あなたのお気に入りの哲学者を困らせたいなら、最近だと一番良い方法は、箱の上に乗った子どもたちのイラスト（「平等と公平」ミーム）を見せることだ。これを哲学者の苦しみの種というのは言い過ぎかもしれないが、哲学者の仕事を楽にしてくれないのは確かである。 哲学者のほとんどはこのイラストを見たことがあるが、それ以上に重要なのは、学生はみなこのイラストを見たことがあるということだ。それだけでなく、学生たちはこのイラストを持ち出せば議論を完全に打ち切れると考えている。学生らに言わせると、このイラストは「公平性（equity）」の正確かつ議論の余地ない定義を示しており、「平等（equality）」という道徳的理念を決定的に打ち負かしているのだという。そうすると、哲学者たちが未だに平等というテーマについて論ずべき問題があると考えている事態は、非常に謎めていて見えるだろう。 哲学者にとっては残念なことに、この
相澤 真一 (Shinichi Aizawa) @isaactruth Japanese sociologist, 教育社会学、社会階層論、社会調査、歴史社会学等が専門の研究者です。震災中twitterの情報伝達の速さに感動して始めました。積極的に情報提供したい一方、余計なことをつぶやかないように気をつけます。16年度ベルリン滞在から帰国、19年度より東京で勤務。返答は人と場合によります。 asahi-net.or.jp/~vr5s-aizw/ 相澤 真一 (Shinichi Aizawa) @isaactruth 高校の無償化が急速に議論に上っていますが、このことについて、20年近く戦後の教育拡大を踏まえて研究してきた香川めい、児玉英靖と私の研究はほぼ無視されているので、ここで連続で呟くことにします。 『＜高卒当然社会＞の戦後史』 shin-yo-sha.co.jp/book/b4556
1．はじめに “ChatGPT”という得体の知れない言葉を耳にしたのが2023年の始まり頃で，『あ～，これから生徒達に書かせる宿題を出すことはできなくなるなあ』と憂いていたのも束の間，自分自身が授業準備に使い出してからは，便利過ぎてすっかり手放せない相棒になっています。technology-unsavvyなので高級な使い方はまるでいたしておりませんが，このページにアクセスしている方々のご指導に少しでも役立てばと願いつつ，ChatGPTを使った英作文の授業をご紹介します。 2．自由英作文がメインの授業実践例 我々英語教員は，日頃からやれ４技能だ，やれアクティブラーニングだ，と必要以上にうるさく言われていますから（笑），英作文の授業を１時間延々と行う人はまずいないのではないかと思います（それはそれで面白そうですが）。生徒の集中力を保つためにはラジオDJのように，さあこのコーナー，次にあのタスク
ホーム読書[読書]「個別最適」という言葉にどう向き合うか。授業づくりネットワーク45号『「個別最適な学びと協働的な学び」を考える』 授業づくりネットワーク45号『「個別最適な学びと協働的な学び」を考える』を読んだ。タイトル通り、個別最適な学びと協働的な学びについて、いろいろな筆者・立場から書かれた「ごった煮」のような本である。実は僕も寄稿者の一人なのだが、ようやく読み終えて、特に全体として、「個別最適」という言葉について考えることが多かった。このエントリでは、そこを中心に書いてみたい。 [ad#ad_inside] 巻頭座談会、渡辺さんがキレッキレ まず、最初の巻頭座談会（秋田喜代美さん、佐々木潤さん、中川綾さん、蓑手章吾さん、渡辺貴裕さん）は、まあ渡辺さんがキレッキレで面白かった。何人かが発言した後の「正直、ここまでの話ですでに私はよくわからない」という第一声から始まって、「個別最適な学
![[読書]「個別最適」という言葉にどう向き合うか。授業づくりネットワーク45号『「個別最適な学びと協働的な学び」を考える』 | あすこまっ！](https://cdn-ak-scissors.b.st-hatena.com/image/square/ca5088fe4a8f25379d1c3f89761d7a4d80d8b608/height=288;version=1;width=512/https%3A%2F%2Ffanyv88.com%3A443%2Fhttps%2Faskoma.info%2Fwp-content%2Fuploads%2F2023%2F08%2Fe25f86ac975b67550eb61a2ad0b0a74a.png)
『授業づくりネットワーク No.45 「個別最適な学びと協働的な学び」を考える』2023年7月 令和3年の中教審答申に示され、教育界を賑わす「個別最適な学び」「協働的な学び」のフレーズ。それを考え直すための手がかりが、『授業づくりネットワーク』誌のこの号では多数出てくる。 澤田英輔さんによる、「ライティング・ワークショップ」「リーディング・ワークショップ」（ＷＷ／ＲＷ）を取りあげた論考。 氏いわく、ＷＷやＲＷは、「『個別最適な学び』の文脈で語られることが多い」（p.96）。が、氏によると、共通の制約を課すことで、各人が「自由」になれることもある。 また、「個別支援」として捉えられがちな一対一の「カンファレンス」も、本来は、「教師と子どもの二者間で生まれる現象」。そのため、「もう一方のアクターである教師自身に強く影響される」として、自身のあり方の見直しを同時に行う（p.97）。 さらには、子
3、各年度の調査結果（PDF） 令和5年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果 （PDF:2,808KB） NEW 令和5年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果概要 （PDF:1,304KB） NEW 令和4年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果 （PDF:2,509KB） 令和4年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果概要 （PDF:887KB） 令和3年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果 （PDF:1,145KB） 令和3年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果概要 （PDF:1,438KB） 令和2年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果 （PDF:4,994KB） 令和2年度児
森直人（2023）「「藤田-黒崎論争」を展開する：教育行政=学校組織のエスノメソドロジーにむけて」 教育学年報 (14) 公教育を問い直す pp. 223-245. https://cir.nii.ac.jp/crid/1520860454242699520 I 問題の所在──公教育をめぐる議論の対立構図 2 「論争」の概観と分析の視点 1 「論争」の範囲 2 「論争」の概観──「藤田の批判」と「黒崎の不満」 3 分析の視点 3 争点の所在と初発のすれ違い 1 藤田①にみる「藤田の批判」の三要点 2 黒崎②にみる「黒崎の不満」の応答としてのズレ 4 新制度派社会学の学校組織論と戦後教育学批判のすれ違い 1 新制度派社会学の学校組織論──脱連結・信頼のロジック・フェイスワーク 2 「藤田の批判」第三の論点の含意 3 藤田による〈固有の学校づくり〉論への転回 5 「論争」の展開にむけて──教育
【読売新聞】不登校の児童生徒が過去最多の更新を続けている。文部科学省の最新調査では、小中学生合わせて約２４万５０００人（２０２１年度）。背景と求められる支援策を、３人の識者に聞く。 ――不登校になるきっかけは、何か 「私がスクールカ
現在位置 トップ > 教育 > 小学校、中学校、高等学校 > 教科書 > 教科書目録（発行予定の教科書の一覧） 教科書目録（発行予定の教科書の一覧） 令和6年4月目録（令和7年度使用教科書） 令和5年4月目録（令和6年度使用教科書） 令和4年4月目録（令和5年度使用教科書） 令和3年4月目録（令和4年度使用教科書） 令和2年4月目録（令和3年度使用教科書） 平成31年4月目録（平成32年度使用教科書） 平成30年4月目録（平成31年度使用教科書） 平成29年4月目録（平成30年度使用教科書） 平成28年4月目録（平成29年度使用教科書） 平成27年4月目録 （平成28年度使用教科書） 平成26年4月目録 （平成27年度使用教科書） 平成25年4月目録 （平成26年度使用教科書） 平成24年4月目録 （平成25年度使用教科書） 平成23年4月目録 （平成24年度使用教科書） 平成22年4
要点 習得・活用・探究は、2008年学習指導要領改訂で登場した、学力の三要素に対応した行政用語である。 基本的に、習得・活用は教科内の学習を指し、探究は総合的な学習の時間における学習を指す。しかし、習得・活用・探究の学習は、各教科や総合的な学習の時間を超えてスパイラル的に取り組まれるべきものであり、そうして各教科・総合的な学習の時間の学習を発展させるものと考えられている。 2016年学習指導要領改訂における小中学校の総合的な学習の時間の考え方、位置づけは、2008年学習指導要領のそれを踏襲している。しかし、高校の総合的な探究の時間は、小中学校の総合的な学習の時間よりも、自己の在り方生き方との関係、生徒による課題の発見をより重視している。 高校で新設された教科の探究（古典探究・地理探究など）は、総合的な探究の時間に比べて教師主導による課題設定に特徴がある。それでもそれらを「探究」（科目）と称
某授業で作った英語教育政策概論のハンドアウトを，こちらに少しづつアップしていきます。きちんとした文章化はしていませんので，理解しづらい部分があったらすみません。質問があったら遠慮なくコメント欄にどうぞ。 事前・事後統制：政府の統制と現場の自律性 政策における統制とは 政策は、文書や通達を出して終わりではない。現場が政策作成者の意図通りに完璧に動いてはじめて政策は感性するが、実際にはそんなことはありえない（「笛吹けども踊らず」問題）。 法制度的条件: 政府のお達しだからと言ってなんでもかんでも守らなければならないわけではない。政策にはその拘束力に大きな多様性がある（法律のような最強レベルのものから，審議まとめや教科調査官の「私見」（お気持ち表明）のような最弱レベルのものまで） 政府もできるだけ強権的な方法は使いたくない なお，これはヒューマニスト的な意味（だけ）ではない。現実的にも強権的な方
2022年度の小・中学校の不登校児童生徒数が、約30万人と過去最多となりました。また、欠席日数90日以上の不登校の生徒は約５万９千人、学校内外の専門機関等で相談・指導を受けていない児童生徒数は約11万4千人に上っており、子供たちのSOSを受け止め、外部の関係機関等と連携してきめ細やかな対応をすることが求められています。 そこで、文部科学省は全ての児童生徒が安心して学ぶことができるよう「誰一人取り残されない学びの保障に向けた不登校対策（COCOLOプラン）」と「不登校・いじめ緊急対策パッケージ」を策定しました。子供たちに徹底的に寄り添い、教育委員会等の各機関と連携し、不登校対策を推進しています。 今回は、初等中等教育局児童生徒課の伊藤 史恵課長を中心に、COCOLOプランの推進を担う担当者に文部科学省の不登校対策について聞きました。 不登校児童生徒が急増―― 2022年度の不登校児童生徒数が
さて、今回よりシリーズ化してお届けする意外に知られていない京都発祥の○○シリーズ。京都の歴史を紐解けば、あなたの身近にあるあんなものやこんなものが、京都発祥だったとは！？驚きの連続かもしれません～。 第1弾は「小学校」です！ どうして京都に日本初の学区制小学校「番組（ばんぐみ）小学校」がつくられたのか、京都市学校歴史博物館の学芸員・和崎光太郎さん（専門は教育史）にお話を聞いてきました♪ 小学校設立のきっかけは町おこし！民の熱い思いが炸裂 －小学校設立に至った背景を教えてください。 和崎 幕末の動乱により京都の町は火災で壊滅的な被害にあい、さらに明治維新により政治と経済の中心が京都から東京に移り始めてました。それに伴い天皇や公家、有力な商人たちも京都を離れることになり、京都の人口は最終的に3分の1にまで激減してしまうんです。 衰退に向かう京都を復興するため、京都府（京都政府）、町民、有識者が
2023年4月、引っ越しに伴い小規模保育園から幼稚園に転園しましたえももです。 預かり保育など共働きフレンドリーな幼稚園も増えてきたので、共働き家庭でも幼稚園にするか？保育園にするか？悩まれている方、実情を知りたい方もいるかなぁと思い、なぜ幼稚園にしたのか？実際に幼稚園はどんな感じか？をnoteに書いてみました。（最初で最後のnoteです） お時間がありましたらお付き合いください^^ ※なお、まだ年度の途中&育休明け（2023年10月）すぐに書いた内容なので、印象は変わるかもしれません。 幼稚園を希望した理由まずは我が家の幼稚園希望理由をいくつか紹介したいと思います。 我が家は、いわゆる受験が必要な幼稚園ではなく、ほぼ誰でも入れる普通の幼稚園に通っています。幼保一体型のこども園でもありません。そんな我が家が幼稚園を選んだ理由は…？？ ① 夜の睡眠時間を確保したい 夜の睡眠時間確保を最重
深刻な教員不足の問題をめぐり、文科省が今年度の補正予算案に教員の成り手を確保するための事業として、およそ5億円を盛り込む方針であることがわかった。 補正予算案には、教職に興味がある人や教員免許を持っていても教職に就いていない人を対象に、全国で行われる教員の魅力を発信するイベントなどが盛り込まれている。 また、教職にこれから就く人への準備として行われる事前研修や、民間企業で働く教員免許保有者が期限付きで教員として働けるようにすることも盛り込まれ、文科省は全国の教育委員会が行うこれらの事業をおよそ5億円で支援する方針。 2021年度の調査では、全国の公立小中高校などで2558人の教員が不足していて、対策が急がれている。
誰もが教育や学歴について語りたがるが、教育や学歴の研究が参照されることは少ない。そして参照軸を失った教育語り、学歴語りは、まるっきり同じ論点について堂々巡りを繰り返す。あらゆる領域に当てはまることだが、教育においては特に、とっくの昔に解決した論点や、提唱されていた主張が、ゾンビのように(さも新しいものかのような顔をして)よみがえってしまうことが多い。 とはいえ、ここで時間も能力も有限な普通の人間に、「最低でも新書3冊読んでから喋れ」とか、「この論文くらい読んどけ」とかと言うのは、ほとんど「黙れ」と言っているのと同じだ(新書ぐらい誰でも楽に読めるだろと思ってるなら、認識を改めるべきだろう)。 ということで、この記事ではメリトクラシーに関する教育社会学の超有名な(記念碑的)研究を乱暴に要約し、ダイジェスト式に紹介していく。筆者は素人なので、研究の妥当性を判断する(できる)立場にないし、要約の仕
リリース、障害情報などのサービスのお知らせ
最新の人気エントリーの配信
j次のブックマーク
k前のブックマーク
lあとで読む
eコメント一覧を開く
oページを開く
