, a los docentes y
padres de familias donde se requiere que en sus clases sean más creativas y
participativas.

A los estudiantes darle la oportunidad de utilizar además de los recursos tradicionales,

recursos del entorno natural, recursos actuales relacionados con las nuevas
tecnologías y estén preparados para enfrentar los retos de la sociedad actual.

78
 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1. Título

Taller de aplicación de los recursos musicales, para el desarrollo del lenguaje en el

Proceso de Enseñanza- Aprendizaje dirigido a los docentes de Educación Básica de
las Escuelas Provincia de los Ríos y Prof. Antonia Proaño de Sánchez de la parroquia
Barbones Cantón el Guabo periodo lectivo 2012-2013.

5.2. Antecedentes

La música como herramienta pedagógica para el desarrollo del lenguaje permite

fortalecer el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, despertando en los estudiantes el
deseo de aprender, expresándose, comunicándose a través de las palabras, los
gestos y movimientos, logrando niñas y niños activos, participativos en cada una de
sus actividades.

Actualmente se cuenta con una inmensidad de recursos didácticos musicales para

potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes, los docentes deben
conocer el uso correcto de los recursos y las posibilidades que ofrecen en el
aprendizaje, como también la capacidad creadora, dinámica clara y precisa para que
los recursos seleccionados proporcionen un óptimo rendimiento académico.

5.3. Ubicación y beneficiarios

La Escuela de Educación General Básica N°12 “Provincia de los Ríos”, se encuentra

ubicado en la avenida seis de Agosto y Feliciano Pérez de la Parroquia Barbones del
Cantón El Guabo, Provincia el Oro

El centro Educativo Particular “Prof. Antonia Proaño de Sánchez” se encuentra

ubicado en las calles Manuel Pérez entre Santa Rosa y Feliciano Pérez de la
Parroquia Barbones del Cantón El Guabo, Provincia el Oro.

Esta propuesta se aplicará en los establecimientos educativos de la Parroquia

Barbones Cantón El Guabo Provincia el Oro. Los beneficiarios serán los docentes y
estudiantes de las instituciones educativas.

79
5.4. Justificación

Este proyecto surge como resultado de una observación y análisis de investigación de

campo realiza en las estudiantes de Educación Básica de las instituciones antes
mencionadas. Con la finalidad de presentar una alternativa de solución a la
problemática, se realizará un Taller de capacitación sobre la aplicación de los recursos
musicales para el desarrollo del lenguaje en el proceso de enseñanza – aprendizaje y
a través de esta lograr un aprendizaje significativo en los niños y niñas. La utilización
de la música como recurso didáctico dentro del aula y fuera de la misma despierta el
interés de los estudiantes, abriendo espacios para el aprendizaje de los contenidos.

Los resultados obtenidos en el trabajo de investigación en las instituciones educativas

son de gran utilidad para poder realizar las propuestas sobre cómo mejorar la
utilización de los recursos didácticos musicales, la misma que está dirigida a docentes.

En los resultados podemos determinar que la mayoría de los docentes tienen muchas
experiencias en el campo educativo, a pesar de su capacidad profesional, deben
continuar capacitándose especialmente en la música como herramienta pedagógica
para el desarrollo del lenguaje en el proceso de enseñanza – aprendizaje para adquirir
nuevos conocimientos en el manejo adecuado de los recursos musicales en forma
permanente al impartir sus clase en aula, logrando potenciar las capacidades y
habilidades intelectuales de los estudiantes, y lograr un aprendizaje significativo.

El objeto de estudio tiene una relevante importancia porque permitirá un mejor

desenvolvimiento de la acción académica. Por eso es necesario que los docentes
conozcan el empleo apropiado del desarrollo del lenguaje en el Proceso de
Enseñanza- Aprendizaje puesto que ayudará a los estudiantes a interesarse o
predisponerlos a participar activamente y por ende se logrará el mejoramiento de la
calidad de la enseñanza-aprendizaje.

5.5. Objetivos de la propuesta

5.5.1. Objetivo general

Fortalecer los conocimientos a los docentes sobre la utilización de la música como

recursos didáctico en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, mediante talleres para
mejorar el nivel de lenguaje de los estudiantes.

80
5.5.2. Objetivo específicos

Facilitar herramientas para el aprovechamiento creativo del aprendizaje que ofrece la

actividad musical permitiendo desarrollar la percepción sensible de los estudiantes.

Fomentar la música como recursos didácticos creativos, de innovación y flexibilidad

para la enseñanza a las autoridades, docentes de las instituciones educativas.

5.6. Fundamentación teórica de la propuesta

La música para el desarrollo del lenguaje

La música es una herramienta que ayuda al buen desarrollo del lenguaje, porque
mediante ella se pueden aprender nuevas palabras, tanto en su articulación, como en
su buena acentuación. En la educación inicial, mediante el canto, los niños aprenden
nuevas palabras, nuevas frases, las cuales pueden ser articuladas en diferentes
velocidades para mejorar su dicción, incluso se puede dar la posibilidad de que ellos
utilicen sus palabras para crear canciones. Según García, 2001

“El niño oye la voz de su madre, y cuando éste ha nacido, la canción es un

medio de comunicación y de familiarización con él. Al igual que conocemos la
importancia de la palabra de la madre para desarrollar la futura actitud del niño
hacia la lengua, pasa lo mismo con la música, la actitud del niño hacia ella será
favorable si ha tenido experiencias musicales en la primera infancia”(Gallego
García, 2001, pág. 12).

El niño antes de hablar comienza a cantar, sus primeros mensajes melódicos son a
través de sus pequeños balbuceos y mediante ellos se expresa.

Un gran recurso musical es la ronda infantil, Aquino. 2003 “Las canciones

tradicionales infantiles tienen un carácter que afirma tanto la identidad de los pueblos
como la validez y pertinencia del lenguaje hablado, en nuestro caso el idioma español”
(Aquino, 2003, pág. 21)Aquino claramente menciona que la canción puede reafirmar
el lenguaje de cualquier idioma, tanto la sintáctica y semántica entran en
funcionamiento al momento de entonar una canción.

81
La música, ha estado presente desde los principios de la escolaridad sin embargo, no
ha tenido relevancia en las concepciones educativas, en la práctica, en relación con
otras áreas, situación que hasta hoy, no se logra superar.

Actualmente los aportes teóricos epistemológicos, pedagógicos, estéticos y

psicológicos provenientes del campo de la educación general y artístico/musical, han
puesto nuevas visiones sobre el individuo, la cognición y el saber de forma específica
de conocimiento que provee el acceso a nociones, ideas, estructuras y formas de
pensamiento que favorecen la interpretación y una comprensión más compleja de la
realidad. Recordemos que 22 de noviembre se festeja el Día Mundial de la Música.

5.7. Descripción general de la propuesta

5.7.1 Actividades

Taller de aplicación de los recursos musicales a los docentes de Primer Año de

Educación Básica para una mejor aplicación se lo ha divido en tres facetas:

Fase Inicial: Bienvenida y Presentación de los asistentes, presentación de la agenda

de trabajo. Se exponen los objetivos del taller. Se pide a los docentes hacer conocer
sus experiencias.

Fase central: Se expresan y desarrollan los contenidos a tratarse, la infraestructura,

los recursos musicales de los estudiantes, material impreso material audiovisual. Se
realiza una dinámica, se realizaran grupos de trabajo para posteriormente realizar una
plenaria.

Fase final: Se ha realizado un plan de acción, se realizan las conclusiones y

evaluación del taller para conocer sus resultados.

Recursos

Los recursos para la ejecución de la propuesta se los ha clasificado de la siguiente

manera:
Recursos humanos:
Directivos del plantel.
Docentes

82
Un coordinador.
Dos instructores.
Un auxiliar.

Recursos materiales:
Aula.
Pizarrón, Goma
Mesas, sillas.
Útiles de escritorio,
Hojas, marcadores.
Proyector

5.8. Descripción operativa de la propuesta.

Para describir las actividades de la presente propuesta se debe de tener presente que
desde antes y después del nacimiento hasta los dos años, con la actividad musical el
niño o niña, busca mantener la comunicación que se establece, lo que incide, en
alcanzar la satisfacción de las necesidades del niño y que le permite sentirse seguro.
Así, el párvulo, progresivamente, va perfeccionando el habla y la reproducción de
sonidos.

La música aplicada pedagógicamente, incita al movimiento y por tanto, mejora el

conocimiento del esquema corporal, la coordinación, la dicción, el desarrollo sensorial
y motor, también el desarrollo de la memoria y de la atención, lo que contribuye a la
conceptualización del espacio y el tiempo. Por tal motivo, en la presente propuesta se
la aplicará en un taller con el cual se pretende cumplir con los objetivos planteados y
sobre todo con el propósito de ayudar a conocer los recursos musicales, para
aplicarlos en el aula de clase y con ello facilitar el inter aprendizaje.

83
5.9. Cronograma de aplicación

N°- FASE ACTIVIDADES HORA

1
Socializar la propuesta con Proponer a los docentes de las
los directivos de las instituciones educativas la práctica
8:00
instituciones para su la del Taller de Aplicación de los
aplicación por medio de las Recursos Musicales en el proceso 9:00
actividades planteadas de enseñanza-aprendizaje.

Presentación de la Agenda
8:00
Bienvenida
2 Desarrollo de la propuesta
Presentación de los asistentes 9:00
Compartir experiencias
9:00
Revisión y análisis de los objetivos
Presentación de los contenidos
Rincón musical
recursos musicales
Material impreso
Material audiovisual
RECESO
11:00
Dinámica
11:30
Grupos de trabajo
11:30
Plenaria.
12:30
Plan de acción

3 Evaluación del desarrollo de Conclusión

12:30
la propuesta
Evaluación 13:00

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL TALLER

Fase Inicial

Presentación de la agenda

Se socializara la agenda del taller que se llevara a cabo durante el evento. Se

discutirá, aclarara o modificara con los participantes si fuera necesario, sobre la
temática, en la agenda se incluyen los horarios y el receso.

84
Presentación de los participantes

Se realiza la presentación de los asistentes, se crea un ambiente agradable y de

confianza, realizando una dinámica con la finalidad de que se familiaricen para trabajar
en grupo y de esto dependerán los aspectos para tomar en cuenta en la presentación.

Compartir experiencias

Es fundamental conocer y compartir las experiencias de cada uno de los asistentes,

para luego visualizarlas a través de un papelote. Estas no servirán de referencia para
la evaluación del taller.

Presentación de los objetivos

Conocer los diferentes recursos musicales utilizados en el aula para facilitar el

desarrollo del lenguaje de las niñas y niños.

Utilizar adecuadamente los recursos musicales en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las niñas y niños de educación inicial.

Fase central

Presentación de los contenidos

En esta fase se presenta, discute y profundiza el tema donde se parte de las

experiencias de los asistentes, confrontándolas con nuevas experiencias. En esta
faceta se utilizan varias técnicas y métodos para la presentación de los contenidos y
para el desarrollo temático.

La presentación de los contenidos lo dirige el/la facilitador/a, y en el desarrollo

temático es la activa participación de los asistentes del taller.

Temas
- Aspectos fundamentales de la música en la primer año de educación básica
- Rol del/la docente
- Recursos a utilizar en el desarrollo de las actividades musicales

85
- Orientaciones para favorecer la expresión musical

Aspectos fundamentales de la música en la Educación Inicial

La música tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un

medio idóneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años
de vida. Por ser una manifestación estética es espiritual, al respecto Weber (1974)
señala “... ésta le da al niño y la niña un alimento que no está presente en el
ejercicio físico, ni en el aprendizaje técnico o intelectual, y lo/la llena de una
sensibilidad que estará presente a lo largo de su desarrollo como individuo.”

A través de los estudios realizados en los últimos años, sobre todo con el llamado
efecto Mozart, se ha comprobado que la música puede producir un aprendizaje,
una motivación y un comportamiento más armonioso. Schaw y Bodner (1999), usaron
imágenes obtenidas por resonancia magnética utilizando música de Beethoven y
Mozart. Con la música de Mozart se activaron áreas de la coordinación motora fina, la
visión y otros procesos superiores de razonamiento espacial.

Gardner (2003), autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, sostiene que la

música, en especial la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura
razonable. Durante más de cincuenta años, especialistas en neurología de la
Universidad de California, se han apoyado en la música de Mozart para comprobar en
sus experimentos mejoras en la capacidad de razonamiento e inteligencia espacial de
los estudiantes.

En este sentido, es importante que el/la docente como mediador(a) del aprendizaje
emplee con frecuencia música como fondo a bajo volumen durante la jornada; por
ejemplo, música instrumental de los grandes maestros clásicos, tonadas, cantos
populares melodiosos, música de flauta de pan, música ambiental de la Nueva
Era, ya que ellas permiten en los niños y niñas una mayor concentración en lo que
están haciendo, aportan un ambiente positivo y relajado en el ámbito educativo, a
la vez que favorecen la integración sensorial necesaria y promueven las
diferentes interacciones. Así mismo, las actividades musicales sirven para
disminuir el ruido exterior, imprimir entusiasmo, reducir el stress, mejorar el
aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer los procesos matemáticos, aumentar la
creatividad, favorecer las habilidades sociales, así como el desarrollo motor.

86
La música es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas, básicamente
porque es un sistema coherente de signos, formatos y estructuras que permite
comunicar experiencias humanas. El niño y la niña cuando se expresan a través de
las diferentes manifestaciones musicales, muestran su sensibilidad artística.
Los adultos significativos para planificar acciones que favorezcan dicha sensibilidad,
deben conocer y tomar en cuenta las capacidades estético – naturales que ellos y
ellas traen.

Para Vigotsky, las actividades musicales como fenómeno lúdico presentan

características interesantes que son necesarios destacar:
- La presencia de una situación o escenario imaginario, en la
medida que existen roles o ejercicios de actividades vinculadas a contextos no
presentes.
- La presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen un
carácter social y cultural.
- Una situación socialmente definida. Si los/las docentes permiten que niños y
niñas estén en contacto con la música y disfruten de ella, favorecerán el interés
por las cosas bellas, el arte, la creación y lo sublime que representa la
inteligencia musical.

El desarrollo integral del niño y la niña puede ser potenciado a través de la música. Al
interpretar una canción sencilla acompañada de instrumentos de percusión, compartir
la experiencia con otros compañeros/as y adultos significativos, se fortalece la
socialización. También ayuda a trabajar hábitos, experimentar sentimientos,
emociones e incrementar la noción de grupo. Del mismo, modo permite apoyar la
adquisición de normas y reglas propias de la actividad musical, potencia el
desarrollo motor fino y grueso, al bailar, danzar, percutir su cuerpo, imitar gestos,
posiciones y movimientos y establecer relaciones entre su cuerpo y objetos.

La música contribuye al desarrollo del lenguaje, al favorecer el aprendizaje de

palabras y frases nuevas, utilizar otras ya conocidas, e inventar letras para las
canciones. Por lo general la herramienta musical más relacionada con la Educación
Inicial y primer año de educación básica es el canto, el niño (a) canta cuando juega,
al realizar actividades que le son de su agrado, al sentirse feliz y a veces, sin
motivo aparente; esto facilita la retención, le da un carácter placentero al
aprendizaje, incrementa el vocabulario y propicia una mayor fluidez en la expresión

87
oral. También el canto se constituye en una herramienta clave para el inicio de la
lectura y la escritura a través de los ejercicios rítmicos. Por otra, parte la música
favorece la seguridad del niño y la niña al desplazarse y ubicarse en el espacio y el
tiempo.

Igualmente se ve favorecido el desarrollo cognitivo ya que potencia en el/la

niño (a) la capacidad para observar, explorar, escuchar, producir, comparar,
formular hipótesis; es decir, permite la construcción progresiva y significativa del
pensamiento y sus diferentes tipos de conocimientos mediante la clasificación de
sonidos, timbres, materiales; la seriación al ordenar sonidos agudos y graves,
discriminar intensidades, establecer relaciones temporales de los sonidos, enumerar
canciones, contar instrumentos musicales, entre otras.

En conclusión la música como parte importante de la experiencia humana ha

generado diferentes aplicaciones que la perfilan como mediadora del aprendizaje.

Rol del/la docente

Mucho se ha hablado sobre el perfil que debe tener el/la docente de Educación
inicial y primer año de educación básica en lo que a música respecta. En un principio
se pensaba que tenía que ser especialista en el área musical, el que trabajara
este aspecto, o un(a) docente que tuviera conocimientos musicales. A esto se le
añade que muchos creen que no tienen condiciones específicas para la música; sin
embargo, estas creencias no son válidas para abordar la música, lo importante es que
el adulto se apropie de algunas nociones básicas, tenga el entusiasmo, la disposición
y sobre todo disfrute junto con los/las niños (as) de una actividad agradable,
desestresante, enriquecedora y que además contribuye de manera vital al desarrollo
integral y el aprendizaje.

Se puede decir entonces, que el/la docente está sensibilizado (a) para las actividades
musicales, cuando posee condiciones personales y profesionales, así como
conocimientos básicos respecto al género musical y demuestra una actitud positiva,
espontánea, de disfrute y flexibilidad para abordar efectivamente la expresión musical.

El/la docente puede incluir en sus planes y proyectos didácticos, estrategias que
desarrollen la percepción, observación, identificación, comparación, reconocimiento y
memorización progresiva del sonido y la música.

88
El/la educador (a) debe aprender a diferenciar los elementos de la música: ritmo,
melodía y armonía; así como también las cualidades del sonido: altura, timbre,
intensidad y duración. Es importante que posea un tono de voz claro y
agradable, buena articulación y modulación y adaptarse con soltura a los ritmos
musicales. Asimismo, es necesario que:

·Genere productos musicales creativos a través de la imitación, improvisación y

creación grupal con los niños y niñas.
·Desarrolle el sentido auditivo del niño y la niña proponiendo actividades en las
cuales se entonen sonidos y canciones a diferentes alturas, frases cantadas,
escenificar con gestos y movimientos canciones del folclore regional y nacional.
·Tenga cierto dominio de algunos instrumentos melódicos sencillos,
preferiblemente trabajar con ellos como acompañamiento, y utilizar la voz como
instrumento armónico.
· Permita que el niño y la niña sean siempre los protagonistas en las
actividades musicales (individual o grupal)

La música no debe abordarse con ligereza en los escenarios educativos, solo como
adorno en actos culturales, o como relleno de encuentros ocasionales con la
comunidad. El/la docente tiene el compromiso de resguardar los espacios para el
conocimiento, apreciación y sensibilización del lenguaje musical.

El rol del/la docente para el niño y la niña, es el de lograr el tránsito desde la imitación
hasta la creación.

Recursos a utilizar en el desarrollo de las actividades musicales.

Son muchos los recursos que se pueden utilizar para disfrutar de la música en los
espacios de primer año de educación básica. A través de los sonidos y ruidos
propios del salón de clases, se pueden hacer comparaciones de sonidos en cuanto
a intensidad, timbre, altura, duración; así como reconocer y conocer, los sonidos de
objetos, personas, animales, otros; además escuchar casetes o CDS que tengan
ruidos y sonidos de puertas, carros, teléfonos, otros. Esto prepara al niño y la niña en
la discriminación del sonido, lo que más adelante redundará en un desarrollo rítmico
y melódico efectivo.

89
Dentro de los recursos importantes se mencionan: la Banda Rítmica y la Caja
Folclórica, ambas además de proporcionar al niño y la niña el conocimiento de
nuevos objetos, los introduce en el aprendizaje propiamente musical. Dentro de estos
instrumentos es importante destacar el uso del Cuatro, como instrumento armónico o
acompañante; ya que éste es el soporte con el cual él o la docente interactúa con el
niña, la niña y el canto, dándoles la libertad de expresarse además de
instrumentalmente, también de manera corporal y vocal.La Banda Rítmica ha sido por
excelencia el recurso más utilizado en la educación infantil, hoy cabe introducir la
Caja Folklórica como una herramienta de trabajo que puede facilitar el conocimiento,
manejo y construcción de los instrumentos que nos caracterizan, resaltando así,
los valores y el acervo cultural propios del país.

Estos instrumentos pueden estar ubicados en diferentes espacios; será la

experiencia docente-niño(a) que indique a posteriori si se deben colocar en un
espacio determinado; lo importante en este caso es no perder de vista el objetivo
musical propiamente dicho.

Orientaciones para favorecer la expresión musical

Pensar la música como estrategia pedagógica, es pensar en un amplio abanico de

descubrimientos, riqueza imaginativa, disfrute y conocimientos que los niños y niñas
a lo largo de la rutina diaria pueden experimentar a través de diversas actividades
musicales.

Las estrategias para la expresión musical, han de encaminarse hacia el

fortalecimiento de las capacidades naturales de los niños y niñas y la
construcción progresiva del conocimiento de la música, sin perder de vista que
gozar, disfrutar y vivenciar son esencia y parte fundamental del trabajo
pedagógico en la educación musical.

Los niños Y niñas traen consigo toda una serie de potencialidades y habilidades
relacionadas con la creatividad y la música, en muchas ocasiones son los adultos
quienes coartan su capacidad creadora obligándolos a seguir determinados patrones.

90
Para los momentos en que el/la docente quiera en específico potenciar el área
cognitiva, se sugiere utilizar música de Mozart.

Para lograr la relajación de niños y niñas después de una jornada con mucha
actividad, es preferible utilizar música de Bach, Haendel, Haydn.
Para las actividades colectivas es recomendable colocar música como:

- La Bella Durmiente, de Tchaikovski, Valses de Chopin; Sobre las Olas de

Juventino Rosas, entre otras. Estas, permiten efectuar movimientos amplios del
cuerpo y elevación de los brazos, mejor utilización del espacio,
desinhibición y sentimientos de bienestar.

- Las Polkas de Strauss, El Tamboril de Rameau, el joropo venezolano, para

efectuar saltos y estimular sentimientos de alegría.

- Música comercial bailable actualizada para ubicar al niño y la niña en su realidad,

música bailable del folklore de nuestro país para resaltar y potenciar la
identificación cultural y nacionalista.

En la medida que el/la docente escuche diferentes tipos de música y comparta

estas actividades con los niños y niñas, estará en libertad y capacidad de elegir otros
compositores y tipos de música que les ayude a mediar el proceso de desarrollo
y aprendizaje de los niños y niñas.

Antes de comenzar las actividades musicales, es conveniente hacer ejercicios de

relajación y respiración, con actividades que pueden realizarse a manera de juego,
combinándolos con juegos de atención, identificación corporal, lateralidad; como
preparación tanto del ambiente como del cuerpo. Esto permite que niños y niñas
estén en mejor y mayor disposición para el aprendizaje. El o la docente debe cantar
en cualquier momento de la rutina diaria, e invitar a los niños y niñas a imitar y crear
sus propias canciones para fortalecer el canto en los Centros de Educación Inicial.

En este sentido, vale la pena reflexionar acerca del volumen de voz necesario para
cantar o simplemente comunicarse con los niños(as). Por lo general el/la docente
habla fuerte y en ocasiones se establece una competencia entre niños/as y
docentes, lo que ayuda a que éstos(as) se acostumbren a mal utilizar su voz

91
 gritando con frecuencia. El utilizar moderadamente la voz, invita a hacer silencio
en el oyente, pudiendo entonces comunicarse de manera adecuada y sin maltratar
su aparato fonador.

Seguidamente se describe un ejemplo de cómo puede mediarse una actividad

musical en Primero de Educación Básica:

Invite a los niños y niñas a hacer un círculo sentados en el piso. Haga algunos
ejercicios de respiración y relajación. Es conveniente que el/la docente modele los
ejercicios para que ellos y ellas puedan imitarlo (la). A continuación les dirá los niños y
niñas que tiene una sorpresa y se sienta. Les pide estar atentos(as), presenta el
nombre de la canción y los personajes que se encuentran en ella. Canta la canción por
estrofa y así los niños y niñas la irán conociendo. Luego invita a cantarla, coloca el
CDs de la misma para que la escuchen y se familiaricen con ella. Los niños y niñas
cantan la canción conjuntamente con el docente, apoyándose con el CDs. Cuide que
los recursos que va a utilizar estén preparados y en buenas condiciones, no lo haga ya
iniciada la actividad, porque esto invita al desorden.

Como planificar los actos culturales en la Primero de Educación Básica.

El acto cultural debe enfocarse como un momento del año escolar en el cual se
recogen experiencias producto del aprendizaje diario en el Centro de Educación Inicial,
para ser presentadas a las familias y comunidad inmediata.

Por ello, los actos culturales deben presentar las siguientes características:

- Responder auténticamente a los intereses y posibilidades físicas, cognitivas,

sociales, emocionales y culturales de niños y niñas.
- Ser planificados conjuntamente por docentes, familias, niños y niñas.
- Ser el resultado de experiencias de aprendizaje vivenciadas durante el año escolar,
a través de las cuales se manifiesten los logros realizados por el grupo o
individualmente en las áreas de expresión musical, corporal, plástica,
representativa, oral y escrita.
- En estos actos debe darse relevancia a bailes, canciones, dramatizaciones,
declamaciones, que preserven y difundan nuestra identidad nacional.
- Respetar y favorecer en todo momento la invención, creatividad y espontaneidad de
los niños y niñas.

92
(Educación Inicial Expresión Musical, 2005)

ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN MUSICAL EN PRIMER AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA.

Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a través de vivencias y destrezas en el

ritmo, que potencien la discriminación respectiva, la memoria auditiva y la producción
de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos.

Aprendizaje
Esperado Estrategias
Utilizar la música como - Planifique una actividad para un día especial
medio de expresión de donde niños y niñas puedan realizar
ideas, sentimientos y diferentes actividades que les permitan expresar
deseos. sentimientos, deseos e ideas. Ejemplo: lleve una
serie de Cds con diferentes tipos de música: clásica,
relajación, popular, folklórica, otras; y en la medida
que la va colocando pídale a los/as niños/as que se
muevan libremente, que la sientan al escucharla.
- Haga preguntas tales como: ¿Cuál tipo de
música les gustó más? ¿Cuál les gustaría
escuchar nuevamente?
- Proporcione a cada niño o niña dos caras dibujadas
en plato de cartón, una con expresión alegre y otra
triste. Coloque discos con melodías alegres y
tristes. Pídales que levanten el plato que se
corresponda con el sentimiento expresado en la
canción.
- Es preciso crear en los niños y niñas el gusto por la
música en todas sus variaciones, por ello es
importante colocar durante la jornada distintos tipos
de música: clásica, popular, folklórica, otros. Esto le
va a permitir decidir por sí mismo o misma qué
quieren escuchar. Pregunte mientras escuchan la

93
 música, ¿Les gusta? ¿Cuál le gusta más?
¿Cómo se sienten con…?
- Utilice un grabador e invite a niños y niñas a
grabar canciones de su preferencia, cada uno dirá
su nombre antes de comenzar para luego identificar
su canción.
- Seleccione clásicos bien conocidos como “El
Cascanueces” de Tchaikovski, “la 5ta Sinfonía” de
Beethoven o “Minuetos” de Mozart.
Colóquelos cuando los niños y niñas están en
tiempo de silencio, dándoles el nombre correcto
de la pieza musical y de los compositores.
- Invite a algunos de los padres o representantes
para que acompañen con instrumentos musicales
canciones de diversos géneros interpretadas por
niños, niñas y adultos significativos.
Identificar sonidos - Mientras se encuentren en el espacio exterior,
onomatopéyicos, naturales realice juegos musicales como por ejemplo: canten
y artificiales con sin ayuda una canción con sonidos de animales e invite a los
visual niños y niñas a cantar imitando los sonidos de un
gallo, perro o gato.
- Llame a un niño o niña y dígale que emita el
sonido de algún objeto o animal, los demás deben
estar atentos para adivinar de cual se trata.
Reproducir ritmos con el - Invite a los niños y niñas a cantar. Pídales
cuerpo, objetos e que marquen con palmadas las sílabas donde
instrumentos musicales exista mayor fuerza al cantar.
- Juegue con los niños y niñas “Adivina
adivinador, quién reconoce mi voz”. Se van
tocando los objetos e instrumentos y ellos/as
deben ir adivinando por el sonido de cuál se
trata.
- Durante las actividades colectivas propicie el
reconocimiento de sus propias voces. Con los
ojos cerrados, ir hablando de uno en uno y
preguntar: ¿Quién habló?

94
 - Al ritmo de un tambor deje que los niños y niñas
respondan rítmicamente con los pies, haciendo
clac con los dedos, con la lengua o dándose con
las palmas de las manos en los muslos. Permita
que los niños y niñas creen sus propios esquemas
rítmicos y canciones.
Identificar movimientos - Invite a los niños y niñas a formar varios
musicales: intensidad y velocidad,
grupos. duración
Con una ypandereta
altura. vaya marcando
diferentes velocidades, invítelos a hacer un tren
que se mueva según la velocidad en la que se toca
el instrumento.
- Proponga a los niños y niñas que con sus dedos
hagan en un papel el trazo de un arco iris, al
ritmo de una canción que tenga trozos lentos y
rápidos.
- Utilice un instrumento con el que produzca notas
altas y bajas. Pida a los niños y niñas que se
desplacen en punta de pie al escuchar las
notas altas, e inclinados al oír las notas bajas…
esto lo puede hacer también con campanas
tocando en forma ascendente y descendente.
- Coloque diferentes tipos de música donde se
varíe la velocidad de manera progresiva (música
de relajación, baladas, salsa, merengue, otras);
permita que los niños y niñas se muevan
libremente según la velocidad de la música.
- Cante con ellos y ellas diferentes canciones bien
sea infantil, folclórica u otra que les guste. --------
- Invítelos a variar el volumen mientras van
cantando, recordando.
- Siempre que es importante que aunque cantemos
fuerte no debemos gritar, pues maltratamos el
aparato fonador.
Cantar e - Invite a los niños y niñas a que
Inventar canciones. espontáneamente inventen y creen canciones,

95
 respetando su fantasía.
- Cuando los niños canten, utilice palabras claves
(suave…, un poco más alto…).
- Grave lo que canten niños y niñas, vuelva a
ponerlo para que se oigan.
- Para variar una actividad de canto y dar
oportunidad a niños y niñas de aprender nuevas
palabras, deje que varias partes del grupo canten
el mismo verso
Acompañar canciones - Proponga a los niños y niñas que acompañen la
marcando pulso, ritmo y canción con palmadas de manera suave y
acento delicada desde su inicio hasta el final con un ritmo
constante.
- Trabaje previamente el reconocimiento de
sonidos agudos – graves, largos – cortos, suaves-
fuertes, relacionándolos con movimientos
corporales. Ejemplo: Suave- dormir, fuerte –
despertar.
- En las actividades colectivas, invite a los/las
niños/as a realizar diferentes sonidos de carros,
motos, aviones, trenes, otros.
- Propóngales hacer juegos de palabras que
rimen marcando el ritmo con las palmas de las
manos, ejemplo: mariposa – poderosa. Los niños y
niñas marcarán cada sílaba de las palabras con
palmadas.
Reconocer objetos sonoros - Ubique en un espacio físico instrumentos
e instrumentos musicales musicales como tambor, charrasca, cuatro,
por el timbre maracas, panderetas, toc toc, triángulo, platillos,
otros.
- En pequeños grupos o actividades colectivas
permita que los niños y niñas exploren los distintos
instrumentos, experimenten la variedad de
sonidos y seleccionen los que más le llamen la
atención.

96
 - Proponga o pídale que seleccionen una canción
sencilla que puede ser acompañada con los
instrumentos elegidos.
- Jueguen al Director de la banda, donde Usted o
alguno de los niños y niñas utilicen una varita de
ritmo como batuta para dirigir, deje que ellos/ellas
por turno dirijan la banda mientras los otros tocan.
Tocar instrumentos - Coloque una canción e invite a niños y niñas a
musicales sencillos seguir libremente el sonido con sus instrumentos
musicales.
- Invite a niños y niñas acompañar sus cantos con
su instrumento favorito.
- Lleve el ritmo de una canción con el bongó, deje
que los niños marquen el ritmo musical con otro
instrumento.
- Cuando se celebre un cumpleaños en el Centro
Educativo, incluya actividades musicales que se
relacionen con su edad, ejemplo: formar un coro
acompañado de instrumentos para cantar el
cumpleaños

(Educación Inicial Expresión Musical, 2005)

Algunos juegos recomendados para favorecer la expresión musical

Inventando pasos

Invite a los niños y niñas a formar un círculo de pie. Con una música alegre al docente
comienza el juego caminando dentro del círculo siguiendo el pulso (en puntilla, con
talones, pies adentro, pies afuera, de espalda, de medio lado, torcido, cabeza abajo)
hasta volver a su sitio. Todos los niños y niñas harán girar la rueda imitando al
docente; luego irán saliendo al centro y crearán su propio estilo.

97
Pasar un objeto

Se ubican a los niños y niñas sentados (as) en el suelo con las piernas cruzadas,
formando un círculo. Se coloca un objeto no demasiado pequeño delante de uno o
una de ellos(as), quien deberá pasarlo a su compañero(a) de la derecha dejándoselo
en el suelo delante de sus piernas. Para jugar se utiliza una música en compás
binario y en el primer tiempo se deberá pasar el objeto. Una vez asimilado se circula
el objeto hacia la izquierda.

Aprendiendo los nombres

Se sientan los niños y niñas en círculo y se les invita a que digan su nombre. El
adulto parado frente comienza a cantar: 1, 2,3, ¿cómo te llamas tú? … si me lo dices
lo sabré.

Mientras canta, el docente empieza a marca el pulso dando palmadas sobre

las manos extendidas de los niños y niñas, primero hacia la derecha y luego hacia
la izquierda, deteniéndose frente al que le corresponda el último compás para que
diga su nombre.

Cascabeles

Consiste en colocar una pulsera de cascabeles en los tobillos de los niños y niñas. Se
colocan en filas y siguiendo una música rítmica y muy clara correrán. Cuando el
adulto para la música deberán permanecer quietos.

Bailar y Dormir

La docente coloca una grabación con música alegre que estimule a los niños y niñas
a saltar o bailar. De repente la música se detiene y todos se dejan caer al suelo a
dormir hasta que se vuelva a oír la música.

(Educación Inicial Expresión Musical, 2005)

98
Juego de las imágenes

Llevamos una revista a clase. Según pasamos las páginas las vamos enseñando a los
niños y éstos harán los ruidos de todas las cosas que aparezcan y que tengan ruido
como carros, perros, lluvia, puertas, ambulancias, zapatos...

Juego del objeto misterioso

Les enseñamos objetos de clase y el sonido que hacen (pinzas, tiza escribiendo,
piezas cayendo...). Los objetos desaparecen y de repente uno de ellos hace ruido (lo
hace sonar la docente o uno de los niños) y los demás deben adivinar cuál es.

Juego del cuento sonoro

La docente se inventa un cuento corto en el que aparecerán elementos que hacen

ruido (animales, tiempo meteorológico, instrumentos musicales...).
Según se va contando nos callamos cada vez que queremos que los niños hagan el
sonido de lo que acabamos de citar.

Juego del atrapa ruidos

Un niño-a o la docente se colocan en un sitio alejado de los demás y hace ruidos. Los
niños-as con los ojos cerrados deben dirigirse hacia donde se producen los ruidos y
atraparlo abrazándolo. Al principio es conveniente hacerlo de uno en uno para que se
vayan acostumbrando a hacerlo sin ver.

Juego de los pañuelos

Se reparten pañuelos a cada niño-a y se pone música. Pueden moverlos como quieran
al ritmo de la música. Es muy divertido poner diferentes estilos musicales.

Juego de las botellas

Con botellas pequeñas de plástico llenas de agua a diferente altura se les da una
baqueta e irán tocando la botella al ritmo de la música.

99
Juego del pandero

Los niños-as caminan según el ritmo de los golpes del pandero. Es un juego que al
principio cuesta mucho con los más niños-as, pero que obtiene muy buenos resultados
para aprender ritmo musical.

Juego del instrumentista

Todos juntos oiremos una canción. De uno en uno llevarán el ritmo con diferentes
instrumentos improvisados como bloques de madera, cucharas y platos, papel
arrugado, silbatos, triángulos...

Juego de la canción infinita

La docente empieza una melodía inventada y los niños, por turno van siguiendo la
canción. No es necesario que la canción tenga palabras puede ser tarareada.

Juego de la canción estropeada

La docente empieza a cantar una canción que conocen todos, pero de repente se para
porque se ha roto, y el niño-a de su lado debe seguir cantándola para arreglarla. De
esta forma se va corriendo el turno hasta que todos los niños-as la hayan cantado.

(Juegos musicales para niños y niñas, 2015)

Metodología de trabajo

CONTENIDOS METODOS TECNICAS

Espacios musicales Lluvia de ideas

Recursos musicales Inductivo - Deductivo Observación directa
Material impreso Preguntas y respuestas
Material audiovisual Exposición

100
Los espacios musicales

Los centros educativos tienen un mismo patrón. Infraestructura, instalaciones y

espacios estos elementos configuran un ambiente de trabajo inconfundible. El lugar
que ocupamos interfiere mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Podría
resultarnos útil detenernos a analizar cómo son nuestros recursos ambientales, con los
que interactuamos con nuestros estudiantes.

Dentro de la educación inicial los espacios musicales deben reunir ciertas

características que motiven a los niños y niñas una participación activa. A través de la
música y los recursos musicales se desarrolla el lenguaje del niño/a y está muy
vinculado a otros lenguajes como: el corporal, el plástico, la expresión oral, la
expresión plástica. Con la música, el niño aprende potencia su creatividad,
imaginación, expresa sus emociones, construye su identidad y se relaciona con los
demás.

La música, en todos sus ámbitos, es un elemento fundamental que los docentes no

debemos dejar de utilizar en nuestras aulas haciendo que la participación de los
estudiantes sea activa.

Principales aspectos que se desarrollan con la música:

Los espacios musicales son importantes dentro del aula de clases, el uso de la música
a la hora de realizar actividades de psicomotricidad ayuda en la mejora de algunas de
las capacidades tanto físicas como intelectuales.

Sensibilidad (musical y emocional)

La motricidad fina: Se refiere a las acciones que implican pequeños grupos

musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los
ojos, dedos y músculos que rodean la boca. Es la coordinación entre lo que el ojo ve y
las manos tocan.

Estos músculos son los que posibilitan: la coordinación ojo-mano, abrir, cerrar y mover
los ojos, mover la lengua, sonreír, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un
objeto, recortar una figura…etc.

101
La motricidad gruesa: Es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes
grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo
del niño o de todo el cuerpo.

Dicción: La dicción es la modulación de la voz en el acto de hablar.

Memoria, atención y concentración: La capacidad que posee el individuo para
centrarse en forma persistente en un estímulo o actividad concreta.

Pensamiento lógico: El acto de pensar es aquel que pone en funcionamiento el

cerebro humano para permitirle conocer, imaginar, abstraer, analizar o comparar el
mundo que lo rodea o inventarse fantasías.

Sociabilización: Se denomina socialización o sociabilización al proceso a través del

cual los seres humanos aprenden e interiorizan las normas y los valores de una
determinada sociedad y cultura específica. Este aprendizaje les permite obtener las
capacidades necesarias para desempeñarse con éxito en la interacción social

Coordinación: Derivado del término de origen latín coordinativo, el concepto de

coordinación describe las consecuencias de coordinar algo. Este verbo, asimismo, se
utiliza para presentar la disposición metódica de una determinada cosa o el esfuerzo
realizado para llevar a cabo una acción común.

Expresión corporal: Expresión corporal es una disciplina que utiliza el lenguaje del
cuerpo como forma de comunicación y manifestación de lo consciente e inconsciente
del ser humano.

Los recursos musicales

Los recursos musicales en educacion inicial o básica son diversos a continuacion

tenemos los siguietes: de percusion, viento y de cuerda.

La música es el elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual,

sensorial y motriz que persigue la educación inicial. "Todo ser humano normal puede
tener acceso a la música. No hay una carencia absoluta de aptitudes musicales, sólo
hay que despertarlas y desarrollarlas.

102
La música cumple un papel fundamental en la vida del ser humano, constituye una
experiencia globalizadora que permite trabajar de forma lúdica distintos contenidos de
las diversas áreas, armonizando los tres planos del ser humano: físico, afectivo y
social.

Los recursos musicales son muy importantes dentro de la Educación Inicial o básica,
de ahí radica la importancia de inculcar y enseñar a los niños y niñas. A través de la
expresión musical, conseguimos la motivación de nuestros estudiantes y, los
ayudamos en su formación integral, en el aspecto cognitivo, afectivo, motor y social.

Material impreso
Dentro del material impreso de la importancia de la música se encuentran en los
textos, folletos, revistas. Todos aquellos sirven de soporte e investigación a los
docentes.
Libros de textos
Folletos
Revistas
Material informático y audiovisual
Videos
Programas informativos
Internet.
Fase final
La finalización del presente evento abarca tres elementos básicos:

CONCLUSION, consiste en un resumen de los pasos del taller, metodología utilizada y

los resultados, enfatiza la conexión y la finalidad de las diversas partes y técnicas del
taller.
PLAN DE ACCION, es un elemento fundamental para la aplicación de lo aprendido. El
taller de aplicación de los recursos musicales, estos deben orientados en las
actividades. La planificación de estas actividades depende del contenido del taller.
LA EVALUACIÓN, es un elemento indispensable en eventos de capacitación con
metodología participativa, permite la retroalimentación de los y las participantes en
métodos, técnicas de aprendizaje. Mediante técnicas de evaluación permanente se
facilita la intervención activa en la realización del programa.
En un taller podemos evaluar en varios momentos y con diferentes técnicas:
Evaluaciones iniciales y/o intermedias.
La evaluación final.

103
La evaluación después del taller.

Técnicas de evaluación

El animómetro.
Esta técnica de evaluación nos permita visualizar el clima de trabajo, al final de la
actividad, cada participante coloca un punto pegante en una escala para indicar su
estado de ánimo. Y de esta manera tenemos un termómetro visual y rápido de los
cambios de ánimos de los participantes.

Figura 4: animómetro.

Evaluación final mediante tarjetas.

Se realizan tres preguntas a los participantes que deberán contestar por escrito; las
tarjetas se agrupan ordenadamente y de esta manera visualizar la evaluación.

Figura 5: Evaluación final mediante tarjetas

104
Clausura.

Las personas encargadas del Taller agradecen la presencia de los participantes y dan
por clausurada la reunión.

5.9. Presupuesto

PRESUPUESTO

A. RECURSOS HUMANOS

Cantidad Denominación Tiempo Costo U TOTAL

1 Facilitadora 15 horas $ 10 150,00

Expositora
Subtotal $ 150,00

B. RECURSOS MATERIALES

Denominación Tiempo Costo TOTAL

Suministros y Materiales, varios (Resma ----- ----- $ 100.00

de papel, tinta, esferográficos y anillados)
Certificados
Otros
Subtotal
$ 100,00
TOTALES A+B $ 250,00

D. IMPREVISTOS 10% DE A+B $ 65,00

COSTO TOTAL $ 315,00

5.10. Financiamiento

Por ser una propuesta de suma importancia la autora de la tesis financiara la misma
con el 100%

5.11. Estrategias de implementación de la propuesta

Taller de aplicación de los recursos musicales en el proceso de enseñanza

105
aprendizaje, aplicado a los docentes de las instituciones educativas. A continuación
explicare cada una de las partes del mismo.
Se desarrollaron los siguientes pasos:

En la fase inicial forma parte esencial del taller, donde se realiza la bienvenida y
presentación de los participantes, presentación de la agenda. Se realiza la dinámica
con la finalidad de lograr la interrelación entre los participantes, crear un ambiente de
confianza y desarrollar los temas de mismo. Se exponen las expectativas que tienen
los participantes sobre el taller, plantear los objetivos, lograr la finalización del trabajo
en grupo.

En la fase central se encuentra la parte más importante del taller, la presentación el

desarrollo de los contenidos, logrando que estos sean expuestos de manera sencilla y
práctica.

En la fase final presentamos un plan de acción, donde se encuentra las actividades

realizadas, los responsables de cada una, su ejecución y los resultados obtenidos.
Aquí también se realiza las técnicas de evaluación, al finalizar se realiza un acto de
clausura agradeciendo la presencia y participación de los asistentes.

5.12. Seguimiento y evaluación

Se analizó la predisposición de los participantes en cada una de las actividades

realizadas, para ello se registró los resultados en una tabla donde indican los estados
de ánimo de los participantes, observando que el 90% estaban atentos a las
explicaciones, participando activamente en las dinámicas, aportando con sus
experiencias. Por otro lado se observa que los recursos musicales no son aplicados en
las instituciones educativas, no cuentan con los recursos económicos necesarios para
adquirirlos.

La limitada utilización de los recursos didácticos musicales en el proceso enseñanza

aprendizaje de los niños y niñas, impiden potenciar todas sus capacidades
intelectuales limitando su proceso educativo y crear estudiantes de calidad con
calidez. La evaluación del taller es procesual, pero al finalizar el evento se realizan dos
actividades: evaluar el estado de ánimo de los participantes y plasmar en las tarjetas lo
que más le gusto.

106
Esto nos permite saber si el taller fue satisfactorio, para realizar esta investigación de
campo utilizamos las técnicas de observación y encuesta a los docentes para
determinar si conocen la importancia de la utilización de los recursos didácticos
musicales, logrando obtener de manera positiva que los docentes se interesen en
conocer la infinidad de recursos musicales que existen para aplicarlos en sus clase
con los niños y niñas, los mismos que beneficiara en su aprendizaje, creando
ambientes dinámicos, donde cada niño y niña podrá expresar sentimientos y
emociones, logrando en ellos un aprendizaje significativo, que perdura por el resto de
su vida.

107
BIBLIOGRAFÍA

- GALLEGO- BADILLO, Rómulo. Saber pedagógico. Santafé de Bogotá: mesa

redonda Magisterio, 1990. Pág.11
- FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de
Bogotá: McGraw-Hill, 1994.pág.60
- DE ZUBIRÍA, Julián. Tratado de pedagogía conceptual: los modelos pedagógicos.
Santafé de Bogotá: Fundación Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera
Merino. 1994. pág.8
- CANFUX, Verónica. Tendencias pedagogías contemporáneas. Ibagué: corporación
universitaria Ibagué, 1996.pág.15
- YELON, Stephen y Weinstein, Grace. La psicología en el aula. México: Trillas,
1988. Pág.133
- RODRIGUEZ. Ada Gloria, SANZ, Teresa. La escuela nueva. La Habana: centro de
estudio para el perfeccionamiento de la educación superior. CEPES, 1996. pág.17
- CORRAL, Roberto. La pedagogía cognoscitiva. Ibagué. El Poira
Editores.1996.pág.107
- http://www.educar.org.articulos/La Actividad del profesor .asp
- Cursos para Docentes- Modelos pedagógicos Teorías pág. 27-29
- wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica# Trías Eugenio El canto de las sirenas:
argumentos musicales. Alianza Editorial. 2007.
- Manual de la Educación. Editorial océano. Barcelona España pág. 623. 2008
- www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0700/705.ASP
- DALCROZE, La Rítmica Primer Congreso del Ritmo en Ginebra. 1926.
- CADAVID, Betty. Educación .La música como herramienta de aprendizaje. El
universal.com. Colprensa. Bogotá 2011
- DALCROZE, Jaques. Manual de la educación. Editorial Océano. Pag.625
- KODALY, Manual de la educación. Editorial Océano. pág. 626
- ORFF. Manual de la educación. Editorial.Océano. pág. 628
- FEIJOO, Johnny. Modulo música y su didáctica pag.45. 2011
- Didáctica de la música. Manual de la educación. Editorial. Océano. Pág. 631
- Didáctica de la música. Manual de la educación. Editorial. Océano. Pág. 635
- DALCROZE y ORFF, manual de la educación. Editorial. Océano. Pág. 643.

108
- PROAÑO Andrade, Carlos Alberto. Guía didáctica para el desarrollo de la
inteligencia, a través de actividades lúdicas. Imprenta Machala S.A. Machala-
Ecuador. 2009
- LIBRO LA RITMICA JAQUES-DALCROZE: una Educación por la Música y para la
Música. Madrid: 1998,
- CHEMAINFANTIL.wordpress.com category musical
- ZENETTI, texto publicado por la revista electrónica Leeme. Lista europea de música
en la educación. Edición N°14.
- www.eumed.net/libros.../Proceso enseñanza-aprendizaje. Universidad de
Málaga/Fundación Universitaria Andaluza Inca Garcilaso
- AVOLLO, De Cobs Susana. Tecnología educativa de Mavilo Calero.pág.276.
- DEWEY, Pensamiento Pedagógico. Centro Editor de América Latina. “Democracia
y Educación” ED. Losada. 1967, Bs. As.
- GALLEGOS, "Elementos teóricos y metodológicos para la investigación educativa",
Unidad 164 de la Universidad Pedagógica Nacional, México, 2005
- PEREZ Gómez, A. La función y formación del profesor en la enseñanza para la
comprensión: Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.
1992.
- BANDURA, A. La percepción de autoeficacia en el desarrollo cognitivo y el
funcionamiento. Educationalpsychologist. 1993.
- TURNINGTECHNOLOGIES.com./ Aprendizaje activo: un nuevo motor para el
entusiasmo en el aula.
- http://www.slideshare.net/adrysilvav/modulo-teoria de aprendizaje-funlam-479922
- GALLEGOS, "Elementos teóricos y metodológicos para la investigación educativa",
Unidad 164 de la Universidad Pedagógica Nacional, México, 2005
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y Educación” ED. Losada. 1967, Bs. As.
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comprensión: Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones Morata.
1992.
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funcionamiento. Educationalpsychologist. 1993.

109
- TURNINGTECHNOLOGIES.com./ Aprendizaje activo: un nuevo motor para el
entusiasmo en el aula.
- http://www.slideshare.net/adrysilvav/modulo-teoria de aprendizaje-funlam-479922
- GALLEGOS, "Elementos teóricos y metodológicos para la investigación educativa",
Unidad 164 de la Universidad Pedagógica Nacional, México, 2005
- Autor: ING. ROBERT GALLEGOS. Constitución del Ecuador 2008.Los nuevos retos
de América Latina. SENPLADES, 2010
- noticias.juridicas.com/base datos/Ad.min/lo2-2006.
- CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. En
Registro Oficial 737 de 3 de Enero del 2003.
- www.law.yale.edu rcw rcw jurisdictions ams ... Ecuador Code.htm
- Documentacion.asambleanacional.gob.ec/.
- http://curiosidadesninos.blogspot.com/2015/08/juegos-musicales-para-ninos-y-
ninas.html
- http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/84/Vides-Andrea.pdf
- http://www.monografias.com/trabajos66/cancion-didactica/cancion-didactica2.shtml

110
ANEXOS

111
 ANEXO N°1

Croquis de Ubicación

112
 ANEXO N°2
Instalaciones de la Escuela de Educación General Básica “Provincia de los Ríos”

113
Instalaciones del Centro Particular Mixto “Prof. Antonia Proaño de Sánchez”

114
 ANEXO N° 3
Matriz de Relación -Tema - Problemas - Objetivos

TEMA PROBLEMAS OBJETIVOS

PROBLEMA CENTRAL OBJETIVO GENERAL

¿Qué influencia tiene la Determinar la influencia de

música como herramienta la música como herramienta
pedagógica para el pedagógica para el
desarrollo del lenguaje en el desarrollo del lenguaje en el
proceso de enseñanza - proceso de enseñanza -
aprendizaje de los niños y aprendizaje de los niños y
“LA MÚSICA COMO niñas de Primer Año de niñas de Educación Inicial
HERRAMIENTA Educación Inicial de las de las Escuelas de
PEDAGÓGICA PARA EL Escuelas de Educación Educación Básica
DESARROLLO DEL Básica “Provincia De Los “Provincia de los Ríos” y
LENGUAJE EN EL Ríos” y “Prof. Antonia “Prof. Antonia Proaño de
PROCESO DE Proaño de Sánchez” en el Sánchez” Periodo Lectivo
ENSEÑANZA - Periodo Lectivo 2012 – 2012–2013.
APRENDIZAJE EN LOS 2013?
NIÑOS Y NIÑAS DE
PROBLEMAS OBJETIVOS
PRIMER AÑO DE
COMPLEMENTARIOS ESPECÍFICOS
EDUCACION INICIAL DE
¿Qué estrategias musicales Identificar estrategias
LAS ESCUELAS DE
aplica el docente para el musicales que aplica el
EDUCACIÓN
desarrollo del lenguaje en el docente para el desarrollo
BÁSICA“PROVINCIA DE
proceso de enseñanza - del lenguaje en el proceso
LOS RÍOS” Y “PROF.
aprendizaje de los niños y de enseñanza - aprendizaje
ANTONIA PROAÑO DE
niñas del Primer Año de de los niños y niñas del
SÁNCHEZ”. DE LA
Educación Inicial de las Primer Año de Educación
PARROQUIA BARBONES
Escuelas de Educación Inicial de las Escuelas de
CANTÓN EL GUABO
Básica “Provincia De Los Educación Básica
PROVINCIA EL ORO
Ríos” y “Prof. Antonia “Provincia De Los Ríos” y
PERIODO LECTIVO 2012–
Proaño de “Prof. Antonia Proaño de
2013”
Sánchez”? Sánchez”.

115
¿Qué recursos musicales Verificar los recursos
utilizan los docentes para el musicales que utilizan los
desarrollo del lenguaje en el docentes para el desarrollo
proceso de enseñanza - del lenguaje en el proceso
aprendizaje de los niños y de enseñanza - aprendizaje
niñas del Primer Año de de los niños y niñas del
Educación Inicial de las Primer Año de Educación
Escuelas de Educación Inicial de las Escuelas
Básica “Provincia De Los “Provincia De Los Ríos” y
Ríos” y “Prof. Antonia “Prof. Antonia Proaño de
Proaño de Sánchez”? Sánchez”.
Determinar el nivel de
aprendizaje que tienen los
¿Qué nivel de aprendizaje niños y niñas del Primer
obtiene los niños y niñas Año de Educación Inicial de
con la aplicación de la la Escuela de Educación
música? Básica “Provincia De Los
Ríos” y “Prof. Antonia
Proaño de Sánchez” con la
práctica de música que
emplea el docente.

116
 ANEXO N° 4
Entrevista
Entrevista al Director de la Escuela de Educación Básica “Provincia de los Ríos”

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN:
“la música como herramienta pedagógica para el desarrollo del lenguaje en el proceso
de enseñanza - aprendizaje en los niños y niñas de primer año de Educación Inicial
de la Escuelas de Educación Básica “Provincia de los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño
de Sánchez”. de la parroquia barbones cantón el guabo provincia el oro periodo
lectivo 2012–2013”
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA
Recopilar información acerca de la influencia de la música como herramienta
pedagógica para el desarrollo del lenguaje en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de los niños y niñas del primer año de Educación Inicial de la Escuela de Educación
Básica “Provincia de los Ríos” de la Parroquia Barbones Cantón el Guabo Provincia el
Oro periodo lectivo 2012–2013”
I. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL ENTREVISTADO:...............................................................................
II. ASPECTOS A INVESTIGAR
1. ¿Dentro de la institución se utiliza la música como herramienta pedagógica en
el proceso de enseñanza - aprendizaje?
Si
No

2. ¿En este periodo lectivo han capacitado a los docentes para mejorar el proceso
de enseñanza - aprendizaje? Si la respuesta es positiva ¿qué capacitaciones?

…………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………

117
 3. ¿Usted cree que la música desarrolla el lenguaje de los niños y niñas?

…………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………

4. ¿Los docentes aplican la música con frecuencia dentro del proceso de

enseñanza - aprendizaje?

…………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………

Observaciones:…………………………………………………………………………………
…………………………
Entrevistador:……………………………………Lugar y
fecha:……………………………………………………..

118
 ANEXO N° 5
Entrevista al director de la Escuela de Educación Básica “Prof. Antonia Proaño
de Sánchez”

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN:
“la música como herramienta pedagógica para el desarrollo del lenguaje en el proceso
de enseñanza - aprendizaje en los niños y niñas de primer año de Educación Inicial
de la Escuelas de Educación Básica “Provincia de los Ríos” y “Prof. Antonia Proaño
de Sánchez”. de la parroquia barbones cantón el guabo provincia el oro periodo
lectivo 2012–2013”
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA
Recopilar información acerca de la influencia de la música como herramienta
pedagógica para el desarrollo del lenguaje en el proceso de enseñanza – aprendizaje
de los niños y niñas del primer año de Educación Inicial de la Escuela de Educación
Básica “Antonia Proaño de Sanchez” de la Parroquia Barbones Cantón el Guabo
Provincia el Oro periodo lectivo 2012–2013”
I. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL ENTREVISTADO:...............................................................................
II. ASPECTOS A INVESTIGAR
1. ¿Dentro de la institución se utiliza la música como herramienta pedagógica en
el proceso de enseñanza - aprendizaje?
Si
No

2. ¿En este periodo lectivo han capacitado a los docentes para mejorar el proceso
de enseñanza - aprendizaje? Si la respuesta es positiva ¿qué capacitaciones?

…………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………

119
 3. ¿Usted cree que la música desarrolla el lenguaje de los niños y niñas?

…………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………

4. ¿Los docentes aplican la música con frecuencia dentro del proceso de

enseñanza - aprendizaje?

…………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………

Observaciones:…………………………………………………………………………………
…………………………
Entrevistador:……………………………………Lugar y
fecha:……………………………………………………..

120
 ANEXO N° 6
Encuesta a docentes de la Escuela de Educación Básica “Prof. Antonia Proaño
de Sánchez”

TEMA: “La música como herramienta pedagógica para el desarrollo del lenguaje en el
proceso de enseñanza - aprendizaje en los niños y niñas de primer año de Educación
Inicial de las Escuelas de Educación Básica “Provincia de los Ríos” y “Prof. Antonia
Proaño de Sánchez”. de la Parroquia Barbones Cantón el Guabo Provincia el Oro
periodo lectivo 2012–2013”

OBJETIVO: Determinar la importancia de la música como herramienta pedagógica

para el desarrollo del lenguaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

I. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL
ENCUESTADO:...........................................................................................

II. ASPECTOS A INVESTIGAR

1 ¿Cuántos años de experiencia tiene trabajando en la docencia?
1 años
( )
3 años
( )
5 años ( )
10 años ( )
( )
15 años ( )
Más de 15 años

2 ¿La formación académica del docente es?

Profesor ( )
( )
Licenciado ( )
Msg. ( )
Bachiller

3 ¿Qué estrategias metodológicas musicales utiliza usted. Para el desarrollo del

lenguaje de los niños y niñas de educación inicial?
( )
121
( )
( )
( )
 Dinámica
Participativa
Creativa
Desmotivadora

4 A través de las actividades lúdicas musicales que tipo de lenguaje desarrollan más
los niños y niñas?
Corporal (( ))
Visual (( ))
(( ))
Oral
( )
Escrito

5 ¿Qué modelo pedagógico utiliza usted. ´para el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Tradicional ( )
Constructivista ( )
( )
Socio critico ( )
Conductual

6 ¿Qué recursos didácticos musicales utiliza usted. Para el desarrollo del lenguaje?
Grabadora ( )
C.D. ( )
( )
Tambores
( )
Maracas

7 El nivel de lenguaje desarrollado por sus estudiantes, a través de los recursos

musicales son:
Excelentes ( )
( )
Bueno
( )
Regular ( )
Malo

8 ¿Qué modelo de aprendizaje aplica usted. Dentro del aula de clases?

Tradicional ( )
Conductual ( )
( )
Constructivista ( )
Rutinario

122
9 ¿La falta de motivación en los niños se debe a?
Problemas familiares ( )
( )
Problemas de aprendizaje
Poca socialización
Baja autoestima

10 El bajo rendimiento académico en los estudiantes es consecuencia de los

siguientes factores:
Poca participación en clases ( )
Incumplimiento de tereas ( )
( )
Mala alimentación ( )
Clases desmotivadoras

11¿Cuál es el nivel de aprendizaje de sus estudiantes?

Alto ( )
Medio ( )
( )
Bajo ( )
Muy bajo

OBSERVACIONES:..........................................................................................................
..........................................................................................................

Encuestador…………………………Lugar y fecha………………………………

123
 ANEXO N°8
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

TEMA: “La música como herramienta pedagógica para el desarrollo del lenguaje en el
proceso de enseñanza - aprendizaje en los niños y niñas de primer año de Educación
Inicial de las Escuelas de Educación Básica “Provincia de los Ríos” y “Prof. Antonia
Proaño de Sánchez”. de la Parroquia Barbones Cantón el Guabo Provincia el Oro
periodo lectivo 2012–2013”

OBJETIVO: Determinar la importancia de la música como herramienta pedagógica

para el desarrollo del lenguaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
I. DATOS GENERALES:
II. NOMBRE:………………………………………..……

III. ASPECTOS A INVESTIGAR

1 ¿Conoce usted. El perfil profesional del docente de Educación Inicial en la institución
donde se educa su hijo?
Si ( )
( )
No

2 ¿Las estrategias metodológicas musicales que aplica el docente para el desarrollo

del lenguaje de su hijo las considera?
Dinámica
( )
Participativa ( )
Creativa ( )
( )
Desmotivadora

3 ¿A través de las actividades lúdicas musicales que aplica el docente que tipo de
lenguaje desarrolla más su hijo/a?
Corporal
( )
Visual ( )
Oral ( )
( )
Escrito

124
4 ¿Cuál cree usted. Que es el modelo pedagógico que utiliza el docente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a
Tradicional
( )
Constructivista ( )
Socio critico ( )
( )
Conductual

5 ¿Usted conoce que tipo de recursos didácticos musicales utiliza el docente para el
desarrollo del lenguaje de su hijo/a?
Grabadora ( )
( )
C.D.
( )
Tambores ( )
Maracas

6 ¿El nivel de lenguaje desarrollado por su hijo/a, a través de los recursos musicales
que aplica el docente en el aula de clases son?
Excelentes
( )
Bueno
( )
Regular ( )
Malo ( )

7 ¿Conoce usted los modelos de aprendizaje, que aplica el docente dentro del aula?
Tradicional ( )
( )
Conductual
( )
Constructivista ( )
Rutinario

8 ¿Usted. Cree que la falta de motivación de su hijo/a se debe a?:

Problemas familiares
Problemas de aprendizaje ( )
( )
Poca socialización ( )
Baja autoestima ( )

9 ¿Según usted a que se debe el bajo rendimiento académico de su hijo/a?

Poca participación en clases
Incumplimiento de tereas

125
 Mala alimentación
Clases desmotivadoras

10 ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de su hijo/a?

Alto ( )
Medio ( )
( )
Bajo ( )
Muy bajo

OBSERVACIONES:..........................................................................................................
..........................................................................................................

Encuestador…………………………Lugar y fecha………………………………

126
 ANEXO N° 11

Ficha de observación a estudiantes de Educación Inicial

TEMA: “La música como herramienta pedagógica para el desarrollo del lenguaje en el
proceso de enseñanza - aprendizaje en los niños y niñas de primer año de Educación
Inicial de las Escuelas de Educación Básica “Provincia de los Ríos” y “Prof. Antonia
Proaño de Sánchez”. De la Parroquia Barbones Cantón el Guabo Provincia el Oro
periodo lectivo 2012–2013”

OBJETIVO: Determinar la importancia de la música como herramienta pedagógica

para el desarrollo del lenguaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

INDICADORES
VARIABLES A OBSERVAR S CS AV NUNCA
Participan los estudiantes activamente de la música en el
proceso de enseñanza que imparte el docente
Las estrategias metodológicas musicales que aplica el
docente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
fomenta el área del lenguaje
Muestran los niños interés por la música dentro del aula de
clases aplicada por parte del docente
Se desarrolla el lenguaje de los niños con las técnicas
musicales que fomentada el docente
Se evidencia un clima motivacional en el proceso de
enseñanza –aprendizaje que aplica el docente
Los niños demuestran participación ante las estrategias
musicales que se dan dentro del aula
La motivación de los niños es constante ante la actitud del
docente
Se observa en los niños continua participación en el aula

S: siempre, CS: casi siempre, AV: a veces, NUNCA

127
 LICENCIA DE DISTRIBUCIÓN

PALABRAS CLAVES Y LICENCIA

PALABRAS CLAVES

 LA MÚSICA
 HERRAMIENTA PEDAGÓGICA
 DESARROLLO DEL LENGUAJE
 PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA CONTRIBUCIÓN DEL AUTOR AL

REPOSITORIO ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA, POR
TANTO EL (LOS) AUTOR (ES) TIENE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD SOBRE EL
MISMO Y NO NECESARIAMENTE REFLEJA LOS PUNTOS DE VISTA DE LA UTMACH.

ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA LICENCIA DE DISTRIBUCIÓN NO

EXCLUSIVA OTORGADA POR EL AUTOR AL REPOSITORIO, Y CON LICENCIA
CREATIVE COMMONS – RECONOCIMIENTO – NO COMERCIAL – SIN OBRAS
DERIVADAS 3.0 ECUADOR.

128